案例:孩子進(jìn)步了！

升中班了教育筆記。

我們常說，機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的人。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會使用到資料的習(xí)慣。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。有了資料的幫助會讓我們在工作中更加如魚得水！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？小編收集并整理了“案例:孩子進(jìn)步了！”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

薛若愚是個(gè)膽子很小的小男孩，今天在平衡區(qū)玩時(shí)，我注意觀察他，捕捉到了一系列鏡頭。

（場地布置是用平衡木、弧形板、平衡臺、長條凳組合成一條彎彎曲曲的小橋）

第一次過“小橋”，我看見他經(jīng)過平衡臺前遲疑了一下，隨之繞過搖搖晃晃的平衡臺，一只腳踩住長條凳的一頭，接著彎下腰，兩只手撐在凳上，慢慢地把另一只腳挪到凳上，然后顫顫抖抖地站起來，小心翼翼地在長條凳上移動雙腳。

第二次過“小橋”他還是和第一次一樣繞過平衡臺，用同樣的方法爬上了長條凳。這一會膽子較前大了，在直起身時(shí)的剎那間，孩子伸開兩臂作了側(cè)并舉，速度也較前快了，兩只腳前后移動著過了小“橋”。yjs21.Com

第三次過“小橋”，在前兩次的基礎(chǔ)上，孩子好象摸索到了如何保持自己身體平衡的方法，只見他伸開雙臂，慢慢地抬起一只腳踩住長條凳，接著很小心地提起另一只腳，孩子沒有馬上走，而是稍稍穩(wěn)定一下自己的身體和情緒，然后和第二次一樣過了“小橋”。

第四次過“小橋”，當(dāng)孩子走到平衡臺前，正好同伴趙余豪經(jīng)過，他看見我很了不起地告訴我：“老師，這個(gè)我也能走！”說完，動作很快地過去了。薛若愚看著他流露出一種羨慕的神情。我對他說：“你也試試這個(gè)，好嗎？老師在旁邊保護(hù)你，不要害怕！”孩子同意了，剛把一只腳踩到平衡臺上，平衡臺就搖晃起來，孩子馬上就放棄了。我啟發(fā)他想想腳踩在平衡臺什么部位才能穩(wěn)穩(wěn)的？孩子明白我的意思，用手指點(diǎn)了點(diǎn)。我笑著鼓勵(lì)他再來試一試。孩子重新抬起腿，一只腳踩住平衡臺中間，當(dāng)他提起另一條腿時(shí)，平衡臺又劇烈地晃動起來，孩子本能地伸出手抓，正巧趙俐君在旁邊，看到此情景，連忙把手伸過去，這孩子很熱情，在她的攙扶下，薛若愚搖搖晃晃地過了“小橋”。瞧他額頭上滲滿了汗珠。

第五次過“小橋”，我對薛若愚說：“這次不用趙俐君幫忙，你自己過去好嗎？”孩子遲疑了一下點(diǎn)頭答應(yīng)了。于是每當(dāng)孩子踩到一塊平衡臺之際，我都在旁邊給予及時(shí)鼓勵(lì)，如：“好！薛若愚別著急，站穩(wěn)了再過去！”“好！堅(jiān)持！沖過第二關(guān)了，薛若愚，了不起！”當(dāng)孩子欲放棄時(shí)，我便馬上說“別害怕，慢一點(diǎn)，薛若愚，你能行的，堅(jiān)持到底就是勝利！”我看見孩子額頭上滲滿了豆大的汗珠，可孩子無暇顧及，小心翼翼地交替挪動著雙腳，在我不斷地鼓勵(lì)下，孩子終于成功了，孩子高興地對我笑了，我連忙伸出大拇指夸了他。

分析：從以上的案例可以看出，孩子存在著兩個(gè)方面的因素：1、由于動作發(fā)展不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致孩子不能大膽進(jìn)行身體運(yùn)動，調(diào)整自己身體運(yùn)動能力弱2、膽子小，活動中自信心不夠。但同時(shí)我們也看到游戲材料很受孩子的喜歡，對孩子來說具有挑戰(zhàn)性，使得孩子一遍又一遍地樂意嘗試。作為我們老師對于這樣的孩子要因人而異，需要耐心和等待，多給予鼓勵(lì)和幫助，增強(qiáng)他的自信心，并且當(dāng)孩子動作發(fā)展中確實(shí)感到困難時(shí)，老師一定要抓住時(shí)機(jī)，稍稍在孩子身后“推一把”，從而促使孩子發(fā)展。另外要經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，在生活中多創(chuàng)設(shè)機(jī)會加強(qiáng)這方面鍛煉。

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案例：天睛了，下雨了

一個(gè)托班游戲活動的案例分析

今天到小小班去看活動，茅老師組織的是一個(gè)體育游戲＜天睛了，下雨了＞，目標(biāo)是孩子能根據(jù)聽到信號（老師說下雨了）跑到指定的地方（老師的旁邊來）。茅老師是一位剛參加工作不久的新教師，但她工作非常認(rèn)真，這不，為這個(gè)活動她還作了不少準(zhǔn)備呢：她給每個(gè)孩子做了精致的小雞頭飾。

活動開始了，由于活動前老師已戴了母雞頭飾，所以茅老師就直接問孩子："我是誰？"孩子們爭著說："雞媽媽，雞媽媽．．．""那你們就是我的雞寶寶了"可能是因?yàn)闆]想到我去的原因，看的出茅老師有些緊張，她匆匆地介紹游戲名稱和規(guī)則："今天我?guī)銈冏鰝€(gè)游戲＜天睛了，下雨了＞，天睛了媽媽帶你們到外面找蟲子，聽到媽媽說下雨了就要回到媽媽的旁邊來，行嗎？"孩子都說"好"。于是老師發(fā)頭飾，組織游戲："天睛了，快跟我到外面找蟲子吃"于是孩子們紛紛地四散蹲下來找吃的，"下雨了，快到媽媽身邊來"孩子們就馬上跑回雞媽媽身邊。游戲反復(fù)了二．三次，我注意到總有那么幾位孩子總在自己位子旁邊跑來跑去，全然不管雞媽媽的"熱情呼喚"，而且我從大多孩子的表情中發(fā)現(xiàn)，孩子對這個(gè)游戲興趣不是很高，匆匆?guī)状魏?，老師也就結(jié)束了活動。

應(yīng)該說這個(gè)活動目標(biāo)確定比較恰當(dāng)，活動內(nèi)容也符合托班幼兒的年齡特點(diǎn)，同時(shí)教師也準(zhǔn)備了能引發(fā)孩子參與活動的材料，可為什么孩子興趣不高，游戲不投入呢？活動后，我和茅老師及當(dāng)時(shí)的配班老師坐了下來，一起幫著分析原因。

其實(shí)，孩子們都喜歡游戲，托班幼兒更是如此，可以說托班孩子就是通過游戲來認(rèn)識自我，了解末知和形成經(jīng)驗(yàn)。然而，托班孩子參與游戲有著和其它年齡段不一樣的特點(diǎn)，不了解這些特點(diǎn)也許就是茅老師這次活動失敗的主要原因。

首先，托班孩子的游戲必須具有非常強(qiáng)的情景性，因?yàn)榇藭r(shí)的孩子對游戲自主活動能力很弱，依賴于成人所引發(fā)的假想情景中，這就需要老師創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過適宜的材料，用教師自身的夸張語言．表情．動作來引發(fā)來誘導(dǎo)孩子進(jìn)入游戲的情景中，讓孩子感受游戲，促進(jìn)發(fā)展。在游戲中，茅老師準(zhǔn)備了材料試圖創(chuàng)設(shè)雞媽媽帶雞寶寶吃蟲子的情景，而她自身的語言，動作和表情卻又沖淡了這些情

景性：今天，我?guī)銈冏鰝€(gè)游戲叫┈┈。如果此時(shí)教師邊嘴叫嚷著：咯咯噠，咯咯噠，一邊走母雞步進(jìn)入活動室，這樣活動一開始就能很好的誘發(fā)孩子的假想。老師也無須介紹游戲名稱及規(guī)則，只需夸張的摸摸自己的大肚子說：我的肚子餓了，雞寶寶，你們餓嗎？今天天氣很好，我就帶你們到外面捉蟲子去。然后把游戲規(guī)則滲透到情景中：等到孩子蟲子吃的差不多時(shí)，雞媽媽著急地喊：不好了不好了，下大雨了，快躲到我的大翅膀下面來，不然要淋濕了。很自然地向孩子提出了要求。

其次，小小班孩子的游戲還具有非常大的隨意性，常常會根據(jù)自己的突發(fā)奇想來改變游戲的方式。我注意到有那么一個(gè)孩子（盡管后來和他一樣跑的孩子較多，但他是首先發(fā)起者）總是在小雞們吃蟲子時(shí)他象開小火車一樣跑來跑去，等到老師說下雨了，就坐到位子去。茅老師也關(guān)注到了這個(gè)孩子，然后在指導(dǎo)上卻沒有很好依據(jù)托班孩子游戲特點(diǎn)采取有效策略，先進(jìn)行了簡單的干涉：怎么回到位上去了？快到我這兒來！在干涉不起作用情況下，則采取忽視和放任：不限制，不支持，也不關(guān)注，任憑孩子的突發(fā)奇想，孩子的興趣自生自滅。其實(shí)此時(shí)我想孩子一定有他很好的理由，我猜想他一定認(rèn)為這樣出去找蟲子很慢，還不如開火車去的快，或者是蟲子抓的太多，用火車裝回去，或者什么也不是，因?yàn)橥邪嗪⒆拥暮芏嗟募傧牒芏嗟耐话l(fā)奇想有時(shí)是缺乏邏輯性的，但盡管如此，孩子也會樂在其中。此時(shí)老師可以順應(yīng)其需求，巧妙地利用其需求：下雨了，晨晨開著小火車跑到媽媽這兒可真快。這樣既鼓勵(lì)了孩子的新變化，使孩子獲得心理和生理上的滿足，又間接對孩子施加影響，效果一定不錯(cuò)。當(dāng)然，老師還可采用玩伴干預(yù)的策略，運(yùn)用情緒化的語言，來影響孩子游戲的方向，幫助孩子積累積極的游戲經(jīng)驗(yàn)：教師摸摸這些孩子的衣服，著急地說：不好，不好，你沒有跑到媽媽這兒來，所以衣服淋的這么濕，這下要感冒了，這下又要打針了。相信這孩子在你的情緒感染下，也會轉(zhuǎn)換游戲內(nèi)容，同時(shí)也不會出現(xiàn)那么多孩子的盲目跟隨了。

當(dāng)然，我還認(rèn)為，一個(gè)活動，那怕是一個(gè)簡單的游戲，我們都可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，挖掘其內(nèi)在的有意義的教育價(jià)值，在這個(gè)游戲中，老師有帶孩子吃蟲子的情節(jié)，對于這個(gè)＂吃＂字，托班孩子很少能發(fā)準(zhǔn)這個(gè)音，老師自己可以一邊吃一邊念：吃蟲子，吃蟲，真好吃┈┈而孩子也一定會模仿跟著你念，這樣一定也不會影響游戲的趣味性，當(dāng)然，在游戲中你可別忙著糾音。同時(shí)，由于托班孩子游戲具有非常強(qiáng)的從眾性，使他們在游戲中容易受其它人影響，就象看到那個(gè)孩子開小火車，很多人也跟著去一樣，那么此時(shí)老師也可以添加一些隨手可得的材料，如紅積木，黃積木等灑在地上，教師說：那兒有紅蟲子，我們找紅蟲子吃，這樣既可以豐富游戲內(nèi)容，吸引＂追從者＂的分流，又進(jìn)一步感知了紅色黃色。

通過這次的討論，我和茅老師及胡老師都意識到，只有了解托班孩子的特點(diǎn)，才可能較好的帶出有價(jià)值的托班活動，也只有不斷反思，才能使自己和孩子都得以成長和發(fā)展。茅教師表示，這個(gè)活動她還會到平行班去試一下，我相信，下次她一定會有更大更多的收獲。

案例：他成功了

今天我?guī)Ш⒆釉诓賵錾暇毩?xí)助跑跨跳，一些細(xì)繩拉成的帶有一點(diǎn)高度的障礙，使孩子非常的好奇。在我示范動作后孩子們馬上興奮地一個(gè)接一個(gè)跨過障礙，幾輪練習(xí)后大部分的幼兒已經(jīng)掌握了要領(lǐng)，跳的非常好，個(gè)別的幾個(gè)在老師的指導(dǎo)下都努力地練習(xí)著。我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過程中陶佳華一直都不積極，動作也不規(guī)范。老師教他練習(xí)時(shí)他的精力也不集中。當(dāng)小朋友都自由練習(xí)時(shí)他卻坐在臺階上哭了。

分析：我走過去蹲下來問他：“你怎么了，孩子？”他說：我想媽媽了。我對他講：在幼兒園里有老師和小朋友和你一起玩，多好啊，先別想媽媽了，好嗎？我又問:你喜歡今天的活動嗎？你看起來好象不喜歡啊？他說：“我累”。我一愣，摸了摸他的頭，沒發(fā)燒。剛才的活動量孩子是可以承受的，他怎么說累呢？我接著問他：那你學(xué)會了嗎？這次他告訴我：“太難了，他學(xué)不會?！蔽蚁牒⒆釉谟龅讲幌矚g或有難度的問題時(shí)就會找一些理由來逃避。陶佳華今天就遇到了困難，所以他會哭。他是新來到我們中（1）班的小朋友，每次戶外集體活動他都不象其它孩子那樣積極活潑，尤其是有跑的運(yùn)動時(shí)。說明他的腿部肌還沒有得到充分的鍛煉，而且他也害怕接觸新問題。

措施：我對他說：“你看其它的小朋友跳的多開心啊！老師帶你一起跳好嗎？不要怕，一點(diǎn)都不難。”他猶豫地站了起來跟我一步一步地跳了起來，很快看他跳的靈活起來，臉上也有了笑容，我夸獎(jiǎng)他跳的好時(shí)，他說“老師，真的不難，我學(xué)會了。”看到他高興的樣子我告訴他，這些體育活動對你們的身體和你們的成長非常有利，并告訴他要多多的進(jìn)行鍛煉，身體才會棒棒的，才會聰明。他點(diǎn)了點(diǎn)頭說“我記住了”。幼兒在成長的過程中總會有新的問題要面對，正確地指導(dǎo)幼兒，使他們消除恐懼的心理，以積極的態(tài)度去面對和解決，這樣幼兒才能健康快樂地成長！

案例:桌子干凈了

案例：

十一過后家長和孩子們利用回老家的機(jī)會收集來了很多鄉(xiāng)土資源，其中苗苗的叔叔抬來一箱泥土，孩子們高興極了，每天都爭著去和泥、捏泥，我們投放了各種形狀的模子和套袖等工具。孩子們玩的很開心。

玩了幾天后，我發(fā)現(xiàn)孩子們收玩具時(shí)只顧清洗工具，而忽視了桌面和地面的清潔，地上的泥點(diǎn)和土渣被小朋友踩來踩去的帶的中哪里都臟臟的，于是我提出了個(gè)問題，引導(dǎo)小朋友們討論如何收拾泥土區(qū)，孩子們你一言我一語的說開了，于桐說：“先把桌子弄干凈了，再去洗工具?！眲⒅均i說：“用抹布擦干凈了再掃掃地上的渣子?！薄耙粋€(gè)小朋友擦桌子，另一個(gè)小朋友洗玩具?！薄艺f：“你們說的都很好，我們一起來計(jì)劃一下收拾的步驟吧?！庇谑呛⒆觽冞呎f，我邊在黑板上圖文并貌的畫了起來。

第一步：先把工具放在盆里，用水泡上。

第二步：把殘?jiān)盏嚼怖铩?/p>

第三步：用抹布擦桌子。

第四步：掃地上的泥渣。

第五步：清洗工具。

孩子們看到自己歸納的成果十分高興，我們把步驟圖貼在了泥土區(qū)的墻上，提示小朋友收拾的步驟。

一天，孩子們又投入到了泥土區(qū)的活動中，聽到音樂聲后，孩子們認(rèn)真的按照計(jì)劃好的步驟收了起來，可新的問題又出現(xiàn)了，兩個(gè)小朋友用抹布擦了半天桌子，總也擦不干凈，越擦越花，孩子們又爭著討論起來應(yīng)該怎么擦桌子。有的說“多洗洗抹布”；有的說“用洗滌靈擦”；有的說“用手紙擦，手紙能吸水”，有幾個(gè)小朋友耐不住了，要去試試，“劉老師，我能擦干凈?！庇谑钦垘讉€(gè)意見不同的小朋友去嘗試，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)水越多越容易花，洗完的抹布不容易擰干等問題，大家還發(fā)現(xiàn)雨涵和李暢擦的又快又干凈，原來這兩位小朋友先把渣土擦到垃圾筒里，然后看李暢拿一塊干凈的小抹布把桌子擦了一遍，桌子有點(diǎn)兒花了，她又把抹布翻了過來擦第二遍，便去洗抹布了，雨涵也拿來一塊抹布照李暢的樣子又重復(fù)了兩遍，桌子終于擦干凈了，雨涵也滿意的去洗抹布了。

在以后的區(qū)域活動后再也見不到泥汪汪的桌面了，泥土區(qū)總是收的又快又干凈，不再成為污染環(huán)境的地方了。

分析：

由此想到，教師在日常生活中細(xì)心觀察孩子，并引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，主動去解決問題，引導(dǎo)幼兒參與計(jì)劃的制定，這樣可以使孩子主動按計(jì)劃進(jìn)行，還可以培養(yǎng)他們制定計(jì)劃的習(xí)慣和能力，孩子們在力所能及的范圍內(nèi)，通過自己的勞動知道保持自身與環(huán)境的清潔衛(wèi)生，還在討論中解決了如何正確使用抹布的問題，教師在活動中能抓住教育契機(jī)，有目的、有重點(diǎn)的引導(dǎo)幼兒，使教育目的生活化，孩子更容易接受。

案例：我會編詩歌了

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“孩子們的想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！焙⒆觽兊男∧X袋里有五彩繽紛的世界和千奇百怪的事物，他們常常想飛上天空，潛入蟻穴。

在活動《喂，霧，你在哪里》里面最后一個(gè)環(huán)節(jié)里要求孩子們想像一下，“假如你是霧，你想把什么藏起來”孩子們講的非常好，有的說想把太陽藏起來，有的說想把大山藏起來，有的說想把小貓，還有的說要把老師藏起來……大家眾說紛紜，看著孩子們學(xué)習(xí)的積極性這么高，我就對孩子們布置了一個(gè)小小的任務(wù)——要求孩子們和爸爸媽媽一起想想你還想把什么東西藏起來，請爸爸媽媽幫助他們記下來。

剛開始孩子們想得并不多，他們只會簡單地說出幾句。寫上來的是一句句簡短的句子?！凹偃缥沂庆F，我想把太陽藏起來?！薄凹偃缥沂庆F，我想把冰箱藏起來?！薄凹偃缥沂庆F，我想把娃娃藏起來?！薄凹偃缥沂庆F，我想把樹木藏起來?！焙髞硇∨笥言较朐蕉?，妞妞小朋友想的：“如果我是霧，我想把大山藏起來。如果我是霧，我想把房子藏起來。如果我是霧，我想把小鳥藏起來。如果我是霧，我想把媽媽藏起來。如果我是霧，我想把花兒藏起來。如果我是霧，我要把田野藏起來。如果我是霧，……”葉頂雷小朋友想的：“如果我是霧，我想把東塔藏起來。如果我是霧，我想把房子藏起來。如果我是霧，我想把幼兒園藏起來。如果我是霧，我想把大山藏起來。如果我是霧，我想把太陽藏起來。如果我是霧，……”王慈翰小朋友想的：“如果我是霧，我想把自己的房子藏起來。如果我是霧，我想把飛機(jī)藏起來。如果我是霧，我想把太陽公公藏起來。如果我是霧，我想把美麗的樹林藏起來。如果我是霧，我想把小鳥藏起來。如果我是霧，我要把田野藏起來。如果我是霧，我要把汽車藏起來?！毙鞚烧剐∨笥严氲模骸叭绻沂庆F，我想把媽媽藏起來，這樣我就可以跟媽媽玩。如果我是霧，我想把老師藏起來，這樣我們就可以跟老師捉迷藏。如果我是霧，我想把電視機(jī)藏起來，這樣我就可以安安靜靜地認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)。如果我是霧，我想把汽車藏起來，這樣我就可以安全地過馬路?！边@不是一首首創(chuàng)編兒歌嗎？特別是澤展小朋友他想的跟別人不一樣，經(jīng)他這樣一加工，使整首兒歌變得趣味十足，他不但把自己想像成霧，把東西藏起來，還把這樣?xùn)|西藏起來有什么好處也講了，電視機(jī)藏起來我們可以安安靜靜地做作業(yè)，汽車藏起來小朋友可以安全的過馬路，我何不讓幼兒也試一試看看能不能把《假如我是霧》，繼編成一首童趣十足的兒歌。小朋友聽我念了以后，覺得他們編的挺好聽的，我就對他們提出這樣幾點(diǎn)要求：第一，要想好把什么東西藏起來；第二，東西藏起來有什么好處。對這幾個(gè)編的好的小朋友我把它打印出來貼在門口的家長欄里，我還地鼓勵(lì)幼兒誰編的好老師還可以把他的作品上打上漂亮的圖案，貼在外面的家長欄里進(jìn)行表揚(yáng)。孩子們的積極性非常高，大家回家都和爸爸媽媽一起動腦筋。你看這首劉咨晗小朋友編的兒歌：“如果我是霧，我要把冰淇淋藏起來，這樣我就不會因吃它而咳嗽。如果我是霧，我要把細(xì)菌藏起來，這樣我就可以盡情地玩了。如果我是霧，我要把麻將藏起來，這樣?jì)寢尵涂梢远嗯阄伊?。如果我是霧，我要小偷藏起來，這樣就沒人偷東西了。如果我是霧，我要汽車都藏起來，這樣小朋友過馬路就放心了。”你看她想得多棒，如果把冰淇淋藏起來，自己就不會咳嗽，如果沒有細(xì)菌自己就可以盡情地玩耍。針對現(xiàn)在的社會打麻將成風(fēng)，連孩子們都覺得這東西不好，因?yàn)閶寢屘撩杂诼閷?，就沒有時(shí)間陪自己玩，給自己講故事，孩子們就想把麻將藏起來讓媽媽多陪陪自己。還有把小偷藏起來就沒有人再來偷東西那多好。在孩子們天真的目光中如果這些東西都可以藏起來，那這個(gè)社會將是一個(gè)多么美好的家園。再看看徐再熠小朋友編的：“如果我是霧，我要把電視機(jī)藏起來，哥哥姐姐就可以安安靜靜地做作業(yè)了。如果我是霧，我要把皮球藏起來，這樣我就不會腳痛了。如果我是霧，我要把汽車藏起來，這樣小朋友就可以安全地過馬路了。如果我是霧，我要老師藏起來，這樣她就可以放假休息了。如果我是霧，我要小鳥都藏起來，這樣它就不會偷吃田野里的稻谷。”看到他在詩歌里也不忘記關(guān)心者老師，想把老師藏起來，讓老師放假休息，不用每天這么辛苦。還有葉頂雷小朋友編的：“如果我是霧，我會像魔術(shù)師一樣，我行人藏起來，讓誰也找不到誰。如果我是霧，我會像裁縫一樣，給大山披上一件飄逸的外上衣，把它藏在里面。如果我是霧，我會像織女一樣，把云和霧織在地面，讓人像在天上一樣。如果我是霧，我會像寶寶一樣頑皮，把媽媽的眼睛蒙上，讓她手忙腳亂?！薄春⒆觽兊南胂窳κ欠浅ＸS富的，只要你給孩子一張白紙他就會在上面描繪出五彩的世界。

案例：天晴了，下雨了

今天到小小班去看活動，茅老師組織的是一個(gè)體育游戲＜天睛了，下雨了＞，目標(biāo)是孩子能根據(jù)聽到信號（老師說下雨了）跑到指定的地方（老師的旁邊來）。茅老師是一位剛參加工作不久的新教師，但她工作非常認(rèn)真，這不，為這個(gè)活動她還作了不少準(zhǔn)備呢：她給每個(gè)孩子做了精致的小雞頭飾。

活動開始了，由于活動前老師已戴了母雞頭飾，所以茅老師就直接問孩子："我是誰？"孩子們爭著說："雞媽媽，雞媽媽．．．""那你們就是我的雞寶寶了"可能是因?yàn)闆]想到我去的原因，看的出茅老師有些緊張，她匆匆地介紹游戲名稱和規(guī)則："今天我?guī)銈冏鰝€(gè)游戲＜天睛了，下雨了＞，天睛了媽媽帶你們到外面找蟲子，聽到媽媽說下雨了就要回到媽媽的旁邊來，行嗎？"孩子都說"好"。于是老師發(fā)頭飾，組織游戲："天睛了，快跟我到外面找蟲子吃"于是孩子們紛紛地四散蹲下來找吃的，"下雨了，快到媽媽身邊來"孩子們就馬上跑回雞媽媽身邊。游戲反復(fù)了二．三次，我注意到總有那么幾位孩子總在自己位子旁邊跑來跑去，全然不管雞媽媽的"熱情呼喚"，而且我從大多孩子的表情中發(fā)現(xiàn)，孩子對這個(gè)游戲興趣不是很高，匆匆?guī)状魏?，老師也就結(jié)束了活動。

應(yīng)該說這個(gè)活動目標(biāo)確定比較恰當(dāng)，活動內(nèi)容也符合托班幼兒的年齡特點(diǎn)，同時(shí)教師也準(zhǔn)備了能引發(fā)孩子參與活動的材料，可為什么孩子興趣不高，游戲不投入呢？活動后，我和茅老師及當(dāng)時(shí)的配班老師坐了下來，一起幫著分析原因。

其實(shí)，孩子們都喜歡游戲，托班幼兒更是如此，可以說托班孩子就是通過游戲來認(rèn)識自我，了解末知和形成經(jīng)驗(yàn)。然而，托班孩子參與游戲有著和其它年齡段不一樣的特點(diǎn)，不了解這些特點(diǎn)也許就是茅老師這次活動失敗的主要原因。

首先，托班孩子的游戲必須具有非常強(qiáng)的情景性，因?yàn)榇藭r(shí)的孩子對游戲自主活動能力很弱，依賴于成人所引發(fā)的假想情景中，這就需要老師創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過適宜的材料，用教師自身的夸張語言．表情．動作來引發(fā)來誘導(dǎo)孩子進(jìn)入游戲的情景中，讓孩子感受游戲，促進(jìn)發(fā)展。在游戲中，茅老師準(zhǔn)備了材料試圖創(chuàng)設(shè)雞媽媽帶雞寶寶吃蟲子的情景，而她自身的語言，動作和表情卻又沖淡了這些情景性：今

天，我?guī)銈冏鰝€(gè)游戲叫┈┈。如果此時(shí)教師邊嘴叫嚷著：咯咯噠，咯咯噠，一邊走母雞步進(jìn)入活動室，這樣活動一開始就能很好的誘發(fā)孩子的假想。老師也無須介紹游戲名稱及規(guī)則，只需夸張的摸摸自己的大肚子說：我的肚子餓了，雞寶寶，你們餓嗎？今天天氣很好，我就帶你們到外面捉蟲子去。然后把游戲規(guī)則滲透到情景中：等到孩子蟲子吃的差不多時(shí)，雞媽媽著急地喊：不好了不好了，下大雨了，快躲到我的大翅膀下面來，不然要淋濕了。很自然地向孩子提出了要求。

其次，小小班孩子的游戲還具有非常大的隨意性，常常會根據(jù)自己的突發(fā)奇想來改變游戲的方式。我注意到有那么一個(gè)孩子（盡管后來和他一樣跑的孩子較多，但他是首先發(fā)起者）總是在小雞們吃蟲子時(shí)他象開小火車一樣跑來跑去，等到老師說下雨了，就坐到位子去。茅老師也關(guān)注到了這個(gè)孩子，然后在指導(dǎo)上卻沒有很好依據(jù)托班孩子游戲特點(diǎn)采取有效策略，先進(jìn)行了簡單的干涉：怎么回到位上去了？快到我這兒來！在干涉不起作用情況下，則采取忽視和放任：不限制，不支持，也不關(guān)注，任憑孩子的突發(fā)奇想，孩子的興趣自生自滅。其實(shí)此時(shí)我想孩子一定有他很好的理由，我猜想他一定認(rèn)為這樣出去找蟲子很慢，還不如開火車去的快，或者是蟲子抓的太多，用火車裝回去，或者什么也不是，因?yàn)橥邪嗪⒆拥暮芏嗟募傧牒芏嗟耐话l(fā)奇想有時(shí)是缺乏邏輯性的，但盡管如此，孩子也會樂在其中。此時(shí)老師可以順應(yīng)其需求，巧妙地利用其需求：下雨了，晨晨開著小火車跑到媽媽這兒可真快。這樣既鼓勵(lì)了孩子的新變化，使孩子獲得心理和生理上的滿足，又間接對孩子施加影響，效果一定不錯(cuò)。當(dāng)然，老師還可采用玩伴干預(yù)的策略，運(yùn)用情緒化的語言，來影響孩子游戲的方向，幫助孩子積累積極的游戲經(jīng)驗(yàn)：教師摸摸這些孩子的衣服，著急地說：不好，不好，你沒有跑到媽媽這兒來，所以衣服淋的這么濕，這下要感冒了，這下又要打針了。相信這孩子在你的情緒感染下，也會轉(zhuǎn)換游戲內(nèi)容，同時(shí)也不會出現(xiàn)那么多孩子的盲目跟隨了。

當(dāng)然，我還認(rèn)為，一個(gè)活動，那怕是一個(gè)簡單的游戲，我們都可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，挖掘其內(nèi)在的有意義的教育價(jià)值，在這個(gè)游戲中，老師有帶孩子吃蟲子的情節(jié)，對于這個(gè)＂吃＂字，托班孩子很少能發(fā)準(zhǔn)這個(gè)音，老師自己可以一邊吃一邊念：吃蟲子，吃蟲，真好吃┈┈而孩子也一定會模仿跟著你念，這樣一定也不會影響游戲的趣味性，當(dāng)然，在游戲中你可別忙著糾音。同時(shí)，由于托班孩子游戲具有非常強(qiáng)的從眾性，使他們在游戲中容易受其它人影響，就象看到那個(gè)孩子開小火車，很多人也跟著去一樣，那么此時(shí)老師也可以添加一些隨手可得的材料，如紅積木，黃積木等灑在地上，教師說：那兒有紅蟲子，我們找紅蟲子吃，這樣既可以豐富游戲內(nèi)容，吸引＂追從者＂的分流，又進(jìn)一步感知了紅色黃色。

通過這次的討論，我和茅老師及胡老師都意識到，只有了解托班孩子的特點(diǎn)，才可能較好的帶出有價(jià)值的托班活動，也只有不斷反思，才能使自己和孩子都得以成長和發(fā)展。茅教師表示，這個(gè)活動她還會到平行班去試一下，我相信，下次她一定會有更大更多的收獲。

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