案例：不妄下判斷

幼兒園案例。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。那么，你知道有哪些常見(jiàn)幼師資料嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“案例：不妄下判斷”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

自由活動(dòng)時(shí)，只見(jiàn)赟赟把文文壓倒在地上，隨后兩人爭(zhēng)執(zhí)打了起來(lái)，我見(jiàn)狀很生氣，立即喝止他們，他們也各自回位了。

這事本該結(jié)束了，但我還是把他們叫上前來(lái)，仔細(xì)問(wèn)明原因。原來(lái)文文彎下腰在地上寫(xiě)字，而赟赟是想叫他不要用手摸地。

原來(lái)如此。我就對(duì)文文說(shuō)：“寫(xiě)字是件好事情，但要寫(xiě)在紙上，地上很臟的。如果你想寫(xiě)字，可以問(wèn)老師要紙來(lái)寫(xiě)，不要再在地上寫(xiě)了，好嗎？”文文回答說(shuō)好的。

我又對(duì)赟赟說(shuō)：“你想叫他不要用手摸地是好的，但是方式不好，要好好說(shuō)而不應(yīng)該動(dòng)手打他。”赟赟看看我也點(diǎn)了點(diǎn)頭。

這時(shí)我又對(duì)他們說(shuō)：“打架是不對(duì)的，小朋友們應(yīng)該要友好，大家都是好朋友。來(lái)，你們握握手吧。”他們笑著握了握手。

我又提醒他們：“以后可不能再打架了。”他們都笑著表示同意。

反思：

我慶幸自己?jiǎn)柷宄嗽?，否則雖然他們確實(shí)迫于老師的威信而各歸其位，但卻抹殺了孩子正確的意圖，這樣對(duì)他們是不公平的。

這也給了我一個(gè)啟示：作為老師，遇事要冷靜，不能妄下判斷，要具體情況具體分析，問(wèn)明原因以后再處理。否則不管三七二十一，見(jiàn)到不正確的行為立即采取批評(píng)，就很可能傷害到孩子。對(duì)于孩子，要多份耐心才行。

另外，孩子畢竟年齡還小，缺乏處理問(wèn)題的正確方法，碰到事情往往喜歡直接運(yùn)用動(dòng)作來(lái)處理，我們要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。

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案例:“教”與“不教”

【活動(dòng)實(shí)錄】：

活動(dòng)開(kāi)始，教師以一首孩子們熟悉的動(dòng)物歌曲作為引子，而后自然地過(guò)渡到主題：“小羊、小貓和小雞是怎么叫的呀”？孩子們依據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，還不時(shí)地學(xué)著這些動(dòng)物的叫聲“喵喵喵”，“咩咩咩”和“嘰嘰嘰”。教師這時(shí)便順勢(shì)拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的三種動(dòng)物的掛飾請(qǐng)小朋友套在自己的脖子上，并說(shuō)：我說(shuō)“小白羊”，你們要用叫聲回答我，好嗎。幼兒紛紛點(diǎn)頭表示同意。于是教師便依次說(shuō)出小白羊、小花貓和小小雞，幼兒也依次用叫聲作了回答。第一次回答時(shí)，多數(shù)幼兒沒(méi)能將三字一句的兒歌按節(jié)奏念出來(lái)，于是教師又將“小白羊”三個(gè)字念了一遍，并伴著自己的點(diǎn)頭動(dòng)作，這時(shí)有的幼兒接受了教師的暗示，也用有節(jié)奏的“咩咩咩”，加以回應(yīng)。

看到幼兒明白了自己的用意，教師便進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)：到小動(dòng)物家做客。教師領(lǐng)著小朋友先來(lái)到貼著青草的幕簾前面問(wèn)：“這是誰(shuí)的家呀”？有的幼兒看到青草，馬上說(shuō)：“小羊的家”。教師又問(wèn)：“你怎么知道是小羊的家呀”？幼兒答：“因?yàn)樾⊙蛳矚g吃草”。教師聽(tīng)了幼兒的回答后滿(mǎn)意地走向“小貓的家”，又問(wèn)幼兒：“這是誰(shuí)的家呀”？幼兒看到幕簾上的小魚(yú)，毫不猶豫地回答：“小貓”。教師又走向“小雞的家”，幼兒從看到小蟲(chóng)也很自然地說(shuō)出了“這是小雞的家”。

認(rèn)識(shí)完小動(dòng)物的家，教師請(qǐng)幼兒去給自己掛飾上的動(dòng)物找家，并看看你的小動(dòng)物愛(ài)吃什么？很快幼兒都找到了小動(dòng)物的家。并且在“家”里擺放的小椅子前坐了下來(lái)，坐下的同時(shí)看到了桌上還擺著小動(dòng)物的“食物”（青草、小魚(yú)、小蟲(chóng)），多數(shù)幼兒坐下之后不停地?cái)[弄著桌上的食物。這時(shí)，教師來(lái)到了“小羊的家”，在門(mén)口，老師叫：“小白羊”！幼兒答：“咩咩咩”！師又說(shuō)：“吃什么”？幼兒答不出，

師又說(shuō)了一遍：“吃什么”，并用眼神指向桌上的青草，這時(shí)幼兒似乎懂了教師的用意，回答道：“吃青草”。就這樣，教師一家一家地去“做客”，幼兒基本上能用兒歌中的話(huà)來(lái)回答教師的提問(wèn)。

做客完畢，幼兒又回到原來(lái)的座位上。教師待幼兒坐定，又重復(fù)剛剛做客時(shí)的一問(wèn)一答，在同伴的提示和啟發(fā)下，多數(shù)幼兒能按節(jié)奏來(lái)回答?；卮鹜戤?，教師進(jìn)行了范讀，后又結(jié)合大屏幕上放映的幻燈片進(jìn)行了第二次示范。幼兒看著幻燈片上栩栩如生的小動(dòng)物形象自然神情十分專(zhuān)注。在教師放第二遍幻燈片的時(shí)候，一些幼兒已經(jīng)可以跟上教師念兒歌的速度。

最后，教師向幼兒提問(wèn)：“你還聽(tīng)到過(guò)哪些動(dòng)物的叫聲”？有幼兒說(shuō)小老鼠。師問(wèn)：“小老鼠怎么叫”？這位幼兒答不出，旁邊幼兒補(bǔ)充說(shuō)：“吱吱吱”。師又問(wèn)：“吃什么”？幼兒還是答不出。于是教師便說(shuō)：“大家回家可以想一想，其他動(dòng)物的叫聲和它喜歡吃的東西，下次我們就可以編出好聽(tīng)的兒歌來(lái)了”。活動(dòng)在教師的結(jié)束語(yǔ)中暫告一段落。

【案例評(píng)析】：

整個(gè)活動(dòng)教師是用多種形式貫穿起來(lái)的，沒(méi)有依照傳統(tǒng)的授課方式讓幼兒以跟讀的形式學(xué)念兒歌，而是讓幼兒在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，給人以耳目一新的感覺(jué)。許多看課的老師都說(shuō)這次活動(dòng)設(shè)計(jì)得很好，教師沒(méi)有“教”的痕跡，幼兒學(xué)習(xí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，給人的感覺(jué)很舒服。但細(xì)細(xì)品味，這“不教”的背后有許多值得深思的地方。

首先，從活動(dòng)內(nèi)容的選擇來(lái)看。

這首兒歌的部分內(nèi)容在幼兒早操律動(dòng)中幾乎天天出現(xiàn)，幼兒每天都可以接觸到小動(dòng)物的兒歌，今天活動(dòng)要掌握的只是后面的兩句“吃什么，吃xx”。而這兩句對(duì)于已入園三個(gè)月的孩子來(lái)說(shuō)，似乎也過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒在活動(dòng)中沒(méi)有“跳一跳摘果子”的感覺(jué)，沒(méi)有能關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。長(zhǎng)此以往，對(duì)于發(fā)揮幼兒的潛能是很不利的。

其次，從教師的指導(dǎo)來(lái)看。

說(shuō)本次活動(dòng)中教師沒(méi)有“教”的痕跡，我不是十分贊同。從教師帶著幼兒“參觀小動(dòng)物的家”到“去小動(dòng)物家做客”，教師的介入一直十分明顯，從教師與幼兒的一問(wèn)一答可見(jiàn)一斑。既然要讓幼兒在自然、寬松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，為什么要給幼兒固定的掛飾？為什么不肯放手讓幼兒自己“找家”，自己講出“小動(dòng)物吃什么”的答案？從中可以看出，教師對(duì)幼兒的能力還是存在著懷疑，甚至可以說(shuō)對(duì)本次活動(dòng)也不是很有信心。

再則，從活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看。

在整個(gè)活動(dòng)中，教師至始至終是按著自己既定的教案來(lái)實(shí)施的，并沒(méi)有根據(jù)活動(dòng)中幼兒的實(shí)際反饋情況再作出動(dòng)態(tài)的、實(shí)時(shí)的調(diào)整，幼兒的一切行動(dòng)都在教師的掌控之中，只要稍有偏離，就會(huì)被馬上拉回來(lái)。整個(gè)活動(dòng)教師的考慮是十分“周全”的，

教師將幼兒可能會(huì)產(chǎn)生的種種情形都作了充分的估計(jì)，這是好的。可是這不是出于“為幼兒有效學(xué)習(xí)服務(wù)”的觀點(diǎn)，而是關(guān)注活動(dòng)是否能按教師預(yù)先的計(jì)劃順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的效果作準(zhǔn)備的。

最后，從面向全體幼兒來(lái)看。

多數(shù)幼兒在教師精心安排的活動(dòng)中學(xué)會(huì)了兒歌，并基本掌握了兒歌的節(jié)奏。但是這里有一點(diǎn)可能被教師忽略了，那就是：每位幼兒的起點(diǎn)不盡相同，教師是否考慮到要讓每位幼兒都有所得。我覺(jué)得至少對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒（或知識(shí)面寬的幼兒）來(lái)說(shuō)不太公平，他們對(duì)今天的兒歌節(jié)奏可能早已掌握，坐在課堂中充當(dāng)?shù)闹皇恰芭阋r”的角色。

案例:教育反思：不美的畫(huà)

案例：

今天的區(qū)域活動(dòng)，陸家順選擇了去繪畫(huà)區(qū)。他畫(huà)了一條帆船，又在船上畫(huà)了一個(gè)手拿魚(yú)網(wǎng)的人，還畫(huà)了魚(yú)。天上的太陽(yáng)自然不可少，另外又添上了幾只飛翔的海鷗。他畫(huà)的時(shí)候速度快，線條奔放、自由，色彩鮮艷，造型稚拙天真，我想：這是一副挺不錯(cuò)的作品，等他完成后，可以展示出來(lái)。但是，等我去照顧其他孩子時(shí)，再回過(guò)頭來(lái)一看，吃驚地發(fā)現(xiàn)這張畫(huà)已面目全非，縱橫交錯(cuò)地線條涂滿(mǎn)了紙面，畫(huà)面全給破壞了。我有些生氣地問(wèn)他：“為什么畫(huà)這些道道？”他津津有味地講道：“我的船碰到了海盜，他們打起來(lái)了，這些道道是槍炮打的。”他很得意，并不覺(jué)得畫(huà)面被破壞了，還給旁邊的小朋友講起了這張畫(huà)。聽(tīng)明白了他的意思，我就沒(méi)有責(zé)備他了。

分析：

陸家順的畫(huà)看起來(lái)不很美觀，畫(huà)面較亂，但卻充分表現(xiàn)了他的情感，充分發(fā)揮了他的想象力，因此，不論畫(huà)成什么樣子，都不失為一副好畫(huà)。這也正是值得推崇的新的教育觀的具體體現(xiàn)。有了老師的理解和鼓勵(lì)，孩子的智力才能得到充分發(fā)揮，轉(zhuǎn)變教育觀念就得從這類(lèi)小事做起。“捕捉”在教師和幼兒間很重要，它不僅包含了細(xì)致的觀察和充分的了解，還有尊重、愛(ài)護(hù)、呵護(hù)。“捕捉”是一個(gè)優(yōu)秀教師了不起的本領(lǐng)，它能適時(shí)地進(jìn)入孩子的心靈，理解孩子瞬間的心理感受。這種不需要語(yǔ)言的溝通，這種獨(dú)特的“捕捉”，輕輕地走進(jìn)了孩子的心里，打開(kāi)了孩子奇異的思維，讓孩子的情感與思想盡情地展現(xiàn)與表達(dá)。多一些捕捉，你就會(huì)走入孩子的心靈。素質(zhì)教育就是在這樣的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的捕捉中開(kāi)始萌生。

小班：《老師，我不睡覺(jué)》案例分析

‘案例背景：

圓圓是幼兒園小班的新生。由于媽媽工作繁忙無(wú)法照顧的原因，圓圓基本上白天都跟著外婆，過(guò)分的溺愛(ài)、依戀，造成圓圓獨(dú)特的性格。案例描述：

哎，圓圓小朋友又沒(méi)有睡著，怎么辦呢"？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。每天來(lái)到幼兒園，圓圓表現(xiàn)的中規(guī)中矩沒(méi)哭也沒(méi)鬧，但一到午睡時(shí)，他就緊皺眉頭，老師問(wèn)他原因，他就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動(dòng)地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無(wú)措，只能帶他到教室外散步，他總是馬上安然無(wú)恙微笑了。我總會(huì)提醒他好多次，試圖讓他能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒(méi)有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長(zhǎng)也反映過(guò)，可是家長(zhǎng)的態(tài)度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉強(qiáng)他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長(zhǎng)的意思試試，于是，今天我走到圓圓小朋友的身邊，對(duì)她說(shuō)："寶貝，今天你可以不睡，但是有個(gè)條件就是你不能影響別人，可以嗎？"他興奮的告訴我："可以，老師你真好。"他送給了我燦爛的微笑，我同樣也回應(yīng)了他微笑。以后的幾天，圓圓小朋友都會(huì)主動(dòng)的告訴我："老師，我不會(huì)影響其他小朋友的。"案例分析：

俗話(huà)說(shuō)，"春困秋乏夏打盹兒"，所謂"打盹兒"，就是短時(shí)間的睡眠，多指午睡。無(wú)疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對(duì)于我們班上的這位寶寶來(lái)說(shuō)是"不來(lái)電"的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因?yàn)槲也幌胍驗(yàn)槲业氖韬?，造成一個(gè)不健康的幼兒。經(jīng)過(guò)觀察分析，我發(fā)現(xiàn)圓圓存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的生活習(xí)慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產(chǎn)生分離焦慮。

案例措施：

為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結(jié)合，消除幼兒生理疾病外，針對(duì)兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。

一、開(kāi)展快樂(lè)的游戲教育活動(dòng)，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園（一）"我坐上了小火車(chē)"活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是激發(fā)幼兒喜愛(ài)幼兒園的情感，減輕其對(duì)新環(huán)境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長(zhǎng)，歡迎小朋友來(lái)乘坐班里的一列小火車(chē)。當(dāng)幼兒選擇一節(jié)喜歡的空車(chē)廂并插上車(chē)票后（車(chē)票是幼兒自選的，貼有小動(dòng)物的卡片），表示幼兒已經(jīng)上車(chē)了。司機(jī)（老師扮演）可以帶他去玩，發(fā)給他一個(gè)有趣的玩具，送他到喜歡的活動(dòng)區(qū)玩。離園時(shí)教師告訴幼兒，歡迎他明天再來(lái)乘坐小火車(chē)。

（二）"我的一塊小天地"活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是使幼兒感到他是幼兒園的小主人，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家里一樣，每個(gè)小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教師發(fā)給幼兒一套和車(chē)票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁，貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后，教師和幼兒一起欣賞他的小天地，提醒幼兒記住自己的標(biāo)記，不要拿錯(cuò)東西或放錯(cuò)地方。

（三）"認(rèn)識(shí)老師"活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是消除幼兒對(duì)老師的陌生感和戒備心，使幼兒喜歡、親近教師。具體做法是：請(qǐng)幼兒看三位老師表演的木偶戲，然后，玩游戲"猜猜我是誰(shuí)"，猜戴××面具和是×老師。猜對(duì)后，老師和小朋友握握手，摸摸頭或拍拍肩。

（四）"生日快樂(lè)"活動(dòng)。活動(dòng)目標(biāo)是促使幼兒相互認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒共同游戲、友好相處的情感。具體做法是：請(qǐng)幼兒欣賞布置好的生日快樂(lè)的墻面，介紹代表×月份的花和圖片，然后做"過(guò)生日"游戲。老師出示代表某月份的花，那個(gè)月出生的小朋友便扮演壽星吹蠟燭，其他小朋友為他唱《祝你生日快樂(lè)》歌。最后，壽星向每個(gè)小朋友道謝，小朋友們依次說(shuō)："祝××生日快樂(lè)。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的午睡環(huán)境，克服幼兒睡前的焦慮心理（一）為幼兒解決睡前準(zhǔn)備工作的困難。兩歲半左右的幼兒，自我服務(wù)能力有限，我便及時(shí)地給予幫助，提醒或幫助幼兒睡前小便，解決脫衣、鋪被等困難。

（二）用愉快的情感來(lái)感染幼兒。放優(yōu)美、平和的音樂(lè)，用音樂(lè)舒緩和旋律來(lái)感染幼兒，潛移默化地穩(wěn)定幼兒的情緒。

（三）滿(mǎn)足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱，即使長(zhǎng)大了，也喜歡靠著成人。幼兒午睡時(shí)我常常扮演幼兒家長(zhǎng)的角色，輕輕拍著愛(ài)哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產(chǎn)生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。

（四）用移情的方法來(lái)消除幼兒午睡的焦慮。幼兒的情感純潔而真摯，對(duì)可愛(ài)的小狗、小貓和小兔等動(dòng)物很喜愛(ài)而且樂(lè)于模仿。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，我在幼兒的床上貼上他們喜愛(ài)的小動(dòng)物圖片，告訴他們這是××小動(dòng)物的家，請(qǐng)他們扮演小動(dòng)物在家中睡覺(jué)。孩子們覺(jué)得有趣、好玩，便學(xué)著乖巧的小動(dòng)物睡著了。

案例：不同觀念下的區(qū)角活動(dòng)講評(píng)

案例一：

以教師為主的講評(píng)活動(dòng)

大一班的小朋友們正在講評(píng)區(qū)角活動(dòng)，一位小朋友站起來(lái)說(shuō)：“我們玩的是編花籃，用繩子編......”其他小朋友在下邊也開(kāi)始講了起來(lái)，寒睿說(shuō)：“我剛才做了一只貓，我還給它戴上蝴蝶結(jié)了呢！和老師做得不一樣！”她旁邊的一位男孩說(shuō)：“這有什么稀奇的，我在建筑區(qū)還搭了一架戰(zhàn)斗機(jī)呢！我的戰(zhàn)斗機(jī)上可以安裝好多的導(dǎo)彈，敵人來(lái)了我們就可以用導(dǎo)彈打他們，我們的導(dǎo)彈用也用不完?！焙＿€想講，這時(shí)陳老師生氣了，說(shuō)：“現(xiàn)在是在聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)？你們太沒(méi)禮貌了！”大家馬上安靜了下來(lái)，陳老師又請(qǐng)了其他兩位小朋友來(lái)介紹，然后說(shuō)：“剛才這幾位小朋友都講得不錯(cuò)，講得很好，以后我們要向他們學(xué)習(xí)，也講得這么好?！毙∨笥褌兯贫嵌卣f(shuō)：“好?！?/p>

案例二：

以幼兒為主體的區(qū)角活動(dòng)講評(píng)

大二班的孩子們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)，林老師請(qǐng)小朋友介紹自己的活動(dòng)情況。王朝偉小朋友說(shuō)：“我在計(jì)算區(qū)玩，我和徐超玩拼花瓣，我們想了一個(gè)新的玩法，可好玩了......”小朋友們聽(tīng)了王朝偉的介紹,也都開(kāi)始和旁邊的小朋友講起自己在區(qū)角的情況,興趣十分高,林老師看了看大家,請(qǐng)朝偉坐下，接著對(duì)大家說(shuō)：“剛才大家在討論什么呢？”張嘉哲站起來(lái)說(shuō)：“我們?cè)谥v生活區(qū)打毛衣的事?！逼渌男∨笥崖?tīng)了，也都說(shuō)起自己玩區(qū)角的情況，林老師做了一個(gè)停的手勢(shì)說(shuō)：“好，現(xiàn)在就請(qǐng)大家和你旁邊的小朋友說(shuō)一說(shuō)，你剛才是在哪個(gè)區(qū)玩的？是玩什么？有沒(méi)有遇到困難？”孩子們一聽(tīng)就又馬上興致勃勃的展開(kāi)了話(huà)題。林老師輕輕地走到孩子們的身邊，蹲下身去聆聽(tīng)他們講的話(huà)，偶爾插上一兩句或提上一兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子們?nèi)セ卮稹?/p>

大約講了兩分鐘后，林老師集中了大家的注意力，說(shuō)：“剛才聽(tīng)大家都說(shuō)了自己玩的情況，現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”張嘉哲小朋友馬上舉手站起來(lái)說(shuō)：“我在生活區(qū)打毛衣，可是每次（棒針上的線環(huán)）都會(huì)掉了，織不起來(lái)?！绷掷蠋焼?wèn)：“誰(shuí)能想個(gè)辦法不讓棒針上的毛線掉了呢？”小朋友們你一言我一語(yǔ)，紛紛發(fā)表著自己的意見(jiàn)。最后大家一致認(rèn)同：織好的每一針用手先抓住，不讓它滑出來(lái)，然后用食指拉線再織。嘉哲的問(wèn)題解決了，高興的笑了。平時(shí)膽小的林文俊小朋友悄悄地舉起了手，林老師微笑著請(qǐng)林文俊小朋友來(lái)說(shuō)。文俊看了看老師，小聲地說(shuō)：“我（們）是玩棋的，他走一步，我走一步，我贏了?！彼Ａ讼聛?lái)，似乎講完了。以往其他很多孩子也出現(xiàn)這種情況，針對(duì)自己的區(qū)角活動(dòng)情況講述不清。林老師先表?yè)P(yáng)了文俊的進(jìn)步并示意他坐下，然后以此為話(huà)題問(wèn)：“小朋友，剛才我們聽(tīng)了文俊的介紹，大家覺(jué)得講得好嗎？為什么？”詩(shī)伯說(shuō)：“講得好，因?yàn)樗赂移饋?lái)了”。林老師肯定了詩(shī)伯的話(huà)，又問(wèn)：“他的介紹讓你們知道他和誰(shuí)玩嗎？是怎么玩的呢？”小朋友都說(shuō)不知道，這時(shí)，有很多小朋友都起來(lái)評(píng)價(jià)了文俊的話(huà)，陳理惠小朋友說(shuō)他沒(méi)有講在哪里玩；王子耀小朋友說(shuō)他沒(méi)有說(shuō)清楚和誰(shuí)玩；刑詩(shī)晗小朋友則說(shuō)他沒(méi)有說(shuō)怎么玩，玩什么棋等等。林老師對(duì)大家的評(píng)價(jià)都給予了肯定。

分析：

在平時(shí)的區(qū)角活動(dòng)中，我們的很多老師往往注重自己講，而忽視幼兒的參與。如大一班的陳老師，她只讓自己講一講，評(píng)一評(píng)區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展情況，然后請(qǐng)個(gè)別小朋友講一講就算了，班級(jí)中大部分孩子沒(méi)有發(fā)言、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，因此，也就經(jīng)常出現(xiàn)小朋友區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后很想和旁邊小朋友交流，導(dǎo)致形成無(wú)心聽(tīng)他人介紹和評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，另外在幼兒介紹、評(píng)價(jià)自己活動(dòng)的情況時(shí)，由于語(yǔ)言組織能力的差異，很多孩子往往上句不連下句，或者有頭無(wú)尾，有粗枝沒(méi)細(xì)葉，讓人聽(tīng)了不明不白，不知所以然，而教師籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)并不能提高幼兒的表達(dá)水平。

通過(guò)以上的案例，我們不難看出林老師與陳老師之間的不同：前者是隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)現(xiàn)幼兒區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后對(duì)于“講”十分感興趣，就馬上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)給全體孩子都能講的環(huán)境，讓他們?cè)趯捤傻姆諊新?tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)，滿(mǎn)足了孩子的表達(dá)欲望，提高了孩子的表達(dá)能力，豐富了孩子的區(qū)角活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也體現(xiàn)了教師面向全體，注重個(gè)體差異的教育思想。另外，在幼兒個(gè)別介紹中，林老師發(fā)現(xiàn)孩子們語(yǔ)句講得不連貫，不清晰，不完整，就引導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行互評(píng)，以此提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，集中幼兒傾聽(tīng)的注意力，豐富幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，可謂一舉三得。后者則是阻止傾聽(tīng)幼兒的交談，繼續(xù)請(qǐng)個(gè)別幼兒講，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師沒(méi)有讓幼兒參與，只讓自己講，幼兒就不明白老師為什么說(shuō)他們講得好，該學(xué)習(xí)他們的哪一點(diǎn)，因此也就不能在各方面得到提高。

反思：

一、根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)

新《綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透?！币虼耍覀兊慕逃顒?dòng)不能違背幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，孩子們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)這么一個(gè)分散的、獨(dú)立的空間下進(jìn)行認(rèn)知、操作、探索后，到了集中時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種互相交流的欲望和心理，如果這時(shí)，教師無(wú)視這一點(diǎn)，只顧自己講或只請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)，往往只能起到事倍功半的作用。

我們從案例中發(fā)現(xiàn)，林老師正是了解孩子的這一個(gè)心理特點(diǎn)，給孩子一定的空間，讓他們盡情地說(shuō)一說(shuō)，講一講，因此，這個(gè)評(píng)價(jià)不但是以幼兒為主進(jìn)行開(kāi)展的，而且為幼兒創(chuàng)設(shè)了解決難題、評(píng)價(jià)他人、滿(mǎn)足欲望的軟環(huán)境。

二、利用講評(píng)時(shí)間讓孩子共同參與評(píng)價(jià)

新《綱要》的教育評(píng)價(jià)部分指出：“評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。”因此，我們的區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)必須是面向全體孩子的，在上面的案例一中，陳老師沒(méi)有請(qǐng)幼兒參與評(píng)價(jià)，而只是自己主觀的評(píng)價(jià)孩子。案例二中，林老師則是將個(gè)別孩子的介紹和疑問(wèn)給全體幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)、解決，真正體現(xiàn)了《綱要》的思想。

三、利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力

區(qū)角活動(dòng)是一個(gè)集多方面能力、知識(shí)、技能為一體的活動(dòng)，在區(qū)角活動(dòng)中，孩子們可以通過(guò)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的空間進(jìn)行自主的活動(dòng)，很好的體現(xiàn)了各個(gè)領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的要求。區(qū)角活動(dòng)的講評(píng)部分則是活動(dòng)的一次小結(jié)，一次經(jīng)驗(yàn)的積累，一座幼兒向他人傳遞信息的橋梁。新《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域指出：“創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各個(gè)領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。”因此，通過(guò)區(qū)角講評(píng)這座橋梁，讓孩子學(xué)會(huì)連貫、完整地表達(dá)自己的意見(jiàn)，充分地讓幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)踐情況進(jìn)行語(yǔ)言表述的方法，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力。同時(shí)幼兒“講”的效果和幼兒對(duì)區(qū)角經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)又是相互促進(jìn)，相互影響的。講的好，其他幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)更多，更易理解，學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)越多，幼兒的區(qū)角活動(dòng)能力才會(huì)提高得更快；區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展得好，孩子的講評(píng)也就會(huì)更有針對(duì)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力將會(huì)更好。

四、注重幼兒的個(gè)體差異

在平時(shí)的任何一個(gè)活動(dòng)中，幼兒都存在著個(gè)體差異，而這一點(diǎn)往往容易被教師忽視。在案例二中，林老師注重了個(gè)體差異。如個(gè)別幼兒回答時(shí)，教師沒(méi)有用同一尺度來(lái)“量”孩子，不會(huì)單單只請(qǐng)能力好的孩子，而是對(duì)于平時(shí)膽小、能力弱的孩子也給予機(jī)會(huì)，并根據(jù)孩子講的情況以及進(jìn)步的因素讓孩子看到希望，激發(fā)他們跳一跳摘到更高“蘋(píng)果”的欲望，以此不斷鼓勵(lì)孩子不同程度的向前發(fā)展。

判斷孩子心理是否健康

幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿(mǎn)足之后，情緒和社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿(mǎn)意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周?chē)h(huán)境，人際關(guān)系友好和諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展和發(fā)揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長(zhǎng)和對(duì)待未來(lái)的態(tài)度。

測(cè)試：你的孩子心理健康嗎？

看看下面的15個(gè)問(wèn)題，再對(duì)照一下自己的寶貝，然后回答兩個(gè)答案：“是”或“否”。

1.孩子能否輕易被逗笑？

2.孩子是否經(jīng)常耍脾氣？

3.孩子能否安定地躺下睡覺(jué)？

4.孩子是否總把家人激怒？

5.孩子是否挑食？

6.孩子的飯量是否穩(wěn)定？

7.孩子吃飯時(shí)是否經(jīng)常耍脾氣？

8.孩子有沒(méi)有要好的小朋友？

9.孩子是否經(jīng)常失去自制力？

10.孩子是否總是需要看管？

11.孩子是否能夠做到夜間不尿床？

12.孩子是否有吮手指的習(xí)慣？

13.孩子是否經(jīng)常抽噎、啜泣？

14.孩子能否安靜地獨(dú)自呆一會(huì)兒？

15.孩子是否有恐懼心理？

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