案例分析:她倆終于成了好朋友

幼兒園好朋友說(shuō)課稿。

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。幼兒園教師在工作過(guò)程中，都需要提前尋找一些資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。有了資料才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《案例分析:她倆終于成了好朋友》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

案例背景：

同伴交往能力的培養(yǎng)是我園課題重要內(nèi)容，讓孩子樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作與分享，學(xué)習(xí)初步的人際交往能力。當(dāng)他們學(xué)習(xí)交往時(shí)肯定會(huì)遇到許多問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的舉動(dòng)。這需要我們一起和他們面對(duì)，并且?guī)椭麄冎敢较?。最終學(xué)會(huì)與他人交往，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。

案例描述：

這一天班上有幾位女孩子穿了裙子，他們圍在一起互相欣賞對(duì)方漂亮的裙子。

這時(shí)瑤瑤說(shuō)：“甜甜，明天你不能穿裙子來(lái)上學(xué)?！币贿呌妹畹目跉庹f(shuō)，一邊還用手去拽拽甜甜的裙子，一副很不滿的神情，剛說(shuō)完有幾個(gè)小女孩也跟著起哄，甜甜的表情似乎很委屈。戶外游戲的時(shí)候，瑤瑤又用命令的口氣對(duì)甜甜說(shuō)：“你不要跟我們一起玩?！闭f(shuō)著還去拉甜甜，甜甜很無(wú)辜地走開(kāi)了！

第二天，瑤瑤對(duì)甜甜的鞋子做出評(píng)論，“你的鞋子真難看。”“你的頭發(fā)扎得不好看?！笨傊鹛鹛幪幎坚槍?duì)甜甜，總是找她的茬。

案例分析：

本案例中的瑤瑤是我們班的“小公主”，家里人對(duì)她百依百順。在班里，她的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，情感較豐富。性格也很倔強(qiáng)，稍有不如意，就會(huì)使性子。而甜甜比較安靜，膽小，遇到強(qiáng)勢(shì)的瑤瑤，她表現(xiàn)得都是退讓，無(wú)助。而甜甜不善于溝通、講話，在語(yǔ)言表達(dá)能力方面也稍弱一些。因此每次瑤瑤在找茬的時(shí)候，她也選擇不告訴老師，而是回家跟爸爸媽媽說(shuō)。其實(shí)我是看在眼里，急在心里，而甜甜的父母也跟我反映了這個(gè)情況，希望能讓她們化干戈為玉帛。

瑤瑤嫉妒心強(qiáng)，看甜甜穿的裙子好看，她就強(qiáng)勢(shì)得命令她明天不能穿，這是她驕傲小公主的表現(xiàn)，在她的世界里覺(jué)得自己是最美的。當(dāng)看到好欺負(fù)的甜甜時(shí)，就耍出她小公主的脾氣。而甜甜則不太計(jì)較。但瑤瑤這些話語(yǔ)肯定傷害到了甜甜。如果長(zhǎng)此下去對(duì)這兩個(gè)孩子都會(huì)產(chǎn)生很不好的影響，強(qiáng)勢(shì)的更會(huì)變本加厲，而受傷的將會(huì)讓陰影更大。

采取措施及效果：

1、調(diào)查了解。我知道事情根源在瑤瑤那里，我問(wèn)她為什么對(duì)甜甜有意見(jiàn)，而她則是一句話：“我不喜歡她，不愿意跟她成為好朋友?！北砬槭呛懿恍嫉臉幼印６彝瑫r(shí)也對(duì)甜甜進(jìn)行了了解，其實(shí)甜甜是個(gè)不太計(jì)較的孩子，她愿意和瑤瑤成為朋友的。m.endrikfelipe.com

2、找到突破口，對(duì)癥下藥。我發(fā)現(xiàn)瑤瑤很重視老師給予的肯定和表?yè)P(yáng)。如果哪個(gè)小朋友被老師表?yè)P(yáng)，那她會(huì)很佩服她，同時(shí)那她會(huì)露出很羨慕的眼光。所以利用她這一點(diǎn)，我在這段時(shí)間我有意對(duì)甜甜更偏愛(ài)一些。對(duì)甜甜各方面的進(jìn)步都給予肯定，讓瑤瑤知道：甜甜是個(gè)很棒的孩子。甜甜各方面也自信了許多，也更愿意和老師交流了。

3、甜甜成了老師眼里小名星，瑤瑤對(duì)甜甜投去了羨慕的眼光，我就創(chuàng)造機(jī)會(huì)把她們分在一組，一起合作。例如在一次美工橡皮泥活動(dòng)中，我對(duì)于甜甜的作品又給予肯定，其實(shí)甜甜一直各方面都表現(xiàn)很不錯(cuò)。而當(dāng)我表?yè)P(yáng)完之后，我馬上就把瑤瑤叫過(guò)來(lái)問(wèn)她：“你愿意和甜甜一起做一個(gè)嗎？”瑤瑤馬上高興的答應(yīng)了。以前的“小公主”氣完全沒(méi)有了。同時(shí)我也爭(zhēng)取了甜甜的意見(jiàn)，問(wèn)她愿意和瑤瑤一起合作嗎？她也高興得答應(yīng)了。就這樣一對(duì)冤家向朋友邁進(jìn)了一步。后來(lái)我又把她們分在一組，一起當(dāng)老師的小助手。讓她們有更多的合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)的時(shí)候。這時(shí)候發(fā)現(xiàn)她們的關(guān)系有了很大的轉(zhuǎn)變。最讓我高興的是，終于有一天甜甜的媽媽對(duì)我說(shuō)：“甜甜回家告訴她，自己和瑤瑤成為好朋友了。”聽(tīng)到這句話，我心里真是替她們高興。

每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉。在他們幼小的時(shí)候，如果我們能正確地引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他們就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛(ài)、以耐心來(lái)關(guān)注他們，了解他們的內(nèi)心，尊重他們的個(gè)性，同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅(jiān)持，只要我們家園共同配合，每個(gè)孩子都是一個(gè)好孩子。

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案例：我們的好朋友

新的學(xué)期伊始，我為幼兒準(zhǔn)備了漂亮的各色彩筆，讓幼兒應(yīng)用于活動(dòng)之中，雖然在我的反復(fù)提醒、強(qiáng)調(diào)之下，但幾周過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的筆開(kāi)始短缺，或者參差不齊。尤其是潘子婷小朋友的筆不是所剩無(wú)幾，就是剩下的彩筆幾乎都沒(méi)有了筆蓋。對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我感到非常茫然。為什么幼兒會(huì)在老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)之下而沒(méi)有改進(jìn)的感覺(jué)？于是我進(jìn)行了對(duì)于幼兒家庭調(diào)查，通過(guò)與家長(zhǎng)的攀談，我了解到——大部分幼兒在家中養(yǎng)成的習(xí)慣是：用就用了，收拾的事情是阿姨、父母的事情。父母在家的注意點(diǎn)也放在一種“結(jié)果”上，而不去強(qiáng)調(diào)與注意幼兒行為的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致幼兒依賴情節(jié)。為了改變幼兒的這種現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了一次寓于童話色彩的教育活動(dòng)。

有一天我將所有幼兒參差不齊的彩筆全部收了起來(lái)，當(dāng)幼兒需要筆完成作品時(shí)，都奇怪的問(wèn)我：“老師？我們的筆怎么都不在了？”我說(shuō)：“昨天老師在夢(mèng)中，你們的彩筆告訴我，它們決定離開(kāi)你們，不會(huì)來(lái)了”小朋友們一個(gè)個(gè)愕然的表情看著我。我說(shuō)：你們知道彩筆為什么會(huì)離開(kāi)你們嗎？小朋友們七嘴八舌的開(kāi)始說(shuō)：是因?yàn)槲覀儧](méi)有愛(ài)護(hù)它、是因?yàn)橛械男∨笥寻巡使P的小伙伴都弄丟了……。小朋友們討論完了，眼睛都睜的大大的看著我。老師！我們知道錯(cuò)了，我們會(huì)好好愛(ài)護(hù)我們的好朋友，您說(shuō)彩筆還會(huì)回來(lái)嗎？我搖了搖頭，沒(méi)有給他們做出回答。孩子們更是表情各異的不停的說(shuō)著自己的“擔(dān)憂”。我告訴他們，如果我們每個(gè)小朋友都從心里知道自己的錯(cuò)誤，我相信也許彩筆會(huì)原諒你們的！

下午，小朋友們起床之后，有一名幼兒發(fā)現(xiàn)了“新大陸”一般，大喊“?。〔使P穿著新衣服，回來(lái)了”孩子們蜂擁而至來(lái)到美工區(qū)觀看，當(dāng)看到自己的彩筆整齊有序的排列在自己的名字之下時(shí)，竟然歡呼起來(lái)——。老師！我一定會(huì)保護(hù)好彩筆“好朋友”不會(huì)讓它再離開(kāi)我了，聽(tīng)了孩子們的話，我笑了，我明白！通過(guò)這件事情，孩子們已經(jīng)明白了很多——愛(ài)護(hù)我們的好朋友。

案例:圖書(shū)是我們的好朋友

以往大班幼兒在晨間自選活動(dòng)中，最?lèi)?ài)選擇的是棋類(lèi)組和建筑組。而今天的幼兒卻在圖書(shū)角里發(fā)生了“占地”沖突。我奇怪地問(wèn)：“你們?cè)趺慈忌线@里來(lái)讀書(shū)呢？別的組也可以玩呀？”我的問(wèn)題使孩子們打開(kāi)了話匣子。男男說(shuō)：“我愛(ài)圖書(shū)，圖書(shū)中可以找到許多不知道的東西，還有許多好聽(tīng)的詞。它是我們的好朋友?！蓖跎f(shuō)：“圖書(shū)里有戰(zhàn)斗機(jī)、坦克、大炮等許多的武器。要不是看書(shū)，我哪能見(jiàn)過(guò)這么多武器呢？”丁丁說(shuō)：“圖書(shū)里的故事特別美?！蓖醪恼f(shuō)：“我喜歡圖書(shū)中的圖畫(huà)?！眲Z說(shuō)：“圖書(shū)中的話特別好聽(tīng)?！?/p>

聽(tīng)了孩子們的話，我感到既驚訝又感動(dòng)?？磥?lái)，看書(shū)已成為他們的迫切需求，這是多好的事情呀！我們應(yīng)該尊重他們的選擇，滿足他們的需要，為他們創(chuàng)設(shè)良好的讀書(shū)環(huán)境。于是，我們決定打破已定的固定看書(shū)時(shí)間的常規(guī)，只要孩子們想看書(shū)，隨時(shí)都可以看。即便是戶外活動(dòng)，幼兒想看，也可以看一會(huì)兒再去鍛煉。

這樣增加了幼兒的讀書(shū)時(shí)間。同時(shí)，為進(jìn)一步激發(fā)幼兒讀書(shū)的興趣，我們還從書(shū)中選一些故事講給孩子們聽(tīng)。讓幼兒聽(tīng)完故事再看書(shū)，這樣可以建立語(yǔ)言、畫(huà)面和文字之間的聯(lián)系。為了滿足孩子們講述的需求，我們還開(kāi)展了“讀書(shū)故事會(huì)”活動(dòng)。讓孩子們看完書(shū)后，把書(shū)中的故事講給大家聽(tīng)。孩子們?cè)谥v的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己有的情節(jié)沒(méi)記清，或是小伙伴們提出與書(shū)中不符的疑問(wèn)時(shí)，都會(huì)主動(dòng)到書(shū)中尋找答案，進(jìn)行調(diào)整。漸漸地，他們看書(shū)的目的越來(lái)越明確。

在我們的引導(dǎo)下，孩子們看書(shū)簡(jiǎn)直“著了魔”。有一天，幼兒園發(fā)新書(shū)，還沒(méi)等我說(shuō)什么，他們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著翻著看起來(lái)，直到我告訴他們等他們喝完水，保證每人都有書(shū)時(shí)，他們才離開(kāi)。喝水后，孩子們都各自選擇了一本書(shū)。開(kāi)始他們都搶恐龍和葫蘆娃的書(shū)，一會(huì)兒又都換了。我問(wèn)：“你們不是喜歡看恐龍和葫蘆娃的書(shū)嗎？怎么這么快就換了呢？”孩子們告訴我：“那書(shū)雖然好看，但不好講?！笨磥?lái)孩子們又有了新的要求。他們不光要看畫(huà)面，而且要講述，還要了解故事的情節(jié)。他們已開(kāi)始從僅看畫(huà)面到關(guān)注故事的內(nèi)在線索了?？梢?jiàn)，他們閱讀的目的性和水平都有所提高。

不僅如此，孩子們從書(shū)中還學(xué)到了其他一些東西，如書(shū)中美麗的畫(huà)面已成為了孩子們繪畫(huà)的參考書(shū)。過(guò)去孩子們畫(huà)云，多是烏云、黑云，且多是三角形?？磿?shū)后發(fā)現(xiàn)云彩的圖案還有帶尾巴的，非常好看，于是，積極效仿。書(shū)中畫(huà)面的顏色搭配很協(xié)調(diào)，他們也拿來(lái)借鑒。書(shū)里還告訴他們?cè)S多以前不曾直觀看到的知識(shí)，如什么時(shí)候有烏云，烏云來(lái)了天氣是什么樣子的？等等。孩子們對(duì)書(shū)的價(jià)值挖掘得意思比我還要多。

讓孩子們喜歡讀書(shū)，讓孩子們知道書(shū)是人類(lèi)獲取信息和知識(shí)的一個(gè)重要渠道，是我們的教育目標(biāo)。今天，當(dāng)我們看到孩子們愛(ài)讀書(shū)時(shí)，我們就要抓住機(jī)會(huì)創(chuàng)造環(huán)境和條件，使孩子們的美好愿望和需求得以深化，使孩子們?cè)谖覀兊闹С止膭?lì)下，向著理想的教育目標(biāo)邁進(jìn)。

評(píng)析

讓孩子們喜歡讀書(shū)，懂得從圖書(shū)中獲取信息，這是我們的教育期望。李老師在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，并非采用“教”的方式，而是關(guān)注

幼兒的需求，尊重、順應(yīng)幼兒的需求，使幼兒在經(jīng)歷樂(lè)于看書(shū)--看懂圖書(shū)--主動(dòng)從圖書(shū)中獲取各種信息的過(guò)程中，體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣和讀書(shū)的重要。

在這一教育事例中，有以下幾點(diǎn)值得我們借鑒：

1．關(guān)注和順應(yīng)幼兒西哪個(gè)讀書(shū)的需要，及時(shí)調(diào)整教育策略

非?？少F的是，在孩子們萌發(fā)了讀書(shū)需要時(shí)李老師能抓住時(shí)機(jī)，滿足孩子們的需要。她調(diào)整了常規(guī)的要求，使孩子們從中感到讀書(shū)的重要。教師這種教育策略的選擇潛移默化地影響了孩子們的選擇，成功地引發(fā)了孩子們的讀書(shū)興趣，使孩子們“看書(shū)著了魔”。

2．為幼兒的閱讀不斷提供能與之相互作用的條件與環(huán)境

在幼兒爭(zhēng)著看書(shū)以后，李老師并沒(méi)有停止教育，而是不斷為孩子們創(chuàng)設(shè)條件，讓孩子們?cè)谂c圖書(shū)、同伴的相互作用中，產(chǎn)生新的需要。如通過(guò)“讀書(shū)故事會(huì)“讓孩子們?cè)诳匆豢?、想一想、講一講、聽(tīng)一聽(tīng)中，經(jīng)歷看懂畫(huà)面、提取信息、理解大意、言語(yǔ)表達(dá)、經(jīng)驗(yàn)分享的學(xué)習(xí)過(guò)程，使孩子們?cè)诳磿?shū)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生看懂圖書(shū)，講述圖書(shū)的新需要，從而感受讀書(shū)的樂(lè)趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3．引導(dǎo)幼兒在閱讀中獲取多方面信息，實(shí)現(xiàn)教育的多重價(jià)值

由于孩子們有了讀書(shū)的內(nèi)動(dòng)力，體會(huì)到了書(shū)的價(jià)值與魅力，從而主動(dòng)地在看書(shū)過(guò)程只能感進(jìn)行了多方面的學(xué)習(xí)，如仿照?qǐng)D書(shū)的畫(huà)面，學(xué)習(xí)繪畫(huà)、配色等。圖書(shū)成了孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)、豐富認(rèn)識(shí)的寶庫(kù)。

在這一過(guò)程中，只有教師對(duì)幼兒需求的適時(shí)支持，而沒(méi)有教師的強(qiáng)迫。在這里，孩子的需求被當(dāng)作寶貴的教育資源

案例：案例分析

在一次區(qū)域活動(dòng)中，我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西?！靶〗?，你要美發(fā)嗎？”一個(gè)甜甜的聲音在背后響起，我沒(méi)在意?！癤X小姐，你要美發(fā)嗎？”聲音加大了，原來(lái)在叫我，居然還敢直呼其名，簡(jiǎn)直“膽大包天”，因?yàn)榇_實(shí)忙就沒(méi)理會(huì)。忽然，感覺(jué)束好的長(zhǎng)發(fā)在背后被一雙小手摸著?？磥?lái)“美發(fā)師”看上了我這一頭長(zhǎng)發(fā)，不去美一下是不行的。再說(shuō)孩子們?cè)趺粗牢业拿帜?？干脆將?jì)就計(jì)趁機(jī)調(diào)查一下。主意打定我放下手中活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說(shuō)：“誰(shuí)是美發(fā)師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來(lái)，“我是美發(fā)師，絕對(duì)給你做好?！薄奥?tīng)張老師喊你唄，我就知道了?！彼荒樕駳獾臉幼樱瓉?lái)這么簡(jiǎn)單。

一場(chǎng)顧客（注：執(zhí)筆者）與美發(fā)師之間的自由交談開(kāi)始了。

美發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來(lái)?！?/p>

顧客：“你們這兒沒(méi)有專門(mén)洗頭用的長(zhǎng)躺椅嗎？這樣不舒服?！逼鋵?shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個(gè)小女孩七手八腳的忙了起來(lái)。一會(huì)兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動(dòng)作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開(kāi)假水籠頭沖了沖、吹頭。

美發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝做很隨便的樣子。]

美發(fā)師：“你會(huì)唱《青藏高原》嗎？”

“不會(huì)”我如實(shí)回答。

“你唱歌不行！”美發(fā)師評(píng)價(jià)到?！澳阒肋@首歌是誰(shuí)唱的嗎？”，“不知道?！蔽宜餍匝b糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一個(gè)叫韓紅的人，她是一個(gè)胖豬豬。”美發(fā)師越發(fā)得意起來(lái)，“這首歌很難唱，我姨媽會(huì)唱?！彼贿呑鲆贿呎f(shuō)。“我給你做個(gè)韓紅式的發(fā)型。”

“好吧！”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象樣地剪起來(lái)。閑聊更深入了。

“我以后教你唱?！倍嗝醋孕?、自主的孩子。我笑了。

案例分析：

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效途徑……”如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢，首先要樹(shù)立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系，積極營(yíng)造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點(diǎn)：當(dāng)小女孩菁菁直呼其名，請(qǐng)她理發(fā)時(shí)，教師笑瞇瞇的應(yīng)答孩子，轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過(guò)程中，教師始終以幼兒為游戲的主體，適時(shí)的點(diǎn)撥。

其次，教師要準(zhǔn)確定位自己，做平等中的首席。《綱要》告訴我們“

教師要做一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者……”誠(chéng)然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發(fā)廳”的區(qū)域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂(lè)意的扮演起顧客來(lái)，發(fā)生在“美發(fā)師”與顧客之間的對(duì)話讓我們看到了一個(gè)朋友式的老師。在“美發(fā)師”工作的過(guò)程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒，對(duì)于幼兒的問(wèn)題是“有問(wèn)必答”，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。最妙的是教師的隱性引導(dǎo)。在此時(shí)教師做個(gè)“一問(wèn)三不知”的“無(wú)知人”：“裝得很隨便”；“索性裝糊涂到底”，正是教師的這種看似不導(dǎo)的引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發(fā)”；“越發(fā)得意”，體驗(yàn)到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來(lái)”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業(yè)”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來(lái)?！?，充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。

整個(gè)談話過(guò)程向我們展示了一個(gè)和諧活潑的場(chǎng)景。讓我們感受到了一個(gè)自主自信的孩子和一個(gè)尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀，憑借高超的教育藝術(shù)促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

案例：日常案例分析

每個(gè)孩子的性格都不相同，有些孩子比較內(nèi)向，他們總是默默坐在一邊看著別人快樂(lè)地游戲、玩耍，自己卻一個(gè)人呆呆做著看別人玩，別人欺負(fù)他他也不敢告訴老師，更不敢還手；明明自己會(huì)的問(wèn)題，看著別人搶著回答，自己卻不敢舉手。他們沉默寡言常常成為被老師忽視的兒童。其實(shí)，這些孩子更需要老師的關(guān)愛(ài)。我們班文文就是這樣的孩子。課后活動(dòng)安排小朋友背誦《三字經(jīng)》，大部分人都在念，但他不開(kāi)口，讓他上來(lái)也不肯。

教師策略：

1、對(duì)于這類(lèi)孩子，老師應(yīng)更多的關(guān)注他，讓他信任老師，和老師成為朋友。然后逐漸的給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，記住，對(duì)于他的每一點(diǎn)小進(jìn)步，一定要及時(shí)的在全體幼兒面前給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他的自信心。在課余時(shí)間多和他們親近，和他們講講話，聊聊天。

2、教師在活動(dòng)中應(yīng)面向全體孩子，促進(jìn)每一位孩子身心和諧的反展，積極關(guān)愛(ài)膽小、內(nèi)向、的幼兒，使他們漸漸膽大、活潑、開(kāi)朗起來(lái)。并喜歡和老師做朋友。

分析及反思：

對(duì)于這些膽小的幼兒我應(yīng)該給他們多點(diǎn)關(guān)心，用熱情的目光、親切的話語(yǔ)，愛(ài)撫的動(dòng)作主動(dòng)和他們交談，消除他們與老師之間的隔閡，細(xì)心觀察他們的舉動(dòng)，了解他們的需要，給予必要的幫助和滿足，激起他們愉快的情緒，并積極鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)與人交流、溝通。鼓勵(lì)他們與同伴交往，體驗(yàn)和同伴間一起游戲的快樂(lè)。

案例：小班案例分析

實(shí)錄：

剛開(kāi)學(xué)的一天，焦點(diǎn)小朋友站在那大聲的哭了起來(lái)，我們連忙跑過(guò)去，問(wèn)焦點(diǎn)怎么了，邊哭邊指著手說(shuō)：““鄺憶冰咬我”，只見(jiàn)焦點(diǎn)手上一個(gè)深深的齒痕，別的小朋友見(jiàn)焦點(diǎn)哭了，也都跑來(lái)看樂(lè)鬧。這時(shí)李家齊也跑來(lái)告訴我“鄺憶冰打我，還搶積木”。但見(jiàn)鄺憶冰小朋友卻若無(wú)其事，正在玩剛搶來(lái)的積木。

分析：

鄺憶冰小朋友是個(gè)她聰明伶俐，長(zhǎng)相可愛(ài)。但就是這樣一個(gè)女孩，她自私，以自我為中心，把什么玩具都?xì)w為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對(duì)這種情況，我們經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)該幼兒她要什么總是事事依著她，使她養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們?cè)摬扇≡鯓拥慕逃兀?/p>

首先，我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校講座、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄地等形式向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念。其次，我們通過(guò)填寫(xiě)“家完聯(lián)系冊(cè)”、家訪，半日開(kāi)放活動(dòng)，以及入園、離園時(shí)與家長(zhǎng)交流等方式幫助家長(zhǎng)更全面的了解自己的孩子，對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)。第三，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言正確評(píng)價(jià)自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，找出孩子的不足之處，給予指導(dǎo)幫助，使孩子全面發(fā)展。

反思：

針對(duì)這樣的情況，我們老師在幼兒園里應(yīng)該多培養(yǎng)該幼兒的自控能力，比如說(shuō)在體育活動(dòng)中為達(dá)到游戲目的，幼兒必須勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷、團(tuán)結(jié)互助，幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了他們感興趣的體育游戲，來(lái)促進(jìn)自控能力的發(fā)展，如設(shè)計(jì)游戲“木頭人”，目的是培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，發(fā)展自控能力，方法為：教師背對(duì)幼兒念兒歌邊向前走，幼兒跟隨其后，念完兒歌后教師回頭，幼兒迅速停止正在做的動(dòng)作，并保持身體姿態(tài)不變，游戲中教師鼓勵(lì)幼兒要盡量把堅(jiān)持不動(dòng)的時(shí)間拉大一些，對(duì)于自控較好的幼兒給予充分的肯定。再加“過(guò)小橋”，讓幼兒走過(guò)高25厘米的平衡木，剛開(kāi)始時(shí)，幼兒走得很慢，有1/3的幼兒不敢過(guò)，我們鼓勵(lì)“勇敢點(diǎn)”，并牽頭他們的手，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，幼兒基本都能獨(dú)立、快速、順利的走過(guò)平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過(guò)游戲孩子們的自我控制能力增強(qiáng)了。

希望通過(guò)我們與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，家長(zhǎng)以更積極的態(tài)度面對(duì)孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過(guò)程中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識(shí)。

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