案例：從老師到朋友—角色轉(zhuǎn)換正在進(jìn)行

幼兒角色故事。

我們常說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料可以指人事物的相關(guān)多類(lèi)信息、情報(bào)。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？小編收集并整理了“案例：從老師到朋友—角色轉(zhuǎn)換正在進(jìn)行”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

·朋友意味著理解，只有在理解基礎(chǔ)上采取的合理教育才會(huì)讓孩子認(rèn)可你是他們的朋友。

·給孩子的“錯(cuò)誤”行為找個(gè)正當(dāng)?shù)睦碛?span style="font-size: 12px;color: #9E9E9E;">YjS21.COm

實(shí)錄：

在進(jìn)行“國(guó)戲--京劇”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我利用幼教資源上的資源，超鏈接了三張京劇臉譜，在欣賞其中一幅有許多旗幟的臉譜時(shí)，孩子們看到后立即手舞足蹈起來(lái)，我索性讓他們活動(dòng)了一會(huì)兒，當(dāng)大家安靜下來(lái)繼續(xù)欣賞時(shí)，林林卻舞動(dòng)起來(lái)，我未予制止，有幾個(gè)男孩見(jiàn)勢(shì)，也跟著舞動(dòng)起來(lái)，教室里一片“混亂”，杰杰在舞動(dòng)中把手甩到了林林的臉上，看來(lái)孩子們的興趣還在模仿活動(dòng)中，何不再次滿足他們的愿望呢？這次我請(qǐng)孩子們自由組合進(jìn)行模仿活動(dòng)，過(guò)了幾分鐘，只聽(tīng)小馬在跟軍軍說(shuō)：如果我們能戴上臉譜來(lái)表演京劇就更好了。兩人走來(lái)向我說(shuō)出了他們的愿望，當(dāng)我把這個(gè)建議告訴其他孩子時(shí)，孩子們立即響應(yīng)，活動(dòng)有自然地回到了“原點(diǎn)”，繼續(xù)欣賞臉譜，接著，我們進(jìn)行了生成活動(dòng)—制作京劇臉譜，當(dāng)孩子們戴著自己設(shè)計(jì)的奇形怪狀的臉譜模仿著京劇表演時(shí)，那高興勁就甭提了。

思考：

要了解孩子，要做孩子色朋友，要賞識(shí)孩子……這些新的教育理念已深入到每個(gè)教育工作者的心中，但真正落實(shí)這一理念還是需要一個(gè)過(guò)程，采取科學(xué)的策略。

朋友意味著理解。每個(gè)孩子有著不同的人生軌跡，有著與成人不同的需要、不同的行為和情感表達(dá)方式。。當(dāng)他們因天真幼稚出現(xiàn)“錯(cuò)誤”“犯規(guī)”行為時(shí)，我們應(yīng)該給予理解、引導(dǎo)。幼兒年齡小，出現(xiàn)錯(cuò)誤”“犯規(guī)”行為是在所難免的，如果我們靜下心來(lái)想一想，就不難發(fā)現(xiàn)，犯錯(cuò)的根源就是孩子的天性—好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、自制力差、無(wú)意識(shí)占主導(dǎo)地位，這時(shí)我們就應(yīng)該給孩子的“錯(cuò)誤”行為找個(gè)正當(dāng)理由，在此次活動(dòng)中，孩子們的興趣從欣賞京劇臉譜轉(zhuǎn)移到了表演上，雖然我已經(jīng)為他們提供了一次機(jī)會(huì)，可他們的欲望仍沒(méi)有得到滿足，所以出現(xiàn)了“犯規(guī)”行為，打斷了預(yù)設(shè)課程，所幸我以朋友的角色來(lái)理解孩子們，滿足了他們表演欲望，讓孩子自然的回到：“原點(diǎn)”并提出制作臉譜的主題。朋友意味著理解，只有在理解基礎(chǔ)上采取的合理教育才會(huì)讓孩子認(rèn)可你是他們的朋友。

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案例：從“不妥協(xié)”到規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成

又到了孩子離園的時(shí)間了，我像平時(shí)一樣站在教室門(mén)口邊送孩子邊與家長(zhǎng)交談。突然教室里傳來(lái)一陣哭鬧聲。只見(jiàn)王興寧抱著本《黑貓警長(zhǎng)》的書(shū)一屁股坐在地上，就是不肯跟爺爺回家。站在一旁的璐璐也急得不得了，原來(lái)書(shū)是張璐義的，可王興寧堅(jiān)持要帶回家。

“老師，這書(shū)是我?guī)?lái)給小朋友在幼兒園一起看的?！辫磋凑f(shuō)道?！斑@書(shū)是人家的，快還給人家，你走不走，不走我走了?！甭?tīng)見(jiàn)爺爺這么說(shuō)，王興寧鬧得更大聲了：“我就要，我就要?！薄澳鞘欠旁诎嗌洗蠹乙黄鹂吹?，你明天來(lái)再看好嗎？你看如果小朋友都像你一樣，把大家的玩具都帶回家，那我們班就沒(méi)有玩具了，你說(shuō)呢？”我和爺爺一塊兒勸說(shuō)著?？墒撬稽c(diǎn)兒也不合作。

最后爺爺只好半拉半拖著他走，好不辛苦。就是樓梯的拐角處，爺爺實(shí)在鬧不住了，“好好好，等下給你買(mǎi)一本?！蓖跖d寧立刻停止了哭聲。“不能這樣，您不能給他買(mǎi)，這孩子太任性，您不能總依著他，這樣是害了他?！蔽抑钡貨_爺爺喊。爺爺對(duì)我點(diǎn)點(diǎn)頭。最后爺孫還是你拉我扯地出了校門(mén)。

分析與對(duì)策：

1、上述事件的結(jié)果也是我們老師和家長(zhǎng)不愿看見(jiàn)的，但能不能就因?yàn)椴幌胱尯⒆涌薏幌胱尯⒆郁[就和孩子妥協(xié)呢？不，不行。一本書(shū)的確是小事，可是隱含在其中的規(guī)則不容忽視。幼兒園教育指導(dǎo)《綱要》試行中明確指出“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！毙“嗟暮⒆幽挲g較小，很容易以自我為中心，喜歡獨(dú)占。為了培養(yǎng)孩子的共享意識(shí)，體驗(yàn)分享的快樂(lè)，我請(qǐng)孩子們將家里的好玩的、好吃的、好看的都帶到幼兒園來(lái)與同伴分享。這個(gè)共享游戲的規(guī)則就是，不能將同們帶來(lái)共享的東西帶回家。

2、而王興寧顯然是沒(méi)有遵守這個(gè)游戲的規(guī)則，現(xiàn)在許多家長(zhǎng)注重孩子的自由發(fā)展，忽視規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。而規(guī)則意識(shí)的缺失給一個(gè)人帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，會(huì)影響他們?cè)诮窈蠊ぷ魃钪械谋憩F(xiàn)，影響他們?nèi)穗H交往狀態(tài)，進(jìn)而影響他們一生的幸福。我的爺爺最后的不妥協(xié)使得王興寧的情緒很激動(dòng)。但如果中途變換規(guī)則，答應(yīng)給他買(mǎi)，從表面上看是讓孩子停止了哭泣，事情得到了圓滿的解決?？墒窍麓文兀S著孩子年齡的增長(zhǎng)，需求的不斷變化，只要是他想要的，家長(zhǎng)是不是能一次次的妥協(xié)呢？這樣的結(jié)局能稱(chēng)之為圓滿嗎？

3、新《綱要》中要求我們關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。那么如何才能使孩子養(yǎng)成一個(gè)好的規(guī)則意識(shí)呢？在事發(fā)的第二天早上，王興寧高興地來(lái)到幼兒園，他大概已經(jīng)把昨天的事給忘了吧，我想這是溝通的一個(gè)好時(shí)機(jī)。我把昨天回家后的情況向爺爺了解了一番，確定爺爺沒(méi)有給他買(mǎi)書(shū)之后，和他談了一會(huì)兒。這時(shí)的王興寧和昨天真是判若兩人，最后我們達(dá)成了共識(shí)。還把璐璐也叫了過(guò)來(lái)，兩相小伙伴搭著肩走開(kāi)了，只聽(tīng)璐璐說(shuō)？“你下次不把我的書(shū)帶回愛(ài)，我就給你看好吧。”王興寧點(diǎn)點(diǎn)頭。

規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，也沒(méi)有整齊劃一的界限，但只要我們教師和家長(zhǎng)充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，在最原則、最必要、最具有可持續(xù)發(fā)展的層面上制定適合孩子能力和興趣特點(diǎn)的規(guī)則并且堅(jiān)持不懈地加以強(qiáng)化，就能避免過(guò)多的約束和不適宜的放縱，使孩子在規(guī)范的前提下獲得充分自由的發(fā)展，從而達(dá)到個(gè)性自由與高度社會(huì)化的和諧統(tǒng)一，形成健康的人格，這也是幼兒獲得幸福的前提。

案例:老師，你應(yīng)充當(dāng)什么角色

一、案例描述

這是中（一）班李老師的一節(jié)常識(shí)觀摩課>教學(xué)片斷。

李老師為每組幼兒準(zhǔn)備了一只烏龜，讓他們自由觀察烏龜?shù)耐庑翁卣?，孩子們非常興奮，紛紛暢所欲言。貝貝竟不由自主地學(xué)著烏龜爬起來(lái)，脖子一伸一縮，還爬得有模有樣的。同組的小朋友樂(lè)得哈哈大笑，竟相模仿。李老師一眼瞥見(jiàn)了坐在自己眼皮底下兩只手不停地做動(dòng)作自得其樂(lè)的貝貝，向他使了個(gè)眼色，可他注意力都被烏龜吸引了，對(duì)老師的眼色全然不覺(jué)，老師只好不動(dòng)聲色地過(guò)去，用手摸了摸貝貝的頭，并悄聲對(duì)全組的幼兒說(shuō)：“小烏龜真可愛(ài)，呆會(huì)我們?cè)賮?lái)扮演它，好嗎？”貝貝看看老師的臉，總算明白了。

……

到了表演游戲>的延伸環(huán)節(jié)，孩子們爭(zhēng)先恐后地站在相應(yīng)的場(chǎng)地扮演里面的角色，一次游戲后，烏龜和兔子交換角色，可是貝貝站在一邊不動(dòng)，說(shuō)：“我才不扮演兔子呢!因?yàn)橥米虞斀o了烏龜!”李老師一怔，說(shuō)：“兔子確實(shí)有點(diǎn)驕傲，比賽的時(shí)候睡懶覺(jué)，所以輸了，可是它最后也知道自己錯(cuò)了。如果再來(lái)一次比賽，我相信它再也不會(huì)睡懶覺(jué)了，還是個(gè)好孩子?！庇谑?，貝貝愉快地戴上了小兔的頭飾。

二、簡(jiǎn)要分析

從李老師的教學(xué)片斷中，我們可以看出：

1.提供條件。為孩子創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)、有趣的生活情境是孩子積極、主動(dòng)、投入?yún)⑴c的前提條件，學(xué)生在看、摸、說(shuō)、模擬多種感觀的具體實(shí)踐中自主活動(dòng)，獲得大量烏龜?shù)母行哉J(rèn)識(shí)。

2.寓教于玩。針對(duì)孩子好玩、好動(dòng)、好表現(xiàn)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演游戲，讓孩子在愉快的游戲氛圍中扮演角色，真正實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)”，“學(xué)中玩”，不僅加深了對(duì)烏龜?shù)恼J(rèn)識(shí)，而且使枯燥的說(shuō)教變得有趣、有味，在一定程度上拓展豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力。

3.循循善誘。當(dāng)孩子對(duì)教師的行為發(fā)生抵抗情緒時(shí)，教師循循善誘，正面引導(dǎo)，較好地引導(dǎo)了貝貝不愿扮演兔子的偶發(fā)事件，并把其影響控制在最小范圍和最短時(shí)間。

這些做法應(yīng)大力提倡，但她的教育觀念尚未完全轉(zhuǎn)變。雅斯貝爾斯語(yǔ)，教育所關(guān)注的是“人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成”。本來(lái)，李老師完全可以利用課堂的突發(fā)事件-----貝貝的表現(xiàn)，來(lái)引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步觀察烏龜?shù)呐佬刑卣?。可是，她怕因此打亂了自已精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案，沒(méi)有靈活處理偶發(fā)事件，而是采取了較為隱性的制止，由此課堂出現(xiàn)了僵局。

三、反思角色

如何讓這節(jié)常識(shí)課更加充滿活力、生機(jī)和培養(yǎng)孩子的個(gè)性特長(zhǎng)？

1．充當(dāng)孩子張揚(yáng)個(gè)性的支持者。

在孩子眼里，什么都是有生命的，有感情的，不要說(shuō)他們對(duì)著貓兒、狗兒喃喃自語(yǔ)司空見(jiàn)慣，對(duì)著桌子、椅子、玩具之類(lèi)的東西說(shuō)個(gè)沒(méi)完的又少嗎？貝貝的個(gè)性其實(shí)最為豐富，模仿烏龜?shù)呐佬校顬橥度?，最為真?shí)。他的投入專(zhuān)注行為被李老師追求所謂一節(jié)課的完整流暢，扼殺在搖籃中，剝奪了他的表現(xiàn)欲。蹲下來(lái)看孩子，許多幼稚可笑的東西，便會(huì)變得合乎情理，甚至?xí)X(jué)得孩子了不起。

2．充當(dāng)孩子自我表現(xiàn)的激勵(lì)者。

>中指出，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用多種方式，來(lái)表現(xiàn)自已的探索過(guò)程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快，并與他人交流分享。孩子時(shí)時(shí)刻刻渴望接受新的刺激，他們非常愿意嘗試各種新的活動(dòng)。試想，如果孩子整天擔(dān)心成人指責(zé)，他們將生活在怎樣的焦慮和不安之中。蘇霍姆林斯基曾精辟的指出：“教育技巧的奧秘之一正在于，兒童從一個(gè)好教師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話?！苯處煹谋?yè)P(yáng)是甘泉，滋潤(rùn)著幼小的心田，教師的肯定是催化劑，增強(qiáng)了孩子的自信。在貝貝學(xué)烏龜爬時(shí)，李老師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中隱藏的教育契機(jī)，而不是對(duì)他貌似“離經(jīng)叛道”的做法采用簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式予以處理，滿足貝貝自我表現(xiàn)的需要。讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的課堂氛圍中不拘泥于一種學(xué)習(xí)思路，真正成為課堂的主人，使課堂不單純流于形式。

3．充當(dāng)發(fā)生偶發(fā)事件的調(diào)控者。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人到人系統(tǒng)，它充滿變化和問(wèn)題。任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問(wèn)題，教師若是對(duì)這些問(wèn)題束手無(wú)策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境。因此，作為一名老師又必須努力充當(dāng)一名“醫(yī)生”，“診斷”課堂上出現(xiàn)的偶然性問(wèn)題和意外的情況，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。

從求助到互助:"老師,請(qǐng)你幫幫我"之反思

導(dǎo)讀：對(duì)孩子們不能取代的事情，老師則仍然會(huì)歡迎他們對(duì)我說(shuō)：“老師，請(qǐng)你幫幫我”。

“老師，請(qǐng)你幫幫我”之反思

孩子剛來(lái)園時(shí)，由于家庭的包辦，致使很多事情都需要老師的幫忙，那個(gè)階段，每當(dāng)孩子們來(lái)求助時(shí)，我們的要求是：請(qǐng)你有禮貌地對(duì)老師說(shuō)，老師，請(qǐng)你幫幫我。到現(xiàn)在，他們的這句話已經(jīng)說(shuō)得很順口了，但我卻越來(lái)越覺(jué)得不對(duì)勁，孩子們自己能做的事，也習(xí)慣性地要求得到老師的幫助，有時(shí)候很多孩子圍著你，等著你一個(gè)個(gè)地為他們卷袖子、整理衣服。我思索著：必須逐漸改變孩子對(duì)老師的依賴，他們才能獲得更好的發(fā)展。

首先，我要讓孩子認(rèn)同同伴的能力，懂得在我們的周?chē)?，有很多好朋友，都愿意、也能夠幫助我們。于是，我處處留心孩子們求助的信息，并及時(shí)地發(fā)出信號(hào)：凱凱的拉鏈不會(huì)拉，哪位本領(lǐng)大的朋友愿意來(lái)幫助他？誰(shuí)來(lái)幫鑫鑫穿大衣？被求助者的對(duì)象有了變換，于是，“老師，請(qǐng)你幫幫我”被取而代之的是：好朋友，請(qǐng)你幫幫我，孩子也非常踴躍地去幫助需要幫忙的朋友。在午睡前后的穿脫衣服時(shí)，我們還引導(dǎo)能力強(qiáng)的孩子，去關(guān)心周?chē)呐笥眩纱?，我們?huì)聽(tīng)到這部分孩子們熱情地詢問(wèn)聲：誰(shuí)要幫忙？我來(lái)幫助你。在孩子們的互動(dòng)中，增強(qiáng)了他們的交往能力，也讓他們體驗(yàn)到了互相關(guān)愛(ài)與協(xié)作的快樂(lè)。

對(duì)孩子們不能取代的事情，老師則仍然會(huì)歡迎他們對(duì)我說(shuō)：“老師，請(qǐng)你幫幫我”。但，我對(duì)他們有了新的要求：首先，我要求小朋友說(shuō)清楚，你需要老師幫你做什么，這樣，可以發(fā)展孩子對(duì)事情的敘述、表達(dá)的能力；其次，在幫忙的時(shí)候，我會(huì)告訴他們方法，從老師的幫忙，逐漸轉(zhuǎn)換為協(xié)助，既而讓孩子自己練習(xí)。

孩子的潛力是可以挖掘的，我們要根據(jù)實(shí)際情況，給他們提出不同的要求，只有不斷地發(fā)出挑戰(zhàn)，才會(huì)給予孩子更大繁榮發(fā)展空間。

案例：大班角色游戲案例分析

觀察內(nèi)容：

生活館里由美容院和理發(fā)廳組合而成，渠霖協(xié)商后選擇當(dāng)一位美容師。剛開(kāi)始她拿了枕頭、大毛巾、化裝品、蒸汽機(jī)等材料布置成美容院，當(dāng)客人一來(lái)，渠霖美容院提供的材料仍然不夠，她拿大毛巾為客人包住頭發(fā)后，就沒(méi)有毛巾可以幫客人洗臉了。于是她掏出自己的小手帕，假裝用它為客人清洗；當(dāng)小手帕使用完后，她還拿了個(gè)籃子充當(dāng)水槽，洗干凈后再繼續(xù)使用，看到美容院由她來(lái)管理，我滿意的走向其他主題中。一會(huì)兒，渠霖跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“我把噴嚏打在客人臉上，他們都跑光了！”“你感冒了？怎么忘了轉(zhuǎn)過(guò)臉或是捂著嘴巴呢？”我問(wèn)道，“但來(lái)不急了！而且捂著嘴巴等下還要幫客人按摩也是很臟的！”“那你找個(gè)東西幫你捂著好了，想想，什么東西比較適合的？”渠霖想了一會(huì)突然喊道：“阿姨在分點(diǎn)心不是有口罩嗎？好象大一班開(kāi)的醫(yī)院也有，我去借一個(gè)用用?！庇谑?，渠霖向大一班的“醫(yī)生”借了一個(gè)口罩，繼續(xù)當(dāng)起美容師。

分析與反思：

游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，替代物的使用現(xiàn)象較少，幾乎都以教師提供的材料為主，有的幼兒則會(huì)不斷的詢問(wèn)教師解決的辦法。該幼兒在游戲時(shí)的自主性較強(qiáng)，當(dāng)沒(méi)有毛巾時(shí)，能想出用手帕代替，使幼兒游戲進(jìn)行下去，并豐富了游戲的情節(jié)。在打噴嚏事件中，幼兒雖在開(kāi)始無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，但通過(guò)教師是適當(dāng)引導(dǎo)與提示，她能夠聯(lián)想到其他主題中可相互使用的游戲材料，因此，幼兒對(duì)各主題中的知識(shí)、材料經(jīng)驗(yàn)與角色職責(zé)也是需要一定的認(rèn)識(shí)。

游戲中我發(fā)現(xiàn)除了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)外，可提供些半成品或是在游戲中可用來(lái)替代的材料、道具等，放在百寶箱中供幼兒自由選擇，同時(shí)對(duì)本班的多種玩具，也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，充當(dāng)游戲中你所需要的物品，從而取而代之。

案例：大班角色數(shù)學(xué)整合案例

大段角色游戲中，使用錢(qián)幣交易的主題也隨著增加、加深難度。在銀行里，我把以前的1張等于1塊錢(qián)的紙幣，換成有1、2、5元字樣的紙幣，并投入到游戲中，引導(dǎo)幼兒用組合的方法領(lǐng)取所需的錢(qián)。這次游戲，學(xué)釗當(dāng)了銀行柜臺(tái)員，當(dāng)擇欽找他取15元時(shí)，他先檢查所填的表格是否正確，請(qǐng)澤欽按了密碼蓋完章后，拿了3張5元的給他?！澳阌袥](méi)有拿錯(cuò)給我了？”澤欽問(wèn)道，學(xué)釗舉著雙手說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)??！一支手是5，要3個(gè)5才是15?！边@時(shí)，澤欽數(shù)著手指，同意這個(gè)說(shuō)法，取著錢(qián)走了。在其他主題中，我發(fā)現(xiàn)幼兒在找錢(qián)這環(huán)節(jié)較薄弱，通過(guò)集中講解，引導(dǎo)幼兒想想如果錢(qián)不符合需付的價(jià)錢(qián)該怎么辦？少了可以（再去領(lǐng)、向其他小朋友借、請(qǐng)商店打折……）多了可以（請(qǐng)商店找錢(qián)、拿剛好的數(shù)給收銀員……）

分析反思：幼兒在游戲中面對(duì)較難的數(shù)字常以數(shù)指頭的形式來(lái)解決問(wèn)題，這點(diǎn)對(duì)于大班初期剛開(kāi)始學(xué)習(xí)組成、加減來(lái)說(shuō)，算是較可行的辦法。在引導(dǎo)幼兒通過(guò)組合為加、花掉用去的為減來(lái)場(chǎng)所將運(yùn)算溶入到游戲中，剛開(kāi)始發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)加法的理解較好，能通過(guò)組合算出最后結(jié)果，但有個(gè)別幼兒對(duì)較難的加減不太清楚，在數(shù)過(guò)手指后才明白相加的道理。在買(mǎi)東西的游戲中，邊算邊練習(xí)找錢(qián)是對(duì)減法運(yùn)算的培養(yǎng)，并且引導(dǎo)幼兒用比多少的形式，找到各數(shù)字間的關(guān)系，如：一份點(diǎn)心3元，拿了5元給收銀員，要先比比是誰(shuí)的錢(qián)多？多多少？多的2元該誰(shuí)給誰(shuí)？為什么？在集中提問(wèn)并引導(dǎo)幼兒理解回答多種有關(guān)找錢(qián)的問(wèn)題后，幼兒逐漸明白了找錢(qián)的運(yùn)算規(guī)律。在游戲中溶入了數(shù)學(xué)教育，能更好的吸引幼兒的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此在以后的角色游戲中，除了要觀察幼兒游戲活動(dòng)，還要指導(dǎo)幼兒在游戲時(shí)數(shù)學(xué)的滲透。

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