案例:玻璃杯碎了以后

幼兒園案例。

不為明天做好準備的人是沒有未來的，當一次工作學習即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料主要是指生活學習工作中需要的材料。資料可以作為參考給我們一些學習工作靈感。既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內容?。恳韵率切【帪榇蠹揖恼淼摹鞍咐?玻璃杯碎了以后”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

戶外游戲結束后，我讓小朋友們先回活動室喝水休息，而我自己還在操場收拾游戲用的懸掛物。還沒收拾完，就有幾個小朋友從活動室里沖出來對我說：“蔣老師，不好了，強強把你的玻璃杯打碎了！”我顧不上收拾器械，趕緊沖進活動室。只見我喝水用的大玻璃杯已掉在地上成了許多碎片，強強哭喪著臉蹲在地上，一手拿著杯蓋，一手還拿著一片大玻璃片。旁邊圍著許多小朋友，有的在指責強強，有的在指指點點正伸手撿碎片。我連忙制止他們，可孩子們還在嘰嘰喳喳的議論，眼睛還是緊緊盯著那一堆碎片。我靈機一動，引導幼兒根據“杯子碎了”開展了一系列教育活動。

一、想問題：

我問：“小朋友們面對這一堆碎片，你想到了什么問題？”于是小朋友們提出了許多問題：強強為什么要拿老師的杯子？杯子是怎么碎的？什么樣的杯子不會碎？杯子掉在地上的碎片為什么不一樣大？這些碎片有哪些形狀？這些碎片有哪些害處？也有用處嗎？有沒有辦法把碎片粘回杯子？怎樣保護玻璃杯？等等。

二、分組探索并記錄：

根據孩子們對不同問題的興趣，我讓幼兒自由組合，分組開展探索活動。每組發(fā)給他們一張紙，讓他們把探索結果記錄在紙上。對于要探索什么杯子不容易碎的小組，我為他們提供了玻璃杯、鐵杯、塑料杯、瓷杯、瑭瓷杯；對于要探索怎樣保護玻璃杯的小組，我為他們提供了玻璃杯、布、毛線、塑料編織帶、蘋果包裝袋、橡皮泥等；對于要探索碎片形狀的小組和碎片的用處害處的小組我為他們提供了棍子、聶子。我給孩子們提出注意安全、不能大聲爭吵、各小組成員要互相配合的要求后就放手讓幼兒自行探索。

三、展示記錄，匯報探索結果：

探索活動結束后，讓幼兒把記錄圖張貼在認知區(qū)的墻壁上，然后請各組的代表介紹給大家聽，教師做一些相應的小結。

第一組幼兒的記錄是一張畫，畫上有四個小男孩和一個大人，有的小孩下面打了個“”有的小孩下面打了個“”，代表介紹說：“有的小朋友認為強強很頑皮，在玩老師的杯子，結果把老師的杯子打碎了；有的小朋友認為強強要用老師的杯子喝水；有的小朋友認為強強不喜歡自己的小鐵杯，喜歡老師的玻璃杯；有的小朋友認為強強要幫老師倒開水送給老師喝，不小心打碎的；最后大家認為是最后一個原因，所以最后一個小孩下面打了一個“”其他小孩下面都是打“”

我請強強說出實際情況，強強說：“我們大家都可以在班上喝水，老師一定也口渴了，就想倒一杯水給老師喝，可不小心被小朋友碰了一下就打碎了。”我說強強自己喝水能想到老師，老師謝謝強強，小朋友們平時也應象強強一樣多想著別人好嗎？

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案例：牛奶翻倒以后

背景：

每天阿姨把點心和牛奶放在生活區(qū)內，讓孩子在游戲活動的時間段內自由的去吃點心和牛奶。結果……

活動情景：

自主游戲開始后不久，陳朱緣、吳雨菲、錢李堯、張奕綺和陸逸凱就來到生活區(qū)用點心了。與以往一樣，我還是把注意力放在了那些在玩游戲的孩子身上，由于醫(yī)院剛開，孩子們還不是怎么會玩，我就想參與到游戲中進行指導。可還沒等我跨進醫(yī)院，生活區(qū)那邊就傳來了叫聲：“李老師，陳朱緣把牛奶翻在桌子上了”，于是我只好收回了跨出去的腳，轉而來到了生活區(qū)。

“牛奶為什么會翻到桌子上的呀？”我沒有馬上用抹布擦掉牛奶，而是問起了原因。

堯堯馬上用手點著朱緣說道：“是她弄翻在桌子上的?！?/p>

陸逸凱說道：“陳朱緣倒好牛奶后沒把小水壺放平，往上翹起來了，牛奶就翻出來了?！?/p>

“哦，那怎么樣倒牛奶才不會弄到桌子上呢？”我又問道。

“一個手要擋好杯子”菲菲輕聲的說著。

“倒牛奶時

人要站起來“綺綺也連忙說道。

“那牛奶弄到桌子上了，該怎么辦呢？”

“叫抹布擦掉”也來吃點心的楊羽艷搶著說道。

由于抹布掛得太高，孩子們取不到，最后在我的幫助下孩子們自己把桌子上的牛奶擦干凈了。

分析與反思：

其實一直以來都會發(fā)生牛奶翻倒的事情，只是一直是阿姨幫他們擦掉的，有時阿姨還干脆幫他們倒好牛奶。而今天阿姨正好不在，他們就只有求助于我了，也使我抓住了一次機會，讓幼兒在自己的討論中解決問題，獲得相關的一些經驗。

生活中有很多事情有著較大的教育價值，我們應該抓住這些教育的時機，引導幼兒進行討論、探索、嘗試，讓幼兒在真實的事件中學習解決問題的方法，豐富幼兒的生活經驗，將幼兒的能力提升到一個新的水平。

案例：蜜蜂飛進教室以后

教學故事（賀劍虹）：一只蜜蜂飛進了教室，教室里頓時一片混亂?！翱炫苎?，蜜蜂會蟄人的！”“不會的，它是來采蜜的！”我順應幼兒的興趣點隨機生成有關蜜蜂的談話活動。我正準備打開窗戶讓蜜蜂飛出去，結果保育員張老師用蒼蠅拍將蜜蜂打死了。女孩子們傷心地哭起來：“蜜蜂是我們人類的好朋友，為什么要打死它??？”孩子們又開始議論起來。

師：“蜜蜂為什么會飛到我們教室里來呢？”

生：“我?guī)淼哪桥杌ㄔ陂T口開了，它看見花就飛進來了?！?；“它肯定是找不到回家的路了！”；“門后面有個蛋糕盒，上面還沾著奶油呢！”；“門后的垃圾桶里還有我們剛吃剩的蘋果核?！?/p>

師（不解地問）：“為什么有奶油和蘋果核蜜蜂就會來呢？難道它喜歡吃這些東西嗎？”

生：“它們都有香味，蜜蜂就是聞到香味才飛進來的?！?/p>

師：“原來如此?！?/p>

生：“蜜蜂把采來的花蜜給我們人喝，那它自己喝什么、吃什么呢？”；“蜜蜂

真的有好多種嗎？”

師：“我也不太清楚，今天回家我們一起找找有關蜜蜂的資料吧！”……

師：“剛才張老師打死蜜蜂，有小朋友說不應該打死，有小朋友說一定要打死它，到底應該怎么辦呢？”

生①：“老師是為了不讓我們被蜜蜂蟄到才打死它的，我覺得張老師做的對?！雹凇澳且膊粦摯蛩浪?！要是它的爸爸媽媽知道它死了那該多傷心?。∥覀儼汛皯舸蜷_讓它飛出去不就行了嗎？”③“我們用橡皮泥給它做個家吧！”④“我們和它一起跳個蜜蜂舞吧！”⑤“我們幫它畫好多同伴貼在墻上，那它就不會到處亂串，也不會寂寞了?！薄?/p>

教學反思（賀劍虹）：①教師實施教育教學計劃的過程是再創(chuàng)造的過程。在這個過程中，教師除了要善于發(fā)現幼兒喜歡的、感興趣的事物及其隱含的教育價值外，還應靈活調整教育計劃，把握教育時機，使活動發(fā)揮最優(yōu)效益。本次活動中，教師根據幼兒的發(fā)現及時調整教育內容，組織幼兒進行自主探索活動及開展相關的談話活動，從而促成了幼兒的有效學習，使活動達到最優(yōu)效果。②孩子們對于打死蜜蜂所表現出來的態(tài)度和情感是我沒料到的，當我組織孩子們討論后，又自然地生成了一系列有關蜜蜂的主題探究活動(畫蜜蜂、歌表演、制作蜜蜂的家、探究蜜蜂的家族……)，使我和孩子們

在活動中共同學習，共同進步

同伴評點（劉婷）：我們知道每個幼兒都是天生的探索者，他們那雙敏銳的眼睛無時無刻不在探索和發(fā)現周圍變化著的事物和有趣的小昆蟲?！懊鄯洹庇變河绕湎矏郏墒峭蝗槐慌浒嗬蠋煷蛩懒?，幼兒自然心疼到極點。對于細心觀察孩子的賀老師又是一次引發(fā)孩子探究學習的好時機。通過討論、思考，孩子們不僅知道了蜜蜂為人類作的貢獻，更理解了蜜蜂飛進教室的原因。賀老師不僅善于關注孩子的言行，更關注老師的言談、舉止對孩子情感態(tài)度的影響，并及時調整了孩子的情趣和注意力，使孩子很快從悲傷中走出來，盡快地投入到主動探索學習中。

園長引領（李忠）：幼兒天生就是科學家，他們對世界萬物都充滿好奇，他們喜歡提問,如：“蜜蜂為什么會飛進教室？”“蜜蜂怎樣飛進來的？”“蜜蜂飛進教室要干什么？”……幼兒的小腦袋里裝滿了疑問。從案例中我們可以看到教師沒有急于將成人理解的方式傳送給幼兒，而是營造了討論的氣氛，引發(fā)孩子將疑問表述出來，提出一些有價值的爭議點，造成幼兒某種程度上的認識沖突，使孩子們的思考層次逐步提升。這一案例教師的角色定位恰當，發(fā)展了師生共同討論、研究品質，雖然師生的討論似乎沒有找到“蜜蜂飛進教室”的真正原因，但通過討論的過程促進了幼兒發(fā)現、觀察、研究的能力，同時也豐富了幼兒的情感世界。我認為教師還可以繼續(xù)圍繞這一案例的過程引申出許多探究性課程。

案例：沖突發(fā)生以后

觀察實錄:早晨,張菁依的奶奶帶著孩子來園,一見我就笑著對孩子說:"叫老師啊。""符老師早!""張菁依,早上好!"我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我發(fā)詢問:"老師,昨天回家孩子說陳郁婷打她了。是哪個小朋友啊?"我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭,問孩子:"這是怎么回事啊?"她很靦腆,沒有言語,只是用很銳利的眼神盯著那個孩子。家長期待著我給他一個交代,我只能請陳郁婷來說說發(fā)生了什么事情?？墒顷愑翩靡矏灢蛔髀?我也不想勉強孩子,因為畢竟我不了解事情的前因后果,也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程,我覺得自己沒有發(fā)言的權利,只好沖著孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎覺得我在放縱孩子,不再理會我,直接上前不留情面地教育陳郁婷。我看到孩子的表情很尷尬,很無辜。但是看張菁依時,眼里也露出了一絲仇視。

分析與對策:

一、從孩子來看。首先,孩子有交往的需要。與人交往,這是人生來就具備的一種本能,也是人生存的需要。從出生開始,孩子作為一個社會的人,就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往,親人與寶寶肌膚間的觸摸、愛撫,眼神、手勢的交流,使寶寶開始認識并喜歡上周圍的人,感受到與人交往是一種樂趣。隨著年齡的增長、身體發(fā)育的不斷完善,孩子渴望更廣闊的天空,他開始走出家門,走向社會。案例中張菁依性格內向,過去在幼兒園里很少言語,很少與小伙伴一起玩樂,而現在有了改變,她愿意與同伴交換分享自己的玩具,現在與同伴在交往中出現小沖突,我認為是正常的,也是可喜的。沖突只有在交往中才會發(fā)生。其次,孩子的交往經驗還遠遠不夠。雖然小女孩喜歡跟人交往了,有交往的興趣,但是她缺乏必要的社會交往技能和經驗,畢竟孩子年齡小。在與人交往時,她無法正確地體驗自己的真實情感,不能恰當地表達自己的情感,也不能正確地觀察與了解自己,更無法準確地把握別人的心情和意圖。于是才出現了當其他小朋友與她發(fā)生沖突時,她感到了惶恐,所以選擇了逃避,向一貫能依賴、保護自己的奶奶告狀,發(fā)出了求助信號。

二、從家長來看。這位家長已經有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識。每次來園時,她帶著孩子來都要求孩子主動與老師打招呼問好,對于一個內向的孩子來說,即使是一句簡單的問候,也為交往走出了第一步。但是,當孩子在交往過程中發(fā)生矛盾時,她陷入了"包辦代替"的誤區(qū)。我們理解每位家長都努力想為孩子創(chuàng)設一個安全而又沒有矛盾的交往環(huán)境。但是當孩子面臨"危機"時,交往不順利時,她下意識地"豎起了母雞的翅膀驅趕敵人",事實上,她的行為對孩子造成了消極影響。這里的"孩子"既包括自己的孩子張菁依也包括陳郁婷。前者在奶奶對同伴責備時感覺到與同伴交往的不安全因素,這也許會阻礙她下一次同種類型的交往;后者在這次與成人的不平等交往中感到了委屈和無奈,反常態(tài)的堅持正是表現之一。

三、從教師來看。孩子間發(fā)生矛盾,而教師不了解情況,因而沒有以權威者的身份出現,妄下論斷斥責孩子,也沒有過多地"勉強"孩子。這是尊重孩子的體現。社會交往能力是現代人不可缺少的基本素質之一,能否順利地進行社會交往反映了個體社會適應能力的高低,隨著社會競爭的日趨激烈,能否適應社會決定了生存與否。同時,幼兒的交往是一個主動建構的過程,是成人不可能替代但卻能施加強有力影響的過程。那么,作為幼兒生活中的"重要人物"我們該為幼兒的社會性交往做些什么呢?新綱要指出:"幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會學習的重要途徑,應為幼兒園提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件,并加以指導。""社會學習是一個漫長的積累過程,需要幼兒園、家庭和社會密切合作,協調一致,共同促進幼兒良好社會性品質的形成。"

這就要求我們,包括家長、教師乃至孩子生活周圍的成人,共同扮演好幼兒交往的"支持者、合作者、引導者"的角色,尤其是教師作為專業(yè)人士,更應在其中發(fā)揮積極作用:

(一)、創(chuàng)設讓孩子能夠積極交往的環(huán)境--支持者交往能力是幼兒社會化程度的一項根本指標,它必須放到社會化的環(huán)境中才能逐漸得到培養(yǎng),獲得發(fā)展。所以,作為家長和教師,我們應該也必須為孩子創(chuàng)設一切交往的環(huán)境,讓孩子投身于與他人的互動中懂得怎么與人交往,為孩子提供證明自己與評價別人的機會。從本案例的角度望出去,我們看到確實有很多家長甚至教師,由于怕孩子吃虧而替孩子解決同伴之間的紛爭,由于孩子的弱小而阻止他的交往,由于孩子的退縮而為他貼上"害羞、膽小"的標簽。殊不知,正是在一次次的碰撞、沖突、矛盾、協商、交換、合作中,孩子會發(fā)現與人交往的規(guī)則,學習體驗別人的情感,從而正確選擇自己的行為。所以我們不妨盡力為孩子打開一扇扇交往的窗,鼓勵孩子自由、廣泛地交往,幫助孩子真正體驗交往的樂趣。

(二)、提倡成人和孩子之間的平等交往--合作者平等交往不是指誰對誰的交往,而是成人與孩子圍繞著某個雙方共同需要面對的問題而協同活動,雙方都作為活動中的成員參與其中。其核心是:雙方是平等的,沒有等級和特權。在這樣的交往中,成人對孩子產生潛移默化的影響,一方面讓孩子感受民主、平等、公正的人際關系,另一方面為孩子營造一種積極、安全的交往氛圍。在本案例中的奶奶如果能換一種思維,將自己置身于與孩子同等的地位,在蹲下來的同時,用和善的語氣與孩子交談,詢問交往的情況,提出要求,相信結果會是圓滿的,即使孩子一時沒有反應,她也為孩子們提供了良好的示范。

(三)、適時幫助孩子獲得交往的技巧--引導者前文提到,幼兒的交往技能由于社會經驗的不足,還遠遠不夠應付復雜的人際關系。這就需要成人在適當的時候幫助孩子獲得交往的技巧。這個"引導"可以是成人在與孩子的日常生活中,以自己的言行潛移默化地進行,如堅持正面教育。也可以是在某個具體的事例后,給孩子一定的方法。更可以利用這個機會,用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾,可以怎么做、應該怎么做,使每一次交往都成為孩子成長的經驗。

幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,我們所有的成人必須在大量的生活細節(jié)中,以支持者、合作者、引導者的身份,給孩子一個積極健康的人際環(huán)境,幫助孩子們體驗共同生活的樂趣,形成良好的自我與他人意識,最終獲得良好的社會適應能力。

案例：小便池里的玻璃球

實錄：

又到了一周的最后一天了，拖著忙碌了一天后稍顯疲憊的身體堅持以笑臉迎接了每一個來接孩子的家長，并不忘熱情地跟每一個離園的孩子道了“再見”，在離園工作進行到差不多時，才準備帶幾個沒有家長接的孩子去晚托班。

“老師，我想小便！”為數不多的幾個孩子中蘇晨育提出了要求，我馬上回應她：“好的，我們等你?！钡攘撕靡粫阂膊灰娺@小家伙出來，只好請搭班照顧一下剩余的孩子，自己徑自走向了廁所……

小家伙蹲著身低著頭，好似在看什么，我邊走上前便好奇的問：“咦，晨育是在大便嗎？”乍一聽我的聲音，小家伙像是被嚇了一跳，連忙起身向我走來，并一步三回頭的輕聲說：“那里有個玻璃球”，順著她的眼光我看到妹妹小朋友的小便池中央真的躺著一個七彩玻璃球，由于周末下班心切，我沒經考慮就便說：“噢，不知是誰的玻璃球掉廁所里了，很臟的，隨便它吧”說著就輕輕拉起她的手試圖把她帶回教室。小家伙用有所企求的眼神看著我說：“是范麗婷的玻璃球”,“噢，范麗婷已經回家了，你也想回家了是嗎？”我“執(zhí)迷不悟”的說道。當我還想再說些什么的時候，小家伙突然很用力的掙脫了被我拉著的那只手，急急奔向小便池，著急地說：“小球也要回家，范麗婷找不到球也要哭的”說著就徒手撿起了那個七彩玻璃球……

當孩子拿著小小的玻璃球來到我跟前時我真的是無地自容了，這是我第一次真正在孩子面前為自己的言行而感到羞愧。但之后我還是馬上調整了自己的態(tài)度，為自己剛才的言行作了一番補償，并和孩子共同為七彩小球洗了澡，還商討到了周一為小球消消毒。孩子也高興地笑了……

思考：

孩子是天真爛漫的，在她們的情感一頭也有許多我們大人不易察覺到的細膩之處。實錄中晨育想到小球回不了家要

哭，范麗婷找不到小球要哭，故不嫌臟臭就把小球從小便池撿起。瞧，我的失誤差點錯失了孩子間及人與物間的這一情感培養(yǎng)，更是錯失了一次解決問題能力的培養(yǎng)。平時我們處心積慮想要培養(yǎng)孩子關愛他人的情感，但事到眼前卻往往會因為自己的一些特別因素而忽視。為人師者雖是凡人，但在孩子面前我們應盡可能地扮演一名好老師的角色，洞察孩子的心靈，抓住一切教育契機，使得我們的孩子能各方面得到發(fā)展。

鴨嘴杯喝水影響孩子語言發(fā)育

導讀：嬰兒在使用鴨嘴口的杯子時，嘴部的受力類似于吸吮大拇指?！爱攱雰何贝竽粗笗r，牙齒會被擠向后方，舌頭也總不能待在正確的位置。長期如此，必然導致發(fā)音含混不清，并最終形成語言問題。”

如今，兒童專用日用品的設計可謂考慮周到，比如，有一種方便嬰兒喝水的鴨嘴學飲杯就日漸暢銷起來。但今日，美國“網絡醫(yī)學博士”卻有報道稱，這種杯子可能導致嬰兒發(fā)音問題，從而造成將來的語言障礙。

美國佛羅里達州語言病理學家和口腔專家薩塔認為，嬰兒在使用鴨嘴口的杯子時，嘴部的受力類似于吸吮大拇指?！爱攱雰何贝竽粗笗r，牙齒會被擠向后方，舌頭也總不能待在正確的位置。長期如此，必然導致發(fā)音含混不清，并最終形成語言問題?！兵喿炜诘淖饔门c此完全相同。而更多一點的影響是，舌頭的位置不正確，還會令吞咽動作不易完成。

在紐約行醫(yī)的語言病理學家卓斯林·則普林對此深表贊同，并且他補充說：“吸吮大拇指會壓迫上顎并使它變形。變形的上顎也會讓舌頭無所適從，進而發(fā)生語言問題?！彼?，父母如果發(fā)現孩子吮吸自己的拇指，就要制止他。

用鴨嘴杯也一樣。則普林承認，這種杯子當然是很方便，但孩子不能太依賴它，尤其是不要在一天的任何時間都用。如果孩子一定需要它來輔助學會喝水，也只用一個月就足夠了。此后，如果他們還是不習慣直接用杯子，不妨改用吸管。“使用吸管時，孩子不得不閉住嘴，舌頭前伸，這會讓舌頭和牙齒的位置更容易擺正。”

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《案例:玻璃杯碎了以后》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園案例專題，希望您能喜歡！