案例：老公公手里的秘密是什么？

幸福是什么教案。

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。當幼兒園教師的教學任務遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準備參考資料。資料主要是指生活學習工作中需要的材料。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“案例：老公公手里的秘密是什么？”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

背景：

連著好幾天太陽沒有出來，秋天的感覺一下子就圍住了我們，今天太陽公公終于露出了它的笑臉，午飯后我就帶著孩子到走走看看，感受陽光的溫暖。m.endrikfelipe.com

活動情景：

我和孩子們邊走邊看，不覺就來到了幼兒園的大門口，門房上的老公公正好在外面，孩子們高興的和他打起了招呼，老公公在與孩子們打招呼的同時把開了一點點的大鐵門關(guān)上了。原本我想帶著孩子們回教室準備午睡了，但轉(zhuǎn)念一想，這不是一個很好的探索機會嗎，我為何不利用起來呢？于是，我收回了跨出去的腳，大聲的說道：“咦，這鐵門怎么會自己關(guān)起來的？”被我這么一說，孩子們一下子就興奮了起來，紛紛走到鐵門邊找了起來。不知誰說了一聲：“是老公公關(guān)掉的?！薄笆菃?？那我怎么沒見到老公公關(guān)門呀，你們看見了嗎？”我問孩子們，孩子們都搖搖頭，孩子們你看看我，我看看你，誰也說不出個道理來?！澳俏覀?nèi)フ埨瞎珌碓囋嚢伞蔽业奶嶙h得到了孩子們的呼應，心急的孩子更是不待我說就自己跑去找老公公了。老公公在孩子們的簇擁下來到了鐵門邊，在我的暗示下他把鐵門的遙控器藏在手里后打開了大鐵門，在孩子門的歡呼聲中又關(guān)上了鐵門?！斑?，老公公怎么能打開鐵門，我們?yōu)槭裁淳筒荒苣?？”被我這么一問，歡呼著的孩子一下子就靜了下來，你看我我看你，有的孩子干脆自己跑過去拉起了鐵門，但鐵門只是晃晃身子并沒有打開?？粗⒆觽円荒樀拿曰?，我故作神秘的說：“秘密就在老公公的手里，但是老師不要你們現(xiàn)在就去問，等晚上爸爸媽媽來接你們的時候，去問問爸爸媽媽，他們也知道老公公手里的秘密的?！薄昂玫摹焙⒆觽冞呎f邊和我象教室走去，邊走有的孩子還與同伴悄悄的說著：“我知道那個秘密是什么的？”

分析與反思：

這本來只是門房間老公公看見孩子出來后怕孩子跑出去而關(guān)上鐵門的一個小動作，但我及時抓住了這個教育契機引導孩子進行了探索，使孩子對身邊的事物產(chǎn)生了興趣，有了初步的探索意識。其實有的孩子已經(jīng)知道老公公手里的遙控器，但他說不出名稱。而我讓孩子們?nèi)柤议L的目的也就是讓家長參與到我們的“做中學”

活動中，走入我們的教育。

我們常會說沒什么東西可以讓小班的孩子去探索和發(fā)現(xiàn)，其實不然，在生活中有很多東西值得我們?nèi)ヌ剿?，只要我們老師善于觀察、發(fā)現(xiàn)，抓住任何小事，那么你就會發(fā)現(xiàn)引導孩子探索的機會很多，獲得的知識也會很多，而孩子們的經(jīng)驗也就在這一件件小事中積累起來。

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案例：小班案例娃娃家的秘密

案例記錄:

孩子們高興地玩著圈和皮球，有幾個孩子拍球已能拍到五個以上了，圍在老師身邊要拍給老師看。而潔潔手里捧著個皮球，一直在邊上看著小朋友拍球?！皾崫?，你試試看?！彼龘u了搖頭?！皼]關(guān)系的，你拍拍看，老師會教你的?！彼€是不肯拍，拿著皮球走開了。當我抬頭去尋找她的眼神時，她一下又低下了頭。輪到妹妹朋友拍球了，潔潔拿著皮球還是不肯拍，我走過去輕輕地問她：“你為什么不拍呢？”她低著頭，默不做聲。“不會拍是嗎？老師教你好嗎？”“我……我……”她欲言又止?！拜p輕地在老師耳邊說吧，我們是好朋友，對嗎？”她掂起腳小嘴湊到我耳邊輕聲說：“小朋友會笑我的。”我明白了,“那你想不想讓小朋友為你拍手呢？”“想”，我拉著她的小手，“那我們到邊上去，老師教你拍球，好嗎？”她點了點頭，于是我們一人拿了一個皮球，在場地的角落里練了起來，潔潔拍得可認真啦！

案例分析:

潔潔這孩子膽子較小，性格也較內(nèi)向，案例中她不肯拍球,怕拍不好被同伴笑話,說明她做事缺乏足夠的自信心，擔心自己的所作所為會遭到指責與批評，同時孩子也有自己的自尊心，不愿被同伴小看，這時就需要老師的耐心與細致，多給她一點關(guān)愛，多一些積極的鼓勵，呵護好孩子的自尊心,讓她感受到老師給予的愛，幫助她樹立起自信心，以積極的態(tài)度更好地投入到活動中去。

案例:娃娃家的風波（小班）

活動內(nèi)容:來園區(qū)域活動-娃娃家

活動對象:金儲文

提供材料:娃娃家場景，娃娃、小碗、小勺等娃娃家餐具

案例記錄:

早上，金儲文很早就來到了幼兒園，一來就跑到娃娃家里忙開了。過了一會兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來了。忽然天天跑來告訴我說：“蔡老師，金儲文在搶娃娃家的刀?！蔽乙豢矗灰娊饍ξ氖掷锞o緊地拽著一把玩具刀，而李歆怡和陶宇昂正想從他手里奪回小刀，宇昂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的。”問明原因后，得知金儲文從李歆怡手里搶過小刀后一直不放手，要一個人玩，不讓當娃娃家媽媽的李歆怡切菜，燒飯。“金儲文，你是不是喜歡玩這把小刀啊？”我問他，金儲文點點頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會兒再玩好嗎？”“好吧”金儲文想了想，有點兒不情愿地將手里的小刀放了下來，去其他區(qū)域玩了。

案例分析:

這一案例說明小班的孩子在活動中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標準。案例中金儲文拿著小刀不肯放這一行為充分說明了這一點，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當玩具缺少時就出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對小年齡幼兒來講，同種類的玩具數(shù)量應盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

“撫愛式”教育是什么？

“撫愛式”教育是兒童性教育的第一個階段。這個時期兒童主要與父母生活在一起，父母是孩子的第一任教師，理應承擔對孩子的性啟蒙職能。這個階段的性教育主要通過接觸、裸體、防止自慰行為幾個方面進行母子間的交流，在這種交流中傳達的信息對于嬰兒的身心發(fā)育具有極為重要的意義。

這個階段給予的是一種“撫愛式”教育，包括母愛與父愛。新生兒主要通過皮膚接觸感覺信息，以后隨著視覺、聽覺的發(fā)展逐漸認識世界。因此，嬰幼兒滿足性欲的方式與成年人不同?，F(xiàn)代育嬰提倡母乳哺養(yǎng)，嬰兒吮吸母親的乳頭，得到豐富的乳汁，滿足飲食本能的需要，母親成了嬰兒的營養(yǎng)來源。同時吮吸可能使嬰兒產(chǎn)生快感，母親的乳房也是嬰兒快感的源泉，母親成了嬰兒第一個“愛的對象”。從母親的愛護中，嬰兒產(chǎn)生了信賴與感情心理。

母親應多擁抱孩子，嬰兒在母親的懷抱中可以得到溫暖，獲取撫愛的體驗。因為胎兒在子宮內(nèi)受到母親心跳節(jié)律的安撫及體溫的維護，一朝分娩離開母體，給新生兒帶來不適，而母親的擁抱可使嬰兒感到體溫與心跳的熟悉環(huán)境。這是新生兒來到人世后第一次體驗到的愉悅，也是個體性感的起始。許多母親不僅經(jīng)常懷抱嬰兒，而且在勞動時用背帶將嬰兒伏在背上，睡覺時母嬰同床而臥，母親輕輕拍打孩子的身體，使其安穩(wěn)入睡，這些都有助于孩子的身心健康，尤其是有助于樂觀情緒的發(fā)展。但是母子的這種接觸并不是成人意義上的性活動。

現(xiàn)代育嬰還提倡母嬰同浴。嬰兒與母親濕潤的皮膚接觸，母親用溫水輕拍在孩子的裸體上，可起撫慰作用。只要室溫允許，孩子的衣服盡可能少穿，盡可能增加裸體活動的時間。被剝奪母愛或缺少父母愛撫的兒童死亡率常較高。即使長大成人，由于這一原因，也常常導致人際交往的障礙。

案例：圣誕樹的秘密

區(qū)域活動中有時會出現(xiàn)這樣的情況：教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，教師隨時忙著準備新材料。對此，教師們顯得很是無奈，有些不知所措。經(jīng)常抱怨孩子的注意轉(zhuǎn)換太快，操作活動持續(xù)的時間短。在這種情形下，頻繁地更換材料并非是明智地選擇，這除了會增加教師的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用，因此我們教師多是采用“一物多用”的方法來解決，但其中不免會產(chǎn)生教師預成性與幼兒生成性之間的問題?！笆フQ樹”這一案例，我們充分利用預成性與生成性兼顧的策略探索了應對這一問題的方法。

在生活勞動區(qū)，我們投放了水果、塑料小刀、圓盤等，讓孩子練習切、削、剝等動作。在這里孩子們表現(xiàn)出了極大的快樂和滿足，因為他們正在嘗試的是成人做的事，而且所完成的活動能夠產(chǎn)生實際的效益。例如，把切成塊的蘋果、胡蘿卜、黃瓜等整齊地放入小盤中，逐一插上牙簽，讓同伴分享；把剝好皮的毛豆送到廚房去，得到炊事員叔叔的夸獎等。在孩子們充分體驗成功的喜悅時，隨之問題也來了，也就是往往一個活動結(jié)束后，所投放的水果、蔬菜也隨著消耗盡了，下次活動又需準備，這可是個不小的開支和浪費。要是縮減材料，那幼兒的興趣就大減了。但是，很快，孩子們替我解決了這個問題。

那天，昊和翔來到了生活區(qū)。他們一來就忙著拿起黃瓜就開始削皮，昊在等著切。當翔削完皮后，因為只有一根黃瓜，兩人開始爭著要切起來。我悄悄地站在他們的身后，看看這兩個小家伙如何解決，解決不了，我也好找時機好好教育教育他們。昊說：“這是我削的皮，當然是由我來切了?！毕瑁骸澳愣枷髌ち?，也該讓我切了，要不然我玩什么呀？”昊看了看手中的黃瓜，又看了看桌面上的黃瓜皮，說：“那你就玩這皮唄。”翔：“這皮有什么好玩的呀？老師說了這皮不能吃?！薄澳?，可以呀，我媽媽還把皮吃了呢.”我知道他們這樣爭執(zhí)下去，也不會有個結(jié)果，就準備制止他們了，用我的方法一人一半切。但只聽見翔說：“要不，我們把這皮穿起來當項鏈好不好？”“可以。我切完了和你一起穿。”這個創(chuàng)意可太好了，我忍不住蹲下來看看翔的創(chuàng)意舉動，只見他把黃瓜皮一節(jié)一節(jié)的擺好，“用什么穿呢？”翔嘟噥著，聽到后，我也幫他找穿的工具，看到牙簽后，我把牙簽遞給他，“你看這行嗎？”翔接過牙簽，又看了看黃瓜皮，認真地穿了起來，我想這時應該解決他們的問題了吧，我走開了。不久，翔向我跑來，手里拿著用牙簽穿的黃瓜皮，“老師你看，我做的圣誕樹?！痹瓉硭岩还?jié)一節(jié)的黃瓜皮曲折地穿在牙簽上，看上去果真像圣誕樹。“快教教老師，怎么做這個圣誕樹，好不好？”我和翔再次來到生活區(qū)，我也認真地學了起來，此時，“圣誕樹”吸引了不少的小朋友，沒兩下，削下來的皮全用完了，怎么辦？難道又要彈盡糧絕？可不可以再利用什么？對了，何不利用切成片的黃瓜和圣誕樹制作水果拼盤呢？我的建議很快得到了小朋友們的歡迎，結(jié)果，活動結(jié)束后，生活區(qū)是最熱鬧的，作品也是最受孩子們歡迎的。很快，用黃瓜皮穿成圣誕樹的做法以及水果拼盤的制作得到了廣泛的傳播。生活區(qū)又成了大家都愿意去的一個區(qū)了。

許多時候我們教師缺少的不是機會，而是意識、發(fā)現(xiàn)。當幼兒生成新的活動內(nèi)容時，也許他會游離于教師預想的活動目標，或許教師應該做的還不僅僅是發(fā)現(xiàn)，還要等待，等待幼兒對現(xiàn)有材料的利用情況；還要支持，支持幼兒的“創(chuàng)意”，挖掘幼兒生成內(nèi)容的價值。

案例:臉上還有什么

（一）案由：

本周四，小朋友對老師預設(shè)的活動“臉上有什么”非常感興趣，能基本上說出臉上有鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵等。張予捷小朋友聽完大家說的之后，就反駁道：“不對，老師老師，臉上還有眼珠子呢！”我非常驚訝，小班幼兒的觀察力盡然如此仔細：“啊，對，老師都沒有想到，你真棒！老師請小朋友們在仔細看看我們的臉上還有什么?。俊庇械恼f：“有眉毛”，有的說：“有眼睫毛”。頓時，整個教室。熱鬧起來。

（二）分析與策略：

通過與張予捷的爺爺交談，了解到她從小就去過很多地方，很早就與外界接觸。因此，她的觀察力比其他小朋友的仔細，閱歷也相對豐富些。在大多數(shù)小朋友之間就很突出。作為教師既要照顧全體幼兒，又要考慮個別幼兒。順應幼兒的觀察熱點，以點帶面，讓幼兒們在老師和個別幼兒的帶動下，深入思考。同時要采取各種形式，為幼兒提供豐富多彩的表現(xiàn)形式，營造相對寬松的氛圍。

因此，在區(qū)域活動中，我請愛畫畫的小朋友把臉畫出來，用符號語言來表達。請不喜歡畫畫的小朋友玩關(guān)于臉的小游戲，使他們通過游戲這個小朋友喜聞樂見的方式來深化認知。

（三）效果：

在畫畫和做游戲過程中，小朋友們對于探索五官的活動充滿濃厚的興趣。能夠關(guān)注臉的各個組成部分。在活動中所引發(fā)的問題是他們自己提出來的，對于自己的疑問能夠通過自己動手來解決的形式非常歡迎。

“好幼兒園”的標準是什么？

沒有父母不希望給自己的孩子找一所好幼兒園。但問題是：什么是好幼兒園？也即好幼兒園的標準是什么？以往我們能得到的有關(guān)這方面的信息，要么從學術(shù)——課程設(shè)置的角度為我們的家長確定標準；要么從市場——硬件設(shè)施（完備性）的角度吸引家長的眼球；要么假以各種名稱——蒙臺索利、多元智力、潛能開發(fā)、藝術(shù)、武術(shù)等等來博得家長的“歡心”。

這里，我們無意去評估這些信息的正確性，更不想去判斷其真?zhèn)魏秃脡?。需要提醒的是，這些信息有一個共同特點，那就是僅僅用成人的眼光去觀察和評價一個幼兒園的良莠標準。這樣做實際上有欠公平。要想真正了解什么是好幼兒園，最好的裁判員應當是孩子。因此，讓我們不妨來耐心聽聽孩子的心聲。

首要標準：我喜歡。

孩子：

上幼兒園是我一天中最快樂的事情。每天早上牽著媽媽的手，雖然心里也想和媽媽多呆一會兒，但一到幼兒園大門口，我的腳步就不自主蹦蹦跳跳地加快，恨不得一步就能進到我的班級里。老師總是在班級門口，帶著甜甜的微笑蹲下身來，將我輕輕拉到懷里，給我一個媽媽般溫暖的擁抱。那種感覺真是爽歪歪了。當我回身和媽媽說再見的時候，發(fā)現(xiàn)媽媽臉上幸福的表情就像一朵盛開的鮮花一樣。走到教室里面，班級里面已經(jīng)來了好幾個小朋友了。教室里有非常好聽的音樂，小朋友們有的在建構(gòu)區(qū)里擺積木，有的在閱讀角里讀書，還有的在美工區(qū)里畫畫，這些都是我喜歡玩的。而且小朋友們都喜歡和我一起玩游戲。我來這個幼兒園好幾個月了，我越來越喜歡這里了，因為這里的老師都對我好，玩的東西也多，老師領(lǐng)我們做的活動我也都喜歡。有時候星期六我還鬧著媽媽去幼兒園。以前那個幼兒園我就不喜歡，因為那里有的老師總是兇巴巴的，就喜歡批評挖苦人，有時還罵人，我和小朋友們都特別害怕。在去那家幼兒園的時候，我每天早上在教室門口總是緊緊抱住媽媽的腿，不希望她離開我，更不愿意進教室，每天心里頭總是空空的怕怕的。

評論：

孩子，而且是所有孩子都喜歡的幼兒園，就是好幼兒園，這是首要的標準。所謂的“喜歡”，是一種自然的，發(fā)自孩子內(nèi)心深處的，可以愉悅孩子身心，并不加掩飾而表露其外的感覺和行為。無論從什么角度去看，將孩子是否喜歡定位于好幼兒園的首要標準，是天經(jīng)地義的。畢竟在幼兒園的功能中，比起只是解除雙職工父母后顧之憂來看，為孩子創(chuàng)造現(xiàn)代科學意義上的、有利于身心健康成長和發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境這一功能，其重要程度無論怎樣強調(diào)都不會過分。從這一意義上說，幼兒園主要是為孩子而存在和實現(xiàn)其特有的功能。與其他服務行業(yè)不同，幼兒園的顧客具有“關(guān)聯(lián)雙重性”——家長和孩子。進一步講，幼兒園是通過提供一個安全的環(huán)境，滿足孩子健康成長和全面發(fā)展的需要，從而來滿足家長對其下一代“期待需求”的。由此看來，滿足孩子的需求比滿足家長的需求更為重要。前者體現(xiàn)為更多的“專業(yè)性”，而后者主要體現(xiàn)“市場化”需求。事實上，學前教育根本不是急功近利者的所為。只有專業(yè)者所辦的“高度專業(yè)化”的幼兒園，才更能吸引孩子喜歡幼兒園。為什么會如此？讓我們從文章提到的七點中探索其中的奧秘。

第二，就像在家里爸媽身邊一樣（心理上有安全感）。

孩子：

在這所幼兒園里，班上的老師和保育員對我都是一樣好。她們的臉上總是在笑，說話的聲音又好聽又輕輕的。老師要求我們做什么事情時，總是提前告訴我們，和我們商量，還讓我們自己想一想再做選擇。有時候我犯了錯誤，老師也不會大聲批評，只是蹲下身來，握住我的手，看著我的眼睛，輕輕地告訴我，讓我到靜思角的小椅子去坐著想一會兒，想好了就回來和老師說一聲自己哪里做的不對，以后改正就行了。老師們像媽媽一樣對我好，我就很聽老師的話，照老師的話去想事情和做事情。有時候做錯了事情，我就很后悔，應該聽老師的話。以前的幼兒園就不一樣了。有一個老師的臉經(jīng)常是拉得長長的，說話的聲音也特別大，從來也不和我們小朋友商量事情，就是會說“快點快點，你怎么老是那么慢，跟你說多少遍了你也記不住?！庇械男∨笥巡宦犜?，老師就會大聲嚷嚷：“你要是再不聽話，就把你留在幼兒園不讓你回家。”有一次，老師還把我關(guān)到了廁所里，我非常害怕，哭了很長時間?，F(xiàn)在我都很害怕黑暗的地方，有時晚上還做惡夢，害怕得哭醒了。我再也不去那個幼兒園了。

評論：

教師和兒童之間的關(guān)系，是幼兒園教育中的核心所在。

作為社會教育的選擇，幼兒園對兒童所實現(xiàn)的主要是社會化功能，而社會化功能的核心體現(xiàn)為人際關(guān)系。在幼兒園里，除了孩子之間的同伴影響之外，教師和兒童之間的關(guān)系是最典型和最重要的人際關(guān)系。我們通常用潛移默化來揭示這種人際關(guān)系的實質(zhì)。近朱者赤，近墨者黑，說明的只是結(jié)果。重要的是，在幼兒園的幾年里，教師應當秉持什么樣的價值與孩子進行互動？迄今為止，人類文明中人際關(guān)系的最高價值體現(xiàn)為五個字：自由、民主和愛。

自由指兒童作為獨立個體所擁有的各種權(quán)力——受教育的權(quán)力，被尊重和被呵護的權(quán)力（如果喝斥和凌辱孩子，就等于此種權(quán)力被剝奪），自主學習與自主發(fā)展的權(quán)力，獨立做事和解決問題的權(quán)力（不需要幫助的時候教師越俎代庖，即侵犯了獨立做事的權(quán)力），表達自我和情緒情感的權(quán)力（不讓孩子說話或用某種方式宣泄自己就是侵權(quán)），與他人交往的權(quán)力等等。

民主體現(xiàn)為平等。即無論是何種職務，凡是與孩子打交道的人，其人格、地位均與其平等，必須相互尊重。

愛彰顯為基本的心理安全感——內(nèi)心狀態(tài)陽光明媚，風和日麗，平靜如水。主要體現(xiàn)為生物基因規(guī)定性的親子之愛，職業(yè)規(guī)定性的師童之愛（教師在某種程度上起到父母的“心理替代”作用）。三者之間的關(guān)系應當是，以自由和民主為前提的愛，是最高水平和質(zhì)量的愛，彰顯最高心理安全感；沒有自由和平等的愛是扭曲的（老師：我罵你、吼你、管你，是為了你好，你懂嗎？），沒有心理安全感——內(nèi)心昏昏暗暗，焦躁不安，充滿恐懼。其結(jié)果必然導致兒童人格和發(fā)展方面的扭曲——偏離正常價值軌道（老師對待我的惡劣方式，就是我長大后對待別人的方式），造成片面與不和諧發(fā)展。如果說幼兒園創(chuàng)造的，應該是有利于兒童成長與發(fā)展的最佳生態(tài)環(huán)境，那么，民主、自由和愛，則是陽光、空氣和水，心理安全感起到的是光合作用。

因此，毋容置疑，如果一個幼兒園里教師和兒童之間的互動關(guān)系有問題（一個班里有一個“街邊阿姨”水平的老師就可以攪亂全班孩子的心，就足以造成“一鳥進林，百鳥不語”的恐怖班級環(huán)境），那么，不要相信它是哪種特色、能學多少東西的宣傳主張。因為讓孩子的心靈和人格上的扭曲發(fā)展，是一個終生無法逆轉(zhuǎn)的悲劇。結(jié)論：好幼兒園就一定讓孩子心理上陽光明媚。

第三，每天都有好玩的游戲和活動（接受新挑戰(zhàn)，不斷產(chǎn)生成就感）。

孩子：

班級里有好多好玩的區(qū)，建構(gòu)益智區(qū)里有積木和樂高玩具；娃娃家區(qū)里好多衣服，有婚紗，旗袍，醫(yī)生白大褂，護士白帽子，聽診器，小電話，警察服，消防隊員服，小廚房用具；讀書角里更好，有小沙發(fā)，好多顏色的枕頭和漂亮地墊，還什么書都有，每個月都有新書換上來；還有繪畫角，有各種各樣的筆、紙、水彩，可以在那里畫畫。最有意思的是，每天老師都會給我們準備不同的東西，把我們班級所有的小朋友分成好幾個小組，坐在不同的角落里，讓我們動腦和動手做東西，解決問題。雖然有時候一些東西挺難做的，可我們特別想去做好，后來也都能做得很好。這時候老師和我們都特別高興。每天早上來幼兒園的時候，一想到有新的事情做，心里就高興。原來的幼兒園的班里，老師總是讓我們老老實實的坐在教室中間排排桌子后面，身體要做直，不能隨便講話和問問題，只能聽老師一個人講和領(lǐng)著我們一起讀東西。有時候畫畫，老師也讓我們照著她給我們的圖去畫，從來都不問我們是不是喜歡，每天都覺得沒意思。

評論：

每個孩子都具備與生俱來的好奇心。對于社會，好奇心驅(qū)使人類進步。而對于一個個體（兒童），好奇心是每個孩子天然自主發(fā)展的最強大和直接的內(nèi)在動力。好奇心驅(qū)使孩子探索的欲望和行為，探索的結(jié)果不僅僅滿足孩子的好奇心，更重要的是使孩子有成就感，成就感產(chǎn)生自信心，自信心導致獨立性人格，而只有獨立性高的人格，創(chuàng)造性才能養(yǎng)成和得到淋漓盡致的發(fā)揮。有自信心、獨立性人格以及具備創(chuàng)造性的人，才應當算是成龍成鳳，才真正應當是我們的家長所期待的。此外，科技快速進步和經(jīng)濟全球化將世界推進到了知識經(jīng)濟時代，其時代的特點要求個體必須具備創(chuàng)新能力，才能適應社會發(fā)展。因此，幼兒園的課程必須對每一個孩子都具備挑戰(zhàn)性，必須利用孩子的好奇心，在每天的游戲和活動中持續(xù)地挑戰(zhàn)孩子。遵循著孩子的這種自然天性，通過不斷地挑戰(zhàn)，來達到培養(yǎng)自信心、獨立性和創(chuàng)造才能的目標。在專業(yè)上，能設(shè)置出每天都能挑戰(zhàn)孩子的課程和教學計劃并非易事，需要高度專業(yè)化的能力所及。因此，好的幼兒園必須具備高度專業(yè)化的課程設(shè)置，以及對教師專業(yè)化培訓體系的有力保障?？傊?，如果幼兒園的課程無法挑戰(zhàn)孩子，久而久之，孩子的好奇心就會逐漸泯滅。只是一味地接受知識和技能，而不接受挑戰(zhàn)的幼兒園，沒有教育可言，是另一種形式的悲劇而已。因為，兒童的發(fā)展是在不斷接受環(huán)境挑戰(zhàn)中，才能得以實現(xiàn)的。

第四，什么游戲和活動都有，真好玩兒（環(huán)境和活動的豐富性，滿足成長發(fā)展的不同需要）。

孩子：

在幼兒園，班級里有許多好玩的游戲和事情。有唱歌，跳舞，手工，畫畫，認圖形，數(shù)東西，用自己的話重復故事，把看到的事情說出來。班級墻上都貼滿我們自己做的東西，隔一段時間就換上新的東西。老師還把我們能背下來的兒歌、詩詞貼到墻上，天天看就能認識很多的字。每天抬頭就能看見墻上貼著自己做的東西，心里就很快樂。有時候把自己做的東西帶回家，給爸爸媽媽看，還給他們講幼兒園很多好玩的事情，他們也很高興。以前的幼兒園就不是這樣，每天做的事情不好玩，也沒有那么多花樣。天天要讀一些我們自己不懂的東西，又要背誦很多東西，還要一遍又一遍的用卡片識字，做不好老師還要罵人，真沒勁。

評論：

蒙臺索利的幼教理念和操作體系中特別強調(diào)的一個觀點是，要為孩子的健康成長和發(fā)展創(chuàng)設(shè)“有準備的環(huán)境”。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時既要考慮自然天性——內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，也要同時注重兒童發(fā)展的年齡特點。一所好的、以孩子為中心的幼兒園，其基本特征之一，就是善于從孩子的眼光為出發(fā)點，為各年齡段的孩子創(chuàng)設(shè)有利于孩子成長和發(fā)展的環(huán)境（包括幼兒園的外部環(huán)境：大門，室外活動場地，幼兒園建筑物顏色和裝飾，樓道、走廊墻壁和天棚，樓梯臺階與兩側(cè)欄桿。室內(nèi)環(huán)境：教室內(nèi)各個功能區(qū)角，墻壁布置和裝飾——以孩子的作品為主，玩具柜的擺設(shè)等等）。所謂環(huán)境充滿童趣，愉悅童心，就是指符合兒童的身心特點。而內(nèi)部環(huán)境布置以孩子的作品為主，可增加孩子的自信心和成就感，讓環(huán)境會說話并促進孩子的發(fā)展。

哈佛大學加德納教授所創(chuàng)立的多元智力理論，從課程角度給予幼教操作體系建構(gòu)的啟迪是，應當盡可能地為兒童提供多元的、內(nèi)容豐富的活動和教學內(nèi)容，以滿足每一個兒童不同智力組合發(fā)展的個性化需求。好的幼兒園不僅僅能為群體兒童發(fā)展提供一般性途徑，更為重要的，是能夠在其課程設(shè)置與教學的計劃性方面，盡可能地滿足每一個兒童不同的個性化需要。人類在所從事的全部生產(chǎn)活動中所積淀下來的全部知識領(lǐng)域，都應當反映到兒童的游戲和活動中來，以便對孩子每一種潛能的實現(xiàn)，提供現(xiàn)實的不可或缺的媒介。

結(jié)論：環(huán)境和活動的豐富性，不僅可以滿足孩子成長發(fā)展的不同需要，也是孩子喜歡幼兒園的重要原因之一。

第五，每天不同時間要做的事情我們都清楚（秩序，自信心，安全感）。

孩子：

早上一進教室要和老師擁抱打招呼，然后看簽到提示板簽到，簽完到就可以到開放的區(qū)角里去玩，接下來去廁所、洗手、吃早飯，吃完早飯就是坐圈時間。我很喜歡坐圈時間，可以把家里我最喜歡的東西拿到班級里和小朋友分享。坐圈時可以和我的好朋友挨著坐，也可以和老師挨著坐。接下來可以去做老師給我們準備好的手工、畫畫、涂色、認圖形，把一樣的東西配對，玩沙水，這些都可好玩兒了。吃完點心后就要到外邊去玩了。我也很喜歡到外面去玩兒，可以蕩秋千、打滑梯、過小橋、跳繩、拋沙包、拍球、丟手絹、玩彩虹傘。時間到了的時候，老師就開始唱歌，聽到歌聲我們就跑過來站隊?；亟淌业穆飞希覀円贿呑咭贿叡痴b兒歌或詩詞。上完廁所洗好手就吃中午飯了。吃中飯時可以聽好聽的音樂。吃完中飯后還要散步10分鐘，接下來就睡午覺了。

評論：

一，優(yōu)秀的幼兒園課程，必須能將一日流程中的每一個環(huán)節(jié)納入計劃。一天中每一個時間段內(nèi)所發(fā)生事件的形式要相同，但內(nèi)容須有變化。兒童對的世界認識是由淺入深、由具體到抽象、由外化到內(nèi)化。其中，兒童通過掌握一日流程中各個環(huán)節(jié)的順序，形成最初的秩序。秩序是邏輯的基本要素，而邏輯是高級心理活動——思維的基本要素。因此，一日流程中發(fā)生事件的有序性，最終形成兒童邏輯思維的基礎(chǔ)。

二，孩子在班級中如果能準確的知道做完某件事情后接下來要做的事情，就會對環(huán)境事件出現(xiàn)的秩序有掌控力。對環(huán)境本身的掌控能力可以增強兒童的自信心。

三，研究表明，在低年齡段（4歲以下），兒童的煩躁、恐懼、反抗、甚至攻擊性，往往是由于對環(huán)境事件的失控引起的。換言之，一日流程的非計劃性，或活動的隨意性，是引起孩子心里沒有安全感的原因之一。幼兒園課程的設(shè)置中，最大的忌諱就是一日流程環(huán)節(jié)的隨意性。好的幼兒園教師在一天中做的每一件事情都是有計劃的，而且每一個環(huán)節(jié)都能賦予和實現(xiàn)其應有的教育價值。

第六，總是知道該怎樣做事情（活動有規(guī)則，并通過使用規(guī)則養(yǎng)成好習慣）。

孩子：

在這個幼兒園里，老師讓我們記住好多事情。我和小朋友都知道，在樓道和教室里都不能跑，要走路。如果跑了，老師就讓我們重新走一次，然后我們就記住了。說話要和氣，不要大聲講話。在自由活動時，我們都知道每一區(qū)角里可以有幾個小朋友一起玩，因為人太多玩具就不夠，就會吵架和爭搶玩具。站隊時不要挨著小朋友的身體，女孩要站在前面，男孩站后面。洗手時先打開水龍頭，手弄濕后關(guān)掉水，然后擠洗手液搓洗手心手背5遍，再打開手龍頭沖洗，最后用手背關(guān)掉龍頭。吃飯時嘴里有飯不許沖著小朋友講話，不許吧嗒嘴，要閉著嘴吃東西，喝湯不要有聲音。玩完了玩具要收拾好，東西要放回原來的地方，然后才能去做別的事情。別人幫助我要說謝謝，要是妨礙了別人要說對不起，讓別人幫忙要說“請……”。別的小朋友要是心里難受，我們就去擁抱安慰她。不要隨地扔垃圾和吐痰。到外面玩的時候不要互相追著跑，在大型玩具上玩的時候不要互相推擠，也不要扔石頭。誰要是違反了老師的要求，就得到靜思角去坐著反思。原來的幼兒園就不一樣，老師不告訴我們這些事，有的小朋友在教室里亂跑，跌倒在桌角上，臉上就壞了一個大口子，流了很多血。有時候我們不知道應該怎樣做，因為老師不告訴。老師高興了就沒事，不高興就可能罵人。

評論：

一日流程中的每一個環(huán)節(jié)，以及孩子活動中所處的任何環(huán)境部分，都應有一定的規(guī)則。這些規(guī)則需要老師和孩子一起討論制定，因為只有孩子參與制定規(guī)則，才能完全自覺地去恪守這些規(guī)則。

規(guī)則的意義在于，有了規(guī)則能使人尊重環(huán)境、尊重別人和尊重自己。規(guī)則的另一個目的，是使孩子在任何情境中學會自律。自律的基本前提，是行為發(fā)生前孩子心中已有標準（規(guī)則）。規(guī)則的內(nèi)涵與社會共同價值相符，當孩子學會了遵守規(guī)則，其社會價值向孩子身上的內(nèi)化轉(zhuǎn)移得以完成。在日后的行為中，這些內(nèi)化了的價值表現(xiàn)為孩子自身的個性價值和道德觀念與行為。換言之，內(nèi)化的結(jié)果，就是使孩子養(yǎng)成了良好的與社會價值取向一致的行為習慣，即是人品。因此，沒有規(guī)則，尤其沒有良好規(guī)則的幼兒園，不是好幼兒園。

第七，老師對誰都一樣好（對有功能障礙和行為問題的孩子，有行之有效的解決方案）。

孩子：

我們班里有兩個小朋友不大一樣。一個小朋友特別愛動，總是靜不下來做事情或聽老師講課，有時候還到處搗亂。還有一個小朋友和哪個小朋友都不一起玩，也不說話，總是一個人在一旁自言自語，有時還發(fā)出怪聲音。我們老師對這兩個小朋友可有耐心了，在上課和活動時，總是帶在身邊。有時還讓班上大一點兒的小朋友和他倆一起玩兒。老師還和我們講，每一個小朋友都不一樣，但大家到幼兒園里來，就都應當成為朋友，老師會喜歡我們每一個小朋友。在原來的幼兒園里也有這樣的小朋友，可老師天天罵他們，說他們不聽話，還說他們有病。其他小朋友也就都學會像老師一樣罵他們，還經(jīng)常告他們的狀。誰都不喜歡和他們一起玩，我有時候就覺得他們真可憐，看老師罵他們時我都想哭。

評論：

出于多種原因，有多動癥、自閉傾向以及有其他功能障礙和嚴重行為問題的孩子數(shù)量在不斷增長。研究表明，對待這樣的一些孩子，早期干預或者在群體中采取適當?shù)拇胧┻M行行為矯正，都是有效的。在幼兒園的條件下，一個良好的班級生態(tài)教育環(huán)境，如果措施得當，小比例（25個孩子的班級中1至2個）擁有上述問題的孩子，可以使問題得到不同程度的改善。

重要的是教師的態(tài)度，對干預和行為矯正有著至關(guān)重要的影響。

如果教師對這類孩子的態(tài)度是消極的，那么其影響就必然要傳給班級中每一個正常孩子。長此以往，教師和問題孩子之間就形成“拒絕”的關(guān)系模式，這是最可怕的。因為研究表明，在幼兒園中長期被教師和同伴拒絕的孩子，日后輟學和流向社會，最終走向犯罪的可能性，要比正常孩子高出許多倍。幼兒園中的“被拒絕”，事實上可以導致悲劇，從而毀掉孩子的一生。

如果教師對此類孩子采取積極的態(tài)度和有效的方式，最直接的效果不僅僅是上述有問題的孩子的行為得到改變，最終接近和回歸主流，更重要的是，老師和此類孩子的良性互動方式，讓其他正常孩子，學會怎樣以特有的同情心對待與自己不同的小朋友，從而形成孩子向善的性格本性。

因此，好的幼兒園不應當拒絕一定數(shù)量（8%至10%）的問題兒童（功能性障礙導致的嚴重行為問題）。研究表明，在兒童群體中以行為矯正和教育的方式，可以使這些孩子的問題得到最大程度的改善。而且，對培養(yǎng)正常孩子的耐心（教師行為的潛移默化）、同情心以及人際交往情景（不同的孩子）的適應性，都有著重要的影響。而這些品質(zhì)是社會精英（企業(yè)家和領(lǐng)導者）所不可缺少的。

第八，學前班的課很有意思，我們都愛學（課程非小學化，但上小學后仍能名列前茅）。

孩子：

在學前班我們每天都是很忙的，要做很多有意思的事情。我最喜歡的是讀書。我們班每天有兩個時間是規(guī)定的讀書課，每次半個小時。老師讓我們自己讀15分鐘，然后每個小朋友輪流用自己的話把剛才讀的故事說出來。我們每個星期要讀至少10本書，小朋友們互相比賽，可以把書借回家，也可以自由活動時在班里讀。我最高興的是把讀過的書摞到一起的時候，看上去有那么多，心里就特別高興。還有算數(shù)，除了做一些有趣的圖形和數(shù)的游戲以外，也每天做20以內(nèi)的加減法速算練習比賽。老師說做得越快，做對的題越多越好。我們每天也要用英語讀書?，F(xiàn)在我能用英語讀好多本書了。讀書真好，可以知道很多事情，可以去想像故事里說的大海、美人魚、灰姑娘、白馬王子、賣火柴的小女孩。我現(xiàn)在一看見書心里就高興，總想去摸一摸，翻開看一看，有時聞到書的味道都很快樂。

評論：

在學業(yè)和兒童未來的發(fā)展方面，幼兒園的首要目標，是讓每一個孩子成為喜歡學習的人。識字不是目的，會讀書和能讀書也不是目的，喜歡讀書才是目的。然而，從最初識字，到可以讀書，到最終喜歡讀書，是一個有序的過程。好幼兒園的課程設(shè)置，是可以在尊重孩子愿意聽故事這種自然天性的基礎(chǔ)上，讓孩子在這一過程的不同年齡段，用專業(yè)的設(shè)計始終對每一個活動都保持著高度的興趣，直至將讀書變成孩子內(nèi)在的需要。好幼兒園的孩子都喜歡學習、探索和挑戰(zhàn)。

學前班的課程設(shè)置不應當小學化。如果內(nèi)容重復，到小學階段會使孩子失去學習的興趣，這是再簡單不過的道理。學習的動力不足，必然導致一系列問題，致使學業(yè)進步和心理發(fā)展受阻，因為只有內(nèi)在的學習需要，才是發(fā)展的主要動力和根據(jù)。

最好的學前班課程設(shè)置，是不重復小學的課程內(nèi)容，但又能使孩子上小學后，其成績?nèi)阅苊星懊?。事實上，幼兒園一旦使孩子成為對學習熱情有加的人，無論從知識的內(nèi)容、難度或體系方面，在學習小學課程時就不會存在任何學業(yè)上的問題。喜歡讀書的孩子，知識貯備量就會加大，其記憶、想象、邏輯推理和思維能力，都會得到相應的發(fā)展。這樣，孩子在理解和掌握學校規(guī)定的課程方面，就會變得非常輕松。孩子學習越輕松，就越有更多的時間閱讀課外書籍，知識量越大，學業(yè)就越簡單。這樣，一種讀書—學業(yè)簡單—成績好—再讀書的良性循環(huán)就得以形成。相反，讀書量少，不喜歡學習的孩子學習成績差，越差越被家長老師逼得緊，越逼得緊對學習越煩，學習成績就越來越差，造成一種惡性循環(huán)。結(jié)論：好幼兒園就是讓孩子喜歡學習。

親愛的家長，讀完孩子的標準，相信你心里一定有數(shù)，并能做出正確的選擇。在以后的課題中，就怎樣選擇幼兒園方面，我將向家長建議：如果到一所幼兒園去考察，都應當看些什么；就怎樣與幼兒園保持良好關(guān)系方面，向家長建議如何與園長和班級教師溝通；就孩子的家庭教育方面，將向家長多角度地提出專業(yè)性的建議和幫助。為了孩子的健康成長和全面發(fā)展，希望我們成為朋友。

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