案例：幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備對(duì)活動(dòng)開展的影響

幼兒園游戲活動(dòng)的開展。

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚跳。。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。你知不知道我們常見(jiàn)的幼師資料有哪些呢？以下是小編收集整理的“案例：幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備對(duì)活動(dòng)開展的影響”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

背景：

在日常活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)榜樣法在孩子們當(dāng)中很適用。經(jīng)常在孩子們交頭接耳，難以克制的時(shí)候，我會(huì)看著坐得很認(rèn)真的孩子，對(duì)所有的孩子說(shuō)：“你們看，XX他坐得真棒，看上去真神氣！”其他孩子就會(huì)象他學(xué)習(xí)，也都會(huì)坐坐好。所以在“我自己”的主題，我們班預(yù)設(shè)了一個(gè)“英雄”的小主題。借談?dòng)⑿?、說(shuō)英雄、模仿英雄等形式來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)英雄身上的優(yōu)秀品質(zhì)，萌生模仿英雄的愿望，從而樹立自信，樹立榜樣意識(shí)。

實(shí)錄：

師：前幾天，我們一直在說(shuō)英雄，那么到底怎樣才算是英雄呢？你心中的英雄有哪些？為什么你喜歡他？

隨著我的提問(wèn)，孩子們都熱情的回答：

“我心中的英雄是火車俠，他能夠打敗壞人，還能夠克服困難?！保ㄎ覀冎斑M(jìn)行的“不認(rèn)輸?shù)男』疖嚒敝兄v到過(guò)）

“我喜歡迪加（奧特曼中的一員），因?yàn)樗苡赂遥軌虼驍」肢F。”

“我喜歡超人，因?yàn)樗芰?qiáng)，能夠在天空自由的飛。”

……

接下來(lái)是畫英雄，但是很多孩子們都不會(huì)畫，（因?yàn)槲艺?qǐng)他們收集資料，收集自信心目中英雄的圖片，他們都沒(méi)有帶來(lái)。）這下怎么辦呢？只能他們能畫什么樣就什么樣吧，只要能夠說(shuō)出理由來(lái)就行。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是請(qǐng)孩子們說(shuō)如果自己是那位英雄會(huì)想去做什么。孩子們不是說(shuō)保護(hù)地球就是保護(hù)世界，保護(hù)人類。都沒(méi)有從自身實(shí)際出發(fā)。也許這就是孩子吧！m.endrikfelipe.com

分析：

我們現(xiàn)在的活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循二期課改的要求，都特別注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累。所以這次活動(dòng)前，我已經(jīng)與孩子個(gè)別交流過(guò)，而且也請(qǐng)孩子們自己尋找心目中英雄的圖片，并把理由講給爸爸聽(tīng)。同時(shí)，也請(qǐng)助與孩子一起尋找孩子心目中的英雄圖片，引導(dǎo)孩子了解該英雄的品質(zhì)。

活動(dòng)中，我們先是交流自己心目中的英雄，但是從上面實(shí)錄中我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，孩子們心目中的英雄都是些卡通形象。這就是說(shuō)平時(shí)，孩子們?cè)诩依锒伎纯ㄍㄆ?，爸爸媽媽很少與孩子看新聞，很少跟孩子講英雄的故事。如近期的航天英雄等，都不了解。所以請(qǐng)孩子們講述自己心目中的英雄時(shí)，就出現(xiàn)了都是卡通人物的情況。這就導(dǎo)致之后兩個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

之后兩個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們都是圍繞著卡通英雄展開。最后假設(shè)自己是心目中的英雄，想做什么的時(shí)候，孩子們的答案也都是一些“保衛(wèi)世界”“保衛(wèi)地球”之類。他們沒(méi)有從自身出發(fā)，如幫助需要幫助的人等等。

如果說(shuō)，我在前期先讓孩子們接觸一些英雄形象。比如說(shuō)楊立偉、費(fèi)俊龍等等，孩子們的思路會(huì)不會(huì)更寬闊些呢？如果，我先單獨(dú)布置一塊英雄墻，每天讓孩子自己去看看、找找，孩子們的經(jīng)驗(yàn)會(huì)不會(huì)更好些？

所以，一次活動(dòng)中孩子們的經(jīng)驗(yàn)是十分重要的，如果孩子們沒(méi)有前期經(jīng)驗(yàn)的積累，那么就會(huì)影響活動(dòng)的效果。

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案例：“超市”中開展的幼兒計(jì)算活動(dòng)

在我們班的區(qū)域活動(dòng)中，有一個(gè)“娃娃超市”，孩子們非常喜歡這個(gè)區(qū)。

在這里，經(jīng)常可以看到他們擺弄各種商品。一會(huì)兒放在這，一會(huì)兒放在那。通過(guò)觀察，我覺(jué)得孩子們對(duì)商品的具體分類，不太清楚，只會(huì)把商品隨意地?cái)[放。我們帶著這個(gè)問(wèn)題，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，參觀了幼兒園附近的一所超市，通過(guò)參觀，孩子們學(xué)到了很多有關(guān)超市的知識(shí)，如：商品的擺放、分類、標(biāo)簽、收銀及怎樣計(jì)算收銀等等。而且，通過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)超市等一系列活動(dòng)，來(lái)組織分類、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)等等有趣的計(jì)算活動(dòng)。

一、在超市游戲中，孩子們可以做以下計(jì)算活動(dòng)

1、分類活動(dòng)：

在“娃娃超市”中，孩子們最先接觸的是商品的分類、組合，要把很多的商品進(jìn)行合理的擺放，例如：對(duì)超市所有商品可以按照用途進(jìn)行分類：飲料類、玩具類、生活用品類、食品類等；在各個(gè)種類中又可以作不同的分類：飲料類可以按大小、形狀、顏色、品牌分；玩具類可以按大小分、輕重、易取放、方便顧客分；生活用品類可以按不同的品牌、不同的商品、不同的用途、大小分；食品類可以按不同的食品味道、顏色、大小分。在剛剛開始分類的時(shí)候，孩子們只是會(huì)按照簡(jiǎn)單的大小分類，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試活動(dòng)，他們不但會(huì)簡(jiǎn)單的分類，還會(huì)按照各種不同的用途來(lái)分。例如，他們剛開始對(duì)飲料進(jìn)行分類時(shí)，是按照大小來(lái)排列的，小的太子奶放在第一層，大的可樂(lè)瓶放在第二層。在玩的過(guò)程中，孩子們感到想買的東西，到處都有，拿取非常不方便。于是孩子們又重新進(jìn)行調(diào)整，他們把最小的瓶子都放在了第一層，第二層放大的，第三層放小的，第四層又是大的。這樣擺起來(lái)大小一目了然，但不同的品牌就存在東一個(gè)、西一個(gè)的現(xiàn)象。如果想買2瓶以上的，就要找半天。怎樣快速地買到同類的商品。在參觀超市后，孩子們明白了：“人家超市里的商品是把一樣的放在一起。”孩子們開始有了品牌的概念，經(jīng)過(guò)一番“倒騰”，他們把同樣的商品放到了一起，“可樂(lè)”放到一起，“鮮橙多”放到一起，“脈動(dòng)”放在一起，“太子奶”放到一起等，經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)，孩子們的分類組合的能力得到了很大的提高，也在不知不覺(jué)間主動(dòng)學(xué)習(xí)了分類的知識(shí)。

2、計(jì)算活動(dòng)：

在“娃娃超市”里，買完?yáng)|西就要交錢，這里就產(chǎn)生了需要進(jìn)行加減運(yùn)算的問(wèn)題。隨著超市活動(dòng)一步一步的深入，收銀臺(tái)的工作開始忙碌起來(lái)。孩子們把商品都貼上了標(biāo)簽，有1元的、2元的、3元的、5元的。有的孩子買了2瓶可樂(lè)（1元一瓶）、2瓶礦泉水（2元一瓶），那么就是1+1=2、2+2=4、2+4=6。孩子們經(jīng)過(guò)一番思索總算算出來(lái)了，大大地體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。如果顧客給了8元錢，那么8-6=2，還要找人家2元錢，在這里，加減法的使用率明顯提高。孩子們?cè)趯?shí)踐中自己就學(xué)會(huì)了，充分體現(xiàn)了

幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與性。

3、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)：

隨著超市活動(dòng)的進(jìn)一步深入，在進(jìn)行商品調(diào)整的過(guò)程中，我們開始滲透統(tǒng)計(jì)的活動(dòng)，在調(diào)整商品后，怎樣知道每個(gè)組的商品都有什么，一共有多少商品，我們?yōu)閾?dān)任“超市工作人員”的幼兒每人提供了一個(gè)小本，用來(lái)記錄每個(gè)小組的統(tǒng)計(jì)商品，孩子們不會(huì)寫字就用畫圖來(lái)表示，把每一種同類的商品放到一起，畫出圖，在旁邊寫上數(shù)量。統(tǒng)計(jì)商品后，有的孩子又提出：“老師，我們每天賣出的商品是不是也應(yīng)該記錄下來(lái)呢？”隨后我們又為孩子們提供了一個(gè)用來(lái)統(tǒng)計(jì)每天賣出的各種商品的記錄本。孩子們每天在超市活動(dòng)后，主動(dòng)去記錄今天所賣出的商品，同時(shí)了解到什么商品最受小朋友的歡迎，今天投放了什么新商品，明天準(zhǔn)備上什么貨等等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，他們的統(tǒng)計(jì)能力也有了大幅度的提高。

二、為什么要運(yùn)用超市游戲這種形式培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力

超市是我們大家非常熟悉的、每天都離不開的重要的購(gòu)物場(chǎng)所，孩子們也經(jīng)常跟著爸爸、媽媽到超市購(gòu)物，日常接觸得很多，生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，再現(xiàn)起來(lái)比較容易。在《娃娃超市》中，孩子們把自己的所見(jiàn)所聞，利用游戲的形式，淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，非常生動(dòng)。游戲是孩子們非常喜歡的活動(dòng)方式，超市又是他們經(jīng)常去的地方，所以，我認(rèn)為：利用超市這個(gè)游戲形式，培養(yǎng)幼兒多方面的能力，尤其是數(shù)學(xué)能力是一個(gè)很好的方式，孩子們很容易接受，也很容易培養(yǎng)幼兒的實(shí)際能力。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，再現(xiàn)他們生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，真真切切的進(jìn)行著他們的計(jì)算活動(dòng)，認(rèn)真地給每一位顧客算好帳，顧客在交錢的一瞬間，也在算著自己的錢還剩多少，可見(jiàn)，超市活動(dòng)非常適合幼兒的年齡特點(diǎn)，易模仿。這與其他活動(dòng)相比，有著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

三、在超市活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒多方面的能力

在《娃娃超市》剛剛開始籌建的時(shí)候，孩子們提出了很多的方法，如：商品怎樣擺放，標(biāo)簽怎樣貼，商品多少錢一瓶，買的東西多，錢不夠了怎么辦，自己特別喜歡的玩具想買還缺2元錢，怎么辦，對(duì)于非常貴的商品，自己怎樣才能買到等等一系列的問(wèn)題。在解決以上諸多問(wèn)題的時(shí)候，孩子們發(fā)揮了自己的各種智慧，各方面的能力得到了提高。如：超市里有一大箱拼插玩具，孩子們都很喜歡它，有一次，韓皓拿著自己手里的10元錢，想買這箱玩具。當(dāng)他看到箱面上醒目的標(biāo)簽15元時(shí)，他著急了，錢不夠怎么辦呢？他轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，當(dāng)看到張敬賢也來(lái)買東西時(shí)，他問(wèn)：“張敬賢你想玩這箱里的拼插玩具嗎？”“想玩呀?！薄拔业腻X不夠，咱倆把錢湊在一起買，行嗎？”“好啊，買完后咱倆一起玩?！薄靶校　蓖ㄟ^(guò)合作，兩人愉快地買到了稱心的玩具，高高興興地去玩了。在這里，孩子們主動(dòng)交往的意識(shí)提高了，互相合作的能力也提高了。這樣的事幾乎天天都在發(fā)生。

孩子們看到收銀臺(tái)的機(jī)器和開小票的機(jī)器，覺(jué)得很有意思，王宇軒就與丁雨晨商量：“咱們做個(gè)收銀臺(tái)吧?！庇谑牵瑑扇苏襾?lái)廢舊的紙盒子，做了一個(gè)收銀臺(tái)，他們還找來(lái)了計(jì)算器，自己卷小票，在這里，孩子們自己解決問(wèn)題的能力得到了最大限度的提高，孩子們會(huì)自己管理超市了，每天他們把超市里收拾得很干凈，自己整理商品，不斷地調(diào)整超市的商品內(nèi)容，在中秋節(jié)時(shí)，他們還準(zhǔn)備添加各種月餅，進(jìn)行促銷活動(dòng)呢。

案例:開展情景化的系列活動(dòng)

原方案中幼兒要探索多種爬行方法,又要練習(xí)手腳著地屈膝爬行以及鉆、跳等動(dòng)作。小班幼兒在一個(gè)活動(dòng)中要完成這么多內(nèi)容,還要以比賽的形式進(jìn)行,確實(shí)不太可行。因?yàn)橛變涸诟呙芏鹊膭?dòng)作練習(xí)中,在比速度的要求下,很容易慌張,不但不能很好地練習(xí)基本動(dòng)作,還容易發(fā)生意外事故。其實(shí),小班幼兒注意集中時(shí)間短,隨意性大,自然進(jìn)入游戲情景學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比對(duì)比賽更感興趣、更投入。

我們可以根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和當(dāng)前的發(fā)展水平,循序漸進(jìn)地開展一系列活動(dòng)。如,通過(guò)模仿烏龜練習(xí)手腳著地屈膝爬行,掌握動(dòng)作的基本要領(lǐng);創(chuàng)設(shè)故事情節(jié),引導(dǎo)幼兒練習(xí)手腳著地屈膝爬行的速度;練習(xí)向不同方向爬行(向前爬、向后爬、側(cè)爬等);利用自然環(huán)境或創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境(草地、小路、山坡、洼地等)來(lái)增加爬行難度,提高動(dòng)作的靈活性,讓幼兒獲得充分的體驗(yàn)。

案例：主題活動(dòng)的開展與幼兒興趣的滿足

一學(xué)期來(lái)，我們開展了一系列的主題教學(xué)活動(dòng)。從分科教學(xué)到主題教學(xué)，期間我們也經(jīng)歷了從不適應(yīng)到適應(yīng)的一個(gè)艱難過(guò)程。分科教學(xué)的利弊已有定論，無(wú)需我再說(shuō)明。而主題教學(xué)，相對(duì)我們還是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，還有待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)去探索。

新《綱要》十分重視在活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒的主體地位，那么我想：在我開展的主題活動(dòng)中是否亦體現(xiàn)了新《綱要》精神呢？

反思一：主題內(nèi)容是否符合幼兒興趣

主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，對(duì)于主題的選擇必須根據(jù)幼兒的興趣為主。幼兒從了解、探索、計(jì)劃、解決問(wèn)題到知識(shí)的獲得，這些都必須建立在幼兒的興趣上。

我們的主題內(nèi)容大多是在期初擬定的。我們挑選了一些我們認(rèn)為孩子應(yīng)該了解以及孩子應(yīng)該有興趣的內(nèi)容，這些內(nèi)容和孩子們的生活都是密切相關(guān)的。我們以自己平時(shí)的觀察，對(duì)自己班上孩子的了解，能夠得知哪些內(nèi)容是孩子們所感興趣的。但是，一個(gè)主題是否對(duì)所有的孩子都有興趣？這是不可能的。那么，對(duì)活動(dòng)中不感興趣的幼兒如何引導(dǎo)，還是順應(yīng)他們自身的興趣，這是值得探討的。我想，主要是由于幼兒人數(shù)多，我們活動(dòng)開展的活動(dòng)還是以集體活動(dòng)為主，使得不能尊重每個(gè)孩子自身的興趣需要。

反思二：活動(dòng)時(shí)間是由教師預(yù)先計(jì)劃還是由孩子自身的興趣需要所決定

雖然強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)孩子的主體地位，但在活動(dòng)過(guò)程中，我們往往會(huì)根據(jù)我們自己的安排來(lái)決定活動(dòng)時(shí)間。一個(gè)上午常常兩個(gè)活動(dòng)，有時(shí)一個(gè)活動(dòng)中孩子的興致很高，可是若不停止就無(wú)法進(jìn)入下一活動(dòng)，我們往往就用命令的方式讓孩子停止前一活動(dòng)，統(tǒng)一進(jìn)入下一活動(dòng)。因此，雖然我們不說(shuō)上課下課，但孩子們還是會(huì)問(wèn):什么時(shí)候下課？等會(huì)上什么課？

另外一點(diǎn)，我們慣于把一個(gè)主題在一周或者兩周內(nèi)完成。這是因?yàn)?，我們一個(gè)教師要完成一周的主題教學(xué)。其中的利，是教師對(duì)整個(gè)主題有更合理的安排，各個(gè)內(nèi)容聯(lián)系更密切。但是，如果一個(gè)活動(dòng)只能進(jìn)行半周，接下去孩子們的興趣已減弱了，那里是繼續(xù)按照計(jì)劃進(jìn)行，還是按照孩子們的興趣而轉(zhuǎn)移？如果一個(gè)活動(dòng)孩子們非常感興趣，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)還有很多內(nèi)容可以挖掘，而下一周教師安排的主題則是另外的。那么這時(shí)，我們是放棄計(jì)劃，繼續(xù)這一主題，還是按照計(jì)劃進(jìn)行呢？現(xiàn)實(shí)中我們總是選擇了后者。

反思三：在主題活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容的選定與活動(dòng)設(shè)計(jì)是否尊重

幼兒的興趣

一線的老師都清楚，要真正搞好一個(gè)活動(dòng)，需要大量的準(zhǔn)備?？墒?，現(xiàn)實(shí)的種種限制使我們不可能達(dá)到這一要求。例如，很多活動(dòng)要求帶孩子到現(xiàn)場(chǎng)去身臨其境去感受，可為了安全，我們哪都不敢讓孩子去。更多的活動(dòng)需要大量的輔助材料，可要是全部由教師親手收集制作，這顯然也是很困難的。所以，我們?cè)谶x擇內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)避開那些需要大量活動(dòng)材料的活動(dòng)。這就造成了我們的主題活動(dòng)不能深入開展，流于形式。

“暗示”對(duì)孩子的影響

導(dǎo)讀：暗示，可能幫助孩子也可能害了孩子。積極的暗示讓孩子充滿自信，主動(dòng)而積極地面對(duì)生活；消極的暗示讓孩子自卑、意志消沉、失去自信和主動(dòng)的勇氣。父母應(yīng)審視自己的言行，看看你帶給孩子的，是正向的積極暗示，還是負(fù)面的消極暗示。

事例1：周末我在家教兒子算術(shù)題，一開始我很有耐心，兒子也聽(tīng)的很認(rèn)真，給兒子演示了幾遍之后，我想考考兒子，就開始出問(wèn)題。

“1+1等于幾？”兒子很快答出來(lái)了：“2?！?/p>

“那2+2等于幾？”兒子想了想說(shuō)：“4?！?/p>

兒子挺聰明嘛！于是趁勝追擊：“2+3等于幾？”

兒子想了半天也沒(méi)回答我，我有點(diǎn)急了，跟他說(shuō)：“你有2顆糖，媽媽又給了你3顆，現(xiàn)在你有幾顆糖？”

兒子還是茫然地看著我。我本來(lái)就是急性子，拉過(guò)兒子的手，提高聲音說(shuō)：“你好好數(shù)數(shù)自己的手指頭，兩個(gè)手指和3個(gè)手指加在一起時(shí)多少？”兒子繼續(xù)搖頭。我不得不皺起了眉頭，忍不住把記數(shù)道具扔在桌子上，真想不通，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題兒子怎么都不會(huì)。

分析：這位媽媽無(wú)疑在行為和語(yǔ)言上都直接暗示孩子，他做得非常不好，是個(gè)笨孩子，連簡(jiǎn)單的算術(shù)都不會(huì)。孩子這個(gè)時(shí)候會(huì)非常沮喪，為自己的“不會(huì)”忐忑不安，對(duì)自己做出“我很笨”的判定。在孩子不會(huì)的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該思考，是自己的教育方式不對(duì)，還是孩子的能力未到，或者他當(dāng)時(shí)并不能專心學(xué)習(xí)……而不是武斷地傳遞給孩子“你很笨”的信息。

事例2：假期我們帶著寶寶和幾個(gè)朋友一起出去玩，在游樂(lè)園的時(shí)候，好幾個(gè)小朋友都嚷著要坐過(guò)山車，一個(gè)朋友說(shuō)：“小優(yōu)跟哥哥姐姐一起去?！蔽铱纯葱?yōu)，她小聲說(shuō)：“媽媽，會(huì)摔下來(lái)嗎？”于是我告訴朋友說(shuō)：“我們家小優(yōu)平時(shí)膽子就小，還是不去玩了，會(huì)哭的?！焙髞?lái)我們?nèi)?dòng)物館的時(shí)候，小朋友們可以和大象合影，別的小朋友都搶著去，朋友說(shuō)：“小優(yōu)不拍嗎？”我看看小優(yōu)漲紅的小臉，趕緊幫她解圍：“大象看起來(lái)挺嚇人的，小優(yōu)膽子小，不敢靠近它，還是算了，你們拍吧?！?/p>

分析：媽媽的話可能是無(wú)意的，而且出發(fā)點(diǎn)還是為孩子好，但卻會(huì)害了孩子。孩子還沒(méi)有行動(dòng)，父母的行為就已經(jīng)給他貼上了標(biāo)簽，孩子本來(lái)也許還躍躍欲試的，但父母的話無(wú)疑會(huì)讓他心里開始嘀咕：“我是不是真的做不好？”于是，孩子躲在爸媽的身后不敢嘗試。父母不正確的、消極的暗示，無(wú)疑是給孩子貼上不好的標(biāo)簽，孩子活在這種錯(cuò)誤判斷的陰影下，漸漸地就真的不會(huì)了。心理暗示的關(guān)鍵，在于讓孩子有積極的心理體驗(yàn)，尤其在孩子猶豫、不積極的時(shí)候，給孩子動(dòng)力。而如果父母采取了相反的做法，不僅不能給孩子動(dòng)力，反而讓他產(chǎn)生逃避的心態(tài)和低落的情緒，孩子漸漸地會(huì)習(xí)慣自我否定。

事例3：周末我在家大掃除，調(diào)皮的麥兜跟前跟后，好奇地打量著我。觀察了一會(huì)之后，小家伙開始提要求了：“媽媽，我也要擦地板?！笨粗荒樋释谋砬?，我就給了他一塊小抹布，讓他跟在我后面。小家伙立馬賣力地擦起地板來(lái)，雖然他確實(shí)幫不上忙，偶爾還得讓我收拾下?tīng)€攤子，不過(guò)看他一臉認(rèn)真的樣子，我還是忍不住夸獎(jiǎng)他：“麥兜真厲害，都會(huì)幫媽媽擦地板了?！甭?tīng)了我的表?yè)P(yáng)，小家伙更賣力了，整整半個(gè)小時(shí)，麥兜居然沒(méi)有半途而廢，晚上我特意在全家人面前表?yè)P(yáng)了麥兜：“麥兜越來(lái)越能干了，都會(huì)幫我擦地板了，可懂事了。”吃飯的時(shí)候，平時(shí)最多事的麥兜居然乖乖吃了一大碗飯！

分析：這樣積極的暗示對(duì)孩子才是有利的，首先，媽媽讓他參與這個(gè)活動(dòng)會(huì)讓他變得比較積極主動(dòng)，而媽媽的贊美，讓孩子充滿干勁，覺(jué)得自己是有用的，是個(gè)能干的孩子。媽媽的行為給孩子傳遞了這樣一個(gè)積極的信心：我需要你的幫助，你能做的很好。這有利于孩子肯定自己，認(rèn)可自己，以后在類似的場(chǎng)景下，他也能進(jìn)行積極的自我暗示，成為一個(gè)主動(dòng)有擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆印?/p>

積極暗示對(duì)孩子的影響

1 積極的暗示對(duì)保護(hù)孩子的自尊心和增強(qiáng)孩子的自信心非常有必要。

2 積極的暗示能讓孩子產(chǎn)生積極向上的心態(tài)，對(duì)孩子的心理健康發(fā)展非常有利。

3 影響孩子的行為方式。當(dāng)孩子在做意見(jiàn)正確的事情時(shí)，得到來(lái)自他人的積極暗示，他會(huì)在心里認(rèn)可自己的做法，并將這樣他認(rèn)為不錯(cuò)的做法延續(xù)下去。

4 積極的暗示，對(duì)孩子正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，都有正向的促進(jìn)作用，讓孩子更堅(jiān)定地往美好的方向前進(jìn)。

5 積極的暗示會(huì)讓孩子相信自己，變成一個(gè)樂(lè)觀、開朗的人，面對(duì)困難的時(shí)候也會(huì)更加勇敢和有耐力。

6 積極的暗示能讓孩子更自信，從而可促進(jìn)孩子的潛能開發(fā)。

善用暗示，讓孩子更聰明

在日常生活中，孩子接受到的他人暗示主要是語(yǔ)言和行為上的，家長(zhǎng)可以從這兩個(gè)方面下功夫，給孩子積極的暗示。

1 積極的語(yǔ)言暗示

家長(zhǎng)經(jīng)常贊許孩子，正面引導(dǎo)孩子。如對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶今天很乖，自己主動(dòng)吃完了午飯?！薄皩殞毥裉旌透舯诘男∨笥岩黄鹜鏁r(shí)，主動(dòng)讓妹妹先挑玩具呢！”讓孩子在你的語(yǔ)言間感受到你對(duì)他做法的肯定，產(chǎn)生自我認(rèn)同。用孩子的優(yōu)點(diǎn)和正確的做法暗示孩子，能讓孩子樂(lè)意延續(xù)他的這些做法，形成良好的行為模式。

2 積極的行為暗示

孩子很喜歡模仿大人的行為，因此，家長(zhǎng)要在意自己的一舉一動(dòng)，盡量讓自己的所作所為對(duì)孩子產(chǎn)生積極的暗示，讓他們所看見(jiàn)的、所模仿的，是良好的行為。家長(zhǎng)的行為是孩子最直接和最形象的教材，因此，提供的信息，一定是要利于孩子的，不然就成為害了孩子的消極暗示。

消極暗示對(duì)孩子的影響

1 消極的暗示傳達(dá)的是消極的信息，這樣的信息多了，會(huì)讓孩子形成消極的心態(tài)，變得多疑、恐懼、沮喪，也不能接受一點(diǎn)點(diǎn)挫折。

2 讓孩子變得被動(dòng)。消極的暗示會(huì)讓孩子覺(jué)得一切都很不順利，產(chǎn)生不良的情緒，因此采用消極回避的態(tài)度，沒(méi)有積極去克服困難的動(dòng)力。

3 消極的暗示讓孩子的心理發(fā)展受挫。孩子在消極的暗示里對(duì)自己產(chǎn)生不正確的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得自己是不好的，不利于孩子的心理健康發(fā)展。

4 消極的暗示讓孩子變笨。這是事實(shí)，如果一個(gè)孩子總是從家長(zhǎng)和他人的暗示里讀出“我不聰明，我什么也不會(huì)”的信息，他會(huì)自暴自棄，真的朝這個(gè)方向發(fā)展。

案例:不打無(wú)準(zhǔn)備的仗！

現(xiàn)象：

今天組織孩子參觀小學(xué)。到達(dá)中心小學(xué)后，孩子們興奮不已，東看看西瞧瞧，對(duì)一切都很新奇，看得十分仔細(xì)。

進(jìn)了教室，正值課間休息。在老師簡(jiǎn)單要求后，孩子們紛紛當(dāng)起了小記者。丁和鈴拿出了早已準(zhǔn)備好的采訪紙和筆，向老師提問(wèn)：“老師請(qǐng)問(wèn)您叫什么名字？教小朋友什么本領(lǐng)？班上有幾位老師？幾位小朋友？有幾位男老師、幾位女老師？……”聽(tīng)到老師的回答后，她馬上在采訪紙上作了記錄。

戴琎一組則采訪起了哥哥姐姐：“你們?cè)缟蠋c(diǎn)起床上學(xué)？一天上幾節(jié)課？每節(jié)課幾分鐘？作業(yè)多不多、難不難？上小學(xué)辛苦嗎？……”哥哥姐姐們十分配合，認(rèn)真地予以答復(fù)，戴琎也在紙上記呀記。

上課了，我們的孩子和小學(xué)生一起認(rèn)真地聽(tīng)著，還不時(shí)地觀察老師和學(xué)生。

回園后，孩子們對(duì)這次參觀活動(dòng)做了小結(jié)，既有環(huán)境方面的，如小學(xué)的廁所和幼兒園的不一樣，座位不一樣，操場(chǎng)上有跑道等等。也有關(guān)于學(xué)生、老師、時(shí)間方面的，并把采訪紙貼張貼在教室。孩子們個(gè)個(gè)發(fā)言踴躍，可以看出收獲頗多。

分析：

本次參觀活動(dòng)，事先我們做了較充分的準(zhǔn)備，組織幼兒討論：“參觀小學(xué)你想知道什么？”，幫助歸納、分類，并組織幼兒分組，設(shè)計(jì)采訪計(jì)劃書等，使幼兒在心理、知識(shí)等都有了準(zhǔn)備。孩子們能從自己內(nèi)心需要出發(fā)去思考問(wèn)題，真正調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，從而加強(qiáng)了孩子參觀活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性。同時(shí)分組討論采訪、設(shè)計(jì)計(jì)劃書等又讓孩子的各方面能力得到鍛煉。

反思以前我們的參觀活動(dòng)，似乎只是帶孩子到那兒看一看，回來(lái)說(shuō)一說(shuō)，孩子看得都比較片面、零散，只是沉浸于“游玩”之中，真正的收獲及活動(dòng)意義不大。

俗話說(shuō)得好：“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗！”比較這次的參觀活動(dòng)后，我更深切地感到活動(dòng)前的準(zhǔn)備是多么重要。不論是教學(xué)活動(dòng)還是參觀、游戲活動(dòng)都是一樣。只要能根據(jù)活動(dòng)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)組織準(zhǔn)備，一定能使活動(dòng)取得更好效果，達(dá)到一個(gè)新的高度。

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