幼兒教師教育網(wǎng),為您提供優(yōu)質(zhì)的幼兒相關(guān)資訊

案例:教育反思“烤動物”風(fēng)波

發(fā)布時間:2021-06-01

教學(xué)案例反思。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備,在幼兒園教師的生活工作中,時常需要提前準備資料作為參考。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。所以,你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢?為滿足您的需求,小編特地編輯了“案例:教育反思“烤動物”風(fēng)波”,供大家借鑒和使用,希望大家分享!

角色游戲時,娃娃家客人盈門,他們正熱熱鬧鬧地給娃娃過生日呢。一曲《生日歌》結(jié)束,沈蕾手里托著一個彩泥捏的東西進來了。她邊走邊說:“這是給娃娃吃的烤麻雀?!薄翱韭槿浮笨蓮臎]聽小朋友說過,讓我這個“客人”感到驚喜,竟脫口而出:“烤麻雀,娃娃一定喜歡吃!”這下可一發(fā)不可收拾,孩子們紛紛送來了“烤雞”、“烤鴨”、“烤魚”,連“青蛙”、“猴子”都上了餐桌。更令人尷尬的事發(fā)生了,金煒送來了“烤天鵝”,還拉著我的手盛情邀我共進午餐:“老師,一起來吃我做的烤天鵝吧!”頓時,娃娃家熱鬧非凡,整個娃娃家都快變成烤肉店了,孩子們還為自己想出新的動物名稱而沾沾自喜。

看著孩子們純真的游戲神態(tài),我陷入了沉思:雖然在二十一世紀的今天,創(chuàng)新已成為教育的主旋律,但生態(tài)環(huán)境的保護也是一個全球性的主題。“‘嗚——嗚——’聽!是誰在哭呀?”我邊說邊雙手捂著眼睛,佯裝哭的樣子。所有孩子的動作一下子定格了,他們兩眼直直地看著我。我連忙說:“肯定是這些動物的媽媽,找不到自己的孩子急哭了!”“對呀!我媽媽找不到我也要哭的。”旁邊的孩子附和著。我不失時機地說:“要是知道我們小朋友,把它們的孩子烤了吃,那就更傷心了?!甭犖疫@么一說,孩子們紛紛抱回自己的小動物,嘴里不停地嘟噥著“不烤了!不烤了!”

一場“烤動物”的風(fēng)波總算平息下來,但留下許多值得深思的地方。

首先,“風(fēng)波”很大程度上是由老師的一句贊美引起的,“解鈴還得系鈴人”。若是老師不加以制止,那么孩子們的錯誤行為會延續(xù)下去,游戲就失去了教育功能而成為單一的娛樂工具,在體現(xiàn)幼兒主體地位的同時,失去了教師的主導(dǎo)作用。因此,“風(fēng)波”中教師對幼兒游戲行為的引導(dǎo)是及時的。

其次,教師運用游戲的口吻平息“風(fēng)波”,維護了游戲的純真氛圍。老師若是馬上說:“麻雀、青蛙、天鵝是我們的好朋友,不能烤了吃!”我想:在制止幼兒不良行為的同時,孩子們游戲的愉悅情緒會消失殆盡,同時給孩子一個信息:這樣做是不對的。那么下次游戲時,他們還會創(chuàng)造性地發(fā)揮嗎?這樣豈不是扼殺了孩子的創(chuàng)造性嗎?!因此,教師聲情并茂的說話技巧,及時轉(zhuǎn)移了幼兒的注意。運用“媽媽找孩子”的情節(jié),在情感上引起了幼兒的共鳴,再通過“要是知道烤了吃了會更傷心”的情緒渲染,孩子的內(nèi)心更是得到深深的震動。由于小班孩子容易受到情緒的感染,孩子在接受教師語言信息的同時,也受到了教師的情感的熏陶,自覺地否定了自己的行為。游戲中教師沒有正面拒絕幼兒的邀請,保護了幼兒的自尊心,也使自己離開了尷尬的境地,為問題的解決創(chuàng)造了機會。

再次,生態(tài)環(huán)境的保護對小班孩子來說是一個深奧的問題,也不是短時間內(nèi)能解決的。上述“風(fēng)波”的平息只是暫時的,需要教師將活動延伸下去。講評時,我請沈蕾小朋友來介紹了她給娃娃送的禮物,在肯定她能想出與眾不同的禮物的同時,引導(dǎo)幼兒討論:吃麻雀、青蛙、天鵝等小動物好不好?為什么?在說說、議議的過程中,孩子知道了動物是人類的好朋友,我們應(yīng)該保護它們的道理。在以后的活動中,我還特意收集了一些關(guān)于動物的資料,幼兒知道了青蛙能夠幫助莊稼捉害蟲;天鵝是國家級保護動物,好多叔叔、阿姨正在研究怎么保護它。孩子們還了解了一些動物與人類的關(guān)系,從而激發(fā)了幼兒熱愛動物的情感。平時,我還利用自然角讓幼兒喂養(yǎng)小金魚;散步時,將迷路的小蚯蚓送回家等,孩子學(xué)得了保護動物的技能,將生態(tài)環(huán)境的保護引向深入。

從“烤動物風(fēng)波”的平息中,可以看出:幼兒創(chuàng)造行為出現(xiàn)不當(dāng)時,教師既要尊重幼兒,又要發(fā)揮教師的主動性。根據(jù)幼兒的特點,采取適宜的方法,及時加以引導(dǎo)。同時,教師的視角要伸向縱深之處。因此,教師心中要有大目標,必須樹立大教育觀、大課程觀,以游戲活動促進幼兒綜合素質(zhì)的提高。

yjs21.cOm更多幼師資料編輯推薦

案例:玩具引起的風(fēng)波


一、案例描述

我班的幼兒在平時的活動能夠做到和別人一起玩,但是在玩娃娃家的時候特別容易發(fā)生糾紛,經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒之間爭搶玩具的現(xiàn)象,沖動的幼兒就會情不自禁的動手打人或咬人。

這天上午,幼兒們在我的帶領(lǐng)下,一起開開心心的學(xué)習(xí)了新本領(lǐng)之后,就到了玩娃娃家游戲的時候了。在活動前,我讓他們簡單講述了家中父母的工作分配情況,讓幼兒自己選擇做爸爸還是做媽媽,然后請每個水果家的媽媽來拿娃娃家的玩具,同時我也提出了幾點要求:1、游戲時輕聲說話;2、與同伴一起玩3、不要爭搶玩具,先讓別人玩一會?!皨寢尅卑淹婢咭荒玫阶雷由?,幼兒就急不可耐的玩起玩具來。有的在燒飯,有的在打電話,有的在切東西,一片熱鬧的場景。

突然,從一個娃娃家里傳來了一陣哭聲。我心里一緊,趕緊抬頭查看到底出了什么事。我看到阮佳儀在哭,盛宇祺在一個勁的和阮佳儀說著什么話。阮佳儀邊哭邊向我走來,我也快步走向她。我問:“怎么了?出了什么事?”阮佳儀哭著說:“盛宇祺咬我!”盛宇祺急著說:“我拿玩具給何旭沈玩的,阮佳儀不給我我一急就咬了她。我已經(jīng)和阮佳儀講過很多遍對不起了。”

于是,我首先安慰阮佳儀不要哭,然后和他們兩人說:“小朋友在一起玩玩具是一件很開心的事,對不對?那么我們就不應(yīng)該相互搶玩具,我們應(yīng)該和別的小朋友一起玩,要和他們一起分享。如果有小朋友想要你的玩具,那說明你的玩具很好玩,你就借給他玩一下。”說完,我又轉(zhuǎn)過去,和盛宇祺說:“你咬人也是不對的,這樣小朋友會很疼的,如果你被別人咬了,也會很疼的,對嗎?”盛宇祺一個勁的點頭。我又說:“盛宇祺你想玩了,就要和阮佳儀好好說,要用禮貌用語?!?/p>

這時候,阮佳儀已經(jīng)不哭了,好像兩個人都聽懂、明白了似的。于是我就讓他們兩個繼續(xù)去玩娃娃家的游戲。但是沒過多久,我又看到了搶玩具的現(xiàn)象,只不過他們看見我在看著他們,于是就不搶了,玩起別的玩具了。

在活動結(jié)束前,我給幼兒做了簡要的小結(jié),表揚了幾個和睦的“家庭”和以身作則的“爸爸媽媽”,然后我將盛宇祺和阮佳儀的事情提了出來,請幼兒討論遇到這種情況應(yīng)該怎么做。幼兒的回答是:不要和別人搶玩具;要和別人一起玩;給別人先玩一下;不可以咬人的,也不可以打人的;媽媽要給寶寶玩……對于幼兒的回答我給予了極大的肯定,并且提出希望幼兒每次玩時都能這樣做。

二、分析

“二期課改”告訴我們,教師不僅是教育者、引導(dǎo)者,同時也是合作者、支持者、傾聽者,解決幼兒之間的各種矛盾是我們義不容辭的責(zé)任,解決方法因人而宜,但是我們要秉著以幼兒為主、關(guān)注幼兒,從幼兒的角度來衡量每個矛盾靈活采取適宜幼兒的解決方案。

新課程指南指出,教師要給予幼兒足夠的游戲空間。小班幼兒的年齡特點就是比較容易沖動,攻擊性行為比較多,而和同伴在一起玩的時候,比較多的時間是獨立的在一起玩,拿到自己手里的就算是自己的,不允許別人來玩,合作意識還不夠,就會容易出現(xiàn)爭搶、打人等現(xiàn)象,這時就需要教師的正確引導(dǎo)。從案例中我們可以看出:

(1)為兒童的獨自游戲、平行游戲以及同伴的合作游戲創(chuàng)設(shè)條件和提供機會。越是小年齡的幼兒在游戲的時候材料投放越是應(yīng)數(shù)量充足、種類豐富全面,滿足每個幼兒的游戲需要。因為他們現(xiàn)在處于一起獨立的游戲,并不能和同伴真正做到合作游戲。

(2)在幼兒的游戲中如果出現(xiàn)有不安全的傾向、出現(xiàn)過激行為教師可適度得介入,但需以不干擾和打斷幼兒游戲為前提。在案例中我的理由不充分,故沒有真正解決問題。有一個方法,在說教的時候讓他們倆自己想想應(yīng)該怎么做,或問別人:“哪個寶寶愿意將×××借給他們?”對于主動借出玩具的寶寶及時表揚,然后說:“你先玩一會,等一下他還要玩的,你玩好了再還給他?!被蛘呖梢栽谥v評是讓好的表現(xiàn)重現(xiàn),用事實來說話。

(3)如果幼兒的經(jīng)驗有所提升后,可以開設(shè)小飯店、小醫(yī)院、小商店等角色游戲,開創(chuàng)多種角色游戲和玩具,也可以改善幼兒爭搶玩具的情況。

案例:小壁虎風(fēng)波的啟示


“小壁虎風(fēng)波”的啟示

這幾天,活動室外面的百寶箱,成了小朋友自由活動時最喜歡聚集討論的地方,因為最近,小朋友們從家里拿來了很多的廢舊物品放在百寶箱里,這可是小朋友們自己拿來的東西。

自由活動時,有好幾個小朋友們聚集在百寶箱那里津津樂道地談?wù)撝?,這個說:“這個雪碧瓶是我拿來的,我要給老師做花瓶?!蹦莻€說:“這個餅干盒是我拿來的,做游戲的時候,可以做房子的?!笨匆娦∨笥褌冋?wù)摰煤軣崃遥冶阕唛_了。剛走開不多一會兒,走廊里突然傳來了吵吵嚷嚷的聲音,我忙過去,看看究竟發(fā)生了什么事。

只見小朋友們正圍在百寶箱那里,有的蹲著,有的趴著,七手八腳地不知道在尋什么東西,還不時地發(fā)出尖叫的聲音,百寶箱里的東西都滾落在地上?!澳銈冊谡沂裁囱剑俊甭犚娢业穆曇?,皓皓立馬跑過來拉著我的手:“老師老師,快來看呀,剛才百寶箱里有一只小壁虎,現(xiàn)在不知道爬到哪里去了?!蔽冶緛硪埠芎闷?,正探著頭想看看孩子們在找什么,一聽說是小壁虎,腦袋頓時“嗡”的一聲,立刻把頭縮了回來。我從小不怕別的動物,連蛇都不怕,可就是怕壁虎。一聽見小朋友們是在找壁虎,便連忙說:“小朋友不要去捉小壁虎,讓它爬走吧,小壁虎也許是找它的媽媽去了?!闭f完,忙不迭地“逃回”教室,心還在撲撲直跳。剛想松一口氣,只見小朋友們一窩蜂地擁進教室,杰杰的手里正拎著那只小壁虎興奮地說:“老師老師,快看呀,我把小壁虎給抓來了?!闭f著,怕我不相信,他把那只小壁虎高高拎起來,在我眼前搖晃著得意地說:“諾,老師你看呀,是我把它抓住的。”我極力掩飾著自己害怕的情緒,但還是不由自主地倒退了幾步,可是我那緊張的神態(tài)和表情還是讓小朋友們發(fā)現(xiàn)了,他們哈哈大笑起來,然后跑出去把小壁虎給扔了。

反思:

孩子們喜歡大自然,喜歡小動物,他們對小動物具有很強的好奇心,他們的好奇心是天生的,他們不會像成人那樣,去顧忌小動物的樣子,也不會因為小動物的丑陋、難看而去害怕或厭惡他們。他們有的是對小動物的熱情和探索的興趣,作為教師,應(yīng)該要正確培養(yǎng)和鼓勵孩子們對大自然的探索欲望和興趣,培養(yǎng)和滿足他們對小動物的喜愛之情。然而從這次的事件中我明白了,要培養(yǎng)孩子對小動物的興趣,教師首先要培養(yǎng)自己對小動物的興趣,這是非常重要的。對于那些長得讓人討厭的小動物或者教師自己感到害怕的小動物,作為教師,應(yīng)該要克服心理上的障礙。如果當(dāng)時我能做到這點,抓住時機和小朋友一起觀察研究小壁虎,那該是一次多么生動的隨機生成活動,對于培養(yǎng)幼兒對小動物的興趣無疑是一次絕好的機會。然而我卻遺憾地錯過了這次機會。

做一個好老師,你必須得克服自己心理上的障礙。

案例:“贈送發(fā)夾的風(fēng)波”(中班)


班中的“穿珠珠”角是女孩子們展示才華的舞臺。她們每一次穿完后,總是喜歡將自制的項鏈、戒指、耳環(huán)戴在身上,炫耀著,但是男孩卻很少有人光顧這里。這天,男孩森森卻走進了“穿珠珠”區(qū),他從盒子中挑選了一個發(fā)夾,盯著它看了好一會兒,然后從另一個盒中取出三顆星星珠子,仔細地用雙面膠一一粘在發(fā)夾上。粘完后,左右觀看,好象在尋找誰,可又有些猶豫。我走近森森,故作驚訝地問:“這么漂亮的發(fā)夾,是給誰戴的?”森森把頭埋得很低,小聲地說:“我想送給卿卿戴,不知道她會喜歡嗎?”我鼓勵他:“快去送給卿卿,她一定很高興?!痹谖业呐阃拢淖懔擞職?,找到了在另一個區(qū)域玩游戲的卿卿。

第一次贈送:

森森吞吞吐吐地對卿卿說:“我做了個漂亮的發(fā)夾送給你。你收下吧!”他把發(fā)夾塞到了卿卿的手心里。沒想到卿卿邊搖頭邊對他說:“這個發(fā)夾的雙面膠都露在外面。要是夾在頭發(fā)上會粘住我頭發(fā)的,我不想要!”森森的臉一下子紅了起來,小手緊緊地攥著衣角。我忙說:“森森那你能修改一下嗎?”森森使勁地點點頭?!皼]關(guān)系,我去把多出來的雙面膠剪掉好了!”森森拿著退回的發(fā)夾,默默地離開了。

(森森回到穿珠角又加工了起來。這次他很小心地將多出來的雙面膠一一剪掉,并將珠珠拆下,又重新粘了一次,還使勁甩了甩發(fā)夾,看到珠珠已牢牢地粘在發(fā)夾上,這才露出得意的神情。)

第二次贈送:

森森又來到卿卿的身邊,他拿出改裝過的發(fā)夾塞給卿卿。卿卿仔細地看了看,又搖了搖頭說:“發(fā)夾上只有三顆星,發(fā)夾旁邊的黑色都露出來了,我不要?!鄙J真地點了點頭,小聲地附和著:“哦!我懂了!”他再次離開。

第三次贈送:

森森繼續(xù)回去加工,直到游戲結(jié)束。他終于完成了四顆星的發(fā)夾。當(dāng)游戲講評時,森森高高地舉起自己改裝了好幾次的發(fā)夾給大家看,然后交給卿卿。卿卿拿著夾子,左看右看。終于點了頭:“這個發(fā)夾我喜歡,可以和我上次做的配成一對。謝謝你,森森?!鄙活w提著的心終于放了下來。在孩子們和老師的提議下,森森給卿卿戴上了那個發(fā)夾,大家都夸卿卿漂亮極了!森森和卿卿這一對好朋友也笑得更燦爛了!

分析:

游戲過程中,森森和卿卿始終在互動中不斷地調(diào)整著自己的游戲行為。三次贈送過程,森森一直保持著積極的投入狀態(tài),根據(jù)同伴的需要,反復(fù)制作、修改、不放棄,既顯示了學(xué)習(xí)制作發(fā)夾的經(jīng)驗建構(gòu),也顯示了堅持性強的良好品質(zhì)。而卿卿的態(tài)度也表現(xiàn)了該幼兒個性、能力上的優(yōu)勢,她的意見既是對別人作品的評價,也是對自己能力的一種自信及肯定。從整個游戲過程可見,同伴間的互動是促進幼兒成長的有利因素。

反思:

1.教師在活動中及時捕捉了男孩子做發(fā)夾的心理,一句“這么漂亮的發(fā)夾,是給誰戴的?”,為孩子之間的交流搭建了平臺,使小小的作品在個體交往中發(fā)揮了媒介作用,成為互相評價、情感交流、調(diào)整行為的源動力。因而教師應(yīng)重視幼兒作品在游戲中的媒介作用。

2.教師在游戲交流與評價中應(yīng)拓寬思路,從游戲結(jié)束后的集體評價、教師他評為主變?yōu)楹⒆釉谟螒蜻^程中的自評和互評、邊游戲邊評價、結(jié)果、細節(jié)和過程評價等以及評價的多視角,這都將是我需要進一步思考和實踐的。

3.孩子在個性、性別、能力上呈現(xiàn)完全不同的面貌,因而教師必須提供不同的支持行為。森森個性相對內(nèi)向但又謹慎認真、執(zhí)著,教師更多采用鼓勵對策,尤其是在結(jié)束講評中讓森森為卿卿戴上發(fā)夾這個過程,就是教師有意通過顯性行為幫助孩子樹立自信,為自己經(jīng)過努力終于成功而感到自豪。而在第一次贈送失敗后,教師及時用語言為孩子搭了個臺階,幫助他在心理上逐漸適應(yīng)問題,不至于產(chǎn)生過強的挫折感。在第二次退貨過程中,孩子就表現(xiàn)得相當(dāng)自如,能夠正確面對挫折、自己解決問題。可見教師在引導(dǎo)孩子互動時,并不是單純的觀望者,適時適度的介入也是相當(dāng)必要的。

案例:一場游戲風(fēng)波


在今天的區(qū)角活動中,Mary,Pocky,Ken,John,四個孩子都擠在電腦前,大家都想玩畫畫,可只能由一個孩子來操作,在活動一開始,四個孩子就吵了起來,都想來玩。Ken向我求救,我覺得這個問題應(yīng)該由他們自己來解決,于是就說:“這個問題挺讓葛老師傷腦筋的,到底由誰先來玩呢?你們有什么好辦法可以解決的?”Pocky,看看我,又看看大家,“我們讓Mary先玩吧,我們?nèi)齻€都是男子漢,就讓她先玩,我們等等在玩吧,先看她玩?!盞en和John也同意了,于是Mary開始操作電腦,三個男子漢在旁邊看,Mary也很自覺,玩了一會兒就讓開了,讓大家輪流玩,一場風(fēng)波就這樣平息了。

案例分析

這種同伴間掙搶的現(xiàn)象在一日活動中會經(jīng)常出現(xiàn),如果在孩子一求救,老師就出面解決,決定由誰先玩的話,我想孩子們表面上肯定會同意,但心里總會有些不服氣,而且也不符合二期課改的理念,于是,老師以一兩撥千斤的話語先安撫孩子們的情緒,然后再引導(dǎo)他們學(xué)著商量,這樣既可以增進孩子的協(xié)商能力,又有助于孩子解決問題能力的培養(yǎng)。孩子有了這樣一次自己協(xié)商自己解決的經(jīng)驗后,在以后的活動中他們就會運用這樣的方法遷移到其他活動中去,并且在不知不覺中孩子們的友誼加強了,常規(guī)也顯的好了,我想這大概就是二期課改理念下的老師之教育行為吧。

幼兒園案例分析:吹泡泡風(fēng)波


吹泡泡風(fēng)波

觀察記錄:吹泡泡風(fēng)波

美術(shù)區(qū)角活動中3名幼兒選擇了美工區(qū)的吹畫活動,在畫做完成后,他們?nèi)ヮ孪撮g洗手和吸管,再用洗手液的時候大氣泡泡,翔翔便把吸管在泡泡上開始吹,吹的很開心,這時候,其他兩名小朋友也看到了,模仿他的樣子開始吹泡泡,他們開心的又吹又笑,吸引了其他的小朋友,一會兒就過來了一大堆,所有的人都擠在一起開始吹泡泡,比誰吹的多、吹得大,一不小心將苗苗撞倒在地,苗苗開始哇哇的哭起來,旁邊的小朋友把它拉起來,他笑著揉揉眼睛指著童童說"他推我。"童童看著他說"我沒有"我聽到哭聲趕過來,詢問了一下,童童將事情的過程敘述了一遍。我問他你是怎么做的,他說:"是我不小心的,又不是故意的"翔翔說:"那你把推倒了,你該道歉"在大家的評論中,童童很不情愿的向苗苗道歉了,過了一會兒,他們又和好了。

分析與反思:

游戲是幼兒喜歡的活動,幼兒在游戲中,可以親身體驗,積累感性經(jīng)驗,此例案中童童小朋友的隨機游戲,可以看出他是一個熱愛生活、細心的孩子,好奇心比較強。對應(yīng)這種隨機的游戲進行引導(dǎo)教育,可以讓幼兒學(xué)會關(guān)注生活,發(fā)現(xiàn)生活,用自己的方式表現(xiàn)生活。苗苗是一個依賴性比較強,在父母的溺愛下長大的孩子,受不了一點委屈,遇到不順心地就開始哭鬧,在活動中被童童不小心撞倒,就覺得自己心里不舒服,向老師告狀,希望在這里得到滿足,過度的溺愛讓幼兒失去自我發(fā)展的機會,只會讓孩子變得更加自私。

幼師資料《案例:教育反思“烤動物”風(fēng)波》一文希望您能收藏!“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼師資料而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時,yjs21.com還為您精選準備了教學(xué)案例反思專題,希望您能喜歡!

相關(guān)推薦

  • 案例:玩具引起的風(fēng)波 一、案例描述 我班的幼兒在平時的活動能夠做到和別人一起玩,但是在玩娃娃家的時候特別容易發(fā)生糾紛,經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒之間爭搶玩具的現(xiàn)象,沖動的幼兒就會情不自禁的動手打人或咬人。 這天上午,幼兒們在我的帶領(lǐng)下...
    2021-05-21 閱讀全文
  • 案例:小壁虎風(fēng)波的啟示 “小壁虎風(fēng)波”的啟示 這幾天,活動室外面的百寶箱,成了小朋友自由活動時最喜歡聚集討論的地方,因為最近,小朋友們從家里拿來了很多的廢舊物品放在百寶箱里,這可是小朋友們自己拿來的東西。 自由活動時,有好幾...
    2021-06-10 閱讀全文
  • 案例:“贈送發(fā)夾的風(fēng)波”(中班) 班中的“穿珠珠”角是女孩子們展示才華的舞臺。她們每一次穿完后,總是喜歡將自制的項鏈、戒指、耳環(huán)戴在身上,炫耀著,但是男孩卻很少有人光顧這里。這天,男孩森森卻走進了“穿珠珠”區(qū),他從盒子中挑選了一個發(fā)夾...
    2021-05-24 閱讀全文
  • 案例:一場游戲風(fēng)波 在今天的區(qū)角活動中,Mary,Pocky,Ken,John,四個孩子都擠在電腦前,大家都想玩畫畫,可只能由一個孩子來操作,在活動一開始,四個孩子就吵了起來,都想來玩。Ken向我求救,我覺得這個問題應(yīng)該...
    2021-05-22 閱讀全文
  • 幼兒園案例分析:吹泡泡風(fēng)波 吹泡泡風(fēng)波 觀察記錄:吹泡泡風(fēng)波 美術(shù)區(qū)角活動中3名幼兒選擇了美工區(qū)的吹畫活動,在畫做完成后,他們?nèi)ヮ孪撮g洗手和吸管,再用洗手液的時候大氣泡泡,翔翔便把吸管在泡泡上開始吹,吹的很開心,這時候,其他兩名...
    2021-06-10 閱讀全文

一、案例描述 我班的幼兒在平時的活動能夠做到和別人一起玩,但是在玩娃娃家的時候特別容易發(fā)生糾紛,經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒之間爭搶玩具的現(xiàn)象,沖動的幼兒就會情不自禁的動手打人或咬人。 這天上午,幼兒們在我的帶領(lǐng)下...

2021-05-21 閱讀全文

“小壁虎風(fēng)波”的啟示 這幾天,活動室外面的百寶箱,成了小朋友自由活動時最喜歡聚集討論的地方,因為最近,小朋友們從家里拿來了很多的廢舊物品放在百寶箱里,這可是小朋友們自己拿來的東西。 自由活動時,有好幾...

2021-06-10 閱讀全文

班中的“穿珠珠”角是女孩子們展示才華的舞臺。她們每一次穿完后,總是喜歡將自制的項鏈、戒指、耳環(huán)戴在身上,炫耀著,但是男孩卻很少有人光顧這里。這天,男孩森森卻走進了“穿珠珠”區(qū),他從盒子中挑選了一個發(fā)夾...

2021-05-24 閱讀全文

在今天的區(qū)角活動中,Mary,Pocky,Ken,John,四個孩子都擠在電腦前,大家都想玩畫畫,可只能由一個孩子來操作,在活動一開始,四個孩子就吵了起來,都想來玩。Ken向我求救,我覺得這個問題應(yīng)該...

2021-05-22 閱讀全文

吹泡泡風(fēng)波 觀察記錄:吹泡泡風(fēng)波 美術(shù)區(qū)角活動中3名幼兒選擇了美工區(qū)的吹畫活動,在畫做完成后,他們?nèi)ヮ孪撮g洗手和吸管,再用洗手液的時候大氣泡泡,翔翔便把吸管在泡泡上開始吹,吹的很開心,這時候,其他兩名...

2021-06-10 閱讀全文