案例：奶奶,讓我自己和老師打招呼

幼兒園我會打招呼說課稿。

居安思危，思則有備，有備無患。在幼兒園教師的平時工作生活中，會經常需要提前準備參考資料。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？為此，小編從網絡上為大家精心整理了《案例：奶奶,讓我自己和老師打招呼》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

行為實錄：

（案例背景）

每天早晨來園時，黃敏慧總和奶奶兩人并排的走進教室，然后就會聽到奶奶在那里大聲地喊著：“陸老師，陳老師，慧慧來了?！比缓笥洲D過去對孫女說道：“好了，和老師打好招呼了，你快去玩吧！”

（案例實錄）

第一次，我忽然注意到了，其實每次在奶奶打完招呼之后，慧慧就沒有聲音了，只是用眼睛看看我，便去玩了。

第二次，當她仍用眼神向我打招呼時，我對她說，“剛才是奶奶和老師打招呼的，慧慧說的我還沒聽到呢？你說響一點好嗎？”于是，她用很輕的聲音跟我說了一遍?！鞍⊙?，慧慧說的比奶奶說得好聽多了，明天早晨來的時候，你先和我打招呼，要比奶奶說得更快、更好，好嗎？”“好！”

第三次，早晨一來園，慧慧就脫開奶奶的手，跑到我跟前說道：“陸老師，morning?！蔽倚χ亓艘痪?。

分析：

其實，慧慧是個比較乖又懂事的孩子，剛開學時，都是她自己和老師打招呼的，不過有一次，她說得太輕了，老師沒聽到，于是奶奶就進行了代勞。緊跟著，以后的每次招呼，都是奶奶在那里大聲地叫著，慧慧一開始還重復一遍，但慢慢的就開始省略了，只是臉上還有一些害羞的表情，再到后來，省略就變得非常的自然了，幼兒此時就產生了一種依賴思想，因為既然每次奶奶都會幫忙說了，那我索性就省省吧！

提供支持：m.endrikfelipe.com

（1）當時支持：鼓勵她擺脫依賴的思想，自己開口和老師打招呼。

（2）延后支持：1、與她的奶奶進行交流，不要將孩子該說的話都說掉了，剝奪

了孩子應有的“權力”，使她便得越來越不主動了。

2、對慧慧能主動打招呼進行表揚，并鼓勵她繼續(xù)保持。

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案例：老師，請讓我做好嗎？

【案例】

早晨，小朋友們在優(yōu)美的音樂聲中自由活動，這時，我正在算著這個月的伙食費，正需要用計算機，于是我不假思索的講到：“誰去張老師那借個計算機呢？”話音剛落，小朋友們放下手中的玩具，一擁而上搶著說：“我！”“我！”看著擁上來的幼兒，我掃了一眼，挑了一名平時最能干的幼兒楊飛。楊飛自豪地跑出了教室，耳邊留下了一片嘆息：“哎！又沒請我！”

【案例分析】

其實，類似情況時有發(fā)生。例如：“去幫老師借把梳子！”“去把在中（2）班的書拿來”“把這個東西還給樓下的老師！”“我今天要請一個表現(xiàn)最好的小朋友當老師?！钡鹊?。這些實際上是每個幼兒力所能及的事情，對幼兒而言，不用費力或稍費力就能辦到。案例中的幼兒為了能幫助老師做事，寧愿放棄自己喜歡的游戲，這表明他們“幫老師做事”這個活動有著很高的熱情，從教育的角度來看，我們可以利用請幼兒做力所能及的事情來培養(yǎng)幼兒的任務意識和能力，鍛煉能力弱的幼兒的能力，拉近老師和幼兒之間的關系，是個別關注，個別教育的好機會。在本案例中，因為我的一句話“誰能幫我借個計算機”而同時激起許多小朋友的熱情，他們都在用期盼的目光等待老師，而我卻沒有注意到他們每個人迫切的目光，仍用教師高高在上的權力挑選了一位在我心目中最能干的孩子。因此，引來了其他孩子的失望。我當時只是想到誰能又快又好地完成這個任務，而忽略了其他幼兒的感受。

【案例啟示】

通過這個案例，我充分認識到自己在教育活動中的不足，同時也引起了我深深的思考。我們可以看到，幼兒在與老師的互動中逐漸成長起來的，他們崇拜、依賴、尊敬老師，因此，教師的一言一行與幼兒的發(fā)展都有著密切的聯(lián)系，那么在活動中，我們身為教師，應注意哪些呢？

一、幼兒是老師的幫助者，而不是服務者。

在活動中，孩子們更希望我們的身份是他們的朋友，而非高高在上的指揮者。因此，我們在請幼兒幫助時應用商量的口吻：“你能幫我……？”“你是否愿意……？”“我想請你幫個忙，你愿意嗎？”這樣，幼兒在老師的影響下，在請別人幫忙時，也能變得更有禮貌，而他們也會更愿意為你幫忙，因此，我們老師要時刻注意自己的行為，不要把孩子當成你手中的指揮棒，想怎么指就怎么指。

二、教師是指揮者，不是支配者。

我們不能因為幼兒喜歡，愿意幫你做事，就沒有顧忌，無論是課間，或游戲時間，只要教師自己需要，就不管時間、地點、事情都支配幼兒去做。我們要做到有目的，有計劃，不管對幼兒成長多有利，我們也要看場合，看地點。特別是在選對象時，我們應考慮，這件事讓哪個幼兒去做更好，這樣做對他哪方面發(fā)展更有利，而不是盲目地電差。

三、照顧與培養(yǎng)應共同進行。

我們老師在做任何事情，都存在主觀因素，我們易將目光鎖定在那些可愛，能干的幼兒身上。其實，能干的幼兒也是在我們一次又一次的培養(yǎng)照顧中鍛煉出來的，因此，我們的目光應多朝向那些期盼已久的目光。在眾多小事中，總有他們能做的，他們也需要我們的培養(yǎng)，我們的關心！

案例：讓孩子自己選擇

案例描述：

這天早晨像往常一樣，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地進了班級，大多人選擇區(qū)域活動。有的玩橡皮泥，有的看書下棋，有的玩積木，有的畫畫涂色等，活動室里自由游戲秩序井然?？匆姇r鐘指向了八點十分，我想到該組織孩子們去戶外活動了。于是照例輕輕地搖起了鈴鼓，示意大家整理。許多孩子們聽見鈴聲便自覺地收起手里的玩具材料。整理得快的幼兒就排隊等候出發(fā)，整理得慢的正在加快速度。我發(fā)現(xiàn)有好幾個孩子似乎并不在乎鈴聲的指示，全然不顧周圍的同伴一個個走進隊伍，他們還在忙碌自己的游戲。我沖著那幾個孩子命令道：“快點過來，我們要走了?！闭f完還用嚴厲的眼神注視那幾個孩子。只見他們拽著手中的物品極不情愿放回，一副很不心甘的樣子。我有點生氣，走過去，看見一個孩子正在為一幅圖畫上色，上了大半還剩下一點點；另兩個孩子的手里還拽著游戲棋的篩子，可想棋還沒有下完。難怪他們不愿意整理，原來還想繼續(xù)他們的游戲，不舍得離開。

案例分析：

如果我在這時候強制中斷他們沒有完成的活動，那么他們會怎么想？心情會不會因此不悅？以后對該活動還有沒有持之以恒的興趣呢？孩子的要求合理嗎？規(guī)則是為自己方便，還是為了孩子的發(fā)展？當設定的班級活動常規(guī)和幼兒的需要之間發(fā)生沖突時，是該服從規(guī)定還是滿足幼兒需要呢？常規(guī)是社會的客觀存在，幼兒期是個體個性形成的重要時期，逐步認識、理解和掌握活動中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動的順利進行的作用是不言而喻的。而在幼兒園《學前教育課程指南》中指出：要關注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育，為幼兒學會生活、學會探究、學會表達提供靈活多樣的課程及其活動空間，為幼兒

>可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。規(guī)則并不是一成不變，它是在適合幼兒發(fā)展促進幼兒發(fā)展的基礎上制定的。這樣想來我頓時明白，規(guī)則的執(zhí)行是教師在尊重幼兒意愿的基礎上，靈活運用，使幼兒園的常規(guī)為幼兒的發(fā)展服務，并不是“是”和“不是”，“可以”“不可以“的簡單判斷。

案例措施：

我改變了原來的主意，對畫畫的孩子說：“老師給你兩個選擇，一先下去和大家共同游戲，等回兒上來時再完成作品；或者先完成作品后再下去游戲，那時候可能晨間游戲的時間就短了。老師更希望你和大家一起下去游戲?！焙⒆铀剂苛艘幌拢驼f：“那先下去吧，等會兒再來?！彼谋砬檫€是挺滿意自己的選擇。我又對下棋的孩子說：“你們把沒有下完的棋譜保存著，等晨間活動完了再繼續(xù)行嗎？如果一直下棋，你們就失去了晨間游戲時間?！眱蓚€孩子相互看了看點頭示意，臉上的陰云立即散去了。我為自己的決定感到高興。

案例反思：

現(xiàn)代教育越來越注重人性化管理，老師在處理眾多教學問題中，務必要站在孩子的立場上提出具有民主的、公平的、指示性的建議，幫助孩子能自主地找到解決問題的途徑，而不是一味命令。依靠威嚴和壓迫達到次序井然的教學，只會使孩子每天感到壓抑，缺乏活動的生機，埋沒了每個孩子活潑機智的品質。常規(guī)只是輔助管理的一個手段，而管理的核心是人和人寬容、尊重、互敬后達到的共同滿足和提高。對待幼兒也需要像對待成人一樣，給予思考、判斷的權利。

案例：讓幼兒互動 讓環(huán)境說話——主題探究活動《我和動物交朋友》有關案例分析

教學活動背景：

此階段的主題探究活動是《我和動物交朋友》。為讓幼兒更深入地了解各種常見動物的習性、特征，增進對動物的情感，進一步激發(fā)幼兒對探究活動的興趣，發(fā)揮團隊研究的積極性，今天下午，在幼兒的倡議下，我組織安排了他們喜歡的區(qū)域自選活動。幼兒根據(jù)自己的活動需求在各個活動區(qū)進行團隊的研究和小組的分享活動：美工區(qū)的小朋友在畫自己喜歡的動物，科學區(qū)的小朋友在討論動物尾巴的作用，建構區(qū)的小朋友在用各類插塑和積木為動物們建造各種風格的房子，健康區(qū)的小朋友在做“小刺猬背果”的游戲，而語言區(qū)的小朋友，則聚集在一起，分享他們從家里帶來的有關動物的各類圖書……整個活動室里呈現(xiàn)出一派繁忙而有序的活動場面，氛圍是那么的寬松、愉悅，我走在他們中間，或參與他們的討論，或解答他們的疑問、或和他們一起尋找答案，徜徉在這探討研究的氛圍中，自己好像也回到了童年，很快融入這個大火爐，成為他們探究活動中的一員。

案例描述：

突然，我被一首朗朗上口的兒歌吸引了，這個聲音來自語言區(qū)的程宗宵：“小老鼠，真神奇，個子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的歡，龍第五，蛇第六，馬第七，羊第八，猴第九，公雞是十跟著走，狗排十一汪汪叫，最后老豬來報道。”聽到這首活潑易懂的兒歌，我馬上想到，在后面教師預設的學科課程里，有關于認識十二生肖的內容，而十二生肖的順序正是這一活動的難點，這首活潑易懂的兒歌不正生動地描述了十二生肖的順序嗎？在語言區(qū)一起閱讀的其他5位小朋友，也被這首生動活潑的兒歌所感染，紛紛向程宗宵投去了羨慕的目光。于是，我快步走到語言區(qū)，用鼓勵和贊賞的語氣對他說：“你可真能干，朗誦的那么清楚、熟練，這首兒歌很好聽，說了十二生肖的事，小朋友都很感興趣，你來做個小老師，把這首兒歌教給你們團隊的小朋友，讓大家和你一起學習，怎么樣？”沒想到，一向內向、不善言辭的程宗宵竟然高興地點了點頭，一字一句的教起小朋友來，大家興致勃勃地學著，神情是那樣的專注，聲音是那么的整齊、洪亮。他們的朗誦吸引了其他組的小朋友，不一會，語言區(qū)由剛才的6人竟然增加到20多人，直到區(qū)域自選活動結束的音樂響起時，他們才戀戀不舍地回到自己的位置。間餐前，我對程宗宵教大家兒歌的事給予了充分的肯定，并表揚了他們團隊分享合作的做法，又請他站在全班小朋友的面前，再一次充當了大家的“小老師”，大家的學習熱情表現(xiàn)出了前所未有的高漲，在“小老師”的帶領下，竟然也朗誦的有聲有色。很顯然，程宗宵這個“小老師”的魅力發(fā)揮得淋漓盡致，大大地超過了我平時的教學效果。

下午，我找出了有關十二生肖的圖片，按順序把它張貼在幼兒每天經過次數(shù)最多的盥洗室門口，讓每個經過這里的幼兒，在有意、無意間看到這些圖片，以便及時加深對十二生肖的印象。而幾乎每一個經過這里的幼兒，都會停下腳步，指著十二生肖的圖片說出了那首活潑易懂的兒歌。就這樣，對于十二生肖的有關內容，沒有教師深入淺出的講解，未再運用任何專門的教具學具，孩子們對這個活動卻表現(xiàn)出前所未有的熱情。經過短短兩天時間，因為有幼兒間的互動和環(huán)境的潛移默化，班里的每一個幼兒都能熟練、生動地朗誦出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。我下面預設學科課程里有關十二生肖的教學內容，就這樣輕而易舉地被孩子們所理解和接受了。

活動分析：

很顯然，這是主題探究活動中一次成功的、恰到好處的教育教學活動。它的發(fā)生具有偶然性，教師卻及時地抓住了這次難得的教育契機，對幼兒進行了恰當、巧妙的指導，體現(xiàn)了教師先進的教育理念、科學正確的教育決策和恰當及時的教育措施。它的成功之處在于教師的善于觀察、果斷決策，針對幼兒的表現(xiàn)，尊重幼兒的活動興趣，結合整個主題探究活動中幼兒應知應會的教師預設學科課程，巧妙地運用人力資源和活動室的環(huán)境資源，讓幼兒在積極互動的活動氛圍中進行主題探究活動，調動了幼兒活動的積極性，促進了主題探究活動的順利開展！

教學反思：

針對本次主題探究活動中出現(xiàn)的這一教育現(xiàn)象，我想從以下三個方面進行反思，以便及時地總結教育經驗，更好地開展主題探究活動。

一、寬松愉悅的活動氛圍是主題探究活動得以順利開展的前提。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“建立良好的師生關系、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！边@足以說明幼兒精神環(huán)境創(chuàng)設的重要性。應該說，這次主題探究活動的氛圍是寬松、愉悅的。在區(qū)域自選活動中，空間是開放的，幼兒進行活動的區(qū)域是自選的；時間是充足的，幼兒可以有充分的時間進行操作、交流、討論和分享；在這種活動氛圍中，孩子的探究活動是沒有壓力的，這為探究的活動順利開展提供了良好的前提條件。

二、心中有目標使主題探究活動更具生命力。

確立了主題探究活動的主題目標后，教師就要把生活探究目標、環(huán)境探究目標和學科探究目標時時裝在自己心中，抓住一日生活中的各種教育機會，及時地實施主題目標。在這次活動中，正是因為教師心中裝著有關十二生肖的教學目標，具備敏銳的洞察力，所以，在指導孩子進行活動的過程中，能及時地捕捉到孩子進行探究活動的火花，抓住教育契機，生成了這方面的活動內容，所以才使主題探究活動生動活潑地開展，賦予了主題探究活動鮮活的生命力。

三、教育資源的巧妙運用使主題探究活動得到升華。

這次活動中的閃光之處還在于，發(fā)揮了個別幼兒的資源優(yōu)勢，讓幼兒之間互動起來，充分調動起幼兒這一重要人力資源。因為幼兒的互動，使學習不再成為孩子的負擔，他們之間的互動的是那么自然、和諧，沒有任何的遷強，教給大家兒歌的孩子獲得了成功感，學習兒歌的孩子產生了學習的動機。而教師恰當?shù)匕盐兆×擞變旱呐d趣點，在幼兒對十二生肖兒歌感興趣之余，恰當?shù)剡\用環(huán)境資源的優(yōu)勢，及時地把有關十二生肖的圖片張貼在孩子們經過次數(shù)最多的盥洗室門口，增加了孩子們對十二生肖的直觀感知，加深了幼兒對十二生肖順序的印象。

案例：老師，我錯了

一、案例

事情還得從一周以前說起，那天下午戶外活動的內容是觀察小蝌蚪，我和孩子們圍聚在幼兒園的小河邊，看著，說著，叫著，特別興奮。

“老師，我看到有的小蝌蚪長出了兩條腿了！”

“我看到了三只小青蛙?！?/p>

“快看！小青蛙和小刺猬在一起！”

“在哪里？哪里呀？……”

在孩子們的指引下，我終于發(fā)現(xiàn)了藏身在石洞旁的小刺猬。就這樣，我們把小刺猬帶回了教室，展開了關于“刺猬”的生成活動。

家云是個調皮的男孩，平時略有欺負人的行為，每天都會有小朋友來狀告他。小刺猬來到班上后，他自然是經常簇擁在小刺猬旁的一個。

開始，家云除了用眼睛觀察這個新奇的動物，還要忍不住去碰碰它，他用小手去摸小刺猬的身體，然后趕緊縮回來，說：“啊，原來小刺猬的刺不是很硬的，有點軟的。”漸漸地，孩子們都知道小刺猬膽子小，怕吵鬧，遇到有東西靠近時，會變成一個刺球來保護自己。經過全班集體討論，我們一致決定要照顧好小刺猬，管住自己的小手，不去碰、不去摸、更不去傷害它。

幾天后的一個下午，我看到他和另一小朋友蹲在小刺猬的紙箱旁，手伸到了紙箱里面，我走過去，想提醒他不要去影響小刺猬休息。近了，我清楚地看到他手里竟然拿著一把美工剪刀！

“你看，剪掉一點點了”

“你說它會不會痛啊？”

“它一動也不動，好像不痛呢，再試試看。”家云這樣回答，我聽了非常生氣，但我忍住了，說：

“我覺得小刺猬很痛的，它都縮成一團了，你們認為呢？”

“我也覺得它肯定會痛的?！绷硪恍∨笥腰c了點頭。

“家云，你說小刺猬害怕別人欺負它的時候會是什么樣子？”

“它會變成刺球?！奔以埔姷轿野l(fā)現(xiàn)了，開始意識到自己行為的錯誤性，他低下了頭。

“那你說它受到欺負和傷害的時候會是什么樣子？”

“它會痛的……老師，我不是故意的，其實我也很喜歡小刺猬的……我知道錯了……”

二、分析

家云看到小刺猬，心存喜歡，以至于忍不住想去摸，這是可以理解的，后來，當他多次經驗總結，得知小刺猬不會反攻時，他便有了攻擊性的行為，想出了用剪刀去剪小刺猬身上的刺的主意。

這正如他以往攻擊其他小朋友的動機一樣，我記得當他聽到對方的哭聲，他的眼神會變得跟打對方時不一樣，略帶有后悔的神色。說“老師，我錯了……”

他不懂得打人是錯誤的嗎？當然不。那為什么要等“打”的結果出來了才會明白自己行為的錯誤性呢？為什么一次又一次的的批評與引導都不起作用呢？這都源于他無法有意識的控制自己的行為，即無法較好的自我控制。

自我控制是一個人成長過程中最重要的個性品質之一，需要從小培養(yǎng)。幼兒的自控能力在日益增強，但還只是剛剛開始發(fā)展，他們還經常不能控制自己，行動有很大的沖動性，他們的自控行為很不穩(wěn)定，隨情景而變化，有時表現(xiàn)得好些，有時表現(xiàn)得差些。

案例:老師，我不會！

在“我愛我家”這個主題中，我的搭班老師預設了一次“畫手”的活動。我?guī)е鴿夂竦呐d趣，聆聽了這次活動。陳老師要求孩子們把自己的一只手放在紙上，手指分開，不動，再用另一只手把它畫下來，畫完換另一只手畫。這應該是比較簡單的，可是卻有很多孩子嚷著：“我不會！”其中喊得最響的是沈強。我跑過去問他：“老師把自己的手放在紙上，你來想辦法把它畫下來，好不好？”結果，沈強立刻直截了當?shù)卣f：“我不會！”我知道他根本都沒有考慮過。我看到他旁邊的湯詩雯正在有模有樣地畫，于是我說道：“咦，湯詩雯是這樣畫的呀，沈強，你能不能學她樣畫畫看呢？”沒想到他還是說：“我學不來！”他還是這樣怎么辦呢？我只有拿著他的手，帶著他畫。

瑪格麗特·撒切爾夫人是一位默默無聞的小雜貨商的女兒，可是通過自己的奮斗卻成為英國歷史上第一位女首相。她的崛起引起了歐洲和世界各國的注意，并被稱為“世界第一女人”。她的成功與她的父親自幼對她的諄諄教誨密不可分。撒切爾夫人的父親羅伯茨，是一位白手起家的雜貨商。女兒很小的時候，他就對她寄予厚望，希望她將來能有所作為。為此，當撒切爾夫人5歲開始上學時，父親把她送入學校，并從那時起就不再允許她說“我不會”或“太難了”之類的話。她父親經常帶她去聽音樂會、演講，和她一起讀許多名人自強、自信、自立的傳記。她父親教她對自己要有信心，千萬不要去迎合別人，并經常對她說：自己要有主見，不要人云亦云。正如后來她在當選為首相時所說：我父親的教誨是我信仰的基礎，我在那個十分一般的家庭里所獲得的自信教誨正是我大選獲勝的武器之一。

自信，也就是一個人對能否實現(xiàn)個人理想目標的堅信程度。“有志者，事竟成”，自信對孩子來講，是其將來在成長、學習和生活中獲得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、贊許與鼓勵是對孩子最大的信任，這也是培養(yǎng)孩子自信心的前提。因此，在家庭中父母應該注意對兒童自信心的早期培養(yǎng)。沈強的沒有自信心，與家庭是有很大關系的?，F(xiàn)在他來到了幼兒園，作為教師就應該盡大可能培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子不會輕易地說：“我不會！”為了幫助沈強樹立自信心，我采用以下幾種方法：

積極鼓勵與幫助。當孩子試圖去解決一個問題或完成一項任務如整理玩具、幫助老師做事情時，我盡量不去干涉他，如說“這件事你干不了”等。因為干涉往往表示一種暗含的批評。當孩子遇到困難時，我會引導他冷靜分析，鼓勵他去勇敢地嘗試，而不會訓斥、諷刺或說什么“你怎么這樣笨”等會刺傷孩子自尊的話?？傉f這種話會導致孩子低估自己的能力，逐漸變得膽小、自卑和依賴他人。當孩子請求幫助時，我也不會包辦代替，而會表示相信他的能力，如，“你以前做得很好，現(xiàn)在你會做得更好”等。

合理贊許與表揚。當沈強完成某項任務并獲得成功時，我會及時給予表揚與贊許，使他從中體驗到成功的喜悅。如，有一位父親，發(fā)現(xiàn)自己的孩子學習雖不是很好，卻非常愛下棋，且經常戰(zhàn)勝成年人。于是，父親抓住孩子的這一長處，指出其棋藝高超是努力的結果，啟發(fā)他將這種精神運用到學習中和其他活動中，這對于培養(yǎng)孩子在其他活動中的自信心同樣具有積極的作用。

尊重選擇與信任。尊重孩子的選擇、感情與意見，并在行動中幫助他建立自信心。愛撫、鼓勵、點頭微笑、表揚等對孩子自信心的形成十分重要。

通過一個多星期的引導教育，沈強雖然還是經常說我不會，但他愿意去學習了，而且也有了競爭意識。

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