案例：不輕易批語(yǔ)幼兒的游戲行為

幼兒園游戲的案例。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。幼兒園教師在工作過(guò)程中，都需要提前尋找一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？以下是小編收集整理的“案例：不輕易批語(yǔ)幼兒的游戲行為”，相信能對(duì)大家有所幫助。

案例：

班級(jí)上有一群愛(ài)美的女孩子，她們留著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，夾著漂亮的發(fā)飾。每當(dāng)自由活動(dòng)或是角色游戲時(shí)，她們都會(huì)聚集在“娃娃美容店”模仿洗頭，按摩，做發(fā)型?？墒沁@兩次的角色游戲，教師卻發(fā)現(xiàn)以前門(mén)庭若市的“娃娃美容”店這次卻無(wú)人問(wèn)津了。游戲場(chǎng)面一下子冷清了很多，四周?chē)嗔撕芏唷盁o(wú)業(yè)游民”（無(wú)事可做的小朋友）。教師仔細(xì)觀察了以前那些“美容師”，她們都改行了，如潘圓圓、陳詩(shī)瀅到銀行當(dāng)營(yíng)業(yè)員，陳佳薇、孫慧玲到茶館當(dāng)服務(wù)員；顏佳琪、王婉婧去幼兒園當(dāng)老師……眼著顧客來(lái)了，美容院沒(méi)有美容師，教師急忙請(qǐng)幾個(gè)男顧客來(lái)當(dāng)美容師，哪知這些男的美容師就是沒(méi)有象女孩子那樣細(xì)心地為顧客服務(wù)，一下子告狀之聲四起：老師，歐輝強(qiáng)不能當(dāng)美容師，他的動(dòng)作太用力了，把我的頭都洗耳恭聽(tīng)疼了；傅茂賢不能當(dāng)美容師，他都是幫振淮先，不幫別人洗……

唉，怎么辦呢？期待下次游戲時(shí)以前的金牌美容師能回來(lái)。

可是，下次的游戲時(shí)，美容店竟然無(wú)人問(wèn)津了。

反思：

為什么？原因何在？

教師悄悄地問(wèn)了班級(jí)公認(rèn)的“美容師”潘圓圓。原來(lái)都是因?yàn)榻處煹囊痪湓捜堑牡湣?/p>

在一次游戲結(jié)束之后，教師看到陳佳薇披頭散發(fā)，就批評(píng)玩“美容店”的小朋友，你們的美容店怎么搞的？顧客進(jìn)去做美容要變得更漂亮，怎么你們的美容師把顧客變得這么難看??？

雖然是大班的孩子，但是自理能力還是有限的，她們會(huì)模仿各種動(dòng)作，但并不代表她們都會(huì)做好象扎頭發(fā)這樣精細(xì)的動(dòng)作。要求她們?cè)?0分鐘里完成洗頭、洗臉、按摩、做發(fā)型等事情實(shí)在有點(diǎn)難。教師當(dāng)時(shí)的順口批評(píng)沒(méi)有考慮到幼子的年齡特點(diǎn)，只從成人的角度看問(wèn)題，以致打擊了孩子的積極性。

對(duì)策：

在下次游戲中，教師應(yīng)將這個(gè)情況如實(shí)向幼兒說(shuō)清楚，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并參與到孩子的游戲當(dāng)中，對(duì)孩子做發(fā)型的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)。重新激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

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案例:采用模仿療法矯正幼兒退縮行為的實(shí)施案例

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育、矯正，黎××基本上改變了孤僻的性格。現(xiàn)在，孩子情緒穩(wěn)定，樂(lè)觀積極，能主動(dòng)來(lái)幼兒園，上課積極，樂(lè)于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家長(zhǎng)反映，現(xiàn)在我的孩子活潑可愛(ài)多了，各方面能力提高很快，為此他們多次感謝老師的關(guān)心、教育使孩子健康成長(zhǎng)。

一、被矯正幼兒的情況分析：

1、幼兒的一般情況：

黎××：女，5歲半，幼兒園大班幼兒，該幼兒自出生后一直由其奶奶撫養(yǎng)，一直到入園前不久才由其父母領(lǐng)回家中，該幼兒文靜、內(nèi)向、膽小、性情孤僻、不合群。

2、問(wèn)題行為的表現(xiàn)：

該幼兒剛?cè)雸@時(shí)較膽小、性情比較孤僻、不合群，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，能在老師及同伴的帶動(dòng)和鼓勵(lì)下參加一些活動(dòng)，在語(yǔ)言方面，該幼兒基礎(chǔ)較好，對(duì)音樂(lè)也較感興奮，但是近來(lái)該幼兒經(jīng)常哭泣或不肯來(lái)園，有時(shí)，不知在想些什么，坐在座位上一動(dòng)也不動(dòng)。

3、可能的原因：

1）該幼兒出生后一直和奶奶生活在一起，母親不太關(guān)心自己的女兒，據(jù)調(diào)查，該幼兒自小到大，一直由奶奶帶著呆在家里，極少出去玩，更難與其他幼兒交朋友，現(xiàn)在雖然和父母住在一起，但是父母關(guān)系不和，母親經(jīng)常在外玩，父親較孤僻，不太愛(ài)講話，這就造成了家庭氣氛沉悶，缺少輕松、愉快的氛圍。

2）由于幼兒是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有時(shí)，想加入到他們的游戲行列，但是沒(méi)有人主動(dòng)地請(qǐng)她，每一次都是在老師的幫助下加入游戲，比較被動(dòng)，所以不能很好地投入游戲。

3）只要該幼兒不順?biāo)赣H的意，她媽媽就又打又罵，造成幼兒心理緊張。

二、矯正前準(zhǔn)備：

1、設(shè)計(jì)編制教育內(nèi)容。

故事：亮亮和默默，蘭蘭哭了，蘭蘭懂事了。

游戲活動(dòng)：出鼓傳手帕，誰(shuí)念得好，找朋友。

2、取得家長(zhǎng)的支持和配合。

在矯治前，

>教師通過(guò)家庭將矯治計(jì)劃、方案告訴家長(zhǎng)。使家長(zhǎng)明確，并積極支持配合教師進(jìn)行矯治。

三、矯正過(guò)程：

第一階段：（第一周至第三周）

通過(guò)談心和故事“亮亮和默默”等啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，使幼兒能模仿故事中的默默，勇敢、主動(dòng)地和小朋友一起元，在此基礎(chǔ)上，教師時(shí)刻和她保持親密的關(guān)系，并讓其他幼兒感覺(jué)到，從而使其他幼兒自內(nèi)心發(fā)出想和該幼兒交朋友的愿望，私下里，教師發(fā)動(dòng)幾位能力強(qiáng)的幼兒和該幼兒做好朋友，帶好做游戲，經(jīng)過(guò)三周的努力，該幼兒變得活潑多了，也開(kāi)口說(shuō)話了，有時(shí)能主動(dòng)和別人一起做游戲。

第二階段：（第四周至第八周）

通過(guò)游戲活動(dòng)“擊鼓傳手帕、誰(shuí)念得好，找朋友”等激發(fā)幼兒在集體面前大膽表演的愿望，充分發(fā)揮該幼兒的語(yǔ)言、音樂(lè)才能，增強(qiáng)她的自信心，經(jīng)過(guò)多次活動(dòng)，該幼兒的臉上出現(xiàn)了笑容，也能主動(dòng)來(lái)幼兒園了，為了穩(wěn)定幼兒的情緒，我又一次和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求家長(zhǎng)配合，協(xié)同教育。

第三階段：（第九周至第十三周）

在日常生活中，請(qǐng)?jiān)撚變憾嘧鲆恍┕ぷ鳎T如：午餐匯報(bào)員、檢查員、值日生等，多給她一些鍛煉的機(jī)會(huì)。在幼兒講故事比賽中，該幼兒有聲有色的講述贏得了第一名，從而奠定了她在其他幼兒心目中的地位。

第四階段：（第十四周至學(xué)期結(jié)束）

逐漸鞏固良好的行為，教師在教育過(guò)程中漸漸減弱強(qiáng)化行為，使黎××幼兒在自然情境中自由和幼兒交往，并教育家長(zhǎng)努力克制自己，改變教育方法，從而使幼兒形成活潑開(kāi)朗的性格并樂(lè)于和同伴交往。

四、矯正結(jié)果：

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育、矯正，黎××基本上改變了孤僻的性格?，F(xiàn)在，孩子情緒穩(wěn)定，樂(lè)觀積極，能主動(dòng)來(lái)幼兒園，上課積極，樂(lè)于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家長(zhǎng)反映，現(xiàn)在我的孩子活潑可愛(ài)多了，各方面能力提高很快，為此他們多次感謝老師的關(guān)心、教育使孩子健康成長(zhǎng)。

案例：淺析孩子犯規(guī)行為

觀察記錄：

在體育“小小飛行員”中，晨晨的小飛機(jī)是開(kāi)得最快的一架，而且特別喜歡和其他幼兒相撞，為了避免相撞后出事故，考試開(kāi)始“三申五令”的叫晨晨停下來(lái)，可不管用。晨晨只是停了下來(lái)做了個(gè)鬼臉后依然我行我素。于是，老師換了個(gè)方法，說(shuō)道：“要小心啊，小飛機(jī)飛得太快不小心撞在一起會(huì)爆炸的，這樣以來(lái)你的小飛機(jī)可就壞掉了，要進(jìn)維修站休息不能出來(lái)開(kāi)飛機(jī)的?！笨墒?，晨晨仍玩得很瘋。不一會(huì)兒，晨晨的“飛機(jī)”就與其他幼兒相撞了，結(jié)果摔倒在地上。于是，晨晨的“飛機(jī)”就讓老師以摔壞了為由帶到一旁休息了。可黨其他幼兒接著玩時(shí)，晨晨又“嗚嗚”得飛了起來(lái)，老師提醒到：“晨晨，你的飛機(jī)因?yàn)轱w得太快已經(jīng)撞壞了，怎么還能飛呢！快去維修站吧。”晨晨聽(tīng)到后又開(kāi)回了‘維修站’，晨晨一屁股蹲下來(lái)，但晨晨眼睛總瞟向其他幼兒。就在這時(shí)，其他幼兒也開(kāi)始一個(gè)跟著一個(gè)的亂跑起來(lái)，隨著這幾個(gè)幼兒的大聲叫嚷、搗亂，被老師請(qǐng)到“維修站”影響了其他孩子的游戲。就在活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行時(shí)，教師又說(shuō)道：“啊呀，讓我來(lái)看看，還有多少架小飛機(jī)沒(méi)有壞，看來(lái)這些小飛行員是最棒的，他們開(kāi)的小飛機(jī)真安全，所以老師要為他們拍幾張照，還要為他們發(fā)一枚小獎(jiǎng)?wù)虏判小！眲傉f(shuō)完，原本再“維修站”的幾位小朋友（包括晨晨）馬上又飛了出來(lái)，一個(gè)個(gè)飛得又穩(wěn)又安全，還嚷著：“來(lái)勢(shì)你看我飛得安全嗎！”

觀察分析：

我們時(shí)常責(zé)怪孩子不遵守紀(jì)律。其實(shí)，只要我們回過(guò)頭來(lái)想一想就不難發(fā)現(xiàn)，孩子的一些違規(guī)行為實(shí)際上是可以通過(guò)老師或者是活動(dòng)內(nèi)容的改善可以得到控制和調(diào)節(jié)的。

一、研究孩子不守規(guī)則的背后是為了引起老師的關(guān)注

一般情況下，孩子表現(xiàn)自我往往是為了引起他人的注意，他們期待老師對(duì)他們的關(guān)注。對(duì)現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，由于在家都為獨(dú)生子女，所以家中人的目光始終離不開(kāi)孩子，在家長(zhǎng)密切關(guān)注下長(zhǎng)大的孩子始終有一種優(yōu)越感，他們自認(rèn)為，所有的人都會(huì)投以家長(zhǎng)同樣的關(guān)注于自己，此時(shí)幼兒的角色正是以多敵一，全包圍式的?？墒?，當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園后，角色忽然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，幼兒的自我優(yōu)越感受到了威脅，不再是許多人圍繞你了，因此為緩解這種情況，為了使老師能多給予些關(guān)注的幼兒就得想辦法了。所以在這個(gè)游戲中，老師對(duì)遵守規(guī)則的良好表現(xiàn)沒(méi)有給予注視、鼓勵(lì)，而被請(qǐng)入“維修站”的孩子則有了被關(guān)注的機(jī)會(huì)，因此為獲得同等的機(jī)會(huì)，孩子便不斷的以違規(guī)來(lái)引起老師的關(guān)注。從那些因犯規(guī)而被“請(qǐng)走”的孩子身上我們可以發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于被“請(qǐng)走”，即被發(fā)現(xiàn)感到快樂(lè)。

面對(duì)這樣的情況，如何妥善的處理成了難題，既讓幼兒對(duì)體育活動(dòng)仍持有興趣，又不影響游戲的繼續(xù)開(kāi)展。在這游戲中，老師的評(píng)價(jià)作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以欣賞孩子、稱贊孩子的形式，即以“拍照”、“獎(jiǎng)勛章”的形式給予守紀(jì)律的孩子加以肯定。這樣，孩子們的注意力開(kāi)始有了轉(zhuǎn)移，更多投放在了守紀(jì)上來(lái)獲得老師的關(guān)注。這樣一來(lái)孩子為了得到關(guān)注表現(xiàn)出了良好的秩序，不僅保證了孩子能愉悅有序地體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，也使幼兒養(yǎng)成了對(duì)紀(jì)律意識(shí)的建立。

二、孩子自覺(jué)守紀(jì)的妙招

孩子是任情任性的，當(dāng)一個(gè)孩子發(fā)生違規(guī)事件時(shí)，是緊盯一個(gè)放棄一大批，或是面向大多數(shù)幼兒對(duì)他置之不理，還是……在現(xiàn)代社會(huì)中的孩子，由于受其年齡特點(diǎn)與家庭、社區(qū)的影響，當(dāng)幼兒在利他、利我的秤桿上有所選擇時(shí)，指針就偏向利我靠攏，那么怎樣讓孩子的這種思想得到淡化。在這種游戲中就有這樣一個(gè)孩子，為了使之和其他幼兒一樣自覺(jué)守紀(jì)，有一種集體意識(shí)在其中，不在以自我為中心，老師運(yùn)用了各種方法。

晨晨是個(gè)好動(dòng)愛(ài)玩的孩子，但他缺乏一定的紀(jì)律、游戲規(guī)則觀念，以自我為中心，這與其獨(dú)生子女的背景、家庭的嬌縱、不斷的滿足其各種需要相關(guān)。在這個(gè)游戲中，晨晨一開(kāi)始便橫沖直撞，不顧及他人和自己的安全，缺乏一種自我保護(hù)意識(shí)。因此當(dāng)老師認(rèn)為晨晨的行為已有危及他人安全，需要阻止時(shí)，老師遍開(kāi)始想方法提醒他了。起先老師用了命令式的方法，可是對(duì)晨晨而言不管用。因?yàn)樵诔砍康囊庾R(shí)中他并不服氣，他不明白別人能夠飛來(lái)飛去為什么他就不能“飛”，此階段的孩子的年齡決定了他已有了自我意識(shí)，有主見(jiàn)不再是一味的承受別人的給予，他們有了一種刨根問(wèn)底，好問(wèn)“為什么”的潛質(zhì)在里面。因此當(dāng)晨晨沒(méi)有得到原因后，他仍我行我素的繼續(xù)游戲。接著，老師又使用了地二中方法“哄騙”，可是，此時(shí)的晨晨已進(jìn)入了游戲中，并達(dá)到了高潮，因此晨晨心態(tài)仍處于高峰還沒(méi)得到滿足，這說(shuō)明孩子的自控力還沒(méi)有完善，無(wú)法自覺(jué)地把自己的心理或行為調(diào)節(jié)過(guò)來(lái)，因此晨晨仍沒(méi)理會(huì)老師的話。為了讓晨晨不再危及自己和他人安全，也為了讓晨晨得到一定的懲罰，老師又采用了第三種方法，轉(zhuǎn)移視線。通過(guò)讓晨晨進(jìn)入另一個(gè)游戲情節(jié)中，使晨晨在老師的參與下，讓他的心態(tài)進(jìn)行了自我調(diào)節(jié)?？墒牵吘瓜襁@樣年齡階段的孩子仍是好動(dòng)、好玩的，他怎么會(huì)甘于寂寞呢，因此，他想要繼續(xù)飛行。于是，為了讓晨晨明白自己進(jìn)入“維修站”的原因，老師又提醒了他一次，這回，晨晨總算明白了，但孩子的天性仍是好玩的，而且，孩子開(kāi)飛機(jī)進(jìn)行跑步的游戲是最讓孩子感興趣的地方。因此，晨晨在“維修站”總是不時(shí)的看著別人。而最后的方法呢，顯然也是最有效的方法，讀大班的孩子已有了榮譽(yù)感，有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此當(dāng)他聽(tīng)到飛機(jī)開(kāi)得安全，即守紀(jì)可以得到小獎(jiǎng)?wù)聲r(shí)，晨晨便又有了新目標(biāo)，注意力也就隨著轉(zhuǎn)移，以獎(jiǎng)?wù)聻槟繕?biāo)了，因此在后面的游戲中能表現(xiàn)出好的紀(jì)律觀念。

因此，在我們探究躍然為什么不遵守紀(jì)律時(shí)，就要善于發(fā)現(xiàn)、洞察其背后孩子門(mén)的需要與動(dòng)機(jī)，這樣才有可能成功。在組織游戲時(shí)，規(guī)則一定要適合孩子發(fā)展的需要。只有從不同孩子發(fā)展水平出發(fā)，適應(yīng)不同孩子需要的規(guī)則，才是幼兒能去自覺(jué)遵守的規(guī)則。

教育案例分析:行為偏差的孩子

一、案例背景

成長(zhǎng)中的孩子，由于他們自身生理、心理健康尚未成熟，自我控制力弱小，沒(méi)有經(jīng)過(guò)良好的社會(huì)化、個(gè)人的人格具有嚴(yán)重缺陷等，就容易出現(xiàn)一些偏差行為。

小晴是一個(gè)活潑好動(dòng)的小女孩。她的父母由于平時(shí)忙于工作，所以周一至周五都和爺爺奶奶一起生活，較少與父母相處，每次放學(xué)回家，都是由爺爺接或是由鄰居?jì)寢尰虬职謥?lái)接。

二、案例描述

案例一：在讓幼兒自由閱讀自己從家?guī)?lái)的書(shū)時(shí)候，有幼兒向我告狀，說(shuō)：“小晴益智區(qū)里的鈴鐺。我馬上讓她放回去，她也比較聽(tīng)話的把鈴鐺放回去了。而且我還借由這件事教育其他幼兒，不要偷拿活動(dòng)室區(qū)域里的一些材料，從而引出未經(jīng)他人同意，不能拿別人的東西的道理。

案例二：在放學(xué)回家的時(shí)候，我提醒還沒(méi)有從家里帶書(shū)回來(lái)的小朋友，第二天帶回來(lái)。當(dāng)時(shí)小晴正與另一幼兒一同看書(shū)，等另一幼兒被接走的時(shí)候，她就自己一個(gè)人在那看書(shū)。但是等她爺爺來(lái)接她的時(shí)候，他竟然很自覺(jué)的想拿著別人的書(shū)帶回家。我看到那本書(shū)要被她帶走了，我就問(wèn)她“小晴，這本說(shuō)是你的嗎？”他頭搖搖說(shuō)不是她的，后來(lái)我讓她把書(shū)放回去，她也很聽(tīng)話的走了。

三、案例分析

結(jié)合對(duì)小晴行為的觀察及年齡特點(diǎn)的分析，我認(rèn)為：小晴的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會(huì)中社會(huì)成員不同程度地偏離或違反了既有的社會(huì)規(guī)范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。小晴拿了不屬于自己的東西。可見(jiàn)，小晴的行為偏離、違反了“既有的社會(huì)規(guī)范”，即幼兒之間正常交往的規(guī)則。其次，三四歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實(shí)，對(duì)于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確。小晴對(duì)那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來(lái)，導(dǎo)致小晴偏差行為的原因可能有：小晴對(duì)“所有權(quán)”概念理解模糊，對(duì)集體交往時(shí)的規(guī)則不太明確，自制力教弱，自己沒(méi)有想擁有。

四、案例反思

在今后，我要多關(guān)注小晴這方面的事情，要對(duì)她灌輸“所有權(quán)”概念的含義，并讓她理解意思，還會(huì)讓她多了解集體交往時(shí)的規(guī)則，同伴與同伴之間是怎么交往的，也要提高她的自制力，幫她減少甚至改掉偏差行為，讓她能與同伴相處融洽，能有自己的好朋友。

案例:“問(wèn)題兒童”的“問(wèn)題行為”

張老師正在教小班小朋友一首新歌，大家都坐在椅子上不動(dòng)，一邊聽(tīng)老師彈琴一邊學(xué)唱，只有丁丁在椅子上動(dòng)來(lái)動(dòng)去，他一會(huì)兒推推旁邊的佳佳，一會(huì)兒轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，趴在椅背上，看著后面的墻壁發(fā)呆，張老師看了看他，沒(méi)理會(huì)，沒(méi)多久，丁丁突然站起來(lái)，跑到老師身邊在鋼琴上用力敲了幾下，鋼琴發(fā)出一串雜亂的音。小朋友都大笑起來(lái)，張老師生氣地拉開(kāi)丁丁，說(shuō)：“趕快回到座位上?！倍《∵呅吪芑刈?，但沒(méi)一會(huì)兒，丁丁又站起來(lái)跑到窗戶下，拿起柜子上的串珠玩起來(lái)，幾個(gè)小朋友齊喊：“老師，丁丁又跑了?！睆埨蠋熆戳丝此f(shuō)：“不要理他?！闭f(shuō)完領(lǐng)著小朋友繼續(xù)唱歌。丁丁沒(méi)有回頭，自己專心的玩著。

從某個(gè)角度而言，丁丁的確是一個(gè)問(wèn)題兒童，他會(huì)在“學(xué)本領(lǐng)”的時(shí)候突然跑開(kāi)，專玩自己喜歡的玩具，也會(huì)因打人被其他孩子告狀，他是班上令老師頭疼的孩子，每天都要有一個(gè)專門(mén)老師看著他，活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

幼兒園是一個(gè)集體場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所中，影響幼兒行為的一個(gè)重要因素是規(guī)則，尤其在小班，建立規(guī)則意識(shí)，進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，是幼兒在園學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，老師心目中的好孩子是那些能遵守各種規(guī)則，聽(tīng)老師話的孩子，而丁丁恰恰是未被這些規(guī)則所“馴服”的孩子，喜歡自行其是而不愿聽(tīng)從老師的安排。于是，在要求“同一種聲音，同一種行為”的環(huán)境中，他總是不斷出現(xiàn)問(wèn)題，成為一個(gè)特殊人物。

案例：幼兒游戲案例《橋的糾紛》

記錄：在結(jié)構(gòu)區(qū)里，董國(guó)浩和蔡秋實(shí)正在搭房子，聽(tīng)到音樂(lè)聲提示游戲結(jié)束時(shí)，董國(guó)浩連忙抓起一座大橋要把它拆掉，老師正準(zhǔn)備把作品拍下來(lái)，見(jiàn)到董國(guó)浩這番舉動(dòng)連忙制止：“不要拆！”正是這句話引起了一場(chǎng)糾紛。董國(guó)浩面紅耳赤地重復(fù)指責(zé)蔡秋實(shí)：“你為什么拆我的橋！你說(shuō)，你為什么拆我的橋！”說(shuō)著說(shuō)著眼淚都要出來(lái)了。蔡秋實(shí)莫名其妙地說(shuō)：“你的橋船開(kāi)不過(guò)去！”而董國(guó)浩仍然繼續(xù)指責(zé)：“你為什么拆我的橋！”

分析：事情發(fā)展到這里，老師馬上意識(shí)到剛剛不經(jīng)意的那一句“不要拆！”引起了董國(guó)浩的誤解——“蔡秋實(shí)拆我的橋，老師不批評(píng)他，我拆他的橋你就批評(píng)我，不公平！”老師同時(shí)也明白了為什么音樂(lè)一起，他第一個(gè)要拆那座大橋。老師連忙安撫董國(guó)浩的情緒，了解事情的經(jīng)過(guò)。原來(lái)，董國(guó)浩搭的是一座中國(guó)古典拱橋，橋墩結(jié)實(shí)而且比較多，多建在河面上；而蔡秋實(shí)搭的是一座南浦大橋，有氣勢(shì)但是不鞏固。老師從功能和適用層面上區(qū)分了兩者的不同，使董國(guó)浩平靜下來(lái)，而且逢人便說(shuō)：“我搭的是拱橋！”

兩名幼兒在搭建的過(guò)程中并不知道拱橋和南浦大橋的名稱和用途，只是把自己所看到的東西通過(guò)搭建的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。老師的介紹鞏固了幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

由于當(dāng)時(shí)董國(guó)浩的情緒異常激動(dòng)，他又是一個(gè)很靦腆的幼兒，所以處理事情的時(shí)候，老師采取了單獨(dú)談話的方式。但不足的是應(yīng)該在雙方情緒穩(wěn)定以后，讓全班幼兒討論這兩座橋的弊與利，把他們的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)介紹給大家。

此外，在了解情況的過(guò)程中，蔡秋實(shí)向老師提出了一個(gè)建議：建構(gòu)玩具的數(shù)量太少了，有的時(shí)候玩具不夠用。雖然在游戲過(guò)程中，我們應(yīng)該提倡幼兒相互協(xié)商，但在實(shí)際游戲中，老師也確實(shí)發(fā)現(xiàn)存在這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)榇蟀嗟挠變航?gòu)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，而且能夠在原有的基礎(chǔ)上不斷自動(dòng)提升。這件事情發(fā)生后的第二天，因?yàn)榉e木有限，幼兒想出用功能最少的半圓形做小船，黃浦江面上蕩起了一只只3edu。

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