案例：后來怎么樣了

幼兒園了教案怎么寫。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時常會提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報。參考資料會讓未來的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《案例：后來怎么樣了》，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

案例：

散文故事《桃樹下的小白兔》剛結(jié)束，部分孩子還沉浸在故事的情節(jié)中，但有的幼兒早就已經(jīng)將故事拋到了九霄云外了。

陸詩怡忽然問我：“老師，那些小動物去了小兔的家里，向它說了謝謝后，后來怎么樣了呀？”

“沒有了，他們可能回家了吧！”我微笑著回答。

她還是不肯放棄：“小白兔不和他們一起玩嗎？”

我點點頭回答說：“可能會玩吧。”

“哦！”她若有所思地走了。其他幼兒卻熱鬧地談?wù)撈鸸适聛砹恕?/p>

我想，既然她對故事后來的情節(jié)發(fā)展那么感興趣，為什么不嘗試自己去創(chuàng)編呢？孩子們由于年齡和心理的發(fā)展特點，在思維上總是力求完整性，這個散文故事意猶未盡的結(jié)尾方式，激發(fā)了幼兒對故事情節(jié)的遐想。為了滿足幼兒的需要，又根據(jù)幼兒談?wù)摰膬?nèi)容，我即興組織、創(chuàng)編了一個故事情節(jié)：小兔和好朋友們一起玩——小兔邀請大家一起吃桃子——小動物們互相謙讓，都要小桃子——大家一起吃桃子。這樣，幼兒在聽故事的時候，也經(jīng)受了一次情感的洗禮，感受到了同伴之間的相互關(guān)心，互相謙讓等美德。

分析：

在這次學(xué)習(xí)活動后，教師及時地發(fā)現(xiàn)了孩子們的需要，捕捉到了孩子們的興趣，及時地作出了回應(yīng)，在使用原有教材的基礎(chǔ)上，對教材進行了創(chuàng)編，又將基本的中華美德巧妙地融合在了故事之中，使幼兒在滿足需要的同時，又得到了熏陶，感知體驗到了朋友之間的深情厚誼，使教材和活動的教育價值得以提升。

通過這次活動，我同時也感受到：

1、教師在使用新教材的過程中，不僅要以幼兒為本位，使用好教材，而且更要創(chuàng)造性地對教材進行創(chuàng)編，充分挖掘教材中的價值，使教材更加符合幼兒的需要。

2、在組織活動時，教師也要靈活、機動，不能一板一眼地安排時間，只要幼兒有興趣，可以適當(dāng)?shù)匮娱L學(xué)習(xí)活動的時間，也可以根據(jù)

幼兒的感興趣程度，組織幼兒進行分組活動的形式來組織活動，使活動能夠滿足不同層次幼兒的需要。

3、這次活動的組織上還存在著一定的可挖掘余地，如：教師可以讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，自己來創(chuàng)編故事的結(jié)尾，這樣，孩子們的興趣可能會更高，也可以和美術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合，讓幼兒自己來畫畫故事的結(jié)尾，然后再來講述自己的故事，同時培養(yǎng)幼兒表達與表現(xiàn)的能力。

附：教師自編故事：

大家都來到了小兔的家，謝謝小兔，小兔說，這是桃花的花瓣??！小動物們都笑了。小兔和小動物們一起在桃樹下唱歌、跳舞、捉迷藏，玩得可高興了！天黑了，小兔邀請大家，等到了夏天，桃子熟了以后，一起來吃桃子。大家告別了小兔回家了。

夏天很快就來了，桃子熟了，小兔向好朋友們發(fā)出了許多邀請信，請它們來吃桃子。

小兔給小貓一個大桃子說：“小貓，請您吃個桃子！”小貓接過桃子說：“謝謝你小白兔！”小兔微微笑，說：“不用謝！”

小兔給山羊一個大桃子說：“山羊，請您吃個大桃子！”山羊接過桃子說：“謝謝你，小白兔！”小白兔微微笑：“不用謝！”

小兔給金龜子媽媽和金龜子寶寶各一個大桃子說：“金龜子阿姨，請您吃個大桃子！金龜子，請您吃個大桃子”金龜子媽媽和金龜子寶寶接過桃子說：“謝謝你，小白兔！”小白兔微微笑：“不用謝！”

小兔給小螞蟻一個大桃子說：“小螞蟻，請您吃個大桃子！”小螞蟻接過桃子說：“謝謝你，小白兔！”小白兔微微笑：“不用謝！”

還剩下一個小桃子，小白兔留給自己。小貓看見了，連忙說：“不行，不行，我的胃口小，我來吃小桃子！”

山羊也連忙說：“還是讓我來吃小桃子吧，我的牙齒不好。”

金龜子媽媽說：“不，不，不，還是讓我來吃小的吧，我的個子小?！苯瘕斪訉殞氁矤帗屩f：“讓我吃，讓我吃，我還是小寶寶，吃不了那么大的桃子，小的桃子最合適我！”

小螞蟻說：“我最喜歡吃小的桃子了，我的個子最小，胃口也最小，還是讓我來吃小桃子吧！”

小動物們爭得不可開交，都想吃小的桃子。忽然，山羊想出了一個好辦法，把所有的桃子一起用刀切開，放在一起，大家拿著牙簽一起吃。小動物們都同意了，于是大家一起把桃子切開，放在果盆里，開開心心地用牙簽吃起了桃子。

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案例：“起風(fēng)了怎么辦”？

孩子們在大自然的懷抱中用自己手中的畫筆記錄著眼前的美景，陣陣小風(fēng)吹得樹葉嘩啦啦的作響，閉上眼睛深吸一口氣，像是在傾聽一首美妙的旋律。忽然，遠處的田野里傳來孩子們的議論聲，我輕輕的走過去，站在孩子們的身旁傾聽他們的談話：安南皺著眉頭說：“我的畫紙總是被風(fēng)吹起來，怎么辦？”杜闊焦急的說：“我的畫！我的畫！我的畫被風(fēng)吹跑了，”他一邊叫，一邊去追自己心愛的畫；小雨難過地坐在大石頭上，歪著小腦袋看著被風(fēng)吹壞的畫紙，孩子們各個手足無措。這時，我笑著對孩子們說：“我們能不能想個辦法讓紙不再被風(fēng)吹起呢，”孩子們各個皺著小眉頭，眨著小眼睛用心在尋找辦法。突然，一個欣喜的聲音從孩子們中間傳來了：“有辦法了，有辦法了，王博高高的舉起手中的小石頭大聲的向其他小朋友炫耀著他的好辦法：

“我們用石頭來壓住畫紙，紙就不會被風(fēng)吹跑了呀！”孩子們的臉上立刻露出笑臉，四處的去尋找身邊的小石頭，在尋找的過程中孩子們又發(fā)現(xiàn)了新的問題：如石頭不能太大，要是太大就會擠占畫畫的地方；石頭也不宜太小，否則紙還會被風(fēng)吹跑的。一陣風(fēng)過后孩子們又開始平靜的作起畫了。

大自然是孩子們天然的活動室，它為孩子們的主動探索提供了豐富的自然資源。新《綱要》中要求教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用周邊生活中的教育資源。在活動中能夠及時捕捉到偶發(fā)事件中隱含的教育價值，在適時的把握時機，積極引導(dǎo)，將解決問題的方法由孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，會比老師直接告訴他們更有意義。

案例：天睛了，下雨了

一個托班游戲活動的案例分析

今天到小小班去看活動，茅老師組織的是一個體育游戲＜天睛了，下雨了＞，目標(biāo)是孩子能根據(jù)聽到信號（老師說下雨了）跑到指定的地方（老師的旁邊來）。茅老師是一位剛參加工作不久的新教師，但她工作非常認真，這不，為這個活動她還作了不少準(zhǔn)備呢：她給每個孩子做了精致的小雞頭飾。

活動開始了，由于活動前老師已戴了母雞頭飾，所以茅老師就直接問孩子："我是誰？"孩子們爭著說："雞媽媽，雞媽媽．．．""那你們就是我的雞寶寶了"可能是因為沒想到我去的原因，看的出茅老師有些緊張，她匆匆地介紹游戲名稱和規(guī)則："今天我?guī)銈冏鰝€游戲＜天睛了，下雨了＞，天睛了媽媽帶你們到外面找蟲子，聽到媽媽說下雨了就要回到媽媽的旁邊來，行嗎？"孩子都說"好"。于是老師發(fā)頭飾，組織游戲："天睛了，快跟我到外面找蟲子吃"于是孩子們紛紛地四散蹲下來找吃的，"下雨了，快到媽媽身邊來"孩子們就馬上跑回雞媽媽身邊。游戲反復(fù)了二．三次，我注意到總有那么幾位孩子總在自己位子旁邊跑來跑去，全然不管雞媽媽的"熱情呼喚"，而且我從大多孩子的表情中發(fā)現(xiàn)，孩子對這個游戲興趣不是很高，匆匆?guī)状魏?，老師也就結(jié)束了活動。

應(yīng)該說這個活動目標(biāo)確定比較恰當(dāng)，活動內(nèi)容也符合托班幼兒的年齡特點，同時教師也準(zhǔn)備了能引發(fā)孩子參與活動的材料，可為什么孩子興趣不高，游戲不投入呢？活動后，我和茅老師及當(dāng)時的配班老師坐了下來，一起幫著分析原因。

其實，孩子們都喜歡游戲，托班幼兒更是如此，可以說托班孩子就是通過游戲來認識自我，了解末知和形成經(jīng)驗。然而，托班孩子參與游戲有著和其它年齡段不一樣的特點，不了解這些特點也許就是茅老師這次活動失敗的主要原因。

首先，托班孩子的游戲必須具有非常強的情景性，因為此時的孩子對游戲自主活動能力很弱，依賴于成人所引發(fā)的假想情景中，這就需要老師創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過適宜的材料，用教師自身的夸張語言．表情．動作來引發(fā)來誘導(dǎo)孩子進入游戲的情景中，讓孩子感受游戲，促進發(fā)展。在游戲中，茅老師準(zhǔn)備了材料試圖創(chuàng)設(shè)雞媽媽帶雞寶寶吃蟲子的情景，而她自身的語言，動作和表情卻又沖淡了這些情

景性：今天，我?guī)銈冏鰝€游戲叫┈┈。如果此時教師邊嘴叫嚷著：咯咯噠，咯咯噠，一邊走母雞步進入活動室，這樣活動一開始就能很好的誘發(fā)孩子的假想。老師也無須介紹游戲名稱及規(guī)則，只需夸張的摸摸自己的大肚子說：我的肚子餓了，雞寶寶，你們餓嗎？今天天氣很好，我就帶你們到外面捉蟲子去。然后把游戲規(guī)則滲透到情景中：等到孩子蟲子吃的差不多時，雞媽媽著急地喊：不好了不好了，下大雨了，快躲到我的大翅膀下面來，不然要淋濕了。很自然地向孩子提出了要求。

其次，小小班孩子的游戲還具有非常大的隨意性，常常會根據(jù)自己的突發(fā)奇想來改變游戲的方式。我注意到有那么一個孩子（盡管后來和他一樣跑的孩子較多，但他是首先發(fā)起者）總是在小雞們吃蟲子時他象開小火車一樣跑來跑去，等到老師說下雨了，就坐到位子去。茅老師也關(guān)注到了這個孩子，然后在指導(dǎo)上卻沒有很好依據(jù)托班孩子游戲特點采取有效策略，先進行了簡單的干涉：怎么回到位上去了？快到我這兒來！在干涉不起作用情況下，則采取忽視和放任：不限制，不支持，也不關(guān)注，任憑孩子的突發(fā)奇想，孩子的興趣自生自滅。其實此時我想孩子一定有他很好的理由，我猜想他一定認為這樣出去找蟲子很慢，還不如開火車去的快，或者是蟲子抓的太多，用火車裝回去，或者什么也不是，因為托班孩子的很多的假想很多的突發(fā)奇想有時是缺乏邏輯性的，但盡管如此，孩子也會樂在其中。此時老師可以順應(yīng)其需求，巧妙地利用其需求：下雨了，晨晨開著小火車跑到媽媽這兒可真快。這樣既鼓勵了孩子的新變化，使孩子獲得心理和生理上的滿足，又間接對孩子施加影響，效果一定不錯。當(dāng)然，老師還可采用玩伴干預(yù)的策略，運用情緒化的語言，來影響孩子游戲的方向，幫助孩子積累積極的游戲經(jīng)驗：教師摸摸這些孩子的衣服，著急地說：不好，不好，你沒有跑到媽媽這兒來，所以衣服淋的這么濕，這下要感冒了，這下又要打針了。相信這孩子在你的情緒感染下，也會轉(zhuǎn)換游戲內(nèi)容，同時也不會出現(xiàn)那么多孩子的盲目跟隨了。

當(dāng)然，我還認為，一個活動，那怕是一個簡單的游戲，我們都可以根據(jù)孩子的年齡特點和發(fā)展需要，挖掘其內(nèi)在的有意義的教育價值，在這個游戲中，老師有帶孩子吃蟲子的情節(jié)，對于這個＂吃＂字，托班孩子很少能發(fā)準(zhǔn)這個音，老師自己可以一邊吃一邊念：吃蟲子，吃蟲，真好吃┈┈而孩子也一定會模仿跟著你念，這樣一定也不會影響游戲的趣味性，當(dāng)然，在游戲中你可別忙著糾音。同時，由于托班孩子游戲具有非常強的從眾性，使他們在游戲中容易受其它人影響，就象看到那個孩子開小火車，很多人也跟著去一樣，那么此時老師也可以添加一些隨手可得的材料，如紅積木，黃積木等灑在地上，教師說：那兒有紅蟲子，我們找紅蟲子吃，這樣既可以豐富游戲內(nèi)容，吸引＂追從者＂的分流，又進一步感知了紅色黃色。

通過這次的討論，我和茅老師及胡老師都意識到，只有了解托班孩子的特點，才可能較好的帶出有價值的托班活動，也只有不斷反思，才能使自己和孩子都得以成長和發(fā)展。茅教師表示，這個活動她還會到平行班去試一下，我相信，下次她一定會有更大更多的收獲。

案例：他成功了

今天我?guī)Ш⒆釉诓賵錾暇毩?xí)助跑跨跳，一些細繩拉成的帶有一點高度的障礙，使孩子非常的好奇。在我示范動作后孩子們馬上興奮地一個接一個跨過障礙，幾輪練習(xí)后大部分的幼兒已經(jīng)掌握了要領(lǐng)，跳的非常好，個別的幾個在老師的指導(dǎo)下都努力地練習(xí)著。我發(fā)現(xiàn)在這個過程中陶佳華一直都不積極，動作也不規(guī)范。老師教他練習(xí)時他的精力也不集中。當(dāng)小朋友都自由練習(xí)時他卻坐在臺階上哭了。

分析：我走過去蹲下來問他：“你怎么了，孩子？”他說：我想媽媽了。我對他講：在幼兒園里有老師和小朋友和你一起玩，多好啊，先別想媽媽了，好嗎？我又問:你喜歡今天的活動嗎？你看起來好象不喜歡?。克f：“我累”。我一愣，摸了摸他的頭，沒發(fā)燒。剛才的活動量孩子是可以承受的，他怎么說累呢？我接著問他：那你學(xué)會了嗎？這次他告訴我：“太難了，他學(xué)不會?！蔽蚁牒⒆釉谟龅讲幌矚g或有難度的問題時就會找一些理由來逃避。陶佳華今天就遇到了困難，所以他會哭。他是新來到我們中（1）班的小朋友，每次戶外集體活動他都不象其它孩子那樣積極活潑，尤其是有跑的運動時。說明他的腿部肌還沒有得到充分的鍛煉，而且他也害怕接觸新問題。

措施：我對他說：“你看其它的小朋友跳的多開心??！老師帶你一起跳好嗎？不要怕，一點都不難?！彼q豫地站了起來跟我一步一步地跳了起來，很快看他跳的靈活起來，臉上也有了笑容，我夸獎他跳的好時，他說“老師，真的不難，我學(xué)會了?！笨吹剿吲d的樣子我告訴他，這些體育活動對你們的身體和你們的成長非常有利，并告訴他要多多的進行鍛煉，身體才會棒棒的，才會聰明。他點了點頭說“我記住了”。幼兒在成長的過程中總會有新的問題要面對，正確地指導(dǎo)幼兒，使他們消除恐懼的心理，以積極的態(tài)度去面對和解決，這樣幼兒才能健康快樂地成長！

案例:桌子干凈了

案例：

十一過后家長和孩子們利用回老家的機會收集來了很多鄉(xiāng)土資源，其中苗苗的叔叔抬來一箱泥土，孩子們高興極了，每天都爭著去和泥、捏泥，我們投放了各種形狀的模子和套袖等工具。孩子們玩的很開心。

玩了幾天后，我發(fā)現(xiàn)孩子們收玩具時只顧清洗工具，而忽視了桌面和地面的清潔，地上的泥點和土渣被小朋友踩來踩去的帶的中哪里都臟臟的，于是我提出了個問題，引導(dǎo)小朋友們討論如何收拾泥土區(qū)，孩子們你一言我一語的說開了，于桐說：“先把桌子弄干凈了，再去洗工具?！眲⒅均i說：“用抹布擦干凈了再掃掃地上的渣子?！薄耙粋€小朋友擦桌子，另一個小朋友洗玩具?！薄艺f：“你們說的都很好，我們一起來計劃一下收拾的步驟吧。”于是孩子們邊說，我邊在黑板上圖文并貌的畫了起來。

第一步：先把工具放在盆里，用水泡上。

第二步：把殘渣收到垃圾筒里。

第三步：用抹布擦桌子。

第四步：掃地上的泥渣。

第五步：清洗工具。

孩子們看到自己歸納的成果十分高興，我們把步驟圖貼在了泥土區(qū)的墻上，提示小朋友收拾的步驟。

一天，孩子們又投入到了泥土區(qū)的活動中，聽到音樂聲后，孩子們認真的按照計劃好的步驟收了起來，可新的問題又出現(xiàn)了，兩個小朋友用抹布擦了半天桌子，總也擦不干凈，越擦越花，孩子們又爭著討論起來應(yīng)該怎么擦桌子。有的說“多洗洗抹布”；有的說“用洗滌靈擦”；有的說“用手紙擦，手紙能吸水”，有幾個小朋友耐不住了，要去試試，“劉老師，我能擦干凈。”于是請幾個意見不同的小朋友去嘗試，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)水越多越容易花，洗完的抹布不容易擰干等問題，大家還發(fā)現(xiàn)雨涵和李暢擦的又快又干凈，原來這兩位小朋友先把渣土擦到垃圾筒里，然后看李暢拿一塊干凈的小抹布把桌子擦了一遍，桌子有點兒花了，她又把抹布翻了過來擦第二遍，便去洗抹布了，雨涵也拿來一塊抹布照李暢的樣子又重復(fù)了兩遍，桌子終于擦干凈了，雨涵也滿意的去洗抹布了。

在以后的區(qū)域活動后再也見不到泥汪汪的桌面了，泥土區(qū)總是收的又快又干凈，不再成為污染環(huán)境的地方了。

分析：

由此想到，教師在日常生活中細心觀察孩子，并引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，主動去解決問題，引導(dǎo)幼兒參與計劃的制定，這樣可以使孩子主動按計劃進行，還可以培養(yǎng)他們制定計劃的習(xí)慣和能力，孩子們在力所能及的范圍內(nèi)，通過自己的勞動知道保持自身與環(huán)境的清潔衛(wèi)生，還在討論中解決了如何正確使用抹布的問題，教師在活動中能抓住教育契機，有目的、有重點的引導(dǎo)幼兒，使教育目的生活化，孩子更容易接受。

案例:孩子進步了！

薛若愚是個膽子很小的小男孩，今天在平衡區(qū)玩時，我注意觀察他，捕捉到了一系列鏡頭。

（場地布置是用平衡木、弧形板、平衡臺、長條凳組合成一條彎彎曲曲的小橋）

第一次過“小橋”，我看見他經(jīng)過平衡臺前遲疑了一下，隨之繞過搖搖晃晃的平衡臺，一只腳踩住長條凳的一頭，接著彎下腰，兩只手撐在凳上，慢慢地把另一只腳挪到凳上，然后顫顫抖抖地站起來，小心翼翼地在長條凳上移動雙腳。

第二次過“小橋”他還是和第一次一樣繞過平衡臺，用同樣的方法爬上了長條凳。這一會膽子較前大了，在直起身時的剎那間，孩子伸開兩臂作了側(cè)并舉，速度也較前快了，兩只腳前后移動著過了小“橋”。

第三次過“小橋”，在前兩次的基礎(chǔ)上，孩子好象摸索到了如何保持自己身體平衡的方法，只見他伸開雙臂，慢慢地抬起一只腳踩住長條凳，接著很小心地提起另一只腳，孩子沒有馬上走，而是稍稍穩(wěn)定一下自己的身體和情緒，然后和第二次一樣過了“小橋”。

第四次過“小橋”，當(dāng)孩子走到平衡臺前，正好同伴趙余豪經(jīng)過，他看見我很了不起地告訴我：“老師，這個我也能走！”說完，動作很快地過去了。薛若愚看著他流露出一種羨慕的神情。我對他說：“你也試試這個，好嗎？老師在旁邊保護你，不要害怕！”孩子同意了，剛把一只腳踩到平衡臺上，平衡臺就搖晃起來，孩子馬上就放棄了。我啟發(fā)他想想腳踩在平衡臺什么部位才能穩(wěn)穩(wěn)的？孩子明白我的意思，用手指點了點。我笑著鼓勵他再來試一試。孩子重新抬起腿，一只腳踩住平衡臺中間，當(dāng)他提起另一條腿時，平衡臺又劇烈地晃動起來，孩子本能地伸出手抓，正巧趙俐君在旁邊，看到此情景，連忙把手伸過去，這孩子很熱情，在她的攙扶下，薛若愚搖搖晃晃地過了“小橋”。瞧他額頭上滲滿了汗珠。

第五次過“小橋”，我對薛若愚說：“這次不用趙俐君幫忙，你自己過去好嗎？”孩子遲疑了一下點頭答應(yīng)了。于是每當(dāng)孩子踩到一塊平衡臺之際，我都在旁邊給予及時鼓勵，如：“好！薛若愚別著急，站穩(wěn)了再過去！”“好！堅持！沖過第二關(guān)了，薛若愚，了不起！”當(dāng)孩子欲放棄時，我便馬上說“別害怕，慢一點，薛若愚，你能行的，堅持到底就是勝利！”我看見孩子額頭上滲滿了豆大的汗珠，可孩子無暇顧及，小心翼翼地交替挪動著雙腳，在我不斷地鼓勵下，孩子終于成功了，孩子高興地對我笑了，我連忙伸出大拇指夸了他。

分析：從以上的案例可以看出，孩子存在著兩個方面的因素：1、由于動作發(fā)展不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致孩子不能大膽進行身體運動，調(diào)整自己身體運動能力弱2、膽子小，活動中自信心不夠。但同時我們也看到游戲材料很受孩子的喜歡，對孩子來說具有挑戰(zhàn)性，使得孩子一遍又一遍地樂意嘗試。作為我們老師對于這樣的孩子要因人而異，需要耐心和等待，多給予鼓勵和幫助，增強他的自信心，并且當(dāng)孩子動作發(fā)展中確實感到困難時，老師一定要抓住時機，稍稍在孩子身后“推一把”，從而促使孩子發(fā)展。另外要經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，在生活中多創(chuàng)設(shè)機會加強這方面鍛煉。

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