案例:幾個(gè)關(guān)鍵因素

幼兒園案例。

古人云，工欲善其事，必先利其器。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？以下是小編為大家精心整理的“案例:幾個(gè)關(guān)鍵因素”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

看了原方案后,我的感觸是,要想組織好體育活動(dòng),需要把握以下四個(gè)關(guān)鍵因素:

一、目標(biāo)科學(xué)合理

原方案制定的目標(biāo)既要讓幼兒練習(xí)手腳著地屈膝爬行以及鉆、跳等動(dòng)作,又要讓幼兒探索爬的不同方法,這幾個(gè)目標(biāo)對(duì)于小班幼兒來說太難。就爬來講,小班幼兒只能達(dá)到手膝著地爬、倒退爬、鉆爬過低矮障礙物等要求,而原方案要求幼兒在墊子上探索多種爬行方法;再說跳,小班幼兒只能達(dá)到雙腳同時(shí)向前跳、向上跳以及從2厘米高處自然跳下,而原方案要求幼兒跳過小河。除此之外,鉆的要求也不明確,鉆多高的“山洞”?是正面鉆還是側(cè)身鉆或縮身鉆?其實(shí)小班幼兒只能正面鉆過障礙物。因此,我們?cè)谥贫w育活動(dòng)目標(biāo)時(shí),一定要遵循幼兒生理機(jī)能發(fā)育的規(guī)律,根據(jù)體育活動(dòng)目標(biāo)以及本班幼兒的現(xiàn)有水平,使目標(biāo)設(shè)置科學(xué),容易達(dá)到。

二、情境自然實(shí)用

原方案中,教師以烏龜媽媽帶寶寶練習(xí)的情境貫穿教學(xué)過程,這種情境創(chuàng)設(shè)值得肯定,但我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要綜合考慮這幾個(gè)問題:1.如何選擇、確定角色?小班幼兒對(duì)烏龜了解多少?能不能體現(xiàn)烏龜特征?這些知識(shí)準(zhǔn)備不容忽視。另外,選擇的角色能否為教育目標(biāo)服務(wù)?這也應(yīng)該考慮。如烏龜?shù)呐勒门c“手膝著地爬”的要求吻合。就這個(gè)問題,我的觀點(diǎn)是:要根據(jù)幼兒社會(huì)發(fā)展水平與教育目標(biāo)來確定角色,使角色扮演更具針對(duì)性。2.如何布置場(chǎng)景?我們可以將活動(dòng)場(chǎng)地布置成一片草地或沙灘等與烏龜生活習(xí)性相關(guān)的環(huán)境,鋪上地毯或直接選用塑膠地,而不是用面積較小的體操墊,以確保每個(gè)幼兒都有一定的活動(dòng)空間,減少練習(xí)中的等待現(xiàn)象。3.何時(shí)進(jìn)入情境?原方案中,教師先帶領(lǐng)幼兒做操,然后扮演烏龜。我覺得教師應(yīng)盡量減少不必要的集體行為和過渡環(huán)節(jié),直接以“烏龜媽媽帶領(lǐng)小烏龜們從洞里爬出來曬太陽(yáng)、做操”的形式組織熱身運(yùn)動(dòng),使幼兒自然融入情境。4.選擇什么游戲內(nèi)容和情節(jié)?教師要緊緊圍繞目標(biāo),將幼兒難以理解或枯燥的動(dòng)作練習(xí)轉(zhuǎn)化成有趣的游戲情節(jié),既激發(fā)幼兒重復(fù)練習(xí)的興趣,又具有一定的挑戰(zhàn)性。如果原方案中的“尋找城堡”游戲能降低難度,緊緊圍繞主要目標(biāo)——手膝著地爬來設(shè)計(jì)情節(jié),是很富有情趣的,但這里有一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的問題,那就是烏龜喜歡住在什么地方。如果把城堡換成山坡、山洞、小河、海灘等,不是更符合烏龜?shù)牧?xí)性嗎?

三、講解與示范有效結(jié)合

原方案中,教師請(qǐng)一個(gè)幼兒示范手膝著地爬行動(dòng)作,但并沒有重點(diǎn)講解,而是以“這樣爬既快速又舒服”進(jìn)行小結(jié)。我想,幼兒對(duì)“手膝著地爬”這一動(dòng)作的要領(lǐng)不可能自然而然地掌握,因此教師的講解、示范不可少。如先由教師或幼兒示范動(dòng)作,使全體幼兒看到所要練習(xí)的動(dòng)作及其順序,接著教師用語(yǔ)言幫助他們進(jìn)一步理解動(dòng)作,這樣,教師就能用示范彌補(bǔ)講解的不足,用講解補(bǔ)充示范不易表達(dá)的內(nèi)容,從而快速、有效地幫助幼兒掌握正確的動(dòng)作技能。

四、反饋及時(shí)準(zhǔn)確

教師在幼兒練習(xí)動(dòng)作的過程中應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià),一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作要及時(shí)糾正和指導(dǎo)。在練習(xí)過程中,教師要特別給予有困難的幼兒耐心而具體的指導(dǎo);對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒,教師要設(shè)法激勵(lì)他們保持游戲積極性。原方案中未能體現(xiàn)這一點(diǎn),教師只是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的動(dòng)作練習(xí),雖然有音樂,也有情境,但教師對(duì)幼兒每一項(xiàng)練習(xí)都有什么具體要求,如何關(guān)注個(gè)體差異等,我們不得而知。

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心理因素影響孩子身高

導(dǎo)讀：孩子不長(zhǎng)個(gè)，真是急煞人！心理學(xué)家說，心理不健康導(dǎo)致身體生長(zhǎng)激素分泌降低，從而影響孩子身高。

小毛5歲，身高不足1米，父母為他做檢查，身體沒有疾病，兒童助長(zhǎng)食物吃了很多也不管用。父母的身材不矮，但兒子卻比別的孩子矮了許多，實(shí)在讓父母憂心忡忡。經(jīng)心理專家診斷，是由于心理上的各種因素影響了孩子生長(zhǎng)發(fā)育。

★心理因素有哪些？

一般來說，孩子長(zhǎng)得高或矮，只與父母的遺傳基因和身體健康有關(guān)聯(lián)。但心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，由于孩子的心理因素而引起癥狀嚴(yán)重影響到孩子的正常生長(zhǎng)發(fā)育。這些心理因素包括：

1)因夫妻情感不和而產(chǎn)生家庭壓抑氣氛；

2)夫妻吵鬧而引起分居或離婚的單親生活；

3)家長(zhǎng)失業(yè)或下崗出現(xiàn)低落的情緒；

4)對(duì)孩子期望過高而產(chǎn)生的壓力；

5)孩子管教太嚴(yán)而失去自信；

6)家長(zhǎng)在吃飯時(shí)數(shù)落孩子產(chǎn)生逆反心理。

★心理因素對(duì)孩子生長(zhǎng)發(fā)育的影響

孩子在生長(zhǎng)發(fā)育過程中，不但要保持身體健康，也要注重心理健康，否則對(duì)孩子的生長(zhǎng)帶來負(fù)面影響。心理因素的影響還是通過孩子的身體健康來反映：

1)家庭的壓抑感潛移默化地發(fā)生在孩子身上，孩子情緒不穩(wěn)定；

2)孩子食欲不振；

3)孩子睡眠不佳，忽驚忽醒；

4)孩子消化道失調(diào)，有時(shí)拉稀，有時(shí)便秘，產(chǎn)生腸胃紊亂；

5)孩子抵抗力減弱，雖大病沒有，卻小病不斷。

★父母如何調(diào)理孩子的情緒

父母都希望自己的孩子健康地成長(zhǎng)，在身體沒有疾病的情況下，孩子生長(zhǎng)發(fā)育受到阻礙，就應(yīng)考慮孩子的心理問題。

1)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境和輕松愉快的氛圍，不要因夫妻的矛盾讓孩子感到壓抑；

2)即使夫妻分居或離異，仍要一如既往地愛自己的孩子，讓孩子感到安全、幸福和自信；

3)在教育孩子上不要因孩子淘氣和不聽話，動(dòng)轍就打罵孩子，懲罰孩子，而要多講道理，多鼓勵(lì)；

4)父母要針對(duì)孩子的實(shí)際情況來發(fā)展他，不要因過高期望而給孩子加壓力。

5)關(guān)注孩子的飲食，注意營(yíng)養(yǎng)搭配，不要養(yǎng)成偏食習(xí)慣，決不能在吃飯時(shí)批評(píng)孩子或嚴(yán)斥孩子，影響孩子的食欲；

6)留心孩子的大便，若出現(xiàn)消化道失調(diào)，腸胃紊亂，就要及時(shí)就醫(yī)，不要拖延。

7)若孩子是心理原因造成身體發(fā)育的障礙，父母不要盲目給孩子吃助長(zhǎng)藥，只要心理問題解決了，孩子生長(zhǎng)激素分泌率就會(huì)恢復(fù)正常，到一定年齡段就能迅速增長(zhǎng)。

影響早期閱讀的因素

早期閱讀受多種因素影響，綜合各學(xué)者的研究，我們簡(jiǎn)要介紹如下，見下表。

影響幼兒早期閱讀的不同因素　

學(xué)者

因素

觀點(diǎn)

舒華、李文玲、辜玉曼、伍新春、張厚粲、軒月

家庭文化背景與兒童閱讀發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行研究

，父母與孩子問的文化活動(dòng)對(duì)一年級(jí)兒童的閱讀成就有直接影響，而家庭文化背景的四個(gè)方面相對(duì)獨(dú)立地對(duì)四年級(jí)兒童的閱讀發(fā)展產(chǎn)生影響。

伍新春、李虹舒華、Richard C Anderson ， 李文玲

拼音在閱讀中的作用

(1)低年級(jí)兒童已經(jīng)在一定程度上具備了獨(dú)立閱讀能力。在合適的閱讀材料條件下，兒童能很好地理解故事，并能從獨(dú)立閱讀中伴隨學(xué)習(xí)到一定數(shù)量的詞匯。(2)伴隨學(xué)習(xí)效果受注音方式的影響，全文注音條件的伴隨學(xué)習(xí)率最高，生字注音最不利于伴隨學(xué)習(xí)。(3)生字注音不利于各種能力水平學(xué)生的獨(dú)立閱讀，全文注音是幫助低年級(jí)兒童獨(dú)立閱讀的理想注音方式。

賀紅、蔣惠

閱讀的材料

多元化早期閱讀材料有利于幼兒自主廣泛的閱讀，提高閱讀的敏感性，促進(jìn)良好閱讀個(gè)性的發(fā)展；有利于引發(fā)幼兒探索的愿望和全方位的學(xué)習(xí)；促使教師轉(zhuǎn)變觀念、拓展思路，提升了教師的綜合素質(zhì)和教師機(jī)智性。

邊麗君、肖燕萍

閱讀環(huán)境

保證閱讀環(huán)境的科學(xué)性是嬰幼兒潛能開發(fā)活動(dòng)的首要條件；科學(xué)的閱讀環(huán)境能誘發(fā)幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；科學(xué)的閱讀環(huán)境包括良好的閱讀視覺環(huán)境、適宜的閱讀設(shè)備、溫馨、舒適、寧?kù)o的室內(nèi)外環(huán)境和親子般的閱讀心理環(huán)境。

余珍有

早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)

一是一些特有的情感態(tài)度，主要是對(duì)印刷材料的喜好，如愿意和喜歡自發(fā)的閱讀圖書，愿意借助繪畫、文字、書寫工具進(jìn)行近似的讀寫活動(dòng)。二是一系列行為經(jīng)驗(yàn)，如假裝讀書，猜測(cè)游戲，邊背邊讀，繪畫等。三是一系列認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，如書是用來閱讀的，不是用來玩耍的；知道文字不是事物本身，但可以表示事物，知道文字是一種文字符號(hào)并與其它符號(hào)系統(tǒng)可以轉(zhuǎn)換。四是一些社會(huì)文化方面的經(jīng)驗(yàn)。在早期閱讀過程中，幼兒除了能夠獲得以上幾類個(gè)體經(jīng)驗(yàn)外，還習(xí)得了一些與他人互動(dòng)的社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)，如形成固定的與成人每天分享閱讀、與成人討論書中有關(guān)內(nèi)容而進(jìn)行對(duì)話式閱讀的習(xí)慣等。

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影響孩子心理的遺傳環(huán)境因素

導(dǎo)讀：良好的環(huán)境有助于孩子心理的健康發(fā)展，在民主、和睦、生活豐富多彩的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，大多自信、活潑、獨(dú)立；而在專斷、關(guān)系緊張、缺乏愛的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，容易形成膽小、自卑、孤僻或叛逆的性格。

生物遺傳因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因，影響兒童心理發(fā)育的常見原因有：父母或家庭近親中有遺傳性或有遺傳傾向的精神障礙、父母近親結(jié)婚、父母接觸有毒有害的物質(zhì)或酗酒、吸毒造成染色體突變、母親為高齡產(chǎn)婦等。

就外因來看，從胎兒期到以后兒童成長(zhǎng)的過程中，很多物理、化學(xué)、生物學(xué)等有害因素會(huì)影響到兒童的大腦，造成精神心理的發(fā)育異常，如母親妊娠期間接觸有毒害的物質(zhì)、服用某些藥物、某些病毒感染、精神受刺激，胎內(nèi)或產(chǎn)后窒息、高熱抽搐、中毒（如鉛中毒、一氧化碳中毒）、營(yíng)養(yǎng)不良、腦外傷、腦炎、癲癇、神經(jīng)發(fā)育不完善等許多疾病。

影響兒童心理發(fā)展的另一重要因素是環(huán)境因素，主要是家庭教育和社會(huì)環(huán)境。家庭文化層次、經(jīng)濟(jì)水平、家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、大人對(duì)孩子的撫養(yǎng)態(tài)度、幼兒園和學(xué)校的環(huán)境、老師的教育態(tài)度、社會(huì)文化背景、居住地區(qū)的環(huán)境等都能影響孩子的心理。

生物因素決定兒童智能發(fā)育的最大限度，而環(huán)境因素則決定智能發(fā)揮的程度，兒童先天情況良好但后天環(huán)境不良、教育落后，也可使孩子發(fā)育落后；反之，雖先天不足，但后天及時(shí)干預(yù)、教育得當(dāng)也可使孩子得到良好的發(fā)展。

良好的環(huán)境有助于孩子心理的健康發(fā)展，在民主、和睦、生活豐富多彩的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，大多自信、活潑、獨(dú)立；而在專斷、關(guān)系緊張、缺乏愛的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，容易形成膽小、自卑、孤僻或叛逆的性格。

武漢市兒童醫(yī)院康復(fù)科林俊主任分析，近年來造成兒童高比例的心理行為問題原因有多方面，首先，由于獨(dú)生子女的生活空間狹小，接觸到同齡孩子機(jī)會(huì)較少，加上家長(zhǎng)過度保護(hù)，身心得到鍛煉的機(jī)會(huì)也較以前減少；另外，家長(zhǎng)缺乏相關(guān)的兒童心理衛(wèi)生知識(shí)，一方面對(duì)孩子的心理問題視而不見，一方面又不知如何正確引導(dǎo)孩子；同時(shí)兒童教育工作者也應(yīng)注意對(duì)孩子充滿愛心，一視同仁，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)進(jìn)步而不是挫傷孩子的自尊心。

家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)點(diǎn)心理知識(shí)

舉例來講，多動(dòng)癥是兒童心理行為問題的一種，是指注意力保持困難、沖動(dòng)和多動(dòng)為核心的心理障礙，特點(diǎn)是自控力差，不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，而且在交往、獨(dú)立生活等方面也有困難。有些家長(zhǎng)認(rèn)為多動(dòng)癥的孩子是懶孩子，是主觀上的“不要”學(xué)習(xí)，而不是客觀上的“不能”學(xué)習(xí)，同時(shí)也容易把一切學(xué)習(xí)不好的孩子都?xì)w于多動(dòng)癥，或是認(rèn)為多動(dòng)癥的孩子是壞孩子。這些看法都是非常片面和錯(cuò)誤的。

“誰(shuí)家的孩子考試拿了100分，你怎么就這么不爭(zhēng)氣。”這是許多孩子家長(zhǎng)經(jīng)常掛在嘴邊的一句話，這種攀比和拿自家孩子不足之處比別家孩子長(zhǎng)處的行為，通常會(huì)增加孩子的不自信和自卑心理，讓孩子產(chǎn)生更強(qiáng)烈的挫敗感。

林俊主任說，為了孩子的心理得到良好的發(fā)展，每一對(duì)夫婦應(yīng)盡量避免影響兒童心理健康的不良因素，孩子出生后給他們營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，學(xué)一些兒童心理知識(shí)，做到根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)膿狃B(yǎng)教育方式，如果孩子早期發(fā)現(xiàn)有某些心理行為問題如多動(dòng)癥、孤獨(dú)癥，家長(zhǎng)不應(yīng)嘲笑、打擊孩子，或者經(jīng)常在孩子面前流露出沮喪的情緒，而應(yīng)該循序漸進(jìn)的引導(dǎo)孩子，幫助孩子建立信心，戰(zhàn)勝困難。

做好家庭的幾點(diǎn)建議

1、對(duì)孩子應(yīng)有耐心和愛心

不要一味批評(píng)和指責(zé)。要理解孩子的難處，看到孩子有時(shí)學(xué)習(xí)不專心并不是存心搗亂，而是神經(jīng)控制能力較差，力不從心的結(jié)果，孩子性格內(nèi)向孤僻要考慮多陪陪孩子，給予關(guān)心和照顧，讓孩子有安全感。

2、建立正確的子女教養(yǎng)風(fēng)格

父母的家庭管理風(fēng)格要一致。一致性是建立良好親子關(guān)系的主要因素，父母管教的一致性使子女知道該如何做，有所遵循，以免形成雙重標(biāo)準(zhǔn)，子女無(wú)所適從。

父母要慎用懲罰。對(duì)注意力不集中的孩子所需要的教養(yǎng)是：父母對(duì)子女示范適當(dāng)?shù)男袨?，并提供子女觀察與練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3、減輕子女的抗拒行為

兒童的抗拒行為是父母最常頭疼的。父母對(duì)孩子的不斷嘮叨、挑剔、責(zé)罵及抱怨可能傷害子女的自尊。

孩子飲食營(yíng)養(yǎng)是關(guān)鍵

幼兒胃容量小，進(jìn)食量少，但所需要的營(yíng)養(yǎng)素相對(duì)地比成人要多，因此，講究烹調(diào)方法，最大限度地保存食物中的營(yíng)養(yǎng)素，減少不必要的損失是很重要的。家長(zhǎng)可從下列幾點(diǎn)予以注意：

1.蔬菜要先洗后切，水果要吃時(shí)再削皮，以防水溶性維生素溶解在水中，以及維生素在空氣中氧化。

2.用容器蒸或燜米飯，和撈米飯相比前者維生素Bl和B2的保存率高。

3.蔬菜最好旺火急炒與慢火煮，這樣維生素C的損失少。

4.合理使用調(diào)料，如醋可起到保護(hù)蔬菜中B族維生素和維生素C的作用。

5.在做魚和燉排骨時(shí)，加入適量醋，可促使骨骼中的鈣質(zhì)在湯中溶解，有利于人體吸收。

6.少吃油炸食物，因?yàn)楦邷貙?duì)維生素有破壞作用。

7.用白菜作餡蒸包子或餃子時(shí)，將白菜中壓出來的水，加些白水煮開，放入少許鹽及香油喝下可防止維生素及礦物質(zhì)白白丟掉。

大班數(shù)學(xué)圈里有幾個(gè)

這是大班數(shù)學(xué)圈里有幾個(gè)教案反思，是優(yōu)秀的大班數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)兩圈交叉情況下圈內(nèi)物體的數(shù)量。

2、探索按標(biāo)記圖的要求在圈里擺放相應(yīng)數(shù)量的物體。

3、體驗(yàn)解決問題的成功感和合作游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

電子白板課件；大、小呼啦圈若干，瓶寶寶10只，幼兒操作用的小兔、圓圈等。

活動(dòng)過程：

一、玩套圈并看標(biāo)記記錄。

1、出示瓶寶寶，數(shù)出瓶寶寶的數(shù)量，分別請(qǐng)兩名幼兒玩套圈游戲。

2.、出示標(biāo)記圖(紅圈和黃圈)，請(qǐng)幼兒說說標(biāo)記圖的含義。在標(biāo)記圖后面記錄套圈游戲中套到的圈內(nèi)瓶寶寶的數(shù)量。

3、請(qǐng)幾名幼兒和教師同時(shí)套圈，設(shè)置兩個(gè)圈同時(shí)套中一個(gè)瓶寶寶的情境，引發(fā)幼兒討論：藍(lán)圈和紅圈套中了同一個(gè)瓶寶寶，這個(gè)瓶寶寶該算誰(shuí)套中的呢？

二、學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)兩圈交叉情況下圈中瓶寶寶的數(shù)量。

1、在PPT上演示兩圈套中同一個(gè)瓶寶寶的過程，帶領(lǐng)幼兒分析交叉部分瓶寶寶的特征：既在紅圈也在黃圈，計(jì)數(shù)兩個(gè)圈內(nèi)瓶寶寶數(shù)量時(shí)都要將它算進(jìn)去。

2、出示圖二，改變交叉部分瓶寶寶的數(shù)量，引導(dǎo)幼兒正確計(jì)數(shù)紅、黃圈里各有幾個(gè)瓶寶寶。

三、操作活動(dòng)：兔寶寶站圈。

2只小兔來站圈，怎么站呢？又要來看標(biāo)記圖了。

1、出示標(biāo)記圖一：紅圈2只藍(lán)圈2只，分析標(biāo)記圖要求：怎樣給2只兔寶寶站圈。

幼兒第一次操作。教師演示幼兒的操作，請(qǐng)大家檢查進(jìn)行驗(yàn)證。

2. 出示標(biāo)記圖二： 3只小兔來站圈，看標(biāo)記，什么要求？紅圈2只藍(lán)圈2只，怎么站？

幼兒看標(biāo)記進(jìn)行第二次操作。請(qǐng)一個(gè)幼兒上來展示。

3、出示標(biāo)記圖三：紅圈2只藍(lán)圈3只，3只小兔來站圈，怎么站？

幼兒看標(biāo)記進(jìn)行第三次操作。講評(píng)幼兒的操作。

四、合作游戲：站圈樂

你們想不想也來玩站圈游戲，看標(biāo)記圖一，幾個(gè)人一組？（4個(gè)人一組）對(duì)，4個(gè)小朋友來站圈，怎么站呢？什么要求？（紅圈里3人，藍(lán)圈里2人），規(guī)則是4個(gè)小朋友全部都要參加站圈游戲，不能漏了一個(gè)人。

1、幼兒4 個(gè)人一組站好后，老師給幼兒發(fā)紅、藍(lán)兩個(gè)圈，幼兒自由站圈。

2、分別出示圖二（紅圈里2人，藍(lán)圈里4人），幼兒看標(biāo)記玩站圈游戲，體驗(yàn)成功和合作的樂趣。

活動(dòng)延伸

出示圖四（紅圈里4人，藍(lán)圈里4人）

活動(dòng)反思：

在備課前，我就一直構(gòu)思如何來安排這節(jié)課，我班班額過大（77名幼兒，最近常到園的也有70或72名幼兒），對(duì)幼兒的分組活動(dòng)也做了認(rèn)真的思考，組分多了沒人管理（一個(gè)老師、兩個(gè)保育員），最終把每個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)分成三個(gè)組來完成。

在 “自由玩圈”活動(dòng)中，當(dāng)老師讓幼兒自己想出圈的玩法時(shí)，幼兒的積極性很高，每個(gè)幼兒都能拿著圈玩，有幾個(gè)幼兒表現(xiàn)特別突出，能用圈套自己、手上轉(zhuǎn)、地上滾，老師請(qǐng)出玩法好的幼兒玩給大家看時(shí)，別的幼兒都積極地跟著做，活動(dòng)中老師說的不多，幼兒能自主練習(xí)，每個(gè)幼兒都能玩起來。

在 “小球鉆圈”活動(dòng)中，老師分組示范動(dòng)作后讓幼兒自己嘗試，幼兒躍躍欲試， 第一次滾球的時(shí)候，老有幼兒滾不到圈里，老師讓他們多看（看別的小朋友滾）多練，經(jīng)過嘗試后最終能把小球滾進(jìn)地上的圈里，開始距離要遠(yuǎn)些，看到幼兒能滾進(jìn)的不多，及時(shí)縮短距離后效果好很多。這個(gè)活動(dòng)中，幼兒參與意識(shí)強(qiáng)，看到自己能把球滾進(jìn)圈里時(shí)都很激動(dòng)，都期盼能再滾一次。

“過小河”時(shí)，老師在講雙腳跳的要領(lǐng)時(shí)，幼兒在原地就跟著做，都能雙腳多前一個(gè)圈跳進(jìn)后一個(gè)圈，只有少數(shù)幼兒能連續(xù)跳，幾個(gè)年齡小、個(gè)子矮小的幼兒跳時(shí)不能保持身體的平衡摔在地上，經(jīng)過老師再次提醒方法以及同伴鼓勵(lì)后，能堅(jiān)持跳完，還有幾個(gè)幼兒膽小不敢雙腳跳，在老師的鼓勵(lì)幫助下也敢跳了。

“開火車”時(shí)，幼兒一個(gè)接一個(gè)做得非常好，用腳尖走比較平穩(wěn)，用腳跟走時(shí)好些幼兒走不了幾步就掌握不了平衡，這時(shí)我縮短了腳跟走的時(shí)間，幼兒就走得很好了。

這次活動(dòng)設(shè)計(jì)方案時(shí)幼兒我沒把人數(shù)問題考慮周全，分成三個(gè)組活動(dòng)，幼兒的等待時(shí)間都很長(zhǎng)，后面沒玩的幼兒玩的興致受到一定的影響，有的幼兒開始不能約束自己，經(jīng)過老師的提醒后方能管住自己?；顒?dòng)前沒考慮到小班幼兒的能力，第一次滾小球時(shí)，距離遠(yuǎn)了，幼兒滾球的準(zhǔn)確性差，第一輪幼兒基本都沒把球滾進(jìn)圈里。

如果現(xiàn)在讓我再上一次，首先我會(huì)考慮到人數(shù)的問題，盡可能讓每次活動(dòng)的人數(shù)少一些，把幼兒分成兩部分來上，一部分由一名保育員安排在教室做別的活動(dòng)，每個(gè)游戲活動(dòng)前把游戲規(guī)則講清楚，讓幼兒在活動(dòng)時(shí)安全方面有保障。活動(dòng)前多推敲活動(dòng)方案的可行性，并對(duì)教案進(jìn)行說課，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修改。

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