案例:關(guān)注幼兒的話題 適時(shí)開展討論

如何開展幼兒園的游戲。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？下面是由小編為大家整理的“案例:關(guān)注幼兒的話題 適時(shí)開展討論”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

案例實(shí)錄：

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小朋友們邊建構(gòu)邊交流，心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭，好奇地問：“老師，‘節(jié)約’是什么？是不是男人和女人約會(huì)？”接近學(xué)期尾聲，我也發(fā)現(xiàn)小朋友們似乎成熟了許多，對(duì)男女性別特別敏感，常常發(fā)現(xiàn)或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地親一下臉，特別是王志偉小朋友，也許是家長(zhǎng)不太管的原故，也許是言情電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個(gè)漂亮的小女孩時(shí)不時(shí)地親一下，所以他竟會(huì)把“節(jié)約”當(dāng)成是男人和女人約會(huì)。這是一個(gè)很好的隨即教育機(jī)會(huì)，活動(dòng)結(jié)束后，我就讓孩子們一起討論這個(gè)問題。

首先，我在黑板上大大地寫了兩個(gè)字“節(jié)約”，我問：“小朋友，你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字寶寶嗎？”大家齊聲說：“知道，是節(jié)約?！蔽矣謫枺骸肮?jié)約是什么意思呢？”這下象打開了話匣子，有的說：“節(jié)約用水，就是用水省一些。”有的說:“節(jié)約用電，就是要隨手關(guān)燈、關(guān)電器?！庇钟械恼f:“節(jié)約用紙，就是不要浪費(fèi)白白的紙，也就保護(hù)大樹了，因?yàn)榧埵怯么髽渥龅??！蔽矣謫枺骸澳怯譃槭裁匆?jié)約用水、用電、用紙呢？”這時(shí)馬昕宇臉上非常嚴(yán)肅地說：“昨天，我在電視里看見，有一個(gè)地方?jīng)]有草地、大樹，不下雨，好久沒有水了，大家快要干死了，他們就派了五個(gè)人去尋找水，結(jié)果四個(gè)人干死餓死了四個(gè)人，回來了一個(gè)人，而且也沒有找到水，幸虧科學(xué)家來到那里考察后，用一架大機(jī)器鉆開地面，才在很深很深的地下找到一點(diǎn)水，后來他們每天用水非常節(jié)約，一個(gè)小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批評(píng)了他一頓?！边@個(gè)故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說：“剛才，沈一成就用手指摁住水龍頭，浪費(fèi)了很多水?！敝苤菡f：“趙玲今天畫畫用了六張紙，每張紙上都畫了幾筆?！本瓦@樣你一言我一語的，小朋友把平時(shí)看到的不節(jié)約的行為都一一例舉，說著說著，小朋友們還意識(shí)到時(shí)間也應(yīng)該節(jié)約，節(jié)約（珍惜）時(shí)間會(huì)學(xué)到更多本領(lǐng)。

可是當(dāng)孩子們分散活動(dòng)時(shí)，王志偉又輕輕地跟我說：“老師，媽媽就是跟爸爸說---你再這樣下去，你就去‘節(jié)約’吧?！蔽衣犃笋R上意識(shí)到剛才理解錯(cuò)了，王志偉媽媽指的是“節(jié)育”而不是“節(jié)約”（可能他媽媽普通話不太準(zhǔn)）。這該怎樣給孩子解釋呢？我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書，跟孩子說：“你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀？”“一只?！薄皩?duì)呀，多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照顧你們，他們也感覺很累了，所以媽媽認(rèn)為生孩子也要節(jié)約，不能再生了，你懂了嗎？”王志偉歪著小腦袋想了一會(huì)兒，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“老師，我懂了。”雖然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一個(gè)大概的輪廓這個(gè)難題隨著時(shí)間的推移，孩子慢慢會(huì)清楚的。

評(píng)析與反思：

1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)思維。幼兒思維的活躍程度有賴于所處的環(huán)境狀態(tài)，孩子在輕松狀態(tài)下思維的空間會(huì)很大，向老師提出各種問題也顯得很自然。以上案例就說明了這一點(diǎn)，王志偉小朋友平時(shí)比較內(nèi)向，而他提出的問題也許困擾了他一段時(shí)間，當(dāng)教師在與幼兒一起愉快建構(gòu)時(shí)，他的心理處于放松狀態(tài)，所以提出問題顯得很自然，而幼兒在討論問題時(shí)思維是非?；钴S的，他們會(huì)聯(lián)想到平時(shí)所獲得的信息、觀察到的情景和所看到的電視新聞。因此教師要注意創(chuàng)設(shè)寬松、自然的活動(dòng)環(huán)境，同時(shí)也要敏銳地觀察孩子的注意點(diǎn)和感興趣的話題。良好教育環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)發(fā)揮多層面的教育功能，具體要求為

①提供一個(gè)保

證幼兒身心安全的物質(zhì)環(huán)境，使之在合適的空間和時(shí)間內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)；

②給幼兒一個(gè)充滿愛與溫暖的心理環(huán)境；

2、抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)引導(dǎo)?！毒V要》指出，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，對(duì)幼兒的發(fā)展非常有效。”當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“節(jié)約”一詞理解錯(cuò)誤時(shí)，我并不是隨意地給個(gè)答案而是采用圍繞主題自由討論的方式，引導(dǎo)幼兒各自發(fā)表意見，又因?yàn)檫@個(gè)主題是幼兒關(guān)注的，所以幼兒會(huì)暢所欲言，毫無拘束，在這樣的交流方式中幼兒語言表達(dá)非常流暢。

3、生生互動(dòng)，充實(shí)資源。幼兒在自主學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)產(chǎn)生困難，但是有時(shí)候他們并不希望老師直接介入活動(dòng)，給予他們幫助，他們會(huì)在自己的思考和同伴的共同探討中尋找解決問題的方法。就“節(jié)約”一詞的含義，接近大班末期，小朋友都有不同程度的理解，所以組織生生互動(dòng)式的學(xué)習(xí)比較有效。幼兒一方面在暢談自己的觀點(diǎn)，另一方面大量吸收同伴的信息，建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)。尤其是馬昕宇講的故事、以及幼兒平時(shí)的行為對(duì)大家的教育非常有效，因?yàn)槭聦?shí)勝于雄辯，“節(jié)約”一詞的理解在各種場(chǎng)景中顯現(xiàn)了意義。

4、細(xì)心傾聽，避免出錯(cuò)。雖然大班幼兒語言表達(dá)比較清晰了，但是畢竟會(huì)有一些知識(shí)因不了解而表達(dá)錯(cuò)誤，把“節(jié)育”說成“節(jié)約”就是因?yàn)檎Z音相似所以才會(huì)誤導(dǎo)我的理解，因此教師在傾聽時(shí)一定要細(xì)心，不然說了半天還是不能為孩子解惑。而在解釋比較遠(yuǎn)離幼兒生活的概念時(shí)，教師要注意把抽象的概念化解為形象生動(dòng)的語言，便于幼兒初步了解。

5、性別知識(shí)，適當(dāng)教育。到了大班末期，幼兒性別意識(shí)特別強(qiáng)烈，他們會(huì)時(shí)不時(shí)地親近異性，上廁所時(shí)觀察異性的生殖器官，游戲時(shí)或男女分得很開，或一個(gè)小男孩追隨一群小女孩等，他們開始在朦朧中對(duì)異性感興趣。人的性心理的發(fā)展和性別角色的形成有一定的規(guī)律，一般若任其自然發(fā)展，往往是正常的；如果強(qiáng)加于孩子一些不正確的教育方法，則會(huì)形成畸形的結(jié)果。孩子在和周圍的人接觸過程中，讓他們逐漸理解一個(gè)男孩應(yīng)當(dāng)如何，一個(gè)女孩應(yīng)當(dāng)如何，男孩和男孩、女孩和女孩、男孩和女孩在相互接觸中應(yīng)當(dāng)如何的一系列規(guī)范教育，這就是社會(huì)對(duì)男女不同性別角色期望和角色行為方面的性別差異。所以對(duì)于幼兒提出的有關(guān)性的問題，教師不能太驚奇，而應(yīng)該用自然的態(tài)度給予一定的解釋。

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案例：耐心等待，適時(shí)引導(dǎo)

隨著新的《綱要》的頒布，發(fā)展幼兒的自主性，讓幼兒富有個(gè)性的成長(zhǎng)越來越得到廣大幼兒教育工作者的共識(shí)。區(qū)角活動(dòng)就是這樣一個(gè)體現(xiàn)幼兒個(gè)性發(fā)展的渠道。本學(xué)期，我擔(dān)任的是大班的班主任。不光組織集體教學(xué)活動(dòng)，也擔(dān)任區(qū)角活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。從初次接觸區(qū)角活動(dòng)，到現(xiàn)在能較完整的組織一次區(qū)角活動(dòng)。我對(duì)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)在教育價(jià)值的開展的整個(gè)流程有了較清晰的認(rèn)識(shí)。教師的指導(dǎo)在整個(gè)區(qū)角活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，如果缺少了教師的指導(dǎo)，幼兒就等于是自由活動(dòng)，沒有任何教育價(jià)值可言，相反，如果教師不合適宜的頻繁指導(dǎo)，沒有從幼兒自身的需要出發(fā)，那么對(duì)于幼兒來說，也就沒自主性、個(gè)性化而言了。

場(chǎng)景一：今天，區(qū)角活動(dòng)新增加了一個(gè)材料：簡(jiǎn)易天平。我沒有告訴孩子們?cè)趺粗谱魈炱剑皇钦故玖顺善?，讓他們自己?dòng)動(dòng)腦筋，想辦法制作天平，并用天平來測(cè)量物體的輕重。陸龍龍和陳過來玩了。于是我便做在旁邊準(zhǔn)備指導(dǎo)。他們兩人試了好長(zhǎng)時(shí)間，都沒有準(zhǔn)確地把天平搭起來，讓他一高一低地翹著就認(rèn)為是搭好了。我告訴他們?cè)倏纯从袥]有裝準(zhǔn)確，可過了好長(zhǎng)時(shí)間他們都沒找出錯(cuò)誤。我忍不住手把手地糾正，我想讓他們看到成功可以激發(fā)他們的興趣，但我也意識(shí)到這樣地指導(dǎo)不夠理想。

場(chǎng)景二：幾個(gè)孩子在玩種子貼畫游戲。這個(gè)游戲大班上學(xué)期就已經(jīng)開展過了，所以大部分幼兒對(duì)于這個(gè)游戲是很熟悉地。但對(duì)于年齡小的幾個(gè)幼兒來說，這還是有一定難度的。談奕天就是其中的一名幼兒。幾次活動(dòng)下來，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)于種子貼畫這個(gè)游戲很感興趣，而且每次都玩的很開心但他每次都選擇了飛機(jī)來進(jìn)行粘貼，而且還不是很像。于是這一天，我便問他：“天天，你為什么只粘飛機(jī)呢？你可以試試貼其他的東西呀?！彼犃宋业脑捴皇潜牬笱劬粗?，并沒有回答我的問題。但是我發(fā)現(xiàn)他一下子成了泄氣的皮球，原本布滿笑容的小臉，一下子就沒有了光彩。我真后悔自己?jiǎn)柫诉@樣一個(gè)問題，我為自己的莽撞感到內(nèi)疚。

評(píng)析：事后我針對(duì)這兩個(gè)有些遺憾的事例，進(jìn)行了反思：“教師應(yīng)該在什么時(shí)候介入最為合適？以哪種方法去引導(dǎo)孩子最有效？”經(jīng)過反思，我認(rèn)為在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)成為，站在幼兒背后的沉靜的觀察者。通過觀察，了解幼兒的真正需求。而教師的指導(dǎo)應(yīng)該掌握分寸，在幼兒遇到困難，希望得到教師支持、幫助時(shí)再進(jìn)行。不要盲目指導(dǎo)，更不要操之過急。教師要做到善于等待，盡量讓幼兒自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在以上兩個(gè)事例中，我雖然也耐心地觀察了，但對(duì)幼兒活動(dòng)地介入還是顯得操之過急了。像談奕天，我還沒弄清楚他的動(dòng)機(jī)、想法，就急著引導(dǎo)，抑制了幼兒的活動(dòng)積極性，也抹殺了他的自主性和創(chuàng)造性。在制作簡(jiǎn)易天平中，我沒有讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、探索，也沒有進(jìn)行隱性指導(dǎo)，直接將方法教給他們，讓他們失去了一次自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何去等待，如何在等待、觀察中真正了解孩子的興趣、需要和遇到的困難，適時(shí)的介入，幫助，并應(yīng)注重如何“引”，而非如何“教”。

教師在指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)講究方式方法。

教師可以采用平行游戲的方法介入指導(dǎo)。在簡(jiǎn)易天平這一事例中，當(dāng)陸龍龍和陳兩人制作的天平有高低、不平行時(shí)，教師可以說：“咦，這個(gè)天平怎么好像翹翹板一頭高一頭低呀？”幼兒在教師的隱性指導(dǎo)下就會(huì)去想這個(gè)問題，并找到最終的結(jié)果了。通過這種指導(dǎo)方法就能減少幼兒被強(qiáng)制接受的無助感，增強(qiáng)他們的自信心。

教師還應(yīng)重視同伴之間的示范作用。幼兒之間的交流和合作比大人加入的環(huán)境要自然、輕松的多，也更有效。教師可以在活動(dòng)時(shí)多展示一些幼兒作品，讓孩子在模仿中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得間接的經(jīng)驗(yàn)。

教師在選擇方式時(shí)還應(yīng)做到因人而異，對(duì)于不同的孩子，應(yīng)采取不同的指導(dǎo)方法。如：對(duì)于能力強(qiáng)的孩子，可以多給他時(shí)間探索，而對(duì)于那些能力教弱的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，不能一直等待“奇跡”的發(fā)生；對(duì)于那些驕傲的孩子，教師可采用平行游戲的指導(dǎo)方法，減少直接干預(yù)。

總之，要組織好一次區(qū)角活動(dòng)，教師救應(yīng)學(xué)會(huì)如何去等待，如何去指導(dǎo)。而要做到這一些，就需要教師在每一次區(qū)角活動(dòng)中，多觀察、多探索。

案例：由禽流感引發(fā)的討論

星期一早上的“小小說新聞”活動(dòng)中，孩子們說到浙江一個(gè)9歲的孩子患了禽流感，病情危急。

“老師，什么是禽流感？”本學(xué)期剛轉(zhuǎn)學(xué)來的洋洋問我。

“什么是禽流感？”我把問題拋給了孩子。

“禽流感就是雞呀、鴨呀生病了，它們身上的病毒會(huì)傳染給人的?！?/p>

“鳥類也有禽流感的?！?/p>

“我知道，禽流感就是動(dòng)物中的禽類患了流行性感冒?！毙〔┦繌堃馊缯f。

“貓是禽類嗎？”……我讓孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間到班中的資料庫去看看書，查找一些資料（主題開展過程中，孩子們帶來了許多各種動(dòng)物的書籍和網(wǎng)上下載的資料），等會(huì)兒接著討論。

討論活動(dòng)開始了。

“你覺得動(dòng)物中哪些是禽類？”-----小鳥、燕子、天鵝、仙鶴、雞、鴨、鴕鳥、孔雀……老師把孩子們說到的動(dòng)物卡片一一貼在黑板上。

天天的手舉得最高，不知他有什么想法？“我覺得有翅膀的會(huì)飛的都是禽類?！?/p>

“有翅膀的、會(huì)飛的動(dòng)物都是禽類？”我把這句話放慢速度重復(fù)了一遍，“你們同意天天的意見嗎？說說你的理由?！?/p>

-----------把“球”拋給孩子，并給他們思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)

有的說同意，更多的是不同意。

我先讓表示同意的亦唯先發(fā)表她的意見：“小鳥、燕子……都是有翅膀的?！彼龜?shù)著黑板上的動(dòng)物卡片說。

“不對(duì)，蜻蜓、蜜蜂、還有蝴蝶也有翅膀，也會(huì)飛，它們不是禽類，是昆蟲。”

“我有個(gè)問題，”說話彬彬有禮的誠誠說：“雞，鴨不會(huì)飛的，它們也是禽類?！?/p>

“以前會(huì)飛的，現(xiàn)在只能飛一點(diǎn)點(diǎn)?！蔽⑽⒄f。

好幾次，孩子們爭(zhēng)論得顧不上舉手，有幾個(gè)甚至站起來說了。

“我把天天的話稍微變了變，你們仔細(xì)聽——禽類都是有翅膀的、會(huì)飛的，這樣說還有問題嗎？”老師的話語暫停了孩子們的爭(zhēng)論。

“老師，為什么雞和鴨現(xiàn)在只能飛一點(diǎn)點(diǎn)？”佳陸問道。

“它們的翅膀退化了，飛不遠(yuǎn)了?！蔽⑽⒒卮稹?/p>

“為什么會(huì)退化呢？”

“它不用飛得遠(yuǎn)就能找到吃的，一直不飛翅膀就變短了，飛不動(dòng)了。”

“我媽媽說，這樣要經(jīng)過很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間，幾百年才能變的，我們?nèi)艘彩沁@樣慢慢從猴子變來的。”劉馬龍突然冒出這樣一句。

“對(duì)呀，很多科學(xué)家都認(rèn)為，我們?nèi)耸怯珊镒舆M(jìn)化來的，先是四肢行走，慢慢直立行走……”我及時(shí)回應(yīng)了他。

-------既然孩子提到了，我覺得該讓他們了解有關(guān)進(jìn)化的粗淺知識(shí)，所以及時(shí)作了回應(yīng)。

“那么，青蛙也是由小蝌蚪進(jìn)化來的嗎？”佳陸這樣說。

----------孩子有這樣的想法也是動(dòng)了腦筋

很多孩子覺得佳陸說得挺有道理。我還沒想好該怎么回答，小博士張意如站起來了，

“我覺得不對(duì)，如果——”張意如停頓了一下，清清嗓子：“這樣也是進(jìn)化的話，那么，一粒種子，種在泥土里，慢慢長(zhǎng)成小樹，再長(zhǎng)成大樹，也是進(jìn)化了?！?/p>

------------真不能小看了這些孩子，我覺得這是最好不過的解釋了。

老師對(duì)孩子的討論作了簡(jiǎn)單小結(jié)；“對(duì)，小蝌蚪慢慢長(zhǎng)成小青蛙，不是進(jìn)化，是一個(gè)生長(zhǎng)的過程。有些動(dòng)物小時(shí)侯的樣子和長(zhǎng)大后是不一樣的，我們回去找找。還有，我們說禽類都有翅膀，都會(huì)飛，禽類還有什么秘密呢？”

反思：

美國(guó)幼教專家凱茨認(rèn)為：幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)表現(xiàn)為：在教育工作中能運(yùn)用縝密的知識(shí)作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)，能抓住孩子拋過來的“球”，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伣o孩子。當(dāng)孩子生成問題時(shí)，教師的回應(yīng)便成為孩子的問題能否保持、能否展開、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。禽流感是當(dāng)前比較敏感和重視的話題，在說新聞的環(huán)節(jié)中，我關(guān)注到了孩子的興趣、孩子的困惑，進(jìn)行了有效的回應(yīng)，做了生成活動(dòng)的支持者。

隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，，大班孩子開始能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行初步的概括分類。我覺得這一特點(diǎn)在這次活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為突出。在孩子爭(zhēng)執(zhí)辯論的過程中，我給他們充分的時(shí)間，充足的機(jī)會(huì)，讓想說的孩子說個(gè)夠，給他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。孩子有這方面的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，討論起來才熱烈。作為老師，要捕捉孩子討論過程中的“亮點(diǎn)”或者說是有價(jià)值的東西，及時(shí)提升，使活動(dòng)更有價(jià)值。

案例:幼兒的尋常時(shí)刻關(guān)注

關(guān)注幼兒的尋常時(shí)刻

二期課改給我們每一個(gè)幼教工作者帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),它突出了以幼兒發(fā)展為本的理念,提出了學(xué)前教育應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、個(gè)別性、奠基性原則,在這樣一種理念的指導(dǎo)下,我們把課程改革的落腳點(diǎn)確立為轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式,關(guān)注幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展。追隨幼兒的發(fā)展,去創(chuàng)造更寬泛的空間,挖掘孩子的潛能,實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒的生動(dòng)、主動(dòng)地,最大限度的發(fā)展。那么,如何促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)幼兒最大限度的發(fā)展與提高呢?我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)是必須要關(guān)注幼兒的生成活動(dòng)。因此,在學(xué)期初我們就開始記錄幼兒的尋常時(shí)刻,希望以此尋找教育的契機(jī)。

關(guān)注幼兒一日活動(dòng)中的尋常時(shí)刻。

新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動(dòng)全部納入到課程的范疇之中,那么生成活動(dòng)從何而來呢?我們知道在幼兒的一日活動(dòng)中,時(shí)時(shí)處處都會(huì)有幼兒生成活動(dòng)的出現(xiàn)和形成,如:在自由活動(dòng)中孩子們會(huì)自然地對(duì)某一個(gè)小朋友帶來的玩具發(fā)生興趣,圍在一起反復(fù)地看著、玩著、討論著與這個(gè)玩具所相關(guān)的話題;帶孩子散步時(shí)偶爾飄過一片樹葉,飛過一架飛機(jī)都會(huì)成為孩子關(guān)注的熱點(diǎn),孩子們會(huì)在運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)新生事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情,一個(gè)個(gè)為什么?哪里去了的問題串聯(lián)、積累、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)。那么教師此時(shí)做好記錄,就能隨時(shí)捕捉一日活動(dòng)中的閃光點(diǎn),這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的也就形成了教育的契機(jī),也就有了幼兒生成、教師預(yù)設(shè)這樣一個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)。

那么如何才能記錄好幼兒的尋常時(shí)刻呢?

教師要有敏銳的觀察力,要善于捕捉來自孩子的信息。首先教師必須要和孩子一起真正投入到每個(gè)活動(dòng)中去,和孩子們一起同成長(zhǎng)。要善于傾聽孩子、懂得包容孩子、學(xué)會(huì)支持孩子。當(dāng)孩子對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí),他們會(huì)用不同的方式、通過不同的途徑表達(dá)自己的情感需求,特別是年齡小的幼兒,當(dāng)他們不能自如地用言語表達(dá)自己的需求時(shí),我們教師更應(yīng)細(xì)微觀察,及時(shí)察覺,分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。盡可能全面客觀地解析孩子,捕捉到來自孩子的信息。我們教師只有真正走進(jìn)了孩子童心世界,才能了解他們的需求與困難,才能解讀他們的一言一行,才能及時(shí)接過孩子拋過來的球,引領(lǐng)著我們的孩子去探索周圍美好的生活。

教師必須真實(shí)的記錄幼兒的尋常時(shí)刻,通過反思來總結(jié)教學(xué)中的不足與優(yōu)點(diǎn),只有這樣才能使幼兒在最近發(fā)展區(qū)得到最大的發(fā)展與提高,從而提升教育的意義。更好的實(shí)施自己的教育行為。

兒童成人化的話題探究

導(dǎo)讀：成人社會(huì)諸多負(fù)面的信息，沖擊著孩子的童真。這就造成孩子全方位地接收社會(huì)帶來的信息，使孩子所受的熏陶超出了孩子原本的接受能力。

近期，網(wǎng)絡(luò)上一個(gè)名為“周家壩實(shí)拍兩歲老煙槍”的帖子引起轟動(dòng)，當(dāng)?shù)匾粋€(gè)兩歲多的男孩兒騎在摩托車上熟練地點(diǎn)煙、吸煙、罵臟話，雷倒網(wǎng)友無數(shù)。兩歲的小孩子還不會(huì)自己剝糖紙，倒先學(xué)會(huì)了點(diǎn)起香煙吞云吐霧，這讓兒童成人化的問題再一次成為網(wǎng)友熱議的話題?！霸趲鶗r(shí)間長(zhǎng)短不能代表這人是辦大事還是辦小事?！边@是《家有兒女》中劉星的一句臺(tái)詞。這小大人般的一句臺(tái)詞，在達(dá)到喜劇效果的背后，也將現(xiàn)在兒童成人化的現(xiàn)象表露出來。

小小孩兒說大人話

妮妮5歲典型言論：媽媽好性感

還在上幼兒園的妮妮經(jīng)常陪媽媽逛街，而且還很會(huì)幫媽媽選衣服，妮妮自己也非常愛打扮。有一次，妮妮和媽媽一起逛商場(chǎng)，媽媽試一件新上市的韓版大衣。妮妮看了后，嚷嚷著說：“媽媽一定要買哦，你穿著好性感??！”

一帆12歲典型言論：我打人了，快帶錢來處理

已經(jīng)上六年級(jí)的一帆眼看著就要升初中了，可他不但不抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，還經(jīng)常在學(xué)校惹事，和周圍的同學(xué)打架。

一次，一帆的媽媽接到一帆打來的電話：“媽，我打人了，你快帶2000塊錢來處理一下吧！”就此，記者了解到，一帆的父母是經(jīng)營(yíng)酒樓的，平日里要是出了什么狀況，他們就給認(rèn)識(shí)的朋友打電話：“我這里出什么什么事了，你快過來處理一下吧！”

宇翔8歲典型言論：給我去學(xué)校公關(guān)公關(guān)

上小學(xué)二年級(jí)的宇翔，有天放學(xué)回家后突然對(duì)媽媽說：“媽媽，你得給我去學(xué)校公關(guān)公關(guān)！”“公關(guān)？”媽媽很疑惑。宇翔接著說：“爸爸不是經(jīng)常給叔叔們打電話，讓幫忙公關(guān)嘛，吃飯啦，送卡什么的；今天我看到有同學(xué)家長(zhǎng)給老師送手機(jī)，你們也得去給我公關(guān)一下！”

小小孩兒辦大人事

淘淘4歲典型行為：媽媽，這個(gè)送給你的兒媳

王女士的朋友從美國(guó)給她帶回一個(gè)漂亮的發(fā)卡，4歲的兒子淘淘見后說：“媽媽，這么漂亮的發(fā)卡你可不能帶，你得當(dāng)紀(jì)念品送給你未來的兒媳！”媽媽笑著問：“我的兒媳在哪兒？”淘淘說：“我明天就給你帶回來！”

媽媽一笑置之，認(rèn)為孩子只是開玩笑。誰知第二天，王女士接到淘淘一個(gè)同學(xué)的家長(zhǎng)打來的電話，說淘淘不讓她的女兒回家，非要帶著小女孩去見王女士。王女士驅(qū)車趕到幼兒園后，淘淘上來就問：“媽媽，這是你的兒媳，那個(gè)美國(guó)發(fā)卡帶來了嗎？”

蓓蓓9歲典型行為：我化妝，我漂亮

從小，媽媽就讓蓓蓓去學(xué)拉丁舞，拉丁舞是要穿超短裙、高跟鞋、緊身衣，還要化妝。時(shí)間長(zhǎng)了，蓓蓓的拉丁舞已經(jīng)練得相當(dāng)好了，同時(shí)，她也更看重化妝和打扮的技巧了?，F(xiàn)在，才上小學(xué)三年級(jí)的蓓蓓平時(shí)已經(jīng)開始化妝，穿高跟鞋、超短裙了。

小可8歲典型行為：學(xué)爸爸巴結(jié)領(lǐng)導(dǎo)

8歲的小可今年上二年級(jí)，他爸爸是一家企業(yè)的部門經(jīng)理，所以小可經(jīng)常收到別人送來的禮物。小可在家里挺“霸道”，全家人都圍著他轉(zhuǎn)。在班上，小可也常常欺負(fù)別的同學(xué)，但唯獨(dú)對(duì)一個(gè)同學(xué)“禮讓”三分，這個(gè)同學(xué)，就是爸爸上級(jí)的兒子小豪。

一次，小可被小豪打了一巴掌。但那次，小可一聲不吭地忍受了，回來后也沒跟家人講，只偷偷告訴表姐。原來，小可的爸爸平時(shí)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)就是一副點(diǎn)頭哈腰的樣子，小可學(xué)樣，也經(jīng)常去巴結(jié)小豪，變成勢(shì)利眼了。

孩子受的熏陶超過了接受能力

濟(jì)南電臺(tái)心理熱線、國(guó)家二級(jí)心理咨詢師楊清表示，造成兒童成人化的原因是多方面的。

首先，社會(huì)性的影響不容忽視，這也成了一個(gè)老生常談卻總不過時(shí)的話題。隨著電視節(jié)目的增多，電腦的普及，手機(jī)上網(wǎng)的便利，可以說媒體的聲音無處不在。但是，在這些信息傳播的過程中，在孩子接觸到的事物中，有多少是適合孩子的，有多少是不適合的，卻沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定論，更沒有一個(gè)嚴(yán)格的劃分。成人社會(huì)諸多負(fù)面的信息，沖擊著孩子的童真。這就造成孩子全方位地接收社會(huì)帶來的信息，使孩子所受的熏陶超出了孩子原本的接受能力。

另一方面，現(xiàn)在一些小孩子的家長(zhǎng)，差不多都是上世紀(jì)七八十年代出生的，這一時(shí)期的家長(zhǎng)可以說是比較復(fù)雜的，其中獨(dú)生子女占很大比例，小的時(shí)候嬌生慣養(yǎng)，現(xiàn)在，雖已成年但卻并未“成人”。因此，在對(duì)孩子的教育上存在一些問題。家長(zhǎng)的所言所行都不避諱孩子，當(dāng)著孩子的面打電話找關(guān)系，當(dāng)著孩子的面想說什么就說什么。孩子是父母的影子，兩三歲后，孩子模仿能力很強(qiáng)，他們都是按照成人所提供的環(huán)境去模仿學(xué)習(xí)的。

濟(jì)南市市直機(jī)關(guān)幼兒園的李老師說，幼兒園小朋友之間的影響也不容忽視。每個(gè)孩子的生長(zhǎng)環(huán)境不同，他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)也各異，相互間肯定會(huì)有所影響，這其中，會(huì)有積極的影響，但也不乏一些不適合孩子成長(zhǎng)的東西。

孩子做小大人是在適應(yīng)社會(huì)

孩子說大人話、辦大人事是聰明、早慧的表現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子向成人化方向發(fā)展。

偽裝、不誠實(shí)，都是孩子適應(yīng)社會(huì)的一種表現(xiàn)，如果是善意行為，不必太擔(dān)心。

這些現(xiàn)象并不會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)，反倒能更好地促進(jìn)孩子以后與社會(huì)的對(duì)接。

……

楊清說，在她接觸的相關(guān)案例中，很多家長(zhǎng)以自己的孩子會(huì)說“大人話”、會(huì)做“大人事”而津津樂道，他們覺得孩子這樣很好玩，甚至出于親情動(dòng)機(jī)還夸獎(jiǎng)一下孩子說：“看我家寶寶像個(gè)小大人似的！”

其實(shí)，家長(zhǎng)的這種行為正是從側(cè)面對(duì)孩子的一種鼓勵(lì)，孩子并不完全理解其中的含義，因此為了再次獲得表揚(yáng)，孩子便會(huì)繼續(xù)模仿。直到孩子上學(xué)后，在學(xué)業(yè)或與他人的交往中出現(xiàn)問題時(shí)，家長(zhǎng)才開始緊張。所以，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子行為或語言上表現(xiàn)得像成人時(shí)，更要對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓孩子明白什么事該做什么事不該做。

孩子是“顯示器”家長(zhǎng)是“主機(jī)”

中華女子學(xué)院學(xué)前教育專家朱海琳給家長(zhǎng)支招：首先，家長(zhǎng)要了解不同年齡段孩子的特點(diǎn)，針對(duì)不同的特點(diǎn)教給孩子適合自己的東西。

比如幼兒園的孩子，如果這一時(shí)期的女孩熱衷打扮，男孩拉幫結(jié)派，這就超出了他們這個(gè)階段應(yīng)該具有的特點(diǎn)。

其次，家長(zhǎng)應(yīng)該肯定孩子有參與家庭生活的權(quán)利，但是在一些超出孩子接受能力的問題上，家長(zhǎng)的交談一定要回避孩子。股票、房?jī)r(jià)的話題如果出自一個(gè)高中學(xué)生的口中，還是可以接受的，但如果出自一個(gè)十歲孩子的口中，就有些早了。

楊清也表示，孩子只是一個(gè)“顯示器”，而父母才是“主機(jī)”，孩子所做的事，說的話，差不多是從父母那里學(xué)來的。若想把好關(guān)，家長(zhǎng)就要多學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、人心浮躁的現(xiàn)狀下，家長(zhǎng)不能盲目跟風(fēng)，不能灌輸給孩子成人才能接受和理解的知識(shí)。家長(zhǎng)要明白孩子并不是你們的附屬品，不能以家長(zhǎng)的主觀意愿決定孩子的未來。

楊清還強(qiáng)調(diào)，要讓父親回歸家庭教育。因?yàn)楦赣H是連接孩子與社會(huì)的重要環(huán)節(jié)，父親的力量感、責(zé)任感是孩子非常需要的。

案例：關(guān)注健康,傾聽心聲

一、主題內(nèi)涵

作為一個(gè)內(nèi)向、不和群的孩子，在一次偶然的自發(fā)游戲中突然出現(xiàn)主動(dòng)找同伴游戲的行為。這其中除了孩子體驗(yàn)到了同伴交往的樂趣，獲得了交往的滿足和成功；更需要教師尊重幼兒的人格和個(gè)體差異，站在孩子的認(rèn)知特點(diǎn)理解他們的行為，在保持幼兒興趣的前提下恰當(dāng)介入，正確引導(dǎo)孩子的生成活動(dòng)，幫助孩子提高人際交往技能，真正促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程。

二、背景及案例描述

（該部分應(yīng)一家長(zhǎng)要求已經(jīng)刪除，不便之處，敬請(qǐng)?jiān)彛。?/p>

三、分析

如果孩子趴在地上學(xué)小狗是偶發(fā)的游戲，那么孩子們?cè)诶蠋熥柚怪缶筒粫?huì)再次出現(xiàn)此現(xiàn)象。然而，從天天在玩耍中所表現(xiàn)出來的異常興奮可以推測(cè)，一向喜歡獨(dú)自活動(dòng)、不和群的天天，在飯后可能是在偶然的學(xué)小狗爬時(shí)與同伴玩在了一起，并從中體驗(yàn)到了與小朋友們一起玩的樂趣，獲得了同伴間交往的成功體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了與同伴交往與共同游戲的需要。當(dāng)我在孩子睡覺前，輕聲詢問天天為什么要當(dāng)“小狗”和小朋友們一起玩時(shí)，孩子高興地告訴我：“我做小狗很快樂，這樣有很多小朋友來和我玩，我就不孤單了……”

由此可見，對(duì)“扮演小狗”活動(dòng)的情有獨(dú)鐘的天天在活動(dòng)中獲得了交往的“滿足”和“成功”，致使孩子在老師兩次干擾之后，仍然“一如既往”的繼續(xù)她的自發(fā)游戲。而我一開始只把孩子學(xué)“小狗”玩，當(dāng)成了是孩子們?cè)凇捌圬?fù)”天天，從成人的角度去理解這一發(fā)生在孩子們之間的“游戲”，甚至有些誤解為是對(duì)孩子“人格”的不尊重，于是接連兩次給予阻止。幸虧我的“好奇心”和所學(xué)的教育理念，激發(fā)我對(duì)孩子的行為進(jìn)行了觀察和分析，并從天天與同伴們快樂的交往中得到啟示，適時(shí)的對(duì)孩子的行為給予了肯定和保護(hù)，當(dāng)然肯定和保護(hù)并不等于放任不管。很顯然，孩子在以前的活動(dòng)中，多為“單兵作戰(zhàn)”，對(duì)于身心各方面均處于發(fā)展之中的幼兒來說，這種狀況對(duì)她的個(gè)性、社會(huì)性等方面的發(fā)展極為不利，因此，當(dāng)孩子偶然在“小狗”游戲中體驗(yàn)到交往的成功時(shí)，作為教師——我必須掌握好介入的方式與時(shí)機(jī)，采用情緒感染、行為暗示，群體影響等方式來達(dá)到介入、干預(yù)的效果。并以滿腔熱情關(guān)注幼兒的所有游戲行為，有意識(shí)的表現(xiàn)出對(duì)游戲的濃厚興趣，直至以游戲者的身份加入到活動(dòng)之中，進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使孩子形成健康、積極的交往觀。而且在此基礎(chǔ)上，生成了“我們和動(dòng)物是朋友”的主題活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大孩子們的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)范圍，增進(jìn)天天和同伴之間的交往。

人的個(gè)性是他自己的生活史的產(chǎn)物，起源于兒童同周圍世界的積極主動(dòng)的相互作用。天天的個(gè)性比較固執(zhí)，有些內(nèi)向，在這之前一直表現(xiàn)為不和群。根據(jù)皮亞杰的心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，兒童的意識(shí)產(chǎn)生于他們對(duì)自身動(dòng)作的反思：兒童因?yàn)閯?dòng)作而認(rèn)識(shí)了世界，兒童也因?yàn)閯?dòng)作而意識(shí)到那個(gè)發(fā)出動(dòng)作的“我”。所以，一切的一切，都起源于兒童的動(dòng)作，都起源于兒童同周圍世界的積極主動(dòng)的相互作用。天天就是在扮演“小狗”動(dòng)作中認(rèn)識(shí)到了與同伴一起玩耍的樂趣，體驗(yàn)到了同伴們圍在一起游戲的快樂，由共同的“小狗”游戲產(chǎn)生了同伴間交往、合作的需要。同時(shí)這表明孩子們之間是平等的，是一種從幼兒的興趣和需要出發(fā)的小群體活動(dòng)，它指向個(gè)體發(fā)展基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出的性格、興趣、能力、表達(dá)表現(xiàn)和適應(yīng)性等各方面的差異。小班年齡階段的孩子大多數(shù)處于個(gè)體活動(dòng),具有好模仿的特性，教師在觀察的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用小群體環(huán)境使孩子間互動(dòng)交流成為有價(jià)值的教育資源，讓孩子能更好地進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展。

四、反思

一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。《綱要》再三強(qiáng)調(diào)要讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)，指出“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)?！痹凇疤焯煜矚g當(dāng)小狗”這一案例中，我很慶幸自己能及時(shí)調(diào)整教育行為，在生活觀察中，從孩子的情感體驗(yàn)出發(fā)，以孩子的個(gè)性特點(diǎn)和思維模式來看待“天天扮演小狗逗同伴玩”這個(gè)孩子自發(fā)的游戲。并從中認(rèn)識(shí)到：

1、重個(gè)體差異，站在孩子的認(rèn)知特點(diǎn)理解他們的行為

在傳統(tǒng)的教育中，師生關(guān)系往往是控制、服從的關(guān)系，《綱要》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)創(chuàng)造民主和諧的教育氛圍，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度傾聽幼兒的表述理解幼兒的想法與感受……”、“建立師生間伙伴式的關(guān)系，充分尊重兒童的意愿和意見……”每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性和思維方式，幼兒也不例外。我們應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，從孩子的認(rèn)知特點(diǎn)去理解他們的行為，并尊重孩子的意愿。一個(gè)寬容和接納的外在環(huán)境，有助于幼兒的良好的自我意識(shí)和個(gè)性的發(fā)展；而這種良好的自我意識(shí)和個(gè)性，又將反過來鼓勵(lì)他們對(duì)社會(huì)的良好認(rèn)識(shí)、情感和行為，鼓勵(lì)他們更加積極主動(dòng)和充滿自信地與外界交往。在日?；顒?dòng)中，我們需要與孩子建立對(duì)話、接納、共建和共享的互動(dòng)的交互主體的關(guān)系?！毒V要》指出：教師必須尊重兒童的發(fā)展與人格，應(yīng)善于利用人、事、時(shí)空等各種要素，努力創(chuàng)設(shè)利于兒童發(fā)展的各類環(huán)境，教師必須重視兒童的年齡特征與個(gè)別差異，了解兒童的內(nèi)在需要，不同的興趣愛好和潛在的發(fā)展的可能性，給兒童自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師作為環(huán)境的重要因素，將在觀察、了解、評(píng)估和指導(dǎo)的過程中，成為兒童適時(shí)發(fā)展的“輔導(dǎo)者”，也可以說是在幼兒學(xué)習(xí)的過程中扮演“學(xué)習(xí)催化劑“的角色，幫助及支持孩子自發(fā)的活動(dòng)，協(xié)助孩子獲得成功的交往體驗(yàn)。

2、充分尊重幼兒的人格，樹立人格教育觀念

人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有綜合模式，這個(gè)特有的綜合模式包含了一個(gè)人區(qū)別與他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。幼兒期是個(gè)體人格發(fā)展的奠定時(shí)期，也是友愛、真實(shí)、善良、同情、尊重等人格基本特質(zhì)逐漸形成的時(shí)期。健康的人格是通過幼兒心理品質(zhì)的體驗(yàn)和培養(yǎng)、社會(huì)學(xué)習(xí)以及同伴的人際交往等活動(dòng)的交互作用逐步形成的。情感是幼兒人格發(fā)展的核心，教師的熱情、真情和激情等豐富的情感來自于教師對(duì)教師職業(yè)的道德責(zé)任和對(duì)學(xué)生的愛，教師應(yīng)用“兒童的眼睛看世界”，運(yùn)用“師愛”及“教育機(jī)智”的力量“以情動(dòng)情”，這就有利于幼兒形成初步的、穩(wěn)定的良好的社會(huì)性情感品質(zhì)，奠定人格發(fā)展的基礎(chǔ)?！皫煇邸辈粌H是溝通師生心靈的橋梁，也是形成幼兒活潑開朗、趨于合群的性格的重要條件。

對(duì)幼兒的人格教育，需要教師把幼兒視為具有社會(huì)需要和獨(dú)立人格的個(gè)體，以人格培養(yǎng)為重點(diǎn)，開發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)其全面的發(fā)展。正如《綱要》所說“教師不僅要促進(jìn)幼兒認(rèn)知、智力的發(fā)展，還要關(guān)注和促進(jìn)他們的社會(huì)性，人格的積極健康的發(fā)展”。

3、在保護(hù)興趣的前提下恰

當(dāng)介入，正確引導(dǎo)孩子的生成活動(dòng)

要讓孩子有積極的心理體驗(yàn)和感受，教師就應(yīng)該尊重兒童的興趣，給予他們合理的自由，讓他們?cè)谧约旱纳鷳B(tài)圈中感受幸福。成人應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子所關(guān)注的，給予合理的指導(dǎo)和引導(dǎo)。孩子不是玩了，自由了，就幸福了。成人應(yīng)該對(duì)兒童的活動(dòng)給予指導(dǎo)，拓展他們的視野，發(fā)展他們的興趣，鼓勵(lì)他們以不同的方式表達(dá)感受并積極運(yùn)用多種感官探索世界。在這個(gè)過程中感受的不僅僅是快樂，更重要的是獲得了高級(jí)的自我滿足的幸福感。孩子不會(huì)像成人那樣把有些事情復(fù)雜化，對(duì)他們來說，只要是感興趣的、好玩的，他們都會(huì)非常投入其中。因此教師要調(diào)整自己的心態(tài)，用心去傾聽孩子的聲音，從孩子的角度理解他們的行為、情感和體驗(yàn)，以積極的情緒狀態(tài)，融洽的師生關(guān)系，正確的引導(dǎo)孩子們自發(fā)的游戲活動(dòng)。關(guān)注幼兒的生成活動(dòng)，時(shí)時(shí)體現(xiàn)“幼兒在前，老師在后”的教育理念，順應(yīng)孩子的意愿和興趣，順其自然，促其發(fā)展。在此基礎(chǔ)上生成利于幼兒健康成長(zhǎng)的主題教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)是真正意義上的孩子感興趣的內(nèi)容。

我們需要人與人之間的交往，孩子也不例外，交往和對(duì)話是人類充分發(fā)展的需要，教育作為有意義的探究行為離不開精神主體的交往與對(duì)話，有交往和對(duì)話的教育才是真正有意義的教育。兒童是獨(dú)立存在的精神主體，需要在交往與對(duì)話中獲得充分的發(fā)展，在真實(shí)的對(duì)話和交往中，兒童能充分的展示自己，表達(dá)自己的真實(shí)感受，并自主的獲得意義和建構(gòu)認(rèn)知系統(tǒng)。當(dāng)然，孩子由于受自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，需要教師時(shí)時(shí)用心去感受他們的一言一行，去理解他們的言行間的真正涵義。作為教育者只有在真誠的與兒童對(duì)話與交往中，在認(rèn)真的傾聽中，才能發(fā)現(xiàn)兒童充滿探索精神，有著自己豐富的精神世界，并且只有尊重、理解兒童的精神世界，才能給兒童帶來幸福體驗(yàn)和精神世界的擴(kuò)展。兒童也只有在對(duì)話和交往中才能感受到被關(guān)注和理解，同時(shí)獲得宣泄自我、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。在對(duì)話和交往中，兒童能夠拓展思維，習(xí)得交往技能，克服自我中心，實(shí)現(xiàn)個(gè)性、社會(huì)性的和諧發(fā)展。教育要使兒童成為一個(gè)有幸福體驗(yàn)的主體，必須給兒童交往與對(duì)話的機(jī)會(huì)和權(quán)利，同時(shí)給予關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們提高人際交往技能，真正促進(jìn)個(gè)體社會(huì)性化。

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