案例：由”吃飯”引起的思考

幼兒園游戲的案例。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~得水！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“案例：由”吃飯”引起的思考”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

一:背景

在家里，夢(mèng)夢(mèng)是獨(dú)生女，家里爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都把這個(gè)寶貝捧在手中，含在嘴里。所以養(yǎng)成了一些嬌氣的性格。在幼兒園夢(mèng)夢(mèng)還算是個(gè)聽話的孩子，活潑好動(dòng)、樂觀開朗，但是她卻有個(gè)不好的習(xí)慣，做每件事情總是磨磨蹭蹭的，特別是吃飯，像個(gè)小蝸牛一樣。

二：案例觀察

每次早飯時(shí)間到了，夢(mèng)夢(mèng)總是不緊不慢地從盥洗室出來坐在椅子上。每次只要是她不愛吃的東西，她就會(huì)吃得很慢。不時(shí)地看看這，看看那。有的小朋友已經(jīng)吃完飯進(jìn)入游戲區(qū)，可夢(mèng)夢(mèng)的飯還剩不少呢。

有一天，她身體歪坐在桌旁，用嘴咬著勺。我不時(shí)地用眼神提醒她。夢(mèng)夢(mèng)看見后，卻表現(xiàn)出無所謂的樣子。孩子吃飯時(shí)間過長，飯菜涼了對(duì)身體沒有好處。想到這一點(diǎn)，我開始給她講道理。夢(mèng)夢(mèng)看了我一眼，沒說話，還是不吃。我的介入絲毫沒有效果。怎么辦呢？我環(huán)視了一下四周，看見夢(mèng)夢(mèng)最感興趣的娃娃家里有幾個(gè)人玩得正熱鬧。于是，我的主意來了。

我走到后面的娃娃家，對(duì)俏言說了幾句。轉(zhuǎn)身后，我發(fā)現(xiàn)夢(mèng)夢(mèng)正注視著我這邊。我快步走到她身邊，故作神秘地對(duì)她說：“夢(mèng)夢(mèng)，俏言在玩娃娃家，他剛才告訴我，還缺一個(gè)人來當(dāng)媽媽。你快吃飯，跟俏言一起玩，娃娃家的寶寶們還沒吃早飯，你快給寶寶們做飯去好嗎？”夢(mèng)夢(mèng)站起身往后看了看，連說“好”。我終于看見夢(mèng)夢(mèng)動(dòng)了起來，大口大口地但很有秩序地吃了起來。本來不多的飯，很快就被吃完了。夢(mèng)夢(mèng)來到了娃娃家。

看來，老師的教育不能依賴說教，要善于從不同的角度利用幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，使其在適當(dāng)?shù)臈l件下轉(zhuǎn)變自己的行為。

三：評(píng)析

個(gè)別幼兒的問題要個(gè)別對(duì)待。老師善于抓住孩子的特點(diǎn)，利用夢(mèng)夢(mèng)喜歡參加游戲這一興趣點(diǎn)，改變他吃飯慢的毛病。這樣做調(diào)動(dòng)了孩子游戲的需求，使他自覺地大口進(jìn)餐。這種方法既不影響孩子的情緒，又使孩子樂于接受。我們每一位教師在工作中都應(yīng)不斷反思，不斷嘗試用積極的方法來解決孩子進(jìn)餐的問題，切忌用強(qiáng)迫、恐嚇的方式逼孩子進(jìn)餐。只有這樣，才能使孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

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案例：由倒膠水引發(fā)的思考

一、背景：

生活中處處隱藏著教育契機(jī)，而幼兒接觸最多、最能看得見、摸得著的事物就是各種材料。但材料在某些情況下會(huì)發(fā)生變化，幼兒需要在用各種感官與材料相互作用的過程中來認(rèn)識(shí)它們的特性。了解材料的性質(zhì)及簡單的相互關(guān)系，有助于幼兒更好地游戲、生活和學(xué)習(xí)。在《綱要》中也明確指出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)?！币虼耍處熞浞掷媒逃鯔C(jī)，成為一個(gè)有心人，捕捉材料瞬間的變化，支持幼兒主動(dòng)發(fā)起對(duì)材料的探究欲望，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

本案例中的明明是一個(gè)大班的男孩子，他很愛幫助別人，有著較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，每次遇到自己不明白的事情時(shí)，他總會(huì)問為什么，并尋求解決的辦法。在這次的區(qū)角活動(dòng)中就發(fā)生了這樣一件事情：

二、案例描述：

隨著進(jìn)行曲的響起，孩子們陸續(xù)收起了玩具。走到美術(shù)角時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)放膠水的碗沒有像往日那樣疊在一起，而是一個(gè)一個(gè)擺開，每碗中還有一些膠水?！斑@是誰干的呢，收玩具了，怎么膠水還倒得每碗都是，過一會(huì)兒會(huì)干的，這多浪費(fèi)呀！”皺著眉頭的我這樣想，就喊了一聲：“這些膠水都是誰放的呀？”隨著問話聲，明明不聲不想地站到了我的身邊，剛想埋怨他幾句，然而轉(zhuǎn)念一想，平時(shí)明明鬼點(diǎn)子最多，也許他有什么理由呢，不妨問問?！懊髅?，你為什么把膠水倒得每碗都是呀？”我克制住自己的情緒，柔聲問道。明明斜眼看了看我，低著頭小聲地說道：“我想每碗都倒上膠水，讓小朋友用完一個(gè)再用一個(gè)，不用經(jīng)常倒了?！倍嗝瓷屏济篮玫囊活w童心呀！原來他是要幫助小朋友，為小朋友制作提供便利的條件。因?yàn)?，在以往的制作活?dòng)中老師往往怕孩子們把膠水灑得到處都是，常幫助他們倒好膠水。若膠水用完了，就需要教師再次幫忙，這樣顯得不太方便。正是由于這一原因，明明想出了這一“招”。我為孩子的好心所感動(dòng)，也為他能自己動(dòng)腦筋想辦法而高興。同時(shí)，我也注意到明明只考慮到小朋友用著方便，并不知道膠水暴露在空氣中會(huì)慢慢蒸發(fā)的道理。若強(qiáng)行命令他把膠水倒回去，他雖然可以做到，但他仍不理解其中的原由。同時(shí)也束縛了孩子觀察事物和獨(dú)立解決問題的能力。另一方面也壓抑了他關(guān)心小朋友的情感，喪失了一次好的教育契機(jī)，那么何不利用膠水事件讓他自己發(fā)現(xiàn)膠水的特性呢？一舉兩得，就這么辦。于是，我一方面表揚(yáng)了明明為小朋友著想的行為，鼓勵(lì)孩子們大膽嘗試解決問題的方法。另一方面又向他及全班幼兒提出了觀察的任務(wù)：“我們看看，一兩天后倒在碗里的膠水會(huì)怎么樣呢？”一天后，明明欣喜地拿著膠水碗跑來告訴我：“孫老師膠水干了，不能用了，還是應(yīng)該把它裝到瓶子里去?！薄澳z水為什么會(huì)變干了呢？”我聽了他的話后進(jìn)一步提問道。明明撓了撓腦袋認(rèn)真地說道：“膠水中的水份蒸發(fā)了，慢慢就變干了。”“真會(huì)動(dòng)腦筋。”我高興地表揚(yáng)道。經(jīng)過他的發(fā)現(xiàn)與提議，現(xiàn)在班級(jí)里的美工角多了些小瓶子，孩子們經(jīng)常自己倒著用膠水，用剩的就會(huì)倒回瓶中。

三、案例分析

孩子是愛“玩”的，而且也是在“玩”中進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)的。他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來的與眾不同的想法，正是孩子們用自己的方式在認(rèn)識(shí)事物、探究事物。

像倒膠水這樣的小事，本是孩子的自發(fā)行為，但卻真實(shí)地反映著幼兒身上已經(jīng)具有我們教育所要追求的價(jià)值——幫助和方便同伴的愛心、自己想辦法解決問題的能力及認(rèn)識(shí)膠水會(huì)干的特性。如果我沒有發(fā)現(xiàn)或者發(fā)現(xiàn)后不假思索地予以否定，不僅孩子們做好事和自己獨(dú)立解決問題的信心會(huì)或多或少的受到影響，而且他將失去一次主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果多次這樣的活動(dòng)不被發(fā)現(xiàn)，不受重視，得不到很好的引導(dǎo)，那么他也許只會(huì)甘于受成人擺布，而缺乏主見。然而教師及時(shí)抓住教育的契機(jī)并通過有效指導(dǎo)讓明明獲得了想辦法解決問題、認(rèn)識(shí)膠水特性等相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

四、反思：

上述事件告訴我們：作為教師，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育因素，并通過積極互動(dòng)的方式讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是多么的重要。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？

1、尊重幼兒、耐心傾聽是實(shí)施教育的前提

新《綱要》指出：“教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)?！痹诠ぷ髦形覀兘?jīng)常會(huì)遇到這樣的問題——幼兒的興趣與集體的制度相沖突。這時(shí)，我們首先要把幼兒當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的人來看待，就像陳鶴琴先生所說：“兒童是一個(gè)有生長力和生命力的自動(dòng)的小孩，兒童不是‘小人’。我們應(yīng)尊重兒童的人格，分析孩子的心態(tài)，以朋友的身份傾聽孩子的想法，給孩子一定的“自由度”。同時(shí)，教師可在尊重幼兒的前提下向幼兒提出適當(dāng)、合理的要求，引領(lǐng)幼兒自己解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如案例中若教師發(fā)現(xiàn)問題采取批評(píng)解決的話，就會(huì)抑制活動(dòng)中產(chǎn)生的教育因素，使明明失去了一次嘗試、探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)也抹殺了明明美好的心意。反之，則使明明既增長了新的知識(shí)，又保護(hù)了他愛思考、愛探究的心理。作為教師，要做到尊重幼兒，耐心傾聽幼兒的想法是十分必要的。

2、調(diào)整教師行為，滿足幼兒需要是實(shí)施教育的先導(dǎo)

在游戲中，教師不應(yīng)該包辦代替準(zhǔn)備好一切材料，教師應(yīng)讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒自己決定游戲中的一切。游戲中的材料應(yīng)以幼兒的需要和興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。在這一活動(dòng)中教師看到了孩子有自己倒膠水的需求，就改變了以前由老師倒膠水的一貫做法，為了方便孩子自己倒，就把膠水碗改成了瓶子。由此可見，教師及時(shí)調(diào)整自己的行為，支持和鼓勵(lì)幼兒自己能做的事情自己做的意識(shí)，有益于幼兒自理能力的發(fā)展，同時(shí)也滿足了幼兒的需要。

3、抓住教育契機(jī)，生成教育內(nèi)容是實(shí)施教育的關(guān)鍵

在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，這就需要教師具備一種教育藝術(shù)——捕捉教育契機(jī)，并能依據(jù)即時(shí)即景果斷調(diào)整自己的教育策略，化消極因素為積極因素，挖掘其中的教育價(jià)值。在膠水這一事件中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒渴望多點(diǎn)膠水的需求和自己倒膠水的行為中已經(jīng)具有了可以生成的教育價(jià)值——認(rèn)識(shí)膠水會(huì)干的特性，于是我及時(shí)抓住了這一契機(jī)，并將其擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)幼兒預(yù)期的發(fā)展。從這例子中說明教師應(yīng)具有隨時(shí)開發(fā)和生成的意識(shí)，“心中裝著大目標(biāo)，隨時(shí)調(diào)整小目標(biāo)”，不斷地在幼兒的需求、興趣點(diǎn)和行為基礎(chǔ)上開發(fā)可能的教育目標(biāo)和內(nèi)容，生成教育，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4、讓幼兒感受科學(xué)探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)樂趣是實(shí)施教育的重心

在《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望?！弊鳛榻處熞С钟變喊醋约旱南敕ㄗ?，盡管孩子一開始的想法在成人看來是錯(cuò)誤的。但教師要提供嘗試的機(jī)會(huì)，讓幼兒在親身觀察中發(fā)現(xiàn)材料的細(xì)微變化。如教師明知道一次倒很多膠水會(huì)導(dǎo)致其蒸發(fā)，但卻提供給了明明嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，這種嘗試讓明明體驗(yàn)到自己原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，并為他理解蒸發(fā)現(xiàn)象打下了初步的感性基礎(chǔ)，促使其主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓孩子面對(duì)真實(shí)、向真實(shí)發(fā)問、與真實(shí)接觸，教師要在他們有危機(jī)、有挫折時(shí)，在精神上、材料上、策略上給予適時(shí)的引導(dǎo)，做一個(gè)“熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者?！敝挥凶尯⒆觽兏杏X到自己有新發(fā)現(xiàn)，是自己得到結(jié)果和找到答案的，他們才能真正體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。

通過這次膠水事件，不僅促進(jìn)了班內(nèi)美工角更好地開展，也使我深刻地認(rèn)識(shí)到：幼兒教育是一項(xiàng)神圣的奠基工程，需要我們樹立“時(shí)時(shí)處處有教育”的觀念，用一顆細(xì)致觀察的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，讓每個(gè)孩子都能在尊重、理解、平等的氛圍中茁壯成長。

幼兒園案例分析：由起床引起的聯(lián)想

由起床引起的聯(lián)想

觀察對(duì)象：胡宇琛男孩三歲半

觀察過程：起床時(shí)小朋友們都在緊張的穿著衣服和褲子，胡宇琛小朋友坐在床上叫著：“老師你快過來幫我穿衣服吧！”這是我正忙著在叫還沒有睡醒的小朋友起床，就對(duì)他說：“你先自己穿衣服吧，等一會(huì)我叫醒小朋友后再幫你穿！”“老師我不會(huì)穿衣服！”說完就靜靜地坐在床上等著老師，他看到小朋友們都自己穿衣服，還不是地說：“你真棒！”我走過去幫他穿衣服：“你可以自己學(xué)著穿呀！老師不是教過你怎樣穿衣服嗎，你看大家都是自己穿衣服的！你自己可以學(xué)者穿?！薄拔也粫?huì)穿。”

分析：胡宇琛小朋友年齡雖然比較小，平時(shí)在家里所有的生活自理能力都有家長來幫助完成，孩子自理能力比較差。來到幼兒園之后，生活能力方面也都需要由老師來協(xié)助完成。平時(shí)沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)生活能力的意愿，所有的升華能力都需要有老師和家長來幫助。能力上很差，思想上依賴性很強(qiáng)，養(yǎng)成了孩子懶惰的思想。

教育措施：1、平時(shí)在家里讓家長不要再包辦孩子的生活，讓孩子逐漸學(xué)習(xí)簡單的生活自理能力，練習(xí)穿脫衣服等生活能力。2、在園里老師要多鼓勵(lì)孩子嘗試著去學(xué)習(xí)一些簡單的生活技能，當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)候要地對(duì)孩子的進(jìn)步給予表揚(yáng)和肯定，讓孩子獲得成功的喜悅，激發(fā)孩子的上進(jìn)心。3、利用生活區(qū)的一些材料，讓孩子多練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈，給布娃娃穿衣服、給瓶娃娃喂東西等活動(dòng)，來練習(xí)一些簡單的生活技能，讓孩子在玩中掌握簡單的生活技能。

案例：玩具引起的風(fēng)波

一、案例描述

我班的幼兒在平時(shí)的活動(dòng)能夠做到和別人一起玩，但是在玩娃娃家的時(shí)候特別容易發(fā)生糾紛，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒之間爭搶玩具的現(xiàn)象，沖動(dòng)的幼兒就會(huì)情不自禁的動(dòng)手打人或咬人。

這天上午，幼兒們?cè)谖业膸ьI(lǐng)下，一起開開心心的學(xué)習(xí)了新本領(lǐng)之后，就到了玩娃娃家游戲的時(shí)候了。在活動(dòng)前，我讓他們簡單講述了家中父母的工作分配情況，讓幼兒自己選擇做爸爸還是做媽媽，然后請(qǐng)每個(gè)水果家的媽媽來拿娃娃家的玩具，同時(shí)我也提出了幾點(diǎn)要求：1、游戲時(shí)輕聲說話；2、與同伴一起玩3、不要爭搶玩具，先讓別人玩一會(huì)?！皨寢尅卑淹婢咭荒玫阶雷由?，幼兒就急不可耐的玩起玩具來。有的在燒飯，有的在打電話，有的在切東西，一片熱鬧的場(chǎng)景。

突然，從一個(gè)娃娃家里傳來了一陣哭聲。我心里一緊，趕緊抬頭查看到底出了什么事。我看到阮佳儀在哭，盛宇祺在一個(gè)勁的和阮佳儀說著什么話。阮佳儀邊哭邊向我走來，我也快步走向她。我問：“怎么了？出了什么事？”阮佳儀哭著說：“盛宇祺咬我！”盛宇祺急著說：“我拿玩具給何旭沈玩的，阮佳儀不給我我一急就咬了她。我已經(jīng)和阮佳儀講過很多遍對(duì)不起了?！?/p>

于是，我首先安慰阮佳儀不要哭，然后和他們兩人說：“小朋友在一起玩玩具是一件很開心的事，對(duì)不對(duì)？那么我們就不應(yīng)該相互搶玩具，我們應(yīng)該和別的小朋友一起玩，要和他們一起分享。如果有小朋友想要你的玩具，那說明你的玩具很好玩，你就借給他玩一下?！闭f完，我又轉(zhuǎn)過去，和盛宇祺說：“你咬人也是不對(duì)的，這樣小朋友會(huì)很疼的，如果你被別人咬了，也會(huì)很疼的，對(duì)嗎？”盛宇祺一個(gè)勁的點(diǎn)頭。我又說：“盛宇祺你想玩了，就要和阮佳儀好好說，要用禮貌用語?！?/p>

這時(shí)候，阮佳儀已經(jīng)不哭了，好像兩個(gè)人都聽懂、明白了似的。于是我就讓他們兩個(gè)繼續(xù)去玩娃娃家的游戲。但是沒過多久，我又看到了搶玩具的現(xiàn)象，只不過他們看見我在看著他們，于是就不搶了，玩起別的玩具了。

在活動(dòng)結(jié)束前，我給幼兒做了簡要的小結(jié)，表揚(yáng)了幾個(gè)和睦的“家庭”和以身作則的“爸爸媽媽”，然后我將盛宇祺和阮佳儀的事情提了出來，請(qǐng)幼兒討論遇到這種情況應(yīng)該怎么做。幼兒的回答是：不要和別人搶玩具；要和別人一起玩；給別人先玩一下；不可以咬人的，也不可以打人的；媽媽要給寶寶玩……對(duì)于幼兒的回答我給予了極大的肯定，并且提出希望幼兒每次玩時(shí)都能這樣做。

二、分析

“二期課改”告訴我們，教師不僅是教育者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是合作者、支持者、傾聽者，解決幼兒之間的各種矛盾是我們義不容辭的責(zé)任，解決方法因人而宜，但是我們要秉著以幼兒為主、關(guān)注幼兒，從幼兒的角度來衡量每個(gè)矛盾靈活采取適宜幼兒的解決方案。

新課程指南指出，教師要給予幼兒足夠的游戲空間。小班幼兒的年齡特點(diǎn)就是比較容易沖動(dòng)，攻擊性行為比較多，而和同伴在一起玩的時(shí)候，比較多的時(shí)間是獨(dú)立的在一起玩，拿到自己手里的就算是自己的，不允許別人來玩，合作意識(shí)還不夠，就會(huì)容易出現(xiàn)爭搶、打人等現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)。從案例中我們可以看出：

（1）為兒童的獨(dú)自游戲、平行游戲以及同伴的合作游戲創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)。越是小年齡的幼兒在游戲的時(shí)候材料投放越是應(yīng)數(shù)量充足、種類豐富全面，滿足每個(gè)幼兒的游戲需要。因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在處于一起獨(dú)立的游戲，并不能和同伴真正做到合作游戲。

（2）在幼兒的游戲中如果出現(xiàn)有不安全的傾向、出現(xiàn)過激行為教師可適度得介入，但需以不干擾和打斷幼兒游戲?yàn)榍疤?。在案例中我的理由不充分，故沒有真正解決問題。有一個(gè)方法，在說教的時(shí)候讓他們倆自己想想應(yīng)該怎么做，或問別人：“哪個(gè)寶寶愿意將×××借給他們？”對(duì)于主動(dòng)借出玩具的寶寶及時(shí)表揚(yáng)，然后說：“你先玩一會(huì)，等一下他還要玩的，你玩好了再還給他?！被蛘呖梢栽谥v評(píng)是讓好的表現(xiàn)重現(xiàn)，用事實(shí)來說話。

（3）如果幼兒的經(jīng)驗(yàn)有所提升后，可以開設(shè)小飯店、小醫(yī)院、小商店等角色游戲，開創(chuàng)多種角色游戲和玩具，也可以改善幼兒爭搶玩具的情況。

案例：由小車引發(fā)的[故事]

付雅婷和張樸涵兩個(gè)小朋友玩“娃娃家”。付雅婷要帶著娃娃上兒研所去“看病”,她告訴張樸涵留在家里做飯,自己手里拉著老師用萬能積塑制作的小車轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。我問付雅婷:“你干什么去?”她說:“我?guī)尥奚蟽貉兴床??！蔽覇査秊槭裁磶≤?她說:“兒研所太遠(yuǎn)了,我得打車去?！庇谑?她將娃娃放在小車上拉著走了。過了一會(huì)兒,她又帶著娃娃回來了,付雅婷請(qǐng)張樸涵給娃娃喂藥并說:“醫(yī)生讓多給她喝水。多喝點(diǎn)水,娃娃的咳嗽就好了?！?/p>

點(diǎn)評(píng)

2~3歲幼兒好模仿,通過這輛自制小車,幼兒將已有的生活經(jīng)驗(yàn)在游戲中淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。一會(huì)兒去逛街,一會(huì)兒上公園,一會(huì)兒去看病,他們對(duì)推小車的動(dòng)作非常感興趣,反復(fù)重復(fù)并樂在其中。由此可見,老師投放適宜的玩具,既豐富了幼兒的游戲內(nèi)容,增添了幼兒的游戲興趣,又對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。

案例：由錢幣引發(fā)的活動(dòng)

近來的數(shù)學(xué)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)人民幣，雖說錢對(duì)幼兒來說已不再陌生，但真正細(xì)細(xì)觀察錢幣可能都沒有留意過，于是在活動(dòng)前我首先利用家長資源，請(qǐng)家長在家有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒來認(rèn)識(shí)常用的紙幣、硬幣，并帶一些錢來園，接著我就和幼兒一起來認(rèn)識(shí)錢幣。在活動(dòng)中孩子們主動(dòng)、活躍，琪琪跑過來說：“老師、老師，如果我們能自己去買東西那就更好了”看到孩子們興奮的樣子，我意識(shí)到孩子們已不滿足于對(duì)錢幣的認(rèn)識(shí)了，他們想實(shí)現(xiàn)用錢幣進(jìn)行購物的愿望了。

次日，在家長的大力支持下，幼兒每人揣著5元以下的錢來園了，在極度欣喜中，我和幼兒一起來到了聯(lián)惠超市，在簡單的和有關(guān)人員說明來意后，我引導(dǎo)幼兒自由去挑選物品。在歡快、嘰嘰喳喳聲中，大多幼兒都用較合理的辦法買了自己的心愛之物。在結(jié)帳時(shí)，晗晗的錢不夠，他帶了2元，可買了2.5元的本子、鉛筆等物品。怎么辦？這時(shí)達(dá)達(dá)湊上去說：“別著急，我把錢借給你，你明天還給我?！?/p>

購物完后，每個(gè)幼兒都拎著一個(gè)塑料袋，喜滋滋地回園了。離園時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)迫不及待地向爸爸媽媽介紹自己買的物品極其價(jià)格，看到購物給孩子帶來無窮歡樂，家長們都笑了。

在這個(gè)活動(dòng)中，我深深體會(huì)到，只有當(dāng)幼兒充滿探究欲望時(shí)，真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)發(fā)生，他們才能主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教育是與孩子的生活緊密相連的，充分利用生活中的教育資源來滿足孩子的興趣需要，使孩子充分體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

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