教育隨筆：搶椅子

教育隨筆。

不容爭辯，當我們化身為孩子們的老師，我們需要把自己教育實踐中的見聞感受記下來,而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗，提高主觀能動性。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《教育隨筆：搶椅子》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教育隨筆：搶椅子

集合的音樂聲響起，孩子們忙著搬起椅了一坐下來。先拿到椅子的孩子很滿足地坐在位置上，但也有孩子還在與別人爭搶椅子。我看到洋洋正和明明在搶一張椅子，洋洋用力拉住椅子不停地喊著：“這是我的椅子，是我先拿到的?！泵髅饕膊桓适救酰辉購娬{(diào)是他先拿到的，誰都不肯放手。最后小朋友建議他倆用“石頭剪刀布”來解決。為什么孩子們時常會發(fā)生搶椅子的事情呢？我想原因之一是當集合的音樂聲響起時，有些孩子會去搬靠自己最近的椅子，有些孩子則會搬自己原先坐過的椅子，因此就產(chǎn)生沖突了；原因之二是孩子們?nèi)狈χt讓意識或靈活性，要么執(zhí)意爭搶一張椅子，要么看不到其他椅子。針對這樣的情況，我組織孩子討論：“有什么辦法可以讓大家每次都能找到自己的椅子？”孩子們七嘴八舌地議論開了，有的說：“如果真的找不到椅子，可以看看邊上有沒有多出來的椅子。”有的說：“可以采用游戲‘石頭剪刀布’來決定?！?/p>

過了一段時間，搶椅子的事又發(fā)生了，怎么辦？我又把問題交給孩子們?nèi)ビ懻?，于是我們又開展了“我為椅子穿新衣”的活動。為了使孩子們學會更好地保護自己的椅子，我．們還開展了“我為椅子洗個澡”（學習擦小椅子）等活動。爭搶椅子事件引發(fā)了一連串的活動，不但有效地制止了爭搶椅子的現(xiàn)象，還讓孩子們學習了如何保護自己的物品，增強了他們的自我管理能力和責任感。

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教育隨筆：我會搬椅子

今天的體育鍛煉結(jié)束后，又是到了吃早點的時間，于是我請孩子們搬起自己的椅子，這是發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友，又拿起椅子的一角，像開火車一樣往前推。于是我提醒他們這樣椅子會弄壞的，要兩手搬椅子。可是過了不久，在中餐后發(fā)線除了這幾個小朋友外別的孩子也學著他們的樣子在“開火車”嘴里還不停的說著“我的火車要開了”。

分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生原因：

1.方便心理對于托班的孩子來說，由于年齡小，在家自由散漫慣了，而且在家中也沒有這么多的規(guī)矩，家長不會對于搬椅子作出怎樣的要求，所以幼兒就已推或拉椅子這種最簡便的方式來搬椅子。久而久之，習慣成自然。

2.好玩心理托班孩子生性好動，對于他們來說什么東西都是現(xiàn)成的玩具。自然而然，椅子也成為了他們的玩具之一，自從孩子們看了《托馬斯小火車》這之后，更加把小椅子當作了小火車，一把接一把的椅子排起來，紛紛當作火車開起來。這樣不僅破壞了課堂常規(guī)，還對椅子照成一定程度的損害。

如何讓孩子們能改掉這一，我決定從以下方面下手：

1.動之以情，曉之以理。

針對孩子們的這個現(xiàn)象，教師可以從孩子們最喜歡看《托馬斯小火車》的方法入手，讓孩子知道托馬斯小火車，能遵守紀律，在軌道上開，并且會幫助大家做事。我們要學習托馬斯小火車遵守紀律，做個好寶寶。或者教師還可以自行創(chuàng)編《椅子寶寶哭了》的PPT故事，用圖文結(jié)合的方法，進行講述。讓孩子知道椅子寶寶“為什么會哭”“它得了什么病”，從而知道要愛護小椅子(兩手搬，輕輕放)。不然椅子會生病。

2.榜樣示范的作用教師首先要做到示范作用，對于教師座椅，教師一定要兩手搬。并且讓孩子學著老師的方法搬動椅子，此外表揚班級中愛護小椅子的小朋友，給他們一定的物質(zhì)獎勵，以此鼓勵別的小朋友，都向他們學習。另外請這些孩子做小老師，幫助老師一起監(jiān)督。讓孩子和老師共同來督促這些不愛護椅子的小朋友。在這期間教師一定要多加關(guān)注，時時表揚改正的幼兒，并且也給予一定的獎勵。做到精神和物質(zhì)雙鼓勵。

3.家園配合共教育在園內(nèi)的教育，也要得到家長共同的配合，可以結(jié)合論壇的力量，上傳一些孩子這樣推椅子不文明的舉動，引起家長的重視，然后請我們的家長配合老師共同在家督促孩子好好搬椅子，愛護椅子，養(yǎng)成好的習慣。

教育隨筆：老師，她搶我玩具

教育隨筆：老師，她搶我玩具

“老師，她搶我玩具！老師，她搶我玩具！”循聲望去，只見李榮凌又在和小朋友爭搶玩具。每次到了區(qū)域活動時間，教室總會時不時傳來李榮凌和別人爭搶玩具的聲音。

李榮凌的爸爸、媽媽結(jié)婚比較晚，而且爸爸經(jīng)常出差，所以家里人對李榮凌特別寵溺，對于孩子提出的需求，無不一一滿足。因此，養(yǎng)成了孩子任性、倔強、以自我為中心，控制欲強的性格。但是到了幼兒園里，和小朋友們在一起玩，玩具數(shù)量是有限的，任何玩具都需要輪流分享。可她缺少規(guī)則意識及自我控制能力，不能與小朋友友好相處。如何讓她學習并領悟分享，從而減少這種爭搶現(xiàn)象的發(fā)生呢。

經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她對故事很感興趣，每次當我宣布要講故事的時候，她總會很安靜的用小眼睛看著我，于是我就想到利用講故事的形式進行引導，讓她從故事中領悟分享、謙讓帶來的愉悅心情，從而學著不和小朋友爭搶玩具。

其次，對于孩子們，最有效的方法就應是游戲了。因此我就利用區(qū)域活動的時間，讓孩子們以“合作游戲”為主，投放足量的材料，從環(huán)境與材料提供上避免在游戲中發(fā)生爭搶行為，培養(yǎng)幼兒合作潛質(zhì)和體會分享的愉悅。

最后，我通過創(chuàng)設“玩具生病”的情境游戲，激發(fā)李榮凌做個“愛護玩具的好寶寶”，引導她學習禮貌用語，學著與小朋友友好相處。

經(jīng)過一段時間的努力，我發(fā)現(xiàn)李榮凌有了不小的變化，爭搶玩具的次數(shù)明顯少了，也能學著靜下心慢慢等待了。情感是幼兒個性發(fā)展的核心，幼兒教育必須要做到“以情動情”“因材施教”，善于運用師愛及教育機智，架設溝通師生心靈的橋梁。

教育隨筆：班級的花椅子

每次的區(qū)域游戲孩子都很期待，區(qū)域游戲時間快結(jié)束了，孩子們忙著收拾閱讀吧的游戲材料。閱讀吧傳來萱萱和洋洋開心的笑聲，我過去一看看，他倆居然在椅子上貼滿了黏紙。“哪來的黏紙？”我問。萱萱用手指：“書里面的?！痹瓉黹喿x吧的畫報里有供孩子們操作用的黏紙?！盀槭裁匆佯ぜ堎N在椅子上呢？”“好看??！”兩人異口同聲地回答。這時，阿姨看到了說了一句：“貼畫貼到椅子上，擦不掉，會很臟的”。說實在的，面對孩子的這種行為，要是在以前我一定會抓狂。可是今天，孩子嘴里的那句“好看”卻讓我改變了想法，我得換個角度看問題。于是，我平靜地對阿姨說：“沒事，我來問問是怎么回事。”

游戲結(jié)束了，我把那把椅子放在活動室中間。和孩子們聊聊“花椅子”。我想了解孩子們多他們的行為有什么看法?！拔矣X得挺漂亮的”“椅子上不能貼貼畫”“我覺得這個辦法挺好的?！薄拔矣X得蠻好看的，因為，我媽媽就是用這種辦法縫補衣服的，有貼畫遮住這些地方?！笨磥砗⒆觽兊南敕ㄅc成人確實不一樣。瑞瑞說：“但是他們把就貼紙全貼在椅子上了，其他小朋友就不能用這些黏紙在畫報上操作了。瑞瑞的話得到了大多數(shù)孩子的認同，洋洋和萱萱也點頭意識到了這一點。這時，我對大家說：“是的，以后我們在做事之前要想一想是否會影響別人。那現(xiàn)在我們應該怎么處理這把椅子呢？”有部分孩子表示墻壁上、桌子上、椅子上都不能亂涂亂畫亂貼，應該叫洋洋和萱萱把椅子清理干凈。也有的孩子則認為“花椅子”挺特別的，不用洗干凈，就把它放在活動室。

下午自主游戲時，幾個孩子將“花椅子搬到了數(shù)學區(qū)，我?guī)椭麄冊O計了統(tǒng)計圖紙，可以數(shù)數(shù)椅子上不同圖案的黏紙的數(shù)量，并用點卡操作。過一段時間我組織小朋友討論“怎么樣能比較容易地去除粘紙”，我們找了一個方法，用吹風機去除。在我們一起努力的的情況下，干凈的椅子出現(xiàn)在我的眼前。

事實證明，讓孩子在過程中自己去感受體驗，從而學會思考，學會擔當，遠比劈頭道腦的批評教有有用得多。只要教師能換個角度看問題，事情也許就能解決得更圓滿。

教育隨筆：愛搶玩具的孩子

活動時，他總是一個人跑來跑去，小椅子一刻也坐不住，為此，我對他做了一天的活動跟蹤記錄，希望以此我能得到更多的啟發(fā)和這些事情的原因所在。早上來園時，王**帶來了一個玩具，馬上小朋友的注意力都被吸引過去了，只見李**走過去，一把奪過王**的玩具，就自己玩起來，王**見了要立刻搶回來，于是，兩人你爭我奪，都不肯松手，我走過去蹲下來說：李**，你想玩這個玩具是嗎？李**點點頭，那么，玩具是王**帶來的，你應該怎么跟他說呢，李**看看我，又看看玩具，對王**說，讓我玩一會好嗎，王**聽了松開了手，一起玩吧。我鼓勵道。兩個人聽了都跳起來，開心的玩起了玩具。

分析：

1.李**自我為中心的的傾向很明顯，自己的玩具只會自己玩，而不愿意和別人一起分享，李**從王**手里一把奪過玩具，是因為他喜歡玩這個玩具，自己也想玩，便采取了最直接的方式-----從別人的手里搶來了自己玩。

2.李**表現(xiàn)出來的許多行為特征可能與成人的過多關(guān)注有關(guān)，他已習慣于成為人們注意的焦點，一旦別人不注意他，他就會感覺不被重視，就會做出一些過激的反應（包括侵犯行為），以引人注意。同時在幼兒園里。小朋友常常出于害怕而不敢接近他，滿足不了交往需要的他便只好新的攻擊性行為來吸引起同伴的注意，如此便形成了惡性循環(huán)。

教育措施：

1、幼兒由于他們的生理，心理特點，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決生活中遇到的問題，有些幼兒只是想和別人表示一下友好，可是他們的動作給人家的感覺就像是想侵犯別人，幼兒年齡小不太會用語言表達自己的愿望，更多的只能依賴于動作，造成了許多理解上的偏差。

2、轉(zhuǎn)移關(guān)注點：放大和鼓勵進步，李**的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現(xiàn)出來的無意識失控的行為，針對他的這一特點，我認為過分的關(guān)注他，只會擴大他的問題和缺點。因此，在他出現(xiàn)無意識失控行為時，我會設法加以阻止，但是絕不會斥責他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他，當他稍微的有些進步的時候，我便馬上加以表揚，鼓勵，讓他逐步的感受到老師對他的愛和信任。

3、如果發(fā)現(xiàn)李**出現(xiàn)攻擊性行為就果斷的制止，并邊示范撫摸對方的手臂或其他部位說；如果你喜歡小朋友你可以撫摸他的手臂：或者輕輕的拍拍肩膀：示范后，請李**像老師一樣做。并肯定的說；對；要輕輕的撫摸，才表示你喜歡他。

小班11月教育隨筆——搬椅子

我們小一班有一群討人喜歡的小家伙，有時上語言活動時，我們都會讓他們把小椅子排成馬蹄形來進行活動，而操作活動時就把小椅子搬到桌子邊上來。每當這時，教室里就會響起“咔嚓咔嚓、稀里嘩啦”的聲音，不但損壞了椅子，也使教室里顯得格外亂，甚至有調(diào)皮的孩子趁這個“機會”進行搗亂。每次氣得我都大聲吆喝：慢點?。≥p點??！這樣，也存在著很大的安全隱患。而今天活動后，我和孩子們說：孩子們，老師閉上眼睛，看誰搬椅子時，讓老師聽不見聲音。小朋友們很好奇，個個躍躍欲試。我喊：一二三四五！小朋友們開始搬椅子。當我睜開眼睛時，全班小朋友都整齊地坐在桌子邊上了。我裝作不知道的樣子問孩子：你們是怎樣搬的小椅子，我怎么一點聲音也沒聽到?這時，孩子們爭先恐后地發(fā)言，有的說：我輕輕地搬，輕輕放。有的說：我走路跟小貓一樣沒聲音……。面對孩子們正確的回答我又趁機問：下次搬椅子的時候，誰還能讓我聽不見聲音？孩子們爭先恐后的說：我、我……。這樣連續(xù)幾天，教室里再也聽不見“咔嚓咔嚓、稀里嘩啦”的聲音了。

搶椅子——孩子們制定的游戲規(guī)則（大班）

自由活動時，看到一群孩子在玩“搶椅子”游戲，我有點好奇，于是細細觀察。看到玩游戲的孩子手里都有一張小卡片，小椅子有序地擺放成一圈，跟老師放的一樣整齊，不同的是中間還放著一張小椅子，晨晨坐在中間拍著手（原來是代替音樂），孩子們聽著拍手聲沿著椅子一圈走起來，只見晨晨把小手放在膝蓋上叫停，孩子們立刻停下來搶椅子，沒坐到椅子的孩子被淘汰，然后孩子們搬掉一張椅子游戲繼續(xù)進行著。等到晨晨再次叫停的時候，這時童童和濤濤同時坐到一張椅子上。我想，這下孩子們碰到難題了，只見童童和濤濤在“石頭剪子布”，結(jié)果童童贏了，濤濤被淘汰，游戲繼續(xù)進行著……看著孩子們一輪游戲結(jié)束，最后的勝利者高興地舉起手叫起來：“我贏啦！”孩子們玩游戲的熱情感染了我，同時也覺得他們是如此地遵守游戲規(guī)則。我說：“老師也來參加你們的游戲，好嗎？”孩子們拍手叫好。這時，旁邊的小朋友也都過來想?yún)⒓佑螒?，于是我提議：“請小朋友們安靜地坐好，讓玩游戲的孩子們介紹游戲規(guī)則。”晨晨忙說：“我來告訴你們游戲的規(guī)則。”大家拍手表示同意。晨晨說：“參加游戲的一共十個小朋友，每人發(fā)一張小卡片，其中一個人是指揮的，坐在中間拍手，九個小朋友搶椅子，指揮的人叫停，開始搶椅子，沒有搶到椅子的，就是輸了，搬掉一張椅子再開始游戲，如果有兩個小朋友一起坐到椅子，就要‘石頭剪子布’，贏的人繼續(xù)玩游戲?！蔽覇柎蠹遥骸澳銈兺膺@樣的游戲規(guī)則嗎？”大家齊聲說：“同意！”于是，大家迫不及待地開始游戲了。

聽了孩子們制定的游戲規(guī)則，看著孩子們有序地游戲，不由地想到實幼教師經(jīng)驗100條之84條所說的：“對于大班的孩子，有些游戲的規(guī)則、活動的常規(guī)，不妨讓他們自己來商量、確定，要知道他們也是很有主見的。而且，由他們自己確立的制度更容易被采納和遵守，因為他們覺得自己被重視了?！?/p>

小班隨筆：請扶起小椅子

今天幼兒在區(qū)域游戲的時候，我看到洋洋的旁邊有一個椅子倒在了一旁，他看了看，大概他認為椅子不是他弄倒的，所以他走開了，我輕輕叫住了他，他看看我，我看看他。我又看看倒在地上的椅子，他忍不住問我干嗎，我說：“你看到了地上的椅子倒了，你可以把他扶起來嗎？這樣別人也不會摔交了。”他說好就把椅子扶了起來。過了一會兒，我對全班的小朋友說：如果你看到別人的東西倒了，你也可以幫助別人扶起來。今天有個小朋友就這樣做了，我覺得他很棒。說完，洋洋忍不住告訴其他的小朋友是他做的，那得意勁兒就別提了！

小班幼兒還屬于以自我為中心，對于自己本身很關(guān)心，關(guān)心自己的玩具，自己的椅子，蠟筆，而對于別人的東西卻一點也不關(guān)心，有時候教室里東西倒了，書掉到了地上，他們走過路過都不會主動把它撿起來。對于這時候的幼兒，我用了提醒加鼓勵的方法讓他們引起重視，這樣，久而久之，慢慢培養(yǎng)他們的主人翁的意識，讓他們真正做一個有責任的人。

幼兒園隨筆：老師的椅子

為了便于老師課間休息，幼兒園特意在班上給老師配了一把椅子，它比孩子們的椅子要高一些，也大一些，沒想到，就是這把小小的椅子讓我受到了教育。

下午，孩子們吃完飯，我給孩子們講故事。講完后，我問孩子們：“誰能上前來給大家講個故事，可以坐在老師這把大椅子上講，我們來個‘故事王’比賽！”話音剛落，就聽見有孩子喊“我講！”不看就知道是班里的小能豆――陳昭碩。他勇敢地走上前，講起故事來，雖說他的聲音越來越小，情節(jié)也有點語無倫次，可他會帶動其他的孩子來表現(xiàn)自己，樹立自信。講故事比賽就這樣開展起來，孩子們每天都期盼著那個幸福時刻的到來。

自從班里舉辦“故事王”的活動，許多孩子變得更開朗活潑了。張馥婷是一個比較內(nèi)向的孩子，平時很難聽到她的聲音，她也從來不主動與其他的小伙伴交流。這天，我就特意請張馥婷上前來講故事，她低著頭，沒有回應我，我走過去，領著她的小手，把她帶到前面，她依然低著頭，其他孩子自發(fā)地拍手為她加油，她依舊不情愿。為了不讓大家掃興，我和她一起背誦一首學過的兒歌，我知道這需要時間，要慢慢來。

第二天，吃過早飯，就有孩子向我告狀說有人打架，我趕緊過去，只見張馥婷和孫銘澤在搶那把椅子，他們互不相讓，掙來奪去，我上前制止，孫銘澤松了手，張馥婷卻乘機奪過椅子，坐在上面。我蹲下身小聲問：“婷婷，你覺得這樣做對嗎？”她用從未有過的聲音說：“我會講故事，我要坐這把椅子！”說完竟哭了起來。我把她摟在懷里，輕輕地開導和教育她，“大家都可以當‘故事王’，只要你能大膽為我們大家講故事，你也會成為一個非常棒的‘故事王’的！”。她的臉上終于露出了燦爛的笑容……

我也中接受了教訓，做任何事情，教師應考慮得周全，對孩子要因人而異、因材施教，盡量避免孩子們受到心靈上的傷害。

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