教育隨筆：神奇的顏料

教育隨筆。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《教育隨筆：神奇的顏料》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

最近我們班美工區(qū)是顏料新增加了幾種顏色，小朋友似乎對(duì)顏料是情有獨(dú)鐘的喜歡，單是擺上幾罐顏料，就足以讓小朋友躍躍欲試，想去玩嘗試。五顏六色的顏料很吸引孩子，班上似乎沒(méi)有哪個(gè)孩子是不喜歡玩的，就算把身上衣服弄得臟兮兮還是抵擋不住他們的興趣。但是玩顏料很容易把衣服弄臟，第二玩顏料很容易把地面弄臟，這樣老師難免會(huì)多交代不要把顏料弄到地上，而經(jīng)常的交待必然讓孩子放不開(kāi)手腳創(chuàng)作，瞻前顧后，玩不盡興，而那樣又有什么意思呢,顏料畢竟不是擺在那里好看的，而是真正應(yīng)該讓孩子玩起來(lái)的。為了保證孩子們每天能玩得好，我們基本上每天要去調(diào)顏料，如果不調(diào)孩子們可能玩不起來(lái)，但是調(diào)顏料其實(shí)是個(gè)大工程，基本每天要專(zhuān)門(mén)花十幾二十分鐘來(lái)調(diào)，小朋友們?cè)谂c顏料的親密接觸中創(chuàng)造力越來(lái)越強(qiáng)，興趣也越來(lái)越濃厚。

顏料應(yīng)該讓孩子怎么玩才能玩的盡興，一開(kāi)始真的一點(diǎn)思路都沒(méi)有，只是想著就大膽嘗試，但是沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，不知該如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，不知該投放什么材料，一開(kāi)始我們投放的材料也是不太適宜的，總是存在這樣那樣的問(wèn)題，要不就是小朋友玩不起來(lái)，要不就是小朋友不會(huì)玩，沒(méi)辦法，也就只能硬著頭皮繼續(xù)摸索，并到網(wǎng)上查資料，尋找適合所帶班級(jí)年齡段幼兒的玩法?？偹愎Ψ虿回?fù)有心人，冥思苦想中，終于想到了一些玩法，比如：珠滾畫(huà)”“可樂(lè)瓶底印畫(huà)”“手指點(diǎn)畫(huà)”“手掌印畫(huà)”等，加大難度的有“牙刷刮畫(huà)”“泡泡吹畫(huà)”“蔬菜印畫(huà)”等，形式可以很多樣，這些也是慢慢總結(jié)出來(lái)的，而且基本小朋友都喜歡，都能玩得起來(lái)，難易適中。

現(xiàn)在班上美工區(qū)依然在開(kāi)展顏料活動(dòng)，小朋友們天天去玩，穿上罩衣，調(diào)色的地方鋪上報(bào)紙不用擔(dān)心孩子們把衣服弄臟，孩子們也不用擔(dān)心自己會(huì)弄臟地面，她們能夠放開(kāi)來(lái)玩，既激發(fā)了美術(shù)興趣，提高了藝術(shù)技能，同時(shí)也釋放了孩子的天性。雖然目前美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)不算是特別完美的，還存在不少問(wèn)題，也有很多改進(jìn)的空間，但是我們不斷摸索，要勇敢去嘗試，最后一定會(huì)有所收獲和成長(zhǎng)！

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教育隨筆：故事教學(xué)的神奇力量

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，如果我們通過(guò)講述一個(gè)生動(dòng)有趣的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理、表達(dá)一種看法或傳授某種教育思想，使幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中受到啟發(fā)、得到教育是一件輕爾易舉的事。一直以來(lái)教育者們大都是把故事作為上課的引子，來(lái)引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還沒(méi)有研究要在所有的課程中進(jìn)行故事教學(xué)，更沒(méi)有想到要把各課的課堂內(nèi)容編輯成故事來(lái)教育孩子。多次的教學(xué)實(shí)踐告訴我“故事教學(xué)”是對(duì)幼兒進(jìn)行各方面訓(xùn)練的有效途徑。

下面就來(lái)談?wù)劇肮适陆虒W(xué)”的神奇力量：

一、故事教學(xué)在語(yǔ)言訓(xùn)練中的教育作用。

眾所周知，人類(lèi)思維的發(fā)展，是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言開(kāi)始的，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，有利于促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

1、故事教學(xué)能啟動(dòng)幼兒的語(yǔ)言思維能力。

“故事”有生動(dòng)有趣的情節(jié)，對(duì)幼兒有著一種特殊的吸引力，“故事”這種教學(xué)形式，既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又能滿足其心理需要。幼兒在聽(tīng)故事中獲得語(yǔ)言鍛煉，能發(fā)揮自己的想象力，在聽(tīng)了《長(zhǎng)長(zhǎng)和圓圓》的故事后，我們常常聽(tīng)到孩子們說(shuō)：“你再不吃菜，就會(huì)變成長(zhǎng)長(zhǎng)”“他吃的太多了，會(huì)變成圓圓”；在聽(tīng)了“黑貓警長(zhǎng)”后，幼兒會(huì)發(fā)出贊揚(yáng)的笑聲，會(huì)鼓掌叫好“黑貓警長(zhǎng)真厲害！”

故事啟動(dòng)了他們的語(yǔ)言思維，他們會(huì)在不知不覺(jué)中說(shuō)出故事中的話，用故事中的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。

2、故事教學(xué)能訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

故事語(yǔ)言豐富、感染力強(qiáng)，借助故事教學(xué)能有序地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

在講述故事中，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)完故事后用完整的語(yǔ)言回答我的問(wèn)題。無(wú)論是在課堂上的教學(xué)還是在課后的生活教育，我都采用故事的形式。這些故事我都是根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容和生活中的教育思想隨機(jī)編的。久而久之，講的多了，有些孩子也學(xué)會(huì)了自編故事，而且編得還有條有理，簡(jiǎn)直出乎我的預(yù)料！

故事教學(xué)大大豐富和發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、故事教學(xué)在生活中的教育作用。

每天古典式的教學(xué)，課堂紀(jì)律是最另人頭疼的事。即使你喊破嗓子也不會(huì)引起小朋友的注意力。如果這時(shí)把一些枯燥的內(nèi)容或是生活中的思想教育編成一個(gè)有趣的故事，一定起到事半功倍的效果。

平時(shí)班里有些孩子喜歡撕紙，把地板弄的臟乎乎的，不管怎樣教育都不見(jiàn)起色。于是我靈機(jī)一動(dòng)編了一個(gè)《小白兔請(qǐng)客》的故事。孩子們聽(tīng)的特別認(rèn)真，而且也明白了臟乎乎的小老鼠不討人喜歡，干凈的小花貓大家都愿意和它做朋友的道理。像如生活中這樣的事太多了，我們都可以把它編成故事。孩子們聽(tīng)著喜歡，也得到了教育，老師們不用費(fèi)多大的氣力就達(dá)到了教育目的，這樣有益的事，我們何樂(lè)而不為呢？

三、故事教學(xué)在課堂上的應(yīng)用。

隨機(jī)編故事，應(yīng)是每個(gè)幼兒老師的長(zhǎng)項(xiàng)。如果把課堂內(nèi)容也變成故事課，豈不是更好？在快樂(lè)認(rèn)知《燈的世界》中，有一個(gè)無(wú)影燈，由于孩子們沒(méi)見(jiàn)過(guò)，老師也不好實(shí)物講解，這時(shí)我就編了一個(gè)《熊貓醫(yī)生看病》的故事。故事中講了小花貓的傷勢(shì)、夜晚的燈光、熊貓醫(yī)生是怎樣做的、這時(shí)無(wú)影燈的用處孩子們一下子就明白了！

在常識(shí)課、科學(xué)認(rèn)知課、語(yǔ)言課中，故事教學(xué)發(fā)揮了它的神奇功效！尤其在抽

象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，故事教學(xué)更是受益非淺！

故事教學(xué)的這種隨機(jī)性是最適合孩子們的。我想，如果我們長(zhǎng)期用下去、長(zhǎng)期研究下去一定會(huì)把它的更大的神奇性發(fā)揮出來(lái)！那么在平時(shí)的生活中我們就要多注意觀察孩子，注意觀察身邊的事，注意材料的積累，只有這樣我們的故事才會(huì)編的得心應(yīng)手。

幼教隨筆：神奇的積木

積木一直是孩子們喜歡的玩具，他不僅可以鍛煉孩子們的動(dòng)手能力，還可以讓孩子們大膽的發(fā)揮自己的想象力。一次在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們高興的玩著，我來(lái)回巡視著孩子們的表現(xiàn)。當(dāng)我走到建構(gòu)區(qū)時(shí)，孩子們?cè)诖罱ㄒ蛔?lèi)似城堡的東西，幾個(gè)孩子分工合作，有的在相互交流自己的想法，有的幫忙遞積木。當(dāng)時(shí)我心里想：“積木可真神奇呀！”他讓寶貝們有了合作意識(shí)，而且讓他們體驗(yàn)到共同合作的樂(lè)趣。

我說(shuō)：“寶貝們我可以跟你們一起搭建嗎？”寶貝們高興的點(diǎn)頭。我以一個(gè)朋友的身份融入到他們這個(gè)小集體。我問(wèn)：“寶貝們你們建的是什么呀？”寶貝們說(shuō)：“我們要建一座大宮殿”。接著我們開(kāi)始忙碌起來(lái)，有的搭建宮殿的門(mén)，有的搭建宮殿的院子，孩子合作的非常有秩序，而我在旁邊一邊幫他們遞積木，一邊注意他們的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)慕o與他們意見(jiàn)。一會(huì)兒一座大型的宮殿完成了?？粗@座“宏偉”的工程，我忍不住夸獎(jiǎng)：“寶貝們你們的小手真靈巧呀！”孩子們高興的笑了。

通過(guò)這件簡(jiǎn)單的事情讓我明白：每個(gè)孩子都是一位小精靈，他們的小腦袋充滿了無(wú)限的潛力，等待我們給與他們機(jī)會(huì)去展示。而我們也要毫不吝嗇的給與孩子們夸獎(jiǎng)，讓他們愛(ài)動(dòng)手，充分發(fā)揮自己的潛力。

幼兒觀察記錄：顏料的魔力

觀察目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)水粉顏料、毛筆，并運(yùn)用毛筆進(jìn)行繪畫(huà)。

2、感受水粉的神奇魔力。

觀察記錄

教師有意識(shí)地引導(dǎo)孩子在亂涂亂畫(huà)中發(fā)現(xiàn)水粉顏料的魔力，主動(dòng)去探索色彩。首先，我讓孩子認(rèn)識(shí)各種水粉顏色，星星看到這些已躍躍欲試了，我還縱容他說(shuō)：“在白管子上、玻璃上用它們來(lái)玩游戲，會(huì)有新發(fā)現(xiàn)?！庇谑牵⒆觽兤炔患按匕堰@些顏色在玻璃上瘋狂地涂呀、玩呀，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的顏色不見(jiàn)了，卻變出了很多種見(jiàn)過(guò)和沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色，但有的卻很灰暗。其中星星的色彩表現(xiàn)力極為強(qiáng)烈，就這樣，孩子們都喜歡上了水粉活動(dòng)。

分析評(píng)價(jià)

1.星星喜歡的顏色是那些純度較高的顏色，畫(huà)面上顏色的種類(lèi)也增加了，但不太考慮色彩和諧美。

2.就像有的幼兒只用自己喜歡的顏色，在涂色中大量換色，使作品出現(xiàn)五顏六色雜亂不協(xié)調(diào)的色彩；有的幼兒一個(gè)勁兒地調(diào)色，總把畫(huà)面弄得灰沉沉的；有的幼兒著重以實(shí)際為準(zhǔn)，選擇與物體相似的顏色等。

支持策略

1.為了全方面地提高幼兒的色彩能力，使其有較強(qiáng)的審美情感，我們可以從水粉畫(huà)的色彩規(guī)律性入手，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提高他們的色彩能力。

2.教師要從孩子的繪畫(huà)心理著手，設(shè)計(jì)有趣的課題，滲透理性的指導(dǎo)，讓孩子在玩、涂中學(xué)習(xí)到色彩的知識(shí)。

3.尊重幼兒個(gè)人的色彩風(fēng)格。引導(dǎo)孩子欣賞名畫(huà)外，在生活中適時(shí)地引導(dǎo)孩子欣賞身邊的顏色，如園內(nèi)外的風(fēng)景、小朋友的作品等等。

教育隨筆：愛(ài)的教育

鎮(zhèn)瀚是一個(gè)高高壯壯的大男孩，由于父母離異，一直由奶奶爺爺撫養(yǎng)。在生活中老人給予的關(guān)愛(ài)很多，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面關(guān)注的較少。在班里是一個(gè)讓人“頭疼”的孩子。

上課了，別的小朋友認(rèn)真的聽(tīng)課，他一會(huì)兒趴在地上，一會(huì)兒用手扯扯女孩的小辮。課堂中隨時(shí)會(huì)有告狀的聲音：“老師，他動(dòng)我的書(shū)”、“老師，他又跑到門(mén)口了”，好好的一節(jié)活動(dòng)，常常被他攪得“四分五裂”，大聲的訓(xùn)斥，緊繃的臉都對(duì)他不起作用。

還好，他喜歡下課有事沒(méi)事的湊到我面前，看著我的臉，悄悄的拉拉我的手，看我沒(méi)有反應(yīng)，就會(huì)得寸進(jìn)尺地再摸摸我的臉，討好地對(duì)我笑笑“嘿嘿……”，更有趣的是用雙手?jǐn)D著我的臉變成了“丑八怪”?？粗_(kāi)心的笑容，我也不忍心責(zé)怪他。

或許是母愛(ài)的缺少，他對(duì)我有一種親近感。

有一次我問(wèn)他“想媽媽嗎？”“不想”

“那我像不像媽媽?zhuān)俊薄坝悬c(diǎn)兒像媽媽”他拉著我的手。

“那你得聽(tīng)媽媽的話，那樣?jì)寢寱?huì)更喜歡你?！?/p>

“好”他答應(yīng)的很干脆，“我聽(tīng)你的話，你送我一個(gè)小粘貼行不行？”他很聰明，又趁機(jī)給我提“條件”。

“行，今天聽(tīng)話5次，就得一個(gè)小粘貼?！彼箘劈c(diǎn)點(diǎn)頭。

這一招很奏效，我以表?yè)P(yáng)為主，只要他有一點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)的地方就累計(jì)一次。一天下來(lái)，5次“聽(tīng)話”達(dá)到了，他如愿以償?shù)牡玫搅霜?jiǎng)勵(lì)。

以后，他喜歡圍著我，喜歡摸摸我的臉，讓我拉拉他的手，體驗(yàn)“媽媽”的感覺(jué)。特殊的孩子用特殊的方法——“愛(ài)”去溫暖他幼小的心靈，也是一種教育方式。

教育隨筆：我的教育故事

教育隨筆：我的教育故事

人生在世,匆匆?guī)资?幸福最重要.世間總有公道,付出總有回報(bào),說(shuō)到不如做到,要做就做一個(gè)幸福的老師。

有時(shí)候幸福感源于幼兒真誠(chéng)的愛(ài)與關(guān)心的師幼交往中。當(dāng)教師給予孩子愛(ài)時(shí)，孩子也以一份真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)回報(bào)老師。對(duì)于老師的付出來(lái)說(shuō)，孩子的愛(ài)是最大的安慰和補(bǔ)償，也是她們?cè)诠ぷ髦畜w驗(yàn)到幸福的重要原因。有一位老師講述了一個(gè)感人的故事：一個(gè)春天的中午，孩子們正沉睡在夢(mèng)鄉(xiāng)里，我在辦公桌前寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃。因?yàn)槌粤烁忻八帲^沉得抬不起來(lái)，不知不覺(jué)趴著睡著了。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，我聽(tīng)見(jiàn)小朋友們你一言我一語(yǔ)地在議論：“劉老師休息了?！薄皠⒗蠋熆人院脜柡??！薄澳銈儎e吵了，把劉老師吵醒了?！薄拔覌寢屨f(shuō)，感冒要多穿衣服，劉老師趴著睡覺(jué)，不冷嗎？”“我去給她披件衣服?！边@時(shí)，幾個(gè)幼兒來(lái)給我蓋衣服了，我沒(méi)打算“醒”來(lái)，我不想讓這種被關(guān)愛(ài)的感覺(jué)這么快跑掉。我靜靜地趴著，默默地享受著這份由孩子向我詮釋的幸福。孩子們帶著體溫的衣服包圍著我，我在這份呵護(hù)中被深深感動(dòng)了，我的內(nèi)心得到了愛(ài)的滿足。世上其他的一切在那一刻對(duì)我來(lái)說(shuō)都不重要了……孩子的愛(ài)是滿足教師愛(ài)的需要的重要途徑。與成人之愛(ài)相比，孩子的愛(ài)更顯得真摯和純潔，更接近愛(ài)的本質(zhì)。這就是為什么孩子的愛(ài)能有那么大的魅力的原因。不過(guò)，得到孩子愛(ài)的前提是教師對(duì)孩子的愛(ài)和喜歡，因?yàn)椤昂⒆觽兯矚g的是那些本來(lái)就喜歡孩子、離開(kāi)孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人”。還是看看下面兩位老師的感受吧：

“慢慢地給孩子的愛(ài)多一些，孩子的回報(bào)也多一些?！薄白詮奶と胗變航逃@一行，整日與孩子為伴，心中時(shí)常為孩子而感動(dòng)，為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會(huì)有回報(bào)；你愛(ài)孩子，他們自然也會(huì)愛(ài)你；你尊重他們，他們也會(huì)尊重你?！?/p>

有時(shí)候幸福感源于幼兒的天真無(wú)邪。

天真無(wú)邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì)，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無(wú)邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗(yàn)到一種幸福。許多老師談到了源于幼兒天真無(wú)邪的幸福感。

一位老師說(shuō)：“工作中還有幸福，因?yàn)槲覀児ぷ鲿r(shí)面對(duì)小朋友，不存在勾心斗角，對(duì)象比較單純，心情比較放松。而且小朋友也很有趣，特別是他們身上經(jīng)常發(fā)生一些讓我意想不到的事，我覺(jué)得特別有趣。比如說(shuō)，我班上有個(gè)小朋友不怎么來(lái)上幼兒園，家里人非常寵愛(ài)他，有一天他來(lái)到幼兒園，玩積木時(shí)不小心把積木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，彎不下腰，這時(shí)他喊我們班性格較犟的一個(gè)幼兒幫他撿，那位幼兒就幫他撿了，他對(duì)幫他的那名幼兒說(shuō)‘謝謝’，對(duì)方說(shuō)‘不用謝’。當(dāng)時(shí)我看了覺(jué)得特別有趣，因?yàn)槲乙詾槟莻€(gè)幼兒不會(huì)幫他撿的，誰(shuí)知他幫他撿了，并發(fā)生了這樣的一幕很有趣?！?/p>

另一位老師說(shuō)：“工作中也有快樂(lè)，小孩蠻可愛(ài)的、蠻天真的；自己也挺喜歡小孩的，覺(jué)得小孩好玩。跟我媽一起上街時(shí)，看到小孩，我就不自覺(jué)地走過(guò)去摸摸她的頭，我媽還說(shuō)：‘你在幼兒園還沒(méi)煩夠呀！’上課時(shí)，小孩也蠻好玩的，他們的有些行為讓我覺(jué)得好意外?！?/p>

值得思考的問(wèn)題是：為什么面對(duì)同樣的教育對(duì)象，有的老師能從幼兒身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢？其主要原因在于老師如何看待幼兒、如何與幼兒交往。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂(lè)、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識(shí)這種和諧的樂(lè)聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件?！比绻惆押⒆涌闯墒橇钭约盒臒┑娜耍敲茨憔蜁?huì)感到心煩；如果你把孩子看成是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì)變成快樂(lè)的天使。

如何獲得幸福感呢，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢？

我認(rèn)為要以欣賞、審美的眼光看幼兒。長(zhǎng)時(shí)間和幼兒在一起，教師有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對(duì)象。以欣賞的、審美的眼光看幼兒就是要看出幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒看成活生生的富有靈性的個(gè)體，完全地接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來(lái)審視他。完全地接納幼兒意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對(duì)兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會(huì)給教師帶來(lái)幸福。在訪談中，許多老師談到了隨著自己對(duì)待孩子方式的變化而體驗(yàn)到的幸福感，如一位老師說(shuō)：“做了母親之后，對(duì)孩子不像以前那么嚴(yán)厲，也能站在孩子的角度理解孩子，對(duì)幼兒更加寬容了，不易發(fā)火，所以孩子給自己的愛(ài)多了，工作也感到更幸福了；在做母親之前，只是以老師的身份自居，對(duì)孩子較嚴(yán)厲，但也得不到孩子的愛(ài)，感覺(jué)并不幸福?！?/p>

我們要以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與幼兒交往。老師們常習(xí)慣于帶領(lǐng)幼兒做這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說(shuō)這種師幼交往更多的時(shí)候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往的特征是不平等、沒(méi)有感情，有著明確的功利目的——完成預(yù)定的教育任務(wù)。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生幾分畏懼，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，不敢言說(shuō)自己的所思所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個(gè)心靈的機(jī)會(huì)。因?yàn)槿鄙倥c幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界最終也會(huì)變得干涸，當(dāng)然也就沒(méi)有什么幸福可言了。因此，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂(lè)就在自己的身邊。我們?cè)谠L談中也發(fā)現(xiàn)，凡是能以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與孩子交往的老師，都能體驗(yàn)這種交往帶給她的幸福。

教育隨筆：反向教育的嘗試

教育隨筆：反向教育的嘗試

在幼兒的一日生活中，我們經(jīng)常會(huì)用正面表?yè)P(yáng)法來(lái)教育孩子，而且效果很好。但用批評(píng)來(lái)教育調(diào)皮的幼兒所取得的效果卻是很不理想。

一天午睡時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒很難入睡，不是跟身邊的幼兒竊竊私語(yǔ)，就是自言自語(yǔ)說(shuō)個(gè)不停；不是拍手，就是瞪腳；老師批評(píng)他們，他們卻一臉的不在乎。例如我們們班的張梓靖小朋友，每天中午他總是很難入睡，要在床上玩很久，如果坐在他的床邊看著他，他就會(huì)沖你做鬼臉，或者發(fā)出奇奇怪怪的聲音，這樣還會(huì)影響其他的小朋友入睡，這實(shí)在是個(gè)令人頭痛的問(wèn)題。

看著幾個(gè)久久不能入睡的幼兒，我忽然想：怎么樣才能讓他們快一點(diǎn)入睡。于是我就說(shuō)：“現(xiàn)在老師要來(lái)看看哪個(gè)小朋友睡得最香?！彼麄兙拖駴](méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，依舊我行我素，我接著說(shuō)：“嗯，我看看小雨睡得真香，還有心心和小安睡得也很香?！北?yè)P(yáng)這幾個(gè)小朋友之后，午睡室里立刻變得很安靜，這時(shí)候我特意又點(diǎn)了那幾個(gè)平時(shí)睡覺(jué)困難的小朋友的名字：“我看到希希睡得很好，還有涵涵?！北?yè)P(yáng)了他們。我剛剛把話說(shuō)完，他們幾個(gè)就乖乖的閉上了眼睛，不一會(huì)兒，我去檢查的時(shí)候他們就真的睡著了。從這以后，我常用此方法來(lái)教育幼兒，后來(lái)，我還把“反向表?yè)P(yáng)法”應(yīng)用到其他教育活動(dòng)組織中，也收到了良好的效果。

通過(guò)這件事，我體會(huì)到：幼兒教師在教育的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同孩子的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教育方法，不是一味地去批評(píng)孩子才會(huì)有效果，要常常改變教育策略方法，認(rèn)真體會(huì)孩子的思維特點(diǎn)，進(jìn)入兒童的心理世界，這樣，可以輕松地激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，改變孩子的不良行為，提高教育的有效性。

教育隨筆：隨機(jī)教育

教育隨筆：隨機(jī)教育

小朋友天真可愛(ài)的樣子很受老師們的喜愛(ài)，但是有些孩子也有令老師頭疼的“毛病”：愛(ài)多說(shuō)話。有時(shí)，我剛說(shuō)個(gè)開(kāi)頭，他們就接過(guò)去說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，惹得所有小朋友也跟著叫。在課堂上，有時(shí)根本聽(tīng)不進(jìn)我的話。我只能大聲的對(duì)著他們?nèi)乱活D才能平息一下，再看看他們那害怕的眼神，又覺(jué)得怪可憐。

這一天，我剛說(shuō)：“小朋友喝水。”有個(gè)小朋友便叫：“大班的先別去?！笨墒侨嘈∨笥巡⒉宦?tīng)他的，一齊涌到了水杯架跟前。見(jiàn)此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，先讓小朋友回座位上去，然后宣布：現(xiàn)在我選一個(gè)小朋友來(lái)當(dāng)小老師。孩子們見(jiàn)狀都覺(jué)得好玩，嘻嘻哈哈吵成了一團(tuán)，任其大聲喊：“中班去喝水。”絲毫沒(méi)有用處，我趁機(jī)會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你一個(gè)人的聲音怎么能比他們那么多人的聲音大呢？老師上課的時(shí)候，你老講話，別人還聽(tīng)的見(jiàn)嗎？”他紅著臉搖了搖頭。這件事后，他的“毛病”改了許多。針對(duì)各個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育，比干巴巴的說(shuō)教要有效得多。

教育隨筆：捧與棒的教育

如果說(shuō)捧是贊賞、那么棒就是責(zé)罰。贊賞是撫慰人靈魂的陽(yáng)光，能使人心情愉快，信心倍增；責(zé)罰就是照耀人靈魂的巨鏡，能讓人更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己，使人進(jìn)步。贊賞對(duì)行為的鞏固作用和責(zé)罰對(duì)行為的減緩作用是眾所周知的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用贊賞和責(zé)罰，能有效地促進(jìn)幼兒良好行為的發(fā)展，并在一定程度上抑制兒童的攻擊行為。

贊賞作為一種教育手段，是對(duì)孩子的行為加以肯定和認(rèn)同。恰當(dāng)運(yùn)用這一手段，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)可以起到積極的“強(qiáng)化作用”；但如果運(yùn)用不當(dāng)，或錯(cuò)失良機(jī)，或不講原則一味地“戴高帽了”，則會(huì)誤導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)。那么作為幼兒教師，怎樣有效地實(shí)施贊賞呢？

一是要抓住時(shí)機(jī)、講究策略

孩子通過(guò)自己的努力取得進(jìn)步的同時(shí)，就是贊賞的最佳時(shí)機(jī)。及時(shí)的贊賞，是對(duì)其行為的一種肯定，能激發(fā)孩子的興趣和自豪感，增強(qiáng)孩子的自信心和上進(jìn)心。特別是那些發(fā)展遲緩的、能力相對(duì)比較弱的孩子，更需要贊賞和表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子在老師一次次肯定中建立起自信后，自身能力就會(huì)隨著興趣的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。但表?yè)P(yáng)并不是越多越好。精當(dāng)?shù)馁澷p能留給孩子更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诼?tīng)不到贊賞的時(shí)候自覺(jué)保持良好的行為。

二是要從孩子的實(shí)際出發(fā)

贊賞僅僅是一種手段，而不是目的。在對(duì)孩子進(jìn)行贊賞時(shí)，要根據(jù)孩子的實(shí)際能力和活動(dòng)的程度。贊賞的前提是老師與孩子的平等關(guān)系，而不是以老師的期待和愿望作為孩子的行為準(zhǔn)繩。應(yīng)基于孩子的發(fā)展?fàn)顩r，恰如其分地評(píng)價(jià)孩子的行為，使其正確認(rèn)識(shí)自身活動(dòng)的價(jià)值，產(chǎn)生濃厚的興趣。

孩子的個(gè)性、能力的差異，以及情緒的波動(dòng)等因素，往往會(huì)影響老師贊賞的效果。性格外向、能力較強(qiáng)、情緒穩(wěn)定的孩子，往往對(duì)老師贊賞的態(tài)度顯得無(wú)所謂一些；個(gè)性特點(diǎn)與之相反的幼兒則往往更在乎老師的表?yè)P(yáng)。因而，我們只有不斷觀察幼兒的反應(yīng)，認(rèn)真反省，并與幼兒建立心靈的默契，才能避免不當(dāng)之賞。

三是要把握贊賞的氣氛與言詞

幼兒園是對(duì)孩子進(jìn)行集體教育的場(chǎng)所。一般說(shuō)，公開(kāi)表?yè)P(yáng)、集體輿論往往會(huì)起到幼兒良好行為的作用。因而，作為老師，經(jīng)常在集體中對(duì)幼兒的良好行為進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)、言語(yǔ)鼓勵(lì)或評(píng)選好孩子，使每個(gè)孩子都學(xué)有榜樣，凡事想到別人，關(guān)心別人，積極主動(dòng)地與他人合作、分享。誰(shuí)做到了，誰(shuí)就會(huì)受到歡迎。

贊賞孩子時(shí)要避免夸張的意味。“你真?zhèn)ゴ?！”——孩子?tīng)了不能領(lǐng)會(huì)自己什么地方應(yīng)受到夸獎(jiǎng)。“老師看到你把玩具從地上撿起來(lái)放回原處，你做得很好。”——這樣的表?yè)P(yáng)，孩子知道自己的行為是對(duì)大家有利的，良好的行為習(xí)慣就得到了鞏固。“你成了畫(huà)家了！”——孩子當(dāng)時(shí)聽(tīng)了可能沾沾自喜，但是，碰到畫(huà)不好的時(shí)候，便很容易對(duì)自己的繪畫(huà)能力產(chǎn)生懷疑?！澳惝?huà)的小貓真可愛(ài)！”——類(lèi)似如此適當(dāng)?shù)馁澷p，才會(huì)使孩子對(duì)自己更有信心。

幼兒園的孩子對(duì)“知、情、意、行”的道理認(rèn)識(shí)和行為處在最基本的啟蒙階段，因此，在他們身上表現(xiàn)的缺點(diǎn)和不足是很正常的。作為老師，對(duì)幼兒的某些不良行為予以必要的批評(píng)和責(zé)罰也是完全應(yīng)該的。但是，責(zé)罰必須講原則，有分寸、重方法，才能收到良好的教育效果。那么，如何對(duì)孩子的缺點(diǎn)和不足施以行之有效的責(zé)罰呢？

（一）是要充分保護(hù)孩子的自尊和人格

現(xiàn)代教育理念下對(duì)孩子的責(zé)罰迥然有別于傳統(tǒng)觀念的責(zé)罰。它不是聲色俱厲的訓(xùn)斥，甚至是體罰或變相體罰，而是放下老師的權(quán)威和架勢(shì)，把尊重、保護(hù)孩子作為責(zé)罰教育的第一原則，真心實(shí)意包容和理解他們的過(guò)錯(cuò)，與他們?cè)谕耆降鹊幕A(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話，以達(dá)到心靈上的溝通?；谶@樣的原則，教師必須注意：第一，責(zé)罰盡可能在私底下進(jìn)行。這樣既能保護(hù)孩子的自尊，又能取得較好的責(zé)罰效果。第二，責(zé)罰的是行為而不是人。責(zé)罰人，只會(huì)引起抵觸情緒，孩子反而弄不明白為什么挨批評(píng)，需要改進(jìn)什么。責(zé)罰行為，才會(huì)使孩子明白為什么被批評(píng)，如何改正。這樣，既清楚明確，又保護(hù)了兒童的自尊。

（二）是要注意語(yǔ)言、行為的分寸

其一，雖然責(zé)罰教育是對(duì)事不對(duì)人，但又必須因人而異。如對(duì)性格開(kāi)朗、一貫淘氣的孩子，責(zé)罰可稍重些；對(duì)性格內(nèi)向沉默寡言的孩子，責(zé)罰時(shí)要注意語(yǔ)氣和緩些，態(tài)度溫和些。其二，要避免倚輕倚重。過(guò)輕了，往往收不到責(zé)罰的效果；過(guò)重了，又往往致使孩子產(chǎn)生敵視、回避、逆反心理等不良后果。其三，要自覺(jué)禁用訓(xùn)斥、諷刺性的教育忌語(yǔ)。否則會(huì)使孩子的自尊心愛(ài)到極大的傷害。其四，不能威脅孩子。以防給孩子的心靈蒙上一層可怕的陰影，帶來(lái)不該有的恐懼和不信任感。

（三）是要多在“巧”字上下功夫

多年的幼教工作實(shí)踐告訴我：一種“巧”的責(zé)罰方法或“巧”的責(zé)罰語(yǔ)言所產(chǎn)生的教育效果，真不知要比“重型炮”和“機(jī)關(guān)槍”強(qiáng)多少倍，下面的例子足以證明這一點(diǎn)。

前年冬天天氣較冷的時(shí)候，班上有幾個(gè)孩子老是遲到。一次，我“逮”著幾個(gè)遲到的，讓他們站在前面給大家講一個(gè)故事或唱一首歌。幾個(gè)孩子表演完后，下面的孩子使勁地鼓掌。那幾個(gè)孩子感到又高興又慚愧，再也不敢遲到了。如此對(duì)遲到的孩子采取“罰”唱歌或講故事的方法進(jìn)行教育，給孩子留下了極為深刻的印象，使全班的孩子都受到了教育。

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，無(wú)論是“捧”還是“棒”都能夠“殺人”。贊賞和責(zé)罰作為一種教育手段，運(yùn)用恰當(dāng)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)會(huì)起到很大的促進(jìn)作用；如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。作為擔(dān)負(fù)幼兒教育的老師，要在正確運(yùn)用贊賞和責(zé)罰的基礎(chǔ)上，輔之以其他切實(shí)可行的手段，使孩子對(duì)良好的行為持有更積極愉快的態(tài)度，從而點(diǎn)燃他們心中的憧憬和理想的火種；對(duì)不良的行為堅(jiān)持正確引導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，促進(jìn)他們對(duì)自身的缺點(diǎn)和不足持有初步的是非觀和榮辱觀，努力克服缺點(diǎn)，取得進(jìn)步。

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