教育隨筆：如何正確處理幼兒的告狀行為

教育隨筆。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要把自己教育實踐中的見聞感受記下來,而教育筆記可以促進(jìn)老師的個人成長和發(fā)展。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？以下是小編收集整理的“教育隨筆：如何正確處理幼兒的告狀行為”，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

如何正確處理幼兒的告狀行為

在幼兒園里，幼兒告狀是一種常見的現(xiàn)象。如“老師，他打我了、他推我了。”“老師，他看別人的書。”“老師，她口袋里有東西?！薄犃撕⒆拥母嬖V，我一般都當(dāng)“消防員’，哪里“著火”了就沖到哪里“救火”，結(jié)果是每天告狀的越來越多，我覺得繁瑣無比，有些時候由于處理方式簡單、粗暴，留下了“后遺癥”，反而讓人覺得問題越解決越多了。后來通過分析反思，查閱相關(guān)資料。我認(rèn)識到：幼兒告狀有不同的動機(jī)和情況，如果針對不同類型的告狀，引導(dǎo)幼兒自己學(xué)會化解矛盾，解決問題，不僅可以在集體中建立良好的人際關(guān)系，形成良好的班級氛圍，而且對于幼兒各方面能力的發(fā)展也會起到積極的作用。于是，我在不同的活動形式進(jìn)行了一些教育嘗試。

讓幼兒在告狀中學(xué)會分析。比如“老師，俊濤在桌子上畫畫?！薄袄蠋煟拟尻犨€推我?！薄袄蠋煟押腊褧合聛碚埏w機(jī)”。對于以上明顯違反班級常規(guī)的行為，我在發(fā)現(xiàn)以后立即制止。如果對于此類告狀不予理睬，幼兒就會認(rèn)為老師的敷衍，是對此類行為的默認(rèn)，會將不良效應(yīng)擴(kuò)大化。在接下來的課余時間中，我組織幼兒進(jìn)行討論：他們這樣做對嗎？為什么不對？結(jié)果會怎樣？如果你看到了他這樣做應(yīng)該怎么辦？通過討論，引導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)會關(guān)注同伴行為的后果，做出自己的是非判斷，從而促進(jìn)幼兒道德判斷力發(fā)展。

讓幼兒在告狀中學(xué)會自己處理分歧。如“老師，我先拿到了這個玩具，浩然和我搶。”“老師，哲浩坐我的椅子?！薄袄蠋煟藓瓢盐业姆e木推倒了”。在班集體中，總有幼兒爭搶過程中的告狀，被侵犯的同伴會來告狀，帶著一種求助心理。對于此類告狀，我在全體幼兒面前，通過情景表演再現(xiàn)沖突過程，讓幼兒說一說該怎么辦？這樣不僅能激發(fā)幼兒解決問題的無限創(chuàng)意：如游戲“石頭、剪子、布”誰贏了，誰先玩玩具，或拿只玩具轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，哪一邊轉(zhuǎn)到誰，誰就先玩。還鼓勵告狀者大膽地與他人協(xié)商、溝通，提高他們獨立處事的能力。如，“你告訴洲浩，你把我的積塑推倒了，你要幫我重新搭起來?！蓖瑫r對那些喜歡侵犯別人的孩子，也要給予批評引導(dǎo)：你為什么推人家的積塑，這樣做對不對？你現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做？”讓雙方都能從沖突中學(xué)習(xí)正確的交往行為與解決問題的技巧。

讓幼兒在告狀中學(xué)會寬容。如“老師，美琪，踩到我的腳了”“老師，慧婷看我的書”。此類行為幼兒在很多時候會犯一些“無心之過”，而這些過錯在被侵犯的同伴覺得是不可饒恕的。對此，我在集體活動中，組織孩子進(jìn)行討論：當(dāng)小朋友把你撞倒或把你的東西碰壞了，你該不該向老師告狀？在活動后，幼兒明白了：我們要寬容別人的過失，犯了錯誤的小朋友也要及時向同伴道歉。同時，結(jié)合一些互相寬容友愛的故事滲透教育幼兒。

通過一段時間的主題活動、游戲活動、集體討論活動等教育，不僅告狀現(xiàn)象明顯極少了，幼兒的互助友愛的能力也有所提高。

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教育隨筆：如何正確看待幼兒“愛告狀”的現(xiàn)象

歷經(jīng)歲的沉淀，在教師的成長路上我已走過了近六個年頭，從最開始的懵懂青澀到如今的沉著冷靜，我最想感謝的就是我的那幫可愛的孩子們，我教給了他們知識，教會他們做人的道理，他們?nèi)缤幻骁R子，給我警示教會我成長。

無論是曾經(jīng)的小學(xué)教學(xué)生涯還是如今的幼兒園教學(xué)，我都碰到了一個讓人頭疼的問題---告狀。當(dāng)我自己也成為人母，靜心思索，為什么所有的孩子無論多大的事都喜歡告狀呢？

首先，告狀能引起老師格外的關(guān)注。喜歡告狀的幼兒大多都是在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的非常平凡的孩子，通過告狀這一行為，在無形中拉近了老師與幼兒的距離。幼兒的本意是想通過這一行為引起更多人的關(guān)注，以滿足自己被尊重的自尊心。

其次，告狀源于對老師的信任與依賴。我們自己的孩子，在遇到點滴挫折后第一時間是否也會及時告知我們呢。當(dāng)幼兒離開家庭步入學(xué)校時，他最親近最親密的人就是老師，老師就是一盞燈，隨時為孩子們指明路的方向。因此當(dāng)幼兒心里有了委屈，第一時間肯定會向自己最信任的人傾訴，以此獲得被幫助心里。

再次，告狀是通過懲治犯錯的人，以滿足自己屬于好學(xué)生的心里特征。每一個人都渴望成為焦點，只有揭示他人的錯誤才能彰顯自己優(yōu)秀的心里特性。

我們班的一個寶寶特別的活潑，人長得也特別招人喜歡?？删褪枪懿蛔∽约旱男∑ü?，還沒坐下一分鐘他會立馬站起來或是鉆進(jìn)桌子里面、再或是站在凳子上。作為懲罰，我讓他站起來，監(jiān)督管理其他小朋友。不到一分鐘他會跑到你跟前三四次大聲說“老師，他在說話！”，“老師，他把鞋脫了”等等。這個寶寶最典型的特征就屬于在眾多幼兒眼中找不到存在感，通過自己怪異搞笑的模樣來博取眾人的眼球。

在最開始的時候，我是非常討厭告狀的幼兒。覺得他們連一點雞毛蒜皮的小事都說，太不體諒老師了。有一次班上幾個女生一起跑過來說帥帥把他們打了。于是我找到帥帥，二話不說先狠狠地把帥帥批評一頓。然后問他為什么打人。帥帥卻哭道：“他們說我沒有爸爸”。聽完我的心猛地一震。帥帥屬于單親家庭，在他還沒出生父母就離婚了，他根本見過自己父親長什么樣子。這樣的傷痛卻要被拿來嘲笑。我也為自己簡單的工作方式和這樣錯誤的處理而慚愧。從此以后我不在這樣的魯莽。

告狀是孩子個人成長中的一種正?，F(xiàn)象。孩子的告狀，看起來事小，但若處理不當(dāng)，可能會影響孩子與同伴之間的關(guān)系，也可能會對孩子性格和品質(zhì)的形成產(chǎn)生影響。因此，對于愛告狀的孩子，我們應(yīng)該如何應(yīng)對呢？

一、學(xué)會傾聽，給予尊重

在傾聽“告狀”時要認(rèn)真，不要打斷或者斥責(zé)孩子，也不要偏聽偏信，只有認(rèn)真學(xué)會傾聽才會弄清事情的來龍去脈，才會給予幼兒應(yīng)有的尊重。如果孩子一時說不清楚，大人們可用提問的方式引導(dǎo)孩子回想一下發(fā)生的事情，同時父母可以適當(dāng)?shù)匕参亢⒆印?/p>

二、引導(dǎo)孩子判斷對錯

在家長看來，很小的一件事情，孩子也會告狀。面對這種情況大多數(shù)我們會覺得很煩，不加理睬，甚至不耐煩的說，“好，我知道了”。如果我們總這樣應(yīng)對孩子的告狀，孩子就會很困惑，明明是他們做錯了，為什么老師不批評他們，反而要批評我呢？因此，我們一定要分清孩子告狀的目的，區(qū)別地加以對待。

對于有緊要危機(jī)事情告狀的孩子，我們應(yīng)加以肯定，鼓勵孩子正確的行為。對于只為博取眾人眼球而告狀的孩子，要做出明確的回答，批評其動機(jī)不當(dāng)，并教育他腳踏實地的做人原則。對于有一點雞毛蒜皮的小事都告狀的孩子，我們應(yīng)該和孩子一起分析事情的經(jīng)過，讓孩子學(xué)習(xí)公正、客觀地看待別人的行為，懂得同伴之間應(yīng)該相互理解和謙讓。

三、引導(dǎo)孩子獨立地處理問題

如果每次孩子告狀，我們都只一味地說：“嗯，老師一會批評他?！边@樣勢必會讓孩子告狀的行為得到正強(qiáng)化，讓孩子告狀的行為越演越烈。因此，當(dāng)孩子與孩子之間發(fā)生矛盾時，我們要教會孩子換位思考，并借此機(jī)會教會孩子解決問題的技巧?？梢詥枂柛鏍畹暮⒆樱骸澳阌X得該怎么解決這個問題呢?”，孩子或許會說出我們意想不到的結(jié)果。但前提是我們要學(xué)會放手給孩子自己面對問題并解決問題的機(jī)會。養(yǎng)成他們獨立解決問題的習(xí)慣。只有這樣才會從根本上解決孩子愛告狀的現(xiàn)象。

每一個孩子都是上帝送給我們的一朵小花。當(dāng)孩子花期未到的時候，我們一定要耐心等待，不要一竿子打死，不要以偏概全。因為眼睛所看到的未必就是最真實的，我們要做的就是做一個在教育中有心的人。

教育隨筆：正確對待幼兒告狀

正確對待幼兒告狀

在幼兒園，見得最多聽得最多的就是幼兒告狀，告狀的頻率可以用秒計算。幼兒的告狀會讓你不能完整的做完一件事，甚至叫人心煩意亂、煩躁不安。

但幼兒的告狀又是幼兒在園一日活動中不可缺少的，它會提醒你可能有危險來臨，也是幼兒尋求安全的一種方式。幼兒告狀內(nèi)容很多，如，誰打人了、誰說臟話了、誰不和我做朋友了、誰撕書了、誰撒飯了等等沒完沒了，

但大多數(shù)都是犯了老師不允許做的事情，你要不厭其煩，一一聽取解決，就算沒時間，你都要對告狀的幼兒有一兩句的交代，

如，“我一會兒批評他”或“你叫他過來”或“你跟他說老師說要大家一起玩”等等，如果你因為忙而忽視了幼兒的告狀，可能要不了多會麻煩就會來了。

記得有次上課前，我正準(zhǔn)備美術(shù)課前的紙筆，有個小朋友對我說有人打他，由于這個幼兒個子大，平時也很少和小朋友有過節(jié)，所以我哦了一聲就繼續(xù)做事情，過了一會兒，被告的幼兒大聲的哭著來了，我一看，臉上還被抓了好幾道紅印子，一問才知道是剛才來告狀的幼兒抓的，因為我的疏忽沒重視他的告狀，他就自己“解決”了。有些“告狀”因為忙你可以說一兩句話緩沖一下，有的“告狀”你再忙必須解決，如某某從家里帶來了打火機(jī)了或小刀、珠子、釘子等，又如某某爬桌子上了，某某廁所里玩水了，某某要爬窗戶了等等危機(jī)重重的“告狀”，你再忙，必須馬上解決，不然后果不敢想象。

幼兒園工作瑣碎繁雜，事情有大有小，好多都能從幼兒“告狀”中反映出來。只有充分的利用我們的耐心和愛心，認(rèn)真對待幼兒身邊發(fā)生的每一件事情，才能更好的完成每天的保教工作。

如何才能更好地引導(dǎo)小班幼兒正確處理同伴間矛

每當(dāng)孩子之間出現(xiàn)爭執(zhí)時，我的第一反應(yīng)都是沖過去，詢問原因，然后告訴做錯的孩子這樣做是不對的，接著再讓這個孩子跟另一個孩子道歉說“對不起”，另一個孩子就會說“沒關(guān)系”，最終孩子間的矛盾和爭執(zhí)就會得到解決了。這在我看來是幾乎正確的處理流程，而且應(yīng)該是通用的。但當(dāng)杰杰和小翔出現(xiàn)爭執(zhí)時，我突然發(fā)現(xiàn)這看似簡單一個處理矛盾的流程，其實中間還是有許多細(xì)節(jié)需要去考慮的。我們不能只滿足于達(dá)成一個“對不起→沒關(guān)系”的形式和雙方和好的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注到解決問題的過程、方式方法及在這一過程中孩子的心理變化。

9月2日，也就是小班幼兒入園的第二天。這一天的上午，我在組織幼兒入廁后，讓他們回到座位上坐好。突然看到杰杰正在拉扯坐在小椅子的小翔，他還朝小翔揮起了小拳頭。原來小翔從廁所出來后誤以為杰杰的座位是他的就坐了下了，杰杰拉小翔他不走，杰杰就打小翔了。于是我蹲下來跟杰杰說：“打人是不對的，小翔不知道這張椅子不是他的，小翔不是故意的，我們應(yīng)該說什么?”他不知道，我告訴他應(yīng)該說“對不起”，然后我讓他跟小翔說對不起，可是他怎么也不說。于是我又跟小翔說：“這不是你的位子是杰杰的，自己的位子要認(rèn)好，不能做別人的，知道嗎?”小翔點點頭說：“哦”。然后我又對杰杰說：“你看小翔多乖呀，他已經(jīng)知道不能做人家椅子了，知錯能改就是好寶寶?你要不要當(dāng)好寶寶?快點說‘對不起’，不說我們大家就不喜歡你咯。”就在我規(guī)勸杰杰說對不起時，我突然轉(zhuǎn)念一想：為什么我一定要讓他說“對不起”呢?但我下意識地忽略了這個想法，只想著快點說對不起，不然我沒法想小翔交代了，他就要哭了，說了對不起就好了。終于杰杰含含糊糊地說了：“對…不…起!”我馬上讓小翔說沒關(guān)系。之后我讓他們會自己的位子上做好，大家一起又開心得唱起歌來。

本來矛盾解決了，我應(yīng)該開心才是，但是我心里卻有一種不出來的滋味，好像被什么堵著了，有一種犯了錯誤后的感覺。之后我就意識到自己的處理是不當(dāng)?shù)模?/p>

1.沒站在孩子的角度去考慮問題。我沒有意識到小班幼兒還小，他們沒有能力分辨什么是錯、什么是對。當(dāng)杰杰看到小翔坐在他位子上不肯離開，他就去打小翔，因為他根本不知道“打人”是不對的，相反他甚至可能認(rèn)為小翔是故意坐在他位子上的。而我卻只站在成人的角度去告訴他們什么是錯，什么是對。

2.解決問題的方式方法不當(dāng)。我為了達(dá)成讓杰杰和小翔和好的結(jié)果，忽略了解決他們矛盾的過程和在這一過程中方式方法的運(yùn)用。我反復(fù)地規(guī)勸杰杰跟小翔說“對不起”，之后再讓小翔說“沒關(guān)系”，以為這樣矛盾就解決了，其實這僅僅是一個形式和結(jié)果。其實對于小班幼兒來說，尤其在他們剛剛?cè)雸@的時候，可能還沒理解“對不起”和“沒關(guān)系”所表達(dá)的意思。我甚至在批評杰杰打人的行為時還帶有一點威脅性：“如果不說我們大家就不喜歡你咯?！?/p>

3.未考慮對孩子的不良影響。我在處理孩子矛盾時，一味的依靠以往處理中大班孩子情況的經(jīng)驗，而中大班孩子經(jīng)過一段時間的集體生活，能初步判斷什么是對，什么是錯;也能理解和自覺地說“對不起”和“沒關(guān)系”。我之前的做法沒有讓孩子真正理解對錯，真心的進(jìn)行道歉，可能造成孩子以后不管犯了什么錯，隨意的說聲對不起和沒關(guān)系，讓這一切都流于形式。沒有能讓孩子知其所以然，而是讓孩子盲目聽從，這樣當(dāng)孩子以后再遇到與同伴發(fā)生矛盾時，他還是不懂該如何解決，就會產(chǎn)生先打，后說對不起的情況，這是我們在孩子中常會看到的現(xiàn)象。

這次的事件讓我認(rèn)識到自己作為一名新教師在處理幼兒間矛盾時明顯的經(jīng)驗不足，有時候還不夠細(xì)致，考慮問題還不夠全面，實際上我也應(yīng)該跟孩子說：“孩子，對不起!”。這次我主要是對自己在處理幼兒間的矛盾時的不足進(jìn)行了分析和總結(jié)，讓自己下次再碰到這類問題時不再犯這些錯誤。在以后的工作中我會從孩子的角度出發(fā)去看問題，放下教師架子與孩子真誠相處，避免做事只顧形式和結(jié)果。

讓幼兒學(xué)會正確處理人與人之間的關(guān)系

我們班的戴博華小朋友，他個子高高的，也很聰明懂事、惹人喜愛。但我發(fā)現(xiàn)這孩子有很多優(yōu)點，但也有不少缺點。比如：口氣很高傲，沒有禮貌，不能和小朋友友好相處。我記得是星期二的早上，別的小朋友來幼兒園時都向老師問好，而他走進(jìn)幼兒園時，什么也不說。我微笑著走到他身邊提醒他時，他就和沒看到我一樣，根本不理。上活動課時，其余小朋友都能按老師說的去做，可銳銳卻不能。在做游戲時他總是搶先，要不就會生氣，不玩啦。針對他存在的這些缺點，我采取的教育方法是：首先，我給他講道理，小朋友長大了要懂禮貌，這樣小朋友、家人、老師就會都喜歡你。別的小朋友和我們在一個班里，就是我們的好朋友，好朋友就應(yīng)該互相幫助，有了玩具要和別的小朋友一起玩。然后，通過游戲活動，讓幼兒們扮演角色，讓他學(xué)會正確處理人與人之間的關(guān)系。

有一次，我組織小朋友“開汽車”游戲，扮作老奶奶的一位老師上了“車”，我連忙起身給她讓座，并大聲說：“老奶奶，您請坐”孩子們見此，都爭著讓座，我就及時表揚(yáng)了孩子的行為。并以此教育小朋友們要有講文明、懂禮貌，爭做好孩子。我還利用日常生活讓他學(xué)會謙讓，我把幼兒當(dāng)作自己的朋友，日?；顒又信c他們平等相處。尊重幼兒的良好愿望和積極建議，與他們一起協(xié)商，一起出主意。這樣以來，銳銳懂得了愛同伴、愛幼兒園，知道玩具是大家共有的。

功夫不負(fù)有心人。通過這幾種方法，我們班的幼兒基本能形成良好的行為習(xí)慣，尤其是銳銳小朋友，能主動和老師打招呼了，也不亂推別的小朋友了，高傲的孩子變乖了！

教師如何處理小朋友的告狀

在幼兒園中，幼兒的告狀幾乎是每天都會發(fā)生的事情，令老師應(yīng)接不暇，孩子的告狀行為表面上看是一件小事，其實是幼兒各方面情感不斷發(fā)展的表現(xiàn)，若處理不當(dāng)，會影響到幼兒之間，師幼之間的關(guān)系，并對幼兒的性格品質(zhì)的形式產(chǎn)生影響，所以教師的處理方式對幼兒今后的發(fā)展有著一定的關(guān)系。我們在一日活動中要正確處理幼兒的告狀行為，培養(yǎng)他們的良好的心理和行為品質(zhì)，為他們今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。那么我們該如何正確對待幼兒的告狀行為呢？

首先我們來看看幼兒的告狀具體有哪些類型？他們具體表現(xiàn)有哪些？產(chǎn)生這種告狀現(xiàn)象的原因是什么？以下小編總結(jié)了平時常見的類型：

1.求賞型告狀

如：老師，“某某沒有好好坐著”“某某又說話了”幼兒想通過告狀來表現(xiàn)自己“我已經(jīng)坐好了”“我沒有說話”，希望老師的注意，能夠給予自己肯定和表揚(yáng)。這是一種追求自我的表現(xiàn)，想從成年人哪里得到肯定的評價，這是幼兒比較常見的一種心態(tài)。幼兒對自我評價能力還很差，但是對老師的評價非常重視，產(chǎn)生這種告狀多半是幼兒園中沒有得到關(guān)注，所以特別希望從老師那里得到一些評價，通常為滿足表現(xiàn)欲望的不分場合的。

2.辯解性告狀如：幼兒甲每次玩玩具時，總是為了搶東西而打架，一次，玩積木，他的面前已經(jīng)有許多積木了，卻把別人的積木搶過來占為己有，當(dāng)那個孩子哭著向他要時，他就對對方動手，看見老師走過來，他卻告狀說：“她搶我積木?！边@是怕老師責(zé)怪自己而進(jìn)行辯解的告狀。這個是想逃避責(zé)任，免受批評和懲罰。多數(shù)幼兒會以自我為中心，做錯事情又害怕老師的責(zé)怪。

3.檢舉性告狀“如某某又在打人了”“某某玩玩具沒有收拾”等等……還有維護(hù)規(guī)則類規(guī)則，如：“某某把腳放在桌子上了”“某某去拿老師的東西了”最后還有同情心驅(qū)使幼兒告狀，看到別人受到欺負(fù)了，他會以仗義身份向老師告狀……那么，通過以上總結(jié)這么多的告狀簡析，我們又該如何正確對待幼兒的告狀行為呢？

教師在面對幼兒各種各樣的告狀，每位老師所持態(tài)度也有所不同，有些教師能耐心處理，為幼兒解決困擾，但也有部分老師對幼兒的告狀采取了不正確的方式。其實幼兒告狀不完全是壞事，它也是積極的表現(xiàn)，反應(yīng)了幼兒對行為規(guī)則的認(rèn)識，掌握和道德評價能力的發(fā)展。老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對待幼兒的告狀。孩子們很在意老師對總結(jié)行為的態(tài)度，不管是贊許還是譴責(zé)，肯定還是否定，都成了孩子們判斷是非曲直，善惡好壞的最高標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒的眼里，老師是最崇拜的，是最可信賴的，只有老師才是最公正的法官。所以，我認(rèn)為首先：

1重視幼兒的告狀行為，對幼兒的告狀持歡迎的態(tài)度。

幼兒愛告狀是他們這個年齡段普遍的現(xiàn)象。老師不要怕幼兒告狀，不要覺得不耐煩，從積極意義上說，幼兒告狀正是他們親社會的一種表現(xiàn)，因此，教師對幼兒的告狀應(yīng)持歡迎的態(tài)度，在工作中遇到幼兒的告狀，可以停一停別急著截斷或不耐煩，微笑會讓自己與幼兒都得到放松。要耐心指導(dǎo)，幫助幼兒，只要教師重視幼兒告狀，并以恰當(dāng)?shù)姆绞郊右灾笇?dǎo)，相信幼兒的這些良好心理品質(zhì)會得到發(fā)展。

2、認(rèn)真傾聽幼兒的告狀，要了解原因“對癥下藥”

遇到幼兒告狀教師應(yīng)耐心傾聽，細(xì)致，全面的調(diào)查。爭吵，控告的原因詳細(xì)的弄清楚告狀原因，具體問題具體對待“對癥下藥”。選擇適合的處理方式，以下列舉個別的類型進(jìn)行分析：

（1）檢舉性告狀的幼兒，他們一揭發(fā)檢舉他人的方式顯示自己的優(yōu)秀，其因就是為了討好老師，表現(xiàn)自己，教師遇到這種情況不宜鼓勵，更不能當(dāng)著“告狀”幼兒的面批評另一個幼兒?？梢赃@樣對告狀的孩子說：“你知道他打人不對，這很好，那你有什么辦法幫助他呢？

（2）求賞型告狀，這是幼兒比較常見的一種心態(tài)，因為幼兒告狀經(jīng)常會得到老師的表揚(yáng)和肯定，老師不宜鼓勵。

（3）為自己辯解的告狀，這時老師要分清楚責(zé)任，該懲罰的絕不姑息，同事要讓本人認(rèn)為告了別人的狀自己加以肯定，鼓勵，然后應(yīng)認(rèn)真予以引導(dǎo)，與孩子工商討解決這些問題的方法。

3培養(yǎng)幼兒的獨立解決問題的能力，減少告狀行為。

經(jīng)常組織幼兒觀看動畫片，聽故事等，有目的地引導(dǎo)幼兒評價其中的任務(wù)的行為，提高他們的辨別能力，進(jìn)而減少幼兒的不良行為。也可組織幼兒通過談話，討論等形式，講一些幼兒日常生活中遇到的問題，讓幼兒來想辦法解決，從而幼兒獨立處理能力和判斷是非的能力，進(jìn)而減少幼兒告狀行為，幼兒到幼兒園其目的就是為了發(fā)展能力，認(rèn)識社會，與同伴交往，學(xué)習(xí)交往的技能，學(xué)會解決身邊的矛盾，所以培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，減少告狀行為，是非常有必要的。

總之，老師要重視幼兒的告狀，只要我們做個有心人就不難發(fā)現(xiàn)，愛告狀的孩子總部乏可愛之處。不管幼兒因什么原因告狀，教師有要以尊重，理解孩子的態(tài)度認(rèn)真傾聽，不能用不耐煩或沒聽到的方式來應(yīng)付，在了解情況后，更要具體問題具體對待，為孩子日后成為“社會的人”和“健康的人”作出自己應(yīng)有的努力！

教育隨筆：正確理解幼兒的“犯錯”行為

對于孩子來說，不“犯錯”是不可能的，幼兒園階段的幼兒年齡小，生理和心理上都是屬于待發(fā)展的階段，但是他們又有自己的主見，有一定的自主行動的能力，他們會經(jīng)常犯一些在成人眼中很低級的錯誤，比如穿錯鞋子啊、飯灑一地啊、小朋友之間相互推擠啊，面對這些問題，老師應(yīng)給予理解，同時給予幼兒犯錯的機(jī)會，放手讓幼兒動手去嘗試，在一次次的犯錯和改正過程中，幼兒也在不停的學(xué)習(xí)成長。

對于小班幼兒來說，他們的自理能力更弱，心理上更加的不成熟，他們的常規(guī)的培養(yǎng)更加的重要，而這些常規(guī)的建立也是在一次又一次的犯錯上建立起來的。吃飯前，老師千叮嚀萬囑咐要手扶著碗吃飯，但孩子們不會一直手扶著的，他們的注意力集中的時間十分的短，并且十分容易被轉(zhuǎn)移，行動上和反應(yīng)上也沒有那么快，所以打翻飯、撒了湯的事情時有發(fā)生，讓人很是無語，但是作為老師，你不能質(zhì)問孩子為什么不聽我的話，為什么要撒飯，因為孩子們?nèi)隽孙埶男睦镆仓雷约菏亲鲥e了事情，正等著老師的態(tài)度呢。

作為教師，首先要明白這是孩子這個年齡段會犯得錯誤，能理解孩子，理解并不代表及裝作沒看見，無條件的原諒，這時候要引導(dǎo)幼兒理解自己的錯誤行為，并且糾正它，在這樣的犯錯、理解、糾正過程中，幼兒慢慢的形成自己的自律意識，不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

教育隨筆：告狀的引發(fā)

教育隨筆：告狀的引發(fā)

發(fā)現(xiàn)大部分孩子有一個很明顯的特點：特別喜歡告狀。

看看美工區(qū)的幾個孩子，他們在那剪花，這看似一片平靜，其實就在一分鐘之前，彤彤氣呼呼地來告狀：“老師，他搶我的手工紙?！蔽衣犃擞悬c生氣，心想都是中班的孩子了，不應(yīng)該這樣沒有禮貌，更何況我們幼兒園一直很注重禮儀教育的。我和彤彤一起來到美工區(qū)，來問個明白，原來這位濤濤沒有手工紙了，但是他看著其他小朋友都在剪花，自己也很想剪。我知道后，沒有批評他，微笑的告訴他：“乖，你沒有手工紙可以跟小朋友借，但是要別人同意后，并且讓小朋友給你拿，搶別人的東西別人會很傷心的。那你愿意讓小朋友傷心嗎？”他聽了我的話，低下頭了。我看他好像意思到自己錯了，微笑著問他：“那彤彤傷心了，我們應(yīng)該怎么辦呢？”旁邊的其他小朋友都說：“道歉了，她就不生氣了?！彼纯茨莻€似乎不太生氣的彤彤，走到她身邊低著頭說：“對不起，我不該搶你的手工紙。”“沒關(guān)系，我給你一張手工紙?！蓖f著拿出一張很漂亮的手工紙給他了，他們還商量要比賽誰剪的花最漂亮呢。看著他們一起開心的剪紙，我也笑了，真的為孩子們的懂事而欣慰。希望他們以后都能和平相處。其實，孩子告狀之后，最希望的就是得到老師的公正處理，并不是要老師一定批評誰.

幼兒行為該如何正確評價

幼兒是逐步從依賴成人對自己的評價到學(xué)會自我評價的，他們從成人的評價中獲得對我的肯定或否定。因此，恰當(dāng)評價對幼兒行為習(xí)慣和品德的形成具有重要的作用。而主觀籠統(tǒng)，有失公正的評價，常常會使幼兒喪失前進(jìn)的勇氣和向上的信心。那么，教師如何使自己的評價趨向正確，并使幼兒能從中不斷地產(chǎn)生進(jìn)取的欲望和向上的動力呢?

首先，教師的評價要符合客觀性的原則。

在幼兒園，我們不難看到這樣評“好孩子”的情景：老師說：“xx這星期吃飯很乖，上課會回答問題，和小朋友也很友好，應(yīng)該給他評‘好孩子’?！痹佟懊裰鳌币恍┑淖龇?，便是讓似懂非懂的小朋友表決一下。這種面面俱到的評價，看似公正，其實是最容易傷害幼兒的。因為教師費(fèi)心挖掘那么幾個“好孩子”，卻忽略了大部分幼兒在同一時間里的努力。一個孩子也許在這一點上沒有做好，可在另一個方面卻進(jìn)步了。而老師卻在求全責(zé)備，對孩子的努力視而不見。孩子如果經(jīng)常處在這樣的評價之中，就會失去信心，甚至?xí)辉诤醯卣f：“我反正評不上好孩子的?！?/p>

客觀的評價，應(yīng)該看到每個人的進(jìn)步，對每個小朋友不同程度的進(jìn)步都能給與恰當(dāng)而及時的評價。這倒不是說給每個人都評上“好孩子”，那樣的話，又是另一種表現(xiàn)得“不公正”了。正確的做法應(yīng)該將目光顧及到每個孩子的發(fā)展與進(jìn)步。比如說在小班階段評小紅花，只要孩子在某一方面進(jìn)步，就應(yīng)給與鼓勵。一位小朋友主動扶起摔了一跤的同伴，就可發(fā)給他小紅花。一位小朋友嘗試著自己扣好了扣子，也可發(fā)給小紅花;一位小朋友上課發(fā)言很積極，同樣可以發(fā)給他小紅花。小紅花不應(yīng)成為十全十美的標(biāo)志，而是教師對幼兒的行為表明的一種肯定態(tài)度，它能使幼兒不斷感受到教師對他的關(guān)注。

這里要注意的是，這種評價是針對幼兒個體的行為的，不能輕易地把幼兒放入群體中與他人作比較。如果我們總是把幼兒的進(jìn)步與比他強(qiáng)的人相比，那么他永遠(yuǎn)看不到自己的進(jìn)步。所以對幼兒的評價應(yīng)著眼于與他自身相比，時時處處讓他在老師的幫助下看到自己的進(jìn)步。而且這樣的評價是隨時隨地可以進(jìn)行的，每個孩子在各種場合都有可能得到老師的表揚(yáng)和鼓勵。在這種情形下，幼兒往往會表現(xiàn)得勁頭十足，他得到一次表揚(yáng)，就期望得到第二次。這種積極的情緒就會一直支持他向成人所期望的方向努力。

其次，評價的手段要符合幼兒的心理特點。

幼兒的認(rèn)識是很直觀，具體的，如果僅僅依靠語言的力量，評價很難在幼兒身上收到滿意的效果。因此，教師必須采用一些形象有效的手段配合語言來進(jìn)行評價。同時要注意，采用了一種較為有效的評價手段以后，也不是一勞永逸了，因為從小班到大班，幼兒的心理是在不斷發(fā)展變化，不斷走向成熟的，使用單一的評價手段勢必會減弱對幼兒的吸引力，從而使評價失去應(yīng)有的作用。

一般來說，小班幼兒比較樂意接受小紅花。小紅花是一個實物，幼兒看得見，摸得著，在受到老師肯定的同時，他可以擁有它。這使得肯定的評價更為直接，更為有力，幼兒以后就樂意重復(fù)受到肯定的評價行為，從而使正確的行為得到強(qiáng)化。中班幼兒對小紅花的態(tài)度就不那么熱情了。如果此時繼續(xù)沿用小班的評價方式，幼兒就會逐漸失去興趣，并在潛意識里產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因此，在中班階段，改換一種評價方式，這本身就是對幼兒成長的一種肯定，他們是樂意接受這種改變的。到了大班，幼兒的眼界顯然比小、中班幼兒寬多了，思維也更活躍，他們愛想問題，愛探求未知的世界。如果能利用他們感興趣、向往的事物來作為評價的手段，就一定會取得很好的效果。比如在我們班，小朋友對地球儀特別感興趣，熱衷于認(rèn)識全國各大城市，就采用“小飛機(jī)飛向北京”的形式，讓幼兒通過自己的努力，“飛”過一座座城市，最后“飛向北京”。這種形式果然大受歡迎，“小飛機(jī)”像一塊磁石，牢牢地吸引著幼兒。

孩子們對飛行的過程充滿了樂趣，而且這個過程本身也是他不斷努力，受到教師肯定的過程。面對這樣的過程，孩子們會做出自覺地調(diào)整自己的行為的努力。

再次，評價要注意對幼兒的行為進(jìn)行分解。

一直以來，很多老師習(xí)慣于對幼兒的行為進(jìn)行整體的評價。這實在是“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的評價方式。而我認(rèn)為，對幼兒的行為要做分解，分解出哪些行為是不對的，哪些行為是對的;哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是無意中犯的;還有哪些行為看得出有孩子的主觀努力，這樣，教師就不會去肯定一切，否定一切。只有教師清楚明了了，才會使孩子知道哪些事情做錯了，要改正;哪些事情做對了，要堅持;哪件事情是無意中發(fā)生的，下次要注意了。這樣的評價即客觀、公正，又使孩子容易接受，并從中感受到老師對他的關(guān)懷，從而獲得繼續(xù)努力的動力。對幼兒的表現(xiàn)作籠統(tǒng)的評價，很容易掐滅他們努力的火花。有時候，孩子一天的努力，會由于自己偶爾一次的淘氣而告失敗，本來期盼著表揚(yáng)，會以受到老師的批評而告終。這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性。

綜上所述，學(xué)會對幼兒的行為進(jìn)行客觀，公正的評價是一項重要的教育技能，而且它具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性，對教育的效果有著相當(dāng)大的影響。因此，教師必須努力掌握這種技能。

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