幼兒園中班美工活動(dòng)：《神奇的火柴棒》案例分析

幼兒園中班案例分析。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~得水！那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“幼兒園中班美工活動(dòng)：《神奇的火柴棒》案例分析”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

背景描述：時(shí)代發(fā)展的迅速飛快，新事物在一步一步前進(jìn)，替換下來(lái)的物品往往被人們忽視。但在孩子的眼里對(duì)于新事物已經(jīng)見(jiàn)怪不怪了，往往對(duì)于那些古老的事物很感興趣。孩子們的好奇心非常的強(qiáng)。在一次給班上孩子過(guò)生日的時(shí)候，我用火柴點(diǎn)了蠟燭，突然我聽(tīng)到這樣一段對(duì)話"老師用什么點(diǎn)的蠟燭"其中一個(gè)小孩說(shuō)是"火柴，這都不知道"。聽(tīng)見(jiàn)這樣的對(duì)話，此時(shí)此刻我不知道該用什么樣的心情理解，是不理會(huì)孩子的疑問(wèn)，還是嘲笑他怎么連這都不知道。這樣的做法不是一名幼兒教師該有的，突然想到何不借這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)給孩子們講一講火柴。再講的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子很受吸引，《綱要》中提到，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，既然孩子們很感興趣，在這可以借這個(gè)機(jī)會(huì)多開(kāi)展一些活動(dòng)，美工區(qū)一直孩子們都很喜歡。這樣一來(lái)，火柴畫就成了我的一個(gè)教學(xué)延伸目標(biāo)。案例描述：1、火柴長(zhǎng)什么樣？教師提了這樣一個(gè)問(wèn)題，引起了孩子們一番激烈的討論。"它的上端是紅色的，桿是用木頭做的。"2、火柴可以干什么？每個(gè)孩子的想法都不一樣，他們所說(shuō)出的東西很奇怪，例如："可以做飯、可以生火、可以畫畫……"有時(shí)所說(shuō)出的想法也就是孩子們天真無(wú)邪的想法，令人百思不得其解，但是我相信他們，因?yàn)樗麄兏蚁胍苍敢馊プC實(shí)自己的想法。3、火柴的神奇作用?"火柴"聽(tīng)起來(lái)就知道它有火，可以點(diǎn)然東西，那除了這項(xiàng)作用呢？再?zèng)]有了嗎？教師引導(dǎo)孩子們向美工方面想象。通過(guò)引導(dǎo)更期待孩子們出色的表現(xiàn)。4、怎樣讓火柴聽(tīng)話，讓它站隊(duì)？教師給孩子們展示了自制火柴畫的范畫，還為孩子們觀看了一些精美的火柴畫。孩子們的興趣馬上被燃燒起來(lái)，迫不及待的想創(chuàng)作，相信孩子們通過(guò)創(chuàng)意的想法和一雙雙小小的巧手，會(huì)制作出各異的作品。劉奕辰小朋友的想法很好，要用火柴拼出一條小蛇來(lái)，在制作的過(guò)程中火柴太長(zhǎng)無(wú)法表現(xiàn)出小蛇扭動(dòng)的身體，他擺來(lái)擺去的嘗試著，說(shuō)了一句話，為什么火柴這么長(zhǎng)的，怎么不做短一點(diǎn)呢？這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)孩子可以將火柴進(jìn)行修剪，掰出你想要的長(zhǎng)短進(jìn)行創(chuàng)作，不一會(huì)兒，在孩子們的小巧手下一幅幅漂亮的作品展示到了大家的眼前，不無(wú)讓教師們感嘆孩子的想象力和創(chuàng)作能力。5、怎樣使火柴畫看起來(lái)不單一呢？孩子們想象的世界是豐富的，千奇百怪的，自己創(chuàng)作的作品也有自己的見(jiàn)解，如：王歆寧粘貼了一架梯子，在作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中她還講述了自己的小故事，小鳥(niǎo)一直想去云朵看看，可是就是飛不到云朵上就想起來(lái)架起了一架梯子找到云朵……看到孩子的作品和美好的想法，真為她們驕傲?？墒?，粘貼出的作品顏色過(guò)于單一，于是，在美工區(qū)時(shí)候引導(dǎo)孩子進(jìn)行添畫和涂色，這樣一來(lái)對(duì)于孩子們的課余生活更加的豐富。案例反思：培養(yǎng)幼兒的想象力，增強(qiáng)幼兒自信心。他們用自己的創(chuàng)作表達(dá)自己的想法，這也是他們最真實(shí)的想法，而手工活動(dòng)更鍛煉了孩子們，實(shí)現(xiàn)了他們制作的愿望。手工課程原本就是給孩子們足夠的空間與材料，讓他們自己發(fā)現(xiàn)最深處的想法，用自己的雙手來(lái)驗(yàn)證自己的想法，來(lái)滿足自己的榮譽(yù)感。然而我們老師往往為了省事，就會(huì)直接將自己的想法灌輸給孩子們或?yàn)楹⒆訙?zhǔn)備極少的材料，使他們的作品沒(méi)有創(chuàng)新、沒(méi)有新意、想法的局限，使他們的想法破滅在萌芽中，所以孩子們的內(nèi)心世界也將是一張白紙。在活動(dòng)中教師一定要引導(dǎo)孩子進(jìn)行充分的想象，大膽的表達(dá)自己的想法，我們應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)好的氛圍，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，材料方面應(yīng)從各方面來(lái)為幼兒準(zhǔn)備，這樣一來(lái)孩子們的想法、創(chuàng)新、新意可以更好地發(fā)展。

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幼兒園中班美工活動(dòng)：《拉線卡通小車》案例分析

背景描述:玩具汽車是孩子不可缺少的玩具之一，孩子對(duì)于玩具車的喜愛(ài)程度不次于現(xiàn)在的愛(ài)車一族對(duì)名車的熱情，每個(gè)孩子家里都有幾輛甚至十幾輛或大或小款式各異的車，而且孩子對(duì)車的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了我們的想象。一提到車，孩子們往往情緒會(huì)異常激動(dòng)。因此，我根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)并結(jié)合中班孩子的年齡特征設(shè)計(jì)了這節(jié)美術(shù)課。案例描述:剛開(kāi)始我準(zhǔn)備讓孩子用各種蔬菜、瓜果通過(guò)雕刻來(lái)設(shè)計(jì)車，但考慮到孩子這方面經(jīng)驗(yàn)不足、所以我最終選擇了卡紙，用各種顏色的卡紙讓孩子發(fā)揮想象通過(guò)剪、貼、繪畫、涂色設(shè)計(jì)各種卡通汽車，由于我們班孩子剛從小班升上來(lái)，年齡較小，動(dòng)手操作能力較弱，所以我在準(zhǔn)備材料時(shí)將車子的大體造型做好，請(qǐng)孩子在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。開(kāi)始部分我向孩子提了一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入，"怎樣可以讓這張卡紙動(dòng)起來(lái)？"孩子們爭(zhēng)先恐后的嘗試，他們用的方法都讓紙動(dòng)起來(lái)了，我又問(wèn)"怎樣可以讓這張紙動(dòng)得更久一點(diǎn)？"孩子都討論起來(lái)了，結(jié)果，有一個(gè)孩子就說(shuō)，把紙變成車就可以動(dòng)的更久了，于是，導(dǎo)入本節(jié)課的主題。根據(jù)和孩子平時(shí)的交流，知道有部分孩子對(duì)車比較了解，但大部分孩子對(duì)于車的認(rèn)識(shí)還不夠，在認(rèn)識(shí)車標(biāo)志這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子情緒很激動(dòng)，因?yàn)橛泻芏鄻?biāo)志他們都見(jiàn)過(guò)，而且非常熟悉，有的小朋友甚至喊到"這是我爸爸的車"我請(qǐng)小朋友站起來(lái)告訴大家"這是什么車？"時(shí)有幾個(gè)小朋友回答的非常好，沒(méi)被老師叫到的小朋友非常急，不停的搖著她的小手，于是，我盡量讓每個(gè)小朋友都來(lái)說(shuō)，結(jié)果，有幾個(gè)小朋友站起來(lái)后不會(huì)了，我鼓勵(lì)了她一下，她說(shuō)出來(lái)了，但不對(duì)，這時(shí)候我想我告訴其他小朋友她回答錯(cuò)誤嗎？不行，于是我轉(zhuǎn)身對(duì)大家說(shuō)"xx小朋友說(shuō)的這個(gè)車現(xiàn)在還沒(méi)有，但是我相信我們小朋友這么棒，將來(lái)一定能設(shè)計(jì)出這款車"在最后給自己車設(shè)計(jì)標(biāo)志時(shí)，小朋友沒(méi)有像我設(shè)想的那樣根據(jù)圖片上的汽車標(biāo)志來(lái)設(shè)計(jì)，他們?cè)O(shè)計(jì)出的各種我沒(méi)見(jiàn)過(guò)的標(biāo)志。例如：豆豆小朋友在設(shè)計(jì)標(biāo)志時(shí)畫了一個(gè)太陽(yáng)，他說(shuō)他設(shè)計(jì)的是一輛太陽(yáng)能環(huán)保汽車，可以節(jié)約能源減少污染。孩子們滔滔不絕的說(shuō)出自己的想法。最后這節(jié)課在一場(chǎng)激烈的賽車中結(jié)束了。案例反思:這節(jié)活動(dòng)需要的材料較多，在準(zhǔn)備材料時(shí)費(fèi)了一番功夫，車的大體模型做好了，這時(shí)候我就思考怎樣做車的輪子，做車輪首先需要車軸，于是，把這個(gè)問(wèn)題交給孩子，讓孩子來(lái)解決。于是，下午我專門抽出一節(jié)課時(shí)間，和孩子討論這個(gè)問(wèn)題，我利用我們班主題墻上的內(nèi)容，讓孩子仔細(xì)觀察各種車子的特點(diǎn)，然后討論用什么做車軸和車輪，首先我請(qǐng)孩子觀察車軸像什么？孩子們七嘴八舌的討論開(kāi)了有人說(shuō)"車軸像鉛筆"有的說(shuō)"像吸管"經(jīng)過(guò)我和孩子再三推敲決定用竹簽和吸管做車軸，車軸確定下來(lái)了，又不知道用什么做車輪，剛開(kāi)始想著用飲料瓶的蓋子做車輪，但是在打眼的時(shí)候不好打，不是打大了就是打小了，孩子們也提出了很多建議，但是都不太實(shí)際，這時(shí)，有一個(gè)孩子思想拋錨了，別人都在討論用什么做車輪，他大聲說(shuō)道"老師，你看這輛車子車輪上有花紋呢"當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)生氣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講就算了，還影響別人上課，但是，又有一個(gè)女孩接著說(shuō)"老師，我們可以在車輪上畫畫"我一想，這個(gè)建議挺好，于是就用泡泡泥做車輪，不但可以鍛煉孩子捏、搓的能力，還可以讓孩子發(fā)揮想象自由創(chuàng)作圖案。孩子的想象力是無(wú)窮的，你給他們多大的舞臺(tái)，他們就能演出多么精彩的節(jié)目。這節(jié)課程結(jié)束了，看似我在教孩子，其實(shí)是孩子給我上了一課，有時(shí)候過(guò)度的限制，會(huì)讓孩子們放不開(kāi)手腳，作為老師我們?cè)诮o孩子一個(gè)方向之后，剩下的就要讓孩子自己去模索，相信他們能用自己的小手創(chuàng)造出另一片天。

幼兒園活動(dòng)案例分析《有趣的圖形》

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒能接觸到很多圖形，如：衣柜、冰箱等，能在生活中尋找相似形狀的物體，體驗(yàn)平面圖形之間的關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)立體圖形打下基礎(chǔ)。這一活動(dòng)主要要求幼兒辨認(rèn)平面幾何圖形，然而幾何圖形的認(rèn)識(shí)往往過(guò)于單調(diào)、抽象。因此根據(jù)綱要中指出的：教育內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。設(shè)計(jì)此活動(dòng)，讓幼兒能大膽地參與活動(dòng)，積極地投入實(shí)踐中去。

活動(dòng)目標(biāo)

1、能正確感知并辨別正方形、長(zhǎng)方形和梯形，圓形與半圓形的異同。

2、初步了解圖形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

3、培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和思維的靈活性。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

能正確感知并辨別正方形、長(zhǎng)方形和梯形，圓形與半圓形的異同。培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和思維的靈活性。

活動(dòng)準(zhǔn)備

圓形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形、三角形、半圓形卡片。圖形口袋（里面裝有幾種常見(jiàn)的幾何圖彩紙）和拼圖

活動(dòng)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、今天老師給大家介紹一位新朋友，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？它是誰(shuí)呀？

2、請(qǐng)小朋友仔細(xì)看一看，這只小熊是老師用圖形寶寶做成的，你們認(rèn)識(shí)這些圖形寶寶嗎？（小朋友認(rèn)出一個(gè)圖形，老師將圖形粘貼在黑板上。）

3、（將圖形翻過(guò)來(lái)，出示標(biāo)題）小朋友們認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字嗎？跟老師讀一遍。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《有趣的圖形》。

二、動(dòng)手操作、探究新知

1、動(dòng)一動(dòng)。

1）下面，老師來(lái)做一段手指操。小朋友們看看，老師做的是什么圖形？

2）老師來(lái)當(dāng)指揮，大家來(lái)做好不好？

2、變一變。

1）（出示圓形）看看這是什么形？（然后轉(zhuǎn)一圈，迅速將圓形對(duì)折）看看變出了什么形？

2）猜猜圓形是怎樣變成了半圓形？

3）老師覺(jué)得半圓形像一只趴著的小老鼠，我可以在上面畫上小老鼠。請(qǐng)小朋友們打開(kāi)圖形口袋，用小手折一折，折完以后也可以畫上你喜歡的圖案。

3、貼一貼。

1）（找小朋友說(shuō)一說(shuō)，是怎樣把圖形變成其它圖形的）

2）(將折好的圖形粘貼到黑板相應(yīng)的標(biāo)題圖形下面，并數(shù)一數(shù)有多少個(gè)圖形。)

三、鞏固新知，拓展運(yùn)用

1、摸一摸。

1）老師看得出來(lái)，大家做得都很努力。下面我們來(lái)玩一次《小熊找家》的游戲。（熊口袋里裝有不同形狀的圖形紙板，師播放《小熊找家》，請(qǐng)小朋友輪流傳口袋，音樂(lè)聲停止時(shí)口袋傳到誰(shuí)手里，誰(shuí)就用手伸進(jìn)口袋里摸一種圖形，說(shuō)出圖形的名稱后取出來(lái)檢驗(yàn)正確后把圖形放回口袋，如果錯(cuò)誤取出來(lái)。）

2）（游戲結(jié)束后，請(qǐng)幼兒再摸一遍認(rèn)錯(cuò)的圖形紙板。）

2、連一連。

1）大家玩得開(kāi)心嗎？老師想看看小朋友們是不是把圖形寶寶都忘了。（大屏幕出示圖形）

2)這里還有我們學(xué)過(guò)的漢字寶寶，大家還記得它們嗎？（出示漢字）

3）有的漢字寶寶在外形上和圖形寶寶很像，在書寫漢字的時(shí)候也要按一定的形狀書寫?？茨膫€(gè)小朋友的火眼金睛能把它們連起來(lái)。

3、拼一拼。

1）（出示圖形）圖形寶寶不僅和漢字寶寶是好朋友，它和很多交通工具也是好朋友。

2）（請(qǐng)個(gè)別小朋友到前邊來(lái)拼一拼。）

四、課堂延伸：

看來(lái)，生活中有很多東西都是有一定的形狀的。下面和老師一起來(lái)看大屏幕，看看這些生活中常見(jiàn)的東西都是什么形狀的。

五、小結(jié)

其實(shí)，在我們校園里也有很多圖形，和老師一起校園里找一找，好不好？（帶領(lǐng)小朋友們到校園里去找圖形）

案例:區(qū)域活動(dòng)案例分析

在一次區(qū)域活動(dòng)中，我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西?！靶〗?，你要美發(fā)嗎？”一個(gè)甜甜的聲音在背后響起，我沒(méi)在意?！癤X小姐，你要美發(fā)嗎？”聲音加大了，原來(lái)在叫我，居然還敢直呼其名，簡(jiǎn)直“膽大包天”，因?yàn)榇_實(shí)忙就沒(méi)理會(huì)。忽然，感覺(jué)束好的長(zhǎng)發(fā)在背后被一雙小手摸著。看來(lái)“美發(fā)師”看上了我這一頭長(zhǎng)發(fā)，不去美一下是不行的。再說(shuō)孩子們?cè)趺粗牢业拿帜?？干脆將?jì)就計(jì)趁機(jī)調(diào)查一下。主意打定我放下手中活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說(shuō)：“誰(shuí)是美發(fā)師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來(lái)，“我是美發(fā)師，絕對(duì)給你做好?！薄奥?tīng)張老師喊你唄，我就知道了?！彼荒樕駳獾臉幼樱瓉?lái)這么簡(jiǎn)單。

一場(chǎng)顧客（注：執(zhí)筆者）與美發(fā)師之間的自由交談開(kāi)始了。

美發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來(lái)?！?/p>

顧客：“你們這兒沒(méi)有專門洗頭用的長(zhǎng)躺椅嗎？這樣不舒服?！逼鋵?shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個(gè)小女孩七手八腳的忙了起來(lái)。一會(huì)兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動(dòng)作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開(kāi)假水籠頭沖了沖、吹頭。

美發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝做很隨便的樣子。]

美發(fā)師：“你會(huì)唱《青藏高原》嗎？”

“不會(huì)”我如實(shí)回答。

“你唱歌不行！”美發(fā)師評(píng)價(jià)到?！澳阒肋@首歌是誰(shuí)唱的嗎？”，“不知道。”我索性裝糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一個(gè)叫韓紅的人，她是一個(gè)胖豬豬。”美發(fā)師越發(fā)得意起來(lái)，“這首歌很難唱，我姨媽會(huì)唱?！彼贿呑鲆贿呎f(shuō)?！拔医o你做個(gè)韓紅式的發(fā)型?！?/p>

“好吧！”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象樣地剪起來(lái)。閑聊更深入了。

“我以后教你唱?！倍嗝醋孕?、自主的孩子。我笑了。

幼兒園晨間活動(dòng)案例分析

晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們開(kāi)始嘗試練習(xí)跳繩了，個(gè)個(gè)興趣盎然，張宇正在嘗試練習(xí)分解動(dòng)作，搖繩、雙腳跳起，這時(shí)送她入園未離開(kāi)的媽媽看見(jiàn)了，就用手指著她說(shuō)：“張宇，你看趙慶楊跳得多好，你怎么還不會(huì)跳，快跟她學(xué)學(xué)！”說(shuō)完，張宇更顯得手忙腳亂。一會(huì)兒晨練結(jié)束了，她無(wú)精打采的收起跳繩，整個(gè)上午她一直悶悶不樂(lè)，戶外活動(dòng)時(shí)也沒(méi)有再練習(xí)跳繩?？吹竭@種情況，我想這一定是由于早上她媽媽的做法不對(duì)，讓張宇產(chǎn)生了畏難情緒，如果孩子處在這樣一種心理狀態(tài)下，怎能學(xué)會(huì)跳繩呢？想到這兒，我決定找她媽媽談一談。傍晚離園時(shí)，我對(duì)她媽媽說(shuō)：“早上你說(shuō)完后，她就再?zèng)]有練過(guò)跳繩。”“她會(huì)不會(huì)生氣呢？” 張宇媽媽直率地說(shuō)。其實(shí)，張宇學(xué)東西很快，練跳繩時(shí)特別認(rèn)真，現(xiàn)在幾個(gè)分解動(dòng)作已經(jīng)練熟了，只差一點(diǎn)兒就能連起來(lái)跳了，你那么一說(shuō)，她就不練了。張宇媽媽不好意思地笑了：“是的，我太心急了，現(xiàn)在怎么辦呢？”我建議她：加強(qiáng)練習(xí)的次數(shù)，可用比賽形式與孩子比一比，看誰(shuí)先學(xué)會(huì)跳繩，誰(shuí)跳得多，增強(qiáng)張宇嘗試練習(xí)的興趣。媽媽聽(tīng)后連連點(diǎn)頭，表示贊同。以后幾天中，張宇對(duì)我說(shuō)：“老師，我要趕快練習(xí)跳繩，爭(zhēng)取超過(guò)媽媽?！逼綍r(shí)晨間活動(dòng)中，都可看到她練習(xí)跳繩的身影。幾天過(guò)后張宇高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，我會(huì)跳繩了，你看。”邊說(shuō)邊輕松地跳了起來(lái)。

分析：

《綱要》中明確指出要進(jìn)行家園配合教育。我們都知道，家長(zhǎng)們都希望自己的孩子超過(guò)別人，常常將自己孩子的表現(xiàn)和別的孩子做橫向比較，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子不如別的孩子時(shí)，就會(huì)著急，對(duì)孩子產(chǎn)生不滿，數(shù)落孩子。家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到自己在教育態(tài)度及方法等方面存在著問(wèn)題，而是把原因歸結(jié)在孩子身上。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的教育問(wèn)題后，耐心地做家長(zhǎng)工作，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己不良的教育心態(tài)與方式給孩子帶來(lái)的負(fù)面效果。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)向張宇媽媽宣傳科學(xué)的教育原則，提供具體的教育方法，使其產(chǎn)生良好的教育心態(tài)。張宇在主動(dòng)積極的嘗試中很快學(xué)會(huì)了跳繩，也有了成功的喜悅和參與體育活動(dòng)的快樂(lè)。 這一切說(shuō)明，只要家長(zhǎng)教育心態(tài)正確，積極配合，教育就會(huì)事半功倍。

反思：

游戲中積極有效的互動(dòng)除了要家長(zhǎng)與教師互相配合外，還需要教師善于轉(zhuǎn)變角色。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師以“協(xié)助者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的興趣減弱時(shí)，教師以“參與者、引導(dǎo)者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的參與積極性很高時(shí)，教師以“鼓勵(lì)者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的方式提出建議時(shí)，教師以“支持者”的角色支持幼兒發(fā)起主動(dòng)互動(dòng)。只有不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色，才能使教師對(duì)幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的互動(dòng)，以積極的方式引導(dǎo)幼兒的呼應(yīng)。

幼兒園活動(dòng)《快樂(lè)建構(gòu)》案例分析

“歡歡娛樂(lè)城”一直是孩子們十分喜歡去玩的地方，在那里他們可以用不同的積木搭建各種東西，如：房子、汽車、飛機(jī)、動(dòng)物……。但是不是所有的孩子都會(huì)搭出一些較為具體的作品來(lái)呢？通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)一些孩子會(huì)根據(jù)搭建的主題或自己的喜好進(jìn)行搭建。如：“動(dòng)物園”的主題中，他們會(huì)搭建長(zhǎng)頸鹿、蛇等動(dòng)物，還有動(dòng)物的家。又如：有的孩子喜歡汽車，他就會(huì)經(jīng)常搭一些不同造型的汽車；有的孩子喜歡拍照，他就會(huì)搭一部照相機(jī)……。然而還有個(gè)別孩子搭建時(shí)似乎沒(méi)有什么目的，只是隨意地把積木疊放在一起，問(wèn)他們搭的是什么，他們往往自己也說(shuō)不清楚。

分析：

建構(gòu)游戲一直深受幼兒的喜歡，特別是男孩子。之所以如此喜愛(ài)，是在于它的操作性，通過(guò)操作、擺弄，學(xué)習(xí)平鋪、壘高、圍封等技能，建構(gòu)自己喜歡的東西。但是小班幼兒的年齡特征是他們?cè)谟螒驎r(shí)目的性較弱，很大程度上認(rèn)識(shí)依賴于行動(dòng)，往往會(huì)先做后想，或者邊做邊想。

策略：

面對(duì)這樣的情況，教師在指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)游戲時(shí)可以采取以下策略：1、游戲前，可以和幼兒討論搭建的內(nèi)容，了解他們的想法，幫助他們明確要搭建的東西。2、搭建過(guò)程中，通過(guò)觀察，了解幼兒的搭建情況，是否圍繞之前的討論展開(kāi)。如果是，教師可以根據(jù)幼兒在這一搭建中遇到問(wèn)題給予建議，引導(dǎo)幼兒如何更好地繼續(xù)下去；如果不是，教師可以先了解原因，并讓幼兒知道在新的搭建任務(wù)中應(yīng)該做些什么，怎么做，此時(shí)的隨機(jī)指導(dǎo)顯得尤為重要。3、游戲后，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)說(shuō)自己今天搭了什么，是怎么搭的，通過(guò)介紹交流讓其他幼兒對(duì)此也有更多了解，同時(shí)，教師再給予梳理、小結(jié)，這會(huì)讓幼兒在接下來(lái)的搭建中減少盲目性。

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