幼教經(jīng)驗(yàn)：怎樣在故事活動中的互動

幼兒互動故事。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們應(yīng)該學(xué)會分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？小編特地為您收集整理“幼教經(jīng)驗(yàn)：怎樣在故事活動中的互動”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

導(dǎo)讀：在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，托班的語言教學(xué)需要把故事設(shè)置成有趣的情境，如果單純的故事的語言教學(xué)，往往孩子不是很感興趣，為了孩子我們教師應(yīng)需要時常挖掘有益的活動方式，改變原有的模式，來激勵孩子、幫助孩子。

在主題《暖暖地帽子、圍巾》中有一個語言活動，內(nèi)容是：“天氣冷了，小動物們要戴帽子，真好玩！小貓的帽子上有一條小魚，小狗的帽子上有一個肉骨頭，小猴的帽子上有一個大桃子，小兔的帽子上有一棵青菜。小動物都找到了自己的帽子，戴上帽子多暖和?！?/p>

這么一個簡短故事它是一個沒有過多情節(jié)的故事，它很難吸引孩子們的，如果教師只是通過圖片講講，孩子們對活動本身就不太感興趣，對內(nèi)容更不用說了，因此我覺得在這次活動要想吸引孩子們的前提就是增加與孩子們的互動。

互動來源于故事的內(nèi)容，應(yīng)以故事中的人物之間的聯(lián)系來開展，其目的是增強(qiáng)孩子們對故事的理解，提高孩子們對活動內(nèi)容的記憶和表演。所以，我把本節(jié)活動的互動設(shè)置為

1、擴(kuò)展故事情節(jié)內(nèi)容，吸引寶寶對故事情節(jié)的注意。

2、請寶寶參與故事情節(jié)中，幫小動物找帽子。

3、請寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動物。通過實(shí)施極好地調(diào)動孩子的興致，讓故事互動成為了孩子喜歡故事的良好途徑。

4、擴(kuò)展故事情節(jié)內(nèi)容，吸引寶寶對故事情節(jié)的注意。故事中的情節(jié)不重，沒有關(guān)系只要我們教師善于想象，能夠把其他有趣的情節(jié)加入其中就會引起孩子們對故事的關(guān)注。當(dāng)我講完這個故事后，我有意將結(jié)尾改成：“小動物都帶上了自己喜歡的帽子，一起到草地上去玩，玩著玩著小動物就覺得有點(diǎn)熱了，小貓把自己的帽子扔到了草地上，小狗、小猴、小兔也把帽子扔到了草地上……”我一邊講故事一邊把“帽子”的圖片扔到了教室的四周，然后繼續(xù)講故事：“不一會刮了一陣風(fēng)，小動物都想帶帽子了，可是帽子都到哪里去了，寶寶你們知道嗎，誰來幫他們找找看？”通過反問，孩子都被故事所吸引，并都舉起小手想幫小動物們?nèi)フ摇懊弊印惫适虑楣?jié)的拓展要利于孩子們思考，并能積極激勵寶寶來參與故事的互動。

5、請寶寶參與故事情節(jié)中，幫小動物找帽子。老師的故事給孩子留下了一個互動的支點(diǎn)，那么老師就要給孩子一個推開互動之們的雙手——“孩子參與的空間”，在讓孩子們?nèi)樾游镎颐弊拥倪^程中，孩子們的喜悅心情益于言表，當(dāng)他們拿到“帽子”圖片時他們會很興奮地跑到老師跟前大聲的說：“老師我?guī)托游镎业搅嗣弊?！”“你找到的是誰的帽子？”這時教師的提問反而能促進(jìn)孩子們對帽子上圖案的表達(dá)，這對孩子與老師的語言互動產(chǎn)生了積極的影響，也對孩子記住故事人物中的帽子有很大的幫助，幫助孩子們理解了故事內(nèi)容。

6、請寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動物。讓孩子通過幫小動物找“帽子”后，為了讓孩子們的興趣不減，我隨孩子們的興趣又增添了“狼”與“小動物的互動，通過讓“狼”撲捉到“小動物”，請寶寶根據(jù)自己所帶的帽子的圖案回答自己是誰，如果回答的不是帽子的主人就有可能被狼吃掉，通過這個游戲的互動孩子很開心，而且對故事的內(nèi)容記憶非常好，同時也加強(qiáng)了物與物的匹配，給孩子們了一個良好表達(dá)與積極參與的好機(jī)會。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，托班的語言教學(xué)需要把故事設(shè)置成有趣的情境，如果單純的故事的語言教學(xué)，往往孩子不是很感興趣，為了孩子我們教師應(yīng)需要時常挖掘有益的活動方式，改變原有的模式，來激勵孩子、幫助孩子。m.endrikfelipe.com

Yjs21.Com更多教育筆記擴(kuò)展閱讀

經(jīng)驗(yàn)在探索中積累

我們班級幼兒是寶寶升上來的，其插了四位新生，文章就是其中之一。由于是新生，文章很不適應(yīng)幼兒園的生活，不肯進(jìn)教室，見了外婆走了就會哭，吵鬧著回家。由于我們認(rèn)識，所以他對的依賴性特別強(qiáng)。見到我就讓我抱,不肯坐在自己的小椅子上.為了不影響班上其他孩子的情緒,我總是答應(yīng)他的要求。

冷靜下來，我想這樣不是辦法。怎樣才能讓他像其他小朋友一樣獨(dú)立起適應(yīng)園所生活。是不是我要對他適當(dāng)?shù)氖柽h(yuǎn)一點(diǎn)呢?由于我沒有教育經(jīng)驗(yàn)，于是我抱著試試看的心理，在上課的時候?qū)λ脑挳?dāng)作沒聽見，對他跟隨我的目光當(dāng)作沒看見。但我時刻注意他的一舉一動。剛開始的時侯，見我沒理他，他就哭泣，嘴巴里嘟囔說：“抱抱老師，抱抱老師……”見此情形，我就表揚(yáng)坐得神氣的小朋友，獎勵紅五星，以此來吸引他的注意力，然后說他進(jìn)步了，現(xiàn)在能高高興興上幼兒園，上課能認(rèn)真聽老師說話。

就這樣三天下來，聽不見他得“求救”聲了，取而代之是一個上課能專心聽講并能積極發(fā)言的文章。

在以后的教育教學(xué)中，我會經(jīng)常碰到這樣那樣的難題，只要我努力探索，我相信就一定能找到解決的好辦法

讓幼兒在與環(huán)境的互動中主動識字

-->

幼兒期原本是人的主體性初步確定的時期，在正常情況下，兒童主體性的各個方面的品質(zhì)已經(jīng)萌芽，甚至十分活躍。其主要表現(xiàn)在：他們什么多想知道，什么多想嘗試，什么多要關(guān)心，什么多要參與。他們的思維活躍，想象力豐富，對自己充滿信心。近年來，腦科學(xué)的研究表明，兒童的學(xué)習(xí)隨時發(fā)生在日常生活中，在非注意狀態(tài)下，兒童也可能對環(huán)境信息保持敏感，并逐步主動學(xué)習(xí)獲得大量知識、規(guī)則與行為方式、技能。因此，在豐富多采的環(huán)境中通過特殊的教育訓(xùn)練，幼兒心理能力的發(fā)展可以得到明顯的提高。我們在開展科學(xué)識字活動以來，充分利用環(huán)境中的有利因素，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)漢字。

一、利用壁面裝飾，誘導(dǎo)幼兒主動識字。

我國兒科專家鮑秀蘭教授曾經(jīng)說過：嬰幼兒時期是大腦發(fā)育最快的時期，是接受外界刺激的敏感期。良好的育兒刺激和早期教育能使孩子有一個豐富的良好環(huán)境。在此環(huán)境中接受視、聽、觸覺等各種刺激，對幼兒大腦的影響有著重要作用。幼兒入園后，接觸最多的環(huán)境是活動室，如何發(fā)揮這一環(huán)境的教育功能呢？我們充分利用壁面裝飾來誘導(dǎo)幼兒主動識字，這主要是因?yàn)閴︼椌哂兄庇^性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒美的感受、藝術(shù)的熏陶。所以我們結(jié)合墻壁裝飾，布置了一些字卡字條，讓幼兒在不知不覺中欣賞了畫面，習(xí)得了漢字。如：我將每個幼兒設(shè)計(jì)的樹葉貼在墻上作為評比欄，賓在上面寫上幼兒姓名。幼兒在給自己貼紅花、與同伴交談、比較誰的花多的時空中，無意間認(rèn)識了同伴的姓名。在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們結(jié)合主題內(nèi)容，與幼兒一起收集相關(guān)資料并呈現(xiàn)在主題墻中。我們主要以圖文并茂的形式來呈現(xiàn)，幼兒在觀察同時，也會主動去釋讀圖片下的文字，從而自主獲得相關(guān)知識。

二、利用菜譜，引發(fā)幼兒主動識字。

漢字認(rèn)知的“復(fù)腦效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中指出漢字的表意性，方塊形正適合于幼兒腦右半皮層發(fā)育比左側(cè)快的特點(diǎn)，為此，我們利用幼兒自然記憶較強(qiáng)的認(rèn)知特點(diǎn)，讓幼兒在進(jìn)餐的環(huán)境中認(rèn)識了一些菜譜中的常見的漢字?；顒娱_始時，我們每天把菜譜寫在白紙上，在老師給幼兒分菜時，讓幼兒看看盆中的菜，再看看菜譜，并通過品嘗菜的味道來記住菜譜，進(jìn)行識字活動。這樣反復(fù)多次后，再進(jìn)行第二步。我們利用孩子好奇性強(qiáng)，在進(jìn)餐前就想知道今天吃什么菜的心理，讓幼兒先看菜譜，猜猜今天吃什么菜，當(dāng)幼兒看到某些已經(jīng)吃過的菜的名字時，就會立即讀出菜名。當(dāng)幼兒說不出時，我在利用該菜的味道、形狀、顏色等特征，提醒幼兒回憶或直接出示盆中的菜，幫助幼兒記憶。這樣幼兒在寬松的環(huán)境中，通過自然記憶，輕松的認(rèn)識了一些菜名中的漢字。

三、利用大自然，激發(fā)幼兒主動識字。

大自然物象奇幻：風(fēng)、云、雨、草、木、鳥、獸、蟲對幼兒來說這是一個多么神奇而充滿誘惑的自然界，特別是我們農(nóng)村孩子，一推門就能感受到這濃濃的自然氣息，是大自然首先給了這些孩子靈氣和學(xué)習(xí)沖動，陶行知在他的“六大解放”中講到：“要解放孩子的空間，使他們能到大自然、大社會里去獲取知識，擴(kuò)大眼界，激發(fā)創(chuàng)造靈感。”所以我們經(jīng)常組織孩子去欣賞周圍大自然的景色，草木茂盛時領(lǐng)他們?nèi)ヌっC，放風(fēng)箏，在田間野火，認(rèn)識各種小蟲，小動物，并把他們帶入幼兒園進(jìn)行識字活動，如：小昆蟲聯(lián)演會，在給昆蟲標(biāo)本下貼上相應(yīng)的漢字，并進(jìn)行認(rèn)讀；《慶豐收》活動中認(rèn)識各種農(nóng)作物：小麥、蠶豆、油菜等。

四、利用區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒主動識字。

游戲是幼兒最感興趣的活動，特別是區(qū)域自選游戲，更能發(fā)揮幼兒的主體性、積極性。針對以上特點(diǎn)，我們將漢字教育滲透到區(qū)域游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而輕松愉快的主動習(xí)得漢字。如：幼兒在參觀游戲區(qū)角時，通過老師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識了“貝貝家”、“銀行”、“藍(lán)貓圖書館”、“家樂福超市”、“華莊醫(yī)院”等區(qū)域；當(dāng)他們想到區(qū)域游戲時，就可以到相應(yīng)的游戲區(qū)佩帶自己想要扮演的角色牌，“媽媽”、“爸爸”、“經(jīng)理”、“醫(yī)生”、“營業(yè)員”、“建筑師”、“服務(wù)員”等進(jìn)行游戲；當(dāng)幼兒想到菜場、超市購物時，必須先到銀行提取寫有“元”、“角”的錢幣，走進(jìn)“菜場”、“超市”就能購買一些“漢字商品”（商品外形上寫上相應(yīng)的漢字名稱），游戲在快樂的進(jìn)行，漢字的學(xué)習(xí)和鞏固也在無意中完成。

環(huán)境是幼兒的第三位老師，幼兒具有擁有環(huán)境的權(quán)利。只要我們充分利用日常生活中的有利環(huán)境，通過幼兒視、聽、觸手感官對幼兒的大腦皮層進(jìn)行有意刺激，讓幼兒在優(yōu)化的環(huán)境中自主的探索著，享受著快樂，體驗(yàn)著成功，教師在活動中成為幼兒工作的伙伴和引導(dǎo)者，幼兒的識字興趣和識字能力定能達(dá)到預(yù)期的效果。

早期閱讀活動中的三種互動提問

-->

在幼兒園多種形式的教學(xué)活動中?；迂灤┲麄€活動過程。那么，如何在早期閱讀活動中通過積極有效的互動來激發(fā)幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀能力呢？本文將闡述早期閱讀活動中的提問在三種互動方式中的運(yùn)用。

一、師幼互動——引導(dǎo)性互動提問

師幼互動是教學(xué)過程中受到較多關(guān)注的互動方式，它專指教師和幼兒之間的一切交互作用和影響?！毒V要》要求教師：“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答．形成合作探究式的師幼互動?！痹谶@種互動中，教師是幼兒的合作者，引導(dǎo)者。一次高效的師幼互動的關(guān)鍵是在一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，給予幼兒恰到好處的指導(dǎo)。

1．當(dāng)提問需要抓住故事情節(jié)線索．緊扣人物情感線時。

幼兒在看圖書時，常常發(fā)生的問題是把一張張畫頁割裂開來，缺乏對整個故事情節(jié)的理解。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中，要注意幫助幼兒將前后畫頁聯(lián)系起來看，從而形成對整個故事人物情節(jié)的理解，幫助他們提高閱讀理解能力，激發(fā)和維持他們對閱讀的持續(xù)興趣。而此時的教師“提問”應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)線索，緊扣主題。如在故事《漂亮的花帽子》中，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“喜鵲媽媽沒有了帽子，寶寶就沒有房子了，誰會來幫助她呢？”“小兔子怎樣幫助喜鵲媽媽的？”“小兔子沒有了帽子，誰會送給她帽子呢？”“喜鵲媽媽和寶寶送給小兔子的帽子是怎樣的？”這些提問一環(huán)緊扣一環(huán)．有利于幫助幼兒理清故事情節(jié)線索，使他們?nèi)?、具體地理解故事。

圖書閱讀中更難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于幼兒加深對故事中心內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對事物的看法和結(jié)論。教師在幼兒的閱讀活動中的有效提問，就可以較好地完成這樣的任務(wù)。比如，在幫助幼兒初步理解《小刺猬學(xué)時髦》情節(jié)內(nèi)容的同時．我還通過“小刺猬燙了卷刺后心里怎么樣？”“發(fā)生了那么多事后小刺猬怎么想的？…“為什么小刺猬不再要卷刺了？以后它還會燙卷刺嗎？”這樣一些提問，扣住小刺猬初燙卷發(fā)后的自鳴得意，亂學(xué)時髦后的種種苦惱，使幼兒通過小刺猬的切身體會，悟出亂學(xué)時髦不好的道理．從而加深對故事主題的理解。

2．當(dāng)提問需要體現(xiàn)層次性時。

在圖書閱讀活動中，教師常常需要思考的問題是：目前幼兒閱讀圖書缺乏哪些經(jīng)驗(yàn)？幼兒在閱讀中的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？該如何把握早期閱讀的階段性發(fā)展目標(biāo)，并由淺人深，逐步增加難度？要解決好這些問題，教師在設(shè)計(jì)提問時．尤其應(yīng)重視個體差異。

在圖書閱讀活動中，幼兒的差異是客觀存在，怎樣促進(jìn)每個孩子在原有基礎(chǔ)上都能提高并不斷縮小差距呢？我的做法是：首先根據(jù)不同發(fā)展層次的幼兒設(shè)計(jì)不同難度的問題，盡量使幼兒在答題時“跳一跳．都能摘到果子”。其次問題設(shè)計(jì)盡可能開放一些，使幼兒能從不同角度回答。這樣，能力強(qiáng)的幼兒可從多方面講，多講一些；能力弱的孩子則可少講一些。當(dāng)幼兒回答不出問題時，教師可以用輔助性提問調(diào)控引導(dǎo)，使幼兒拓展思路。比如，在閱讀活動中我發(fā)現(xiàn)能力較弱的幼兒在回答問題“夏天是什么樣的？”時，遇到了困難。此時，我進(jìn)一步提問：“你在夏天里會穿什么樣的衣服？喜歡吃些什么？”通過幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，他們很快就答出了問題。當(dāng)教師從重視如何教，轉(zhuǎn)向重視幼兒如何學(xué)時，教學(xué)的效果將大有不同。

3．當(dāng)提問需要啟發(fā)幼兒積極思維時。

優(yōu)化閱讀教學(xué)活動中的提問，要盡量避免用直接提問法，而應(yīng)從啟發(fā)、激勵幼兒的思維出發(fā)來設(shè)計(jì)問題。比如，“這幅畫講了些什么？”面對這樣的問題，幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理以及背景等各角度觀察講述。又如“小貓?jiān)趺磿w上天的？”孩子必須理解前一段故事后，才能得出結(jié)論。這些問題沒有統(tǒng)一的或現(xiàn)成的答案，而要準(zhǔn)確回答這些問題，幼兒不但要理解故事，還要將自己理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，雖然有一定難度，但幼兒卻能在解決這些問題的過程中積極思考。

由此可見．提問設(shè)計(jì)得巧妙與否，對指導(dǎo)幼兒的閱讀活動有著舉足輕重的意義。同時，提問設(shè)計(jì)也直接體現(xiàn)了教師對教材的理解及教師的知識素養(yǎng)、教育能力，等等。另外，為了支持幼兒語言學(xué)習(xí)的個別需要，真正做到確實(shí)能讓每個幼兒“想說、敢說、喜歡說”，我們還需要通過多種互動方式來實(shí)現(xiàn)提問的價值。

二、同伴互動——合作性互動提問

根據(jù)多元智能的理論觀點(diǎn)，不同的幼兒擁有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)．這為幼兒之間的合作解決問題提供了可能性。同時，由于幼兒之間的平等地位，所以幼兒更愿意與同伴一起進(jìn)行探究。因此．同伴之間的互動也是一種重要的解決問題的方式。

與師幼互動相比，幼兒之間的互動多是由解決問題的需要所引起的，所以同伴互動更能體現(xiàn)幼兒的自主性；另一方面，由于幼兒之間的能力水平具有一定的相似性，同伴互動也就缺少了師生互動中的引導(dǎo)性，而更多地增加了白發(fā)性，合作性。

在需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言環(huán)境及為他們提供符合每一個幼兒發(fā)展的教育

機(jī)會時．我經(jīng)常使用同伴互動的方式。比如，在閱讀活動中我經(jīng)常要改變集體看一張大圖片講述的慣例，而是將幾名幼兒結(jié)為一組看圖。并對看不懂的地方討論、提問；對于幼兒提出的問題，教師暫不作答，而是以朋友的身份參與幼兒討論，鼓勵他們自己找出答案。讓幼兒共同觀察、討論能促使不同層次的幼兒都得到發(fā)展。因?yàn)樘釂柕挠變河幸粋€觀察——思考——提出問題的過程，而應(yīng)答的幼兒有一個傾聽——思考——回答問題，甚至是質(zhì)疑問題的過程，每個幼兒都要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、理解、想象，疑點(diǎn)或看法．汶樣的同伴間互動能真正讓他們從“學(xué)會”到“會學(xué)”。當(dāng)教師遇到幼兒的觀點(diǎn)有分歧時，也不要急于下結(jié)論，允許幼兒有自己的想法，尊重他們獨(dú)到的認(rèn)識，這有利于培養(yǎng)幼兒善于思考，敢于求異的思維品質(zhì)。

三、與材料的互動——操作性互動提問

與材料的互動即教師或幼兒與材料的相互作用。它有以下幾個特點(diǎn)：首先，與環(huán)境互動的主體是幼兒。教師的作用就是為兒提供操作材料，引發(fā)一個能夠引起幼兒興趣的問題，或者擺出一個與幼兒已有知識經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象來激發(fā)幼兒回答問題的欲望。其次，與環(huán)境的互動貫穿于整個活動過程，幼兒的反應(yīng)直接依賴于與環(huán)境的互動。再次，與材料的互動可以讓幼兒獲得更深刻的體會，這是因?yàn)?，通過與材料互動來進(jìn)行的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，是一種直接的學(xué)習(xí)，是幼兒在理解現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，獨(dú)立做出的發(fā)現(xiàn)。

比如．在閱讀活動“一只小臟鳥”的結(jié)尾，需要幼兒獲得幫助他人的快樂。我提供了紙、筆、積木、草屑和醫(yī)療用品等操作材料。很快，有的幼兒選擇繪畫的方式畫出了自己的想法，有的幼兒利用提供的材料搭出了他們想象中的鳥窩，還想出了各種幫助小鳥的方法。所有的這些非語言所答，起到了比語言還要精確的答案效果。究其原因是因?yàn)樗峁┑牟牧霞ぐl(fā)了幼兒操作的欲望，給予幼兒一個暗示性的提問方式，并讓幼兒在操作中獲得更深的體會：幫助了小鳥，我很快樂。

實(shí)踐證明，三種互動中的提問共同構(gòu)造了一個全方位的、動態(tài)的閱讀活動中關(guān)于問題的探究過程，這種全面的互動使閱讀活動更富有活力，并從不同的角度保證了閱讀活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

幼教經(jīng)驗(yàn)：告訴孩子你真棒

我曾看過一本書，書的名字叫《告訴孩子你真棒》。這本書寫得真好，給我留下了深刻的印象，對我的工作和教育自己孩子都啟到了很大的幫助。因?yàn)檫@是一本有關(guān)家庭教育的書，書中舉了許多典型的例子和如何正確地教育孩子的方法。因此，我在教育孩子的時候，一碰到問題就翻閱這本書尋求解決的方法。

書中寫到的例子都是我們在教育孩子的時候經(jīng)常碰到的。如：我們經(jīng)常聽到家長對自己的孩子說：“你看，誰家的孩子多么棒，會唱歌、會跳舞、會講故事等。你呢！什么也不會?！奔议L常常拿自己的孩子跟別人的孩子比，其實(shí)這樣做對孩子會造成很大的傷害，他們就會對任何事情都失去信心。

我們常說：“天下沒有一模一樣的樹葉，人間也沒有一模一樣的孩子”。孩子有不同的父母，不同的遺傳基因，所以有不同的智商，不同的潛能，不能要求所有的孩子都達(dá)到同一個水準(zhǔn)。

不管是老師還是家長，教育孩子的目的都是一樣的，我們應(yīng)該做到使“不同”孩子的潛能得到最大限度的發(fā)揮，孩子接受教育的目的也是尋找“最真實(shí)的自己”。我們不必總讓孩子和其他的孩子競爭，應(yīng)該在乎的是孩子明天要比今天更棒！怎樣使孩子在原有的基礎(chǔ)上不斷地提高呢？很簡單，只要一句短短的話語就能起到意想不到的效果。

“你真棒”這句話就是開啟孩子心靈寶藏的一把金鑰匙。作為老師和家長，應(yīng)該看到孩子身上的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，并經(jīng)常對孩子說：“你真棒！“而作為每個孩子，雖然相貌不同，性格不同，但他們有一個共同點(diǎn)，就是希望聽到老師和家人對自己的喝彩。

我班的鑫杰小朋友吃飯吃得特別的臟，一頓飯下來，身上、桌上、地上都是飯粒，還經(jīng)常把湯撒在衣服上，弄得衣服濕濕的。我們再怎么說也不管用。有一天，飯菜很對他的胃口，他吃得較快，我連忙在大家面前大大地表揚(yáng)了他，還讓全班小朋友一起大聲地對他說：“鑫杰！你真棒！”聽到大家的表揚(yáng)他非常地高興。第二天午餐吃得更快更干凈了。

“你真棒！”這句話的魅力真是太神奇了，在對幼兒的教育中，我將更多地使用這句話，使我班的孩子越來越能干，越來越有自信。

環(huán)保教育在活動中的滲透

幼兒期是良好行為習(xí)慣的重要時期，這些習(xí)慣不是通過幾個教學(xué)活動所能完成的，而必須在日常生活中通過孩子的主動學(xué)習(xí)日積月累才能完成。

1、利用周圍環(huán)境、幼兒園的墻飾、花壇中的樹木、花草，活動室中的各個角落，晴朗的天空，污濁的空氣，以及幼兒園旁邊的水發(fā)臭，工廠的噪聲都是環(huán)保教育的好教材。

2、一餐兩點(diǎn)的教育：洗手時節(jié)約用水，水的再利用，吃飯是節(jié)約糧食，吃完自己的飯菜。

3、戶外活動中的教育：每天讓幼兒在優(yōu)美的音樂聲中、平整的場地上活動，活動時不大聲叫喊，不制造噪聲和亂扔垃圾。

4、入園離園時的教育:老師可與幼兒交談，你吃過的零食包裝怎樣處理?家里垃圾怎樣處理?你家里用無磷洗衣粉嗎等隨機(jī)教育。

總之對幼兒的環(huán)保意識的培養(yǎng)是需要老師自身為表率，時刻注意利用和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，通過提供充足的材料，按照本園實(shí)際和教育目標(biāo)，讓幼兒獲得環(huán)保意識，并培養(yǎng)自覺保護(hù)環(huán)境的行為常規(guī)，這樣，地球一定會因?yàn)樗麄兌利悺?/p>

文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式在幼兒園故事活動中的運(yùn)用

-->

故事活動運(yùn)用文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式，就是要遵循新大綱的理念，結(jié)合故事作品本身的豐富性，充分發(fā)揮幼兒園故事活動多元價值，摒棄其以教師為中心的單向傳授文學(xué)作品的活動模式，以幼兒為主體，創(chuàng)造和諧良好的故事教學(xué)氛圍，將幼兒置身于故事活動中，喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，感知體驗(yàn)故事，產(chǎn)生心理共鳴，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式 幼兒故事 幼兒園故事活動

幼兒園故事活動是教師引導(dǎo)幼兒圍繞兒童故事而展開的一系列豐富多彩的活動。幫助幼兒理解故事所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術(shù)的美，促進(jìn)幼兒語言的全面發(fā)展，并全方位、多通道地推動幼兒的健康成長。

一、幼兒園傳統(tǒng)故事活動模式

幼兒園傳統(tǒng)故事活動模式一般由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師有感情地講故事，幼兒帶著問題聽；提問故事的名字、人物、情節(jié)；借助圖片分段講解，學(xué)習(xí)字詞及句型；請幼兒完整地欣賞故事，總結(jié)出故事蘊(yùn)含的道理；復(fù)述故事；表演故事。

這種活動模式，比較注重幼兒對故事的記憶，突出了技能訓(xùn)練和知識的掌握，并強(qiáng)調(diào)通過故事學(xué)習(xí)要明白一定的道理。是一種以教師為中心單向傳授的活動模式，不能充分發(fā)揮故事在幼兒語言教育中的重要地位與作用，以及廣泛、深邃的教育價值。

二、文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式的基本理念

文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式就是從某一作品入手，圍繞作品開展一系列與作品相關(guān)的活動，幫助幼兒在活動中接受作品，理解體驗(yàn)作品，遷移經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展想象，并通過語言的方式表達(dá)自己的想象和認(rèn)識。故事活動中運(yùn)用文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式，就是要遵循新大綱的理念，結(jié)合故事作品本身的豐富性，充分發(fā)揮幼兒園故事活動多元價值，摒棄其以教師為中心的單向傳授文學(xué)作品的活動模式，以幼兒為主體，創(chuàng)造和諧良好的故事教學(xué)氛圍，將幼兒置身于故事活動中，喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，感知體驗(yàn)故事，產(chǎn)生心理共鳴，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

三、網(wǎng)絡(luò)活動模式的基本流程

（一）提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)

幼兒對故事的理解需要建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因此，教師在選擇好故事后，應(yīng)全面分析故事，根據(jù)故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，使之更好地理解作品內(nèi)容，體驗(yàn)作品人物的心理特點(diǎn)，把握作品展示的生活和精神世界。如開展《會動的房子》前，在活動室張貼一些各種房子的圖畫、照片；在區(qū)角提供各種材料引導(dǎo)幼兒動手操作制作房子；組織幼兒玩建筑游戲“搭房子”等充分調(diào)動孩子已有經(jīng)驗(yàn)。

（二）理解和欣賞故事

作為一種最受幼兒喜歡的文學(xué)形式，蘊(yùn)涵著豐富的認(rèn)知、情感、審美等價值。

1.創(chuàng)設(shè)情景，引出故事

學(xué)習(xí)欣賞故事，首先要引出故事。教師可運(yùn)用圖畫、音樂、游戲等方式，創(chuàng)設(shè)與故事內(nèi)容相適應(yīng)的場景和情境，使幼兒身臨其境、感同身受，主動參與到故事活動之中。

2.學(xué)習(xí)理解故事

本環(huán)節(jié)，教師要幫助幼兒理解故事的主要情節(jié)、人物性格和主題，感受故事的文學(xué)語言。

（1）引導(dǎo)幼兒傾聽，理解故事

傾聽是幼兒接觸、熟悉故事的唯一途徑，教師要恰到好處地講述故事。通常，一次故事活動可以講述三遍故事。第一遍教師自己講述，不用教具，利用語調(diào)、表情感染幼兒，幫助幼兒熟悉故事內(nèi)容；第二遍可以配以幻燈片、圖片、手偶等，也可用錄音，讓幼兒整體感受、理解故事內(nèi)容；第三遍可變換教具，也可以讓幼兒表演或講述。每一次講述，教師都要借助不同形式的材料，給幼兒不同的視覺感受，讓幼兒每一遍傾聽都有新鮮感，情緒高漲。

（2）通過三層次的提問，幫助幼兒理解故事

教師在講完每一遍故事后，都應(yīng)通過提問幫助幼兒對故事進(jìn)行理解和思考。

第一遍講故事，提出描述性問題，幫助幼兒掌握故事的名稱、人物、情節(jié)、對話等，對故事內(nèi)容有大致的了解；第二遍講故事，提出思考性問題，引導(dǎo)幼兒理解故事主題、人物性格和心理特征等；第三遍講故事，提出假設(shè)性問題，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用個人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象。

（三）遷移作品經(jīng)驗(yàn)

故事展示給幼兒的是建立在他生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)使幼兒感到既熟悉又有趣，迫切地想體驗(yàn)。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)圍繞故事內(nèi)容開展的可操作的或具有游戲性質(zhì)的活動，如繪畫、手工等，使幼兒在活動中將故事的內(nèi)容納入自己的經(jīng)驗(yàn)范疇，加深對故事的理解，同時發(fā)展想象力和語言表述能力。如在《會動的房子》網(wǎng)絡(luò)活動中，可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種材料制作“會動是房子”，畫出“我心中會動是房子”。

幼教經(jīng)驗(yàn)：揀豆豆（缺乏耐心的孩子）

##平時就是個很沒有耐心的孩子，什么事情都三分鐘熱度，連坐都坐不穩(wěn)！每次的區(qū)域活動他都選擇去建筑區(qū)搭槍，然后就見他“瘋狂”的影子。今天，我有意的讓他一個人留在角落的一桌，笑著對他說：“##，謝老師想請你幫個忙，老師不小心把大黃豆與綠豆混在了一起，你能幫我分開嗎？”說著把另一只碗和勺子遞了過去，他爽快地答應(yīng)“好！”見他認(rèn)真地低頭挑選，我轉(zhuǎn)身離去，心想著“他這樣的認(rèn)真”不知道能堅(jiān)持多久？

果真，還沒有5分鐘，他就跑來嚷嚷：“老師，我這個弄不好！”然后就嘟著嘴巴，皺著眉頭，眼睛看著娃娃家，暗示我：他想去娃娃家玩了。我看了他的“作品”，不錯啊，顆粒分得很清楚，已經(jīng)完成大半了

，可不能就這樣放棄了，我想要是讓他這樣折回去，繼續(xù)操作，他的興趣可能已經(jīng)不能維持到最后了，得想個能激發(fā)他興趣的新點(diǎn)子。我又蹲下來，撫摸著他的頭說：“##，謝你，已經(jīng)幫老師完成一大半了，可是，現(xiàn)在還剩一點(diǎn)了，我們一起來完成好嗎？看你的勺子運(yùn)得快，還是老師的小手運(yùn)得快！”話剛講完，他就拿起勺子跟我比賽，當(dāng)然我有意夸獎他，讓著他，滿足他的成就感。

沒過多久，滿滿一碗豆豆分得清清楚，半碗綠豆，半碗黃豆，看著自己的勞動成果和老師的肯定，##也會心的笑了，這個笑中有太多的意義！

班級里總少不了那么幾個調(diào)皮又缺乏耐心的孩子，如何讓他們安靜地進(jìn)行活動？一來可以使他本人的注意力時間有所延長，變得更為耐心；二來也可以使得班級的氛圍更為安靜和有序！這就要求老師有心，刻意地、計(jì)劃性地針對他個人的特點(diǎn)組織他個人活動，或者以具有同一特征的幼兒為小組開展針對性的活動。

我想這樣的活動必須持之以恒，并不是一次活動就能有外顯的成果，我們可以將這樣的意圖滲透在一日活動的每個環(huán)節(jié)，因?yàn)榻逃菬o處不在的，隱性的、長期的教育一定會有收獲！

在與小蟲子的互動中得到了意想不到的驚奇與快樂

星期三的餐后活動安排的是散步。我?guī)е⒆觽儚淖园嚅T口出發(fā)在校園內(nèi)漫步。孩子們邊走邊自由交談著，由于這天溫度較高，孩子們額頭上都已冒出了汗水。我就帶領(lǐng)孩子們來到了兩棵大樹下進(jìn)行歇涼。孩子們看到附近有一些塑料“長板凳”就自主地與同伴搬了過來坐下來休息。

我們都知道，孩子們是不等閑的，他們開始自主活動了，地上飄落下來的葉子和枯樹枝被他們吸引住了。只見孩子們隨手拿起現(xiàn)有的天然材料做起燒烤來了。他們用枯樹枝做串棒，樹葉做燒烤料，選好材料后就開始有模有樣地做起燒烤來了。他們有的做了烤魚串，有的做了烤肉串，有的做了香餅串玩了起來……，他們的想象力真的出乎我的意料，我暗暗為他們鼓掌。還有的孩子用枯樹枝在地上挖洞，不知要玩什么游戲。

正在這時，有幾個男孩突然發(fā)現(xiàn)了一只一動也不動的小甲蟲正爬在大樹上休息呢。這么小的小不點(diǎn)兒也逃不過孩子們的眼球，他們的觀察力也真是超凡的，這時，辰辰也加入了觀察蟲蟲的行列，他一看見這個小不點(diǎn)兒就拍著小手尖叫了：“哇，蟲子，小蟲子?！迸赃叺闹拗廾ψ柚顾骸安辉S大聲叫，小蟲子會被你嚇跑的?！毕枷键c(diǎn)著頭幫洲洲說話：“是的，小蟲子還在睡覺，不要吵醒它?！焙⒆觽兡阋痪湮乙痪涞亟徽勚?。不一會兒又引來了許多孩子，他們都抬頭張望那只蟲子，可趣的是那蟲子像似聽見了孩子們的喊聲，它開始與孩子們互動起來，一會兒往上爬，一會兒往樹后爬，像似與這群可愛的孩子玩捉迷藏的游戲。小蟲子又往上爬了，幾個調(diào)皮的孩子就撿起地上的枯樹枝拼命地喊：“小蟲子，不要爬上去了，快下來，你再爬上去，我們就看不到你了。”這群孩子真的很有趣，他們竟把這小蟲子看成了有思維有靈感的小動物了。我隨即就把那有意思的鏡頭用手機(jī)拍了下來。

今天的餐后活動，孩子們是在自由寬松的情況下進(jìn)行的。他們在看一看、聊一聊、玩一玩中了解樹葉、樹枝的再利用，在與小蟲子的互動中得到了意想不到的驚奇與快樂。

孩子們的世界是最豐富、最富有想象力的，他們的心又是最純真的。從平時的觀察中還讓我發(fā)現(xiàn)，他們會把一片不起眼的葉子想象成燒烤料想象成小蟲子的被單、小船等，甚至還把樹葉想象成樹媽媽的孩子，幫助它們?nèi)フ覌寢尅?。由此可見，大自然真是一本最好的教科書，在今天的餐后散步中讓孩子們發(fā)現(xiàn)了大自然的奧妙，同時也帶給他們諸多意想不到的驚喜。

教育筆記《幼教經(jīng)驗(yàn)：怎樣在故事活動中的互動》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供教育筆記而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了幼兒互動故事專題，希望您能喜歡！