回歸本源的幼兒語(yǔ)言教育

大班語(yǔ)言教案。

眾所周知，作為一名沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們需要把自己教育實(shí)踐中的見(jiàn)聞感受記下來(lái),而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識(shí)。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的“回歸本源的幼兒語(yǔ)言教育”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

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回歸本源的幼兒語(yǔ)言教育

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育中存在的“活動(dòng)類型單一化”“教學(xué)活動(dòng)中缺乏幼兒語(yǔ)言能力的提升”等問(wèn)題，為更好地實(shí)現(xiàn)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，2015年7月9～12日，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)課程與教學(xué)專業(yè)委員會(huì)在黑龍江省牡丹江市召開(kāi)了第七屆全國(guó)幼兒語(yǔ)言教育研討會(huì)。來(lái)自全國(guó)20余個(gè)省市近500名幼兒語(yǔ)言教育研究者和一線教師參加了本次研討會(huì)。

專家講座帶來(lái)了國(guó)際視角

本次研討會(huì)邀請(qǐng)4位國(guó)際知名教授作主題報(bào)告。在題為“在談話中學(xué)會(huì)談話”的報(bào)告中，哈佛大學(xué)教育研究院的Catherine Snow教授從不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景家庭中幼兒詞匯量發(fā)展的巨大差距出發(fā)，討論了成人在與不同年齡階段幼兒談話的過(guò)程中促進(jìn)其口頭語(yǔ)言能力發(fā)展的策略。在題為“漢語(yǔ)兒童語(yǔ)法和敘事能力發(fā)展的研究與評(píng)估”的報(bào)告中，英國(guó)德蒙福特大學(xué)的金立賢教授報(bào)告了對(duì)馬來(lái)西亞學(xué)前兒童敘事能力發(fā)展的研究成果，并結(jié)合教育實(shí)踐介紹了漢語(yǔ)學(xué)前兒童語(yǔ)法和敘事能力評(píng)估的工具。美國(guó)密歇根大學(xué)的Twila Tardif教授在題為“早期兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展”的報(bào)告中，比較了浸入式和翻譯法兩種學(xué)習(xí)方式在幼兒早期雙語(yǔ)習(xí)得中效果的差異，分析了早期雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方式，強(qiáng)調(diào)了成人積極言語(yǔ)在幼兒第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的重要性。新加坡國(guó)立大學(xué)的周志穎教授通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示，直觀形象地介紹了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在早期兒童閱讀教育中的運(yùn)用。

主題報(bào)告給與會(huì)者帶來(lái)了國(guó)際前沿的研究成果，為我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育的研究與實(shí)踐提供了許多具有啟發(fā)意義的思路。

會(huì)場(chǎng)交流碰撞出思維火花

本次研討會(huì)組委會(huì)專家對(duì)征集的論文進(jìn)行了多輪認(rèn)真、負(fù)責(zé)的評(píng)選，共選出32篇教育論文和78篇活動(dòng)設(shè)計(jì)在研討會(huì)上安排了口頭語(yǔ)言交流和海報(bào)交流，分別圍繞“學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展研究”“《指南》背景下的幼兒園語(yǔ)言教育”“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織與實(shí)施”等八個(gè)主題。本次研討會(huì)首次采用“海報(bào)交流”形式，為與會(huì)者提供了更多的交流機(jī)會(huì)。教師們制作的海報(bào)簡(jiǎn)潔、清晰、明了，與會(huì)者對(duì)于這種新的交流形式給予了充分肯定。

活動(dòng)展示提供了實(shí)踐指南

本次研討會(huì)精選31個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，在10所幼兒園進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)展示。這些教學(xué)活動(dòng)涵蓋了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的多個(gè)領(lǐng)域，在活動(dòng)內(nèi)容上，充分聚焦了漢語(yǔ)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)策略上，注重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，注意引導(dǎo)幼兒獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；在師幼互動(dòng)上，通過(guò)教師積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，通過(guò)有趣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，做到讓幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)”。從事幼兒語(yǔ)言教育研究的專家們結(jié)合《指南》對(duì)展示活動(dòng)作了精彩點(diǎn)評(píng)。

大會(huì)還邀請(qǐng)三位特級(jí)教師進(jìn)行了集中教學(xué)展示。來(lái)自南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園的吳邵萍老師從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引出“在家好還是在幼兒園好”的辯論話題，聚焦幼兒辯論核心經(jīng)驗(yàn)的提升。浙江紹興柯橋中心幼兒園教育集團(tuán)的陳宴老師在文學(xué)作品《親愛(ài)的小魚(yú)》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)有感情的朗誦、多向的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)作品中文學(xué)語(yǔ)匯和深層含義的理解。山東淄博市實(shí)驗(yàn)幼兒園的王艷君老師在故事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在模擬的“動(dòng)物法庭”中提升幼兒辯論能力和評(píng)判性思維的發(fā)展。

專家答疑澄清了教育困惑

此次研討會(huì)通過(guò)問(wèn)題卡片的方式從參會(huì)代表中收集了85個(gè)問(wèn)題，涉及“幼兒語(yǔ)言教育的本源”“幼兒早期識(shí)字與書(shū)寫(xiě)的適宜性”“幼兒語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”“幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中核心經(jīng)驗(yàn)的整合”“幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的策略”等問(wèn)題，這些問(wèn)題反映了在《指南》背景下，教師在幼兒語(yǔ)言教育中存在的困惑和遇到的困難。華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系的周兢教授、中華女子學(xué)院學(xué)前教育系的余珍有教授、南京師范大學(xué)學(xué)前教育系的鄭荔副教授、華東師范大學(xué)附屬紫竹幼兒園的高曉妹園長(zhǎng)、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的劉寶根副教授在會(huì)議的不同場(chǎng)合解答了與會(huì)代表的問(wèn)題。

周兢教授在閉幕式上還就“幼兒語(yǔ)言教育的本源”作了進(jìn)一步解析。周兢教授認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育存在重形式輕內(nèi)容、重教學(xué)輕學(xué)習(xí)、重知識(shí)輕經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)象，回歸“幼兒語(yǔ)言教育的本源”就是希望在《指南》的指引下，幼兒語(yǔ)言教育能重新關(guān)注幼兒多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能在“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”(PCK)的視野下關(guān)注幼兒語(yǔ)言的主動(dòng)學(xué)習(xí)，聚焦幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，從而通過(guò)有效的師幼互動(dòng)和教學(xué)策略真正提升幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)。

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幼兒語(yǔ)言教育略談

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幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒的語(yǔ)言發(fā)展十分迅速，詞匯量日益增加，通過(guò)發(fā)展，孩子可以簡(jiǎn)單、連貫地?cái)⑹鲆?jiàn)聞、表達(dá)思想?，F(xiàn)代理論告訴我們：語(yǔ)言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)。因此，幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。筆者現(xiàn)就語(yǔ)言教育的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、選擇內(nèi)容

幼兒園的孩子正處于從伊呀學(xué)語(yǔ)到規(guī)范用語(yǔ)的過(guò)渡期，這一時(shí)期，語(yǔ)言內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，教師應(yīng)從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“廣而淺”地選擇教育內(nèi)容。如：小班可選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”、“有趣的書(shū)”。大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”、“錢幣”等。這些來(lái)自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容都是孩子相當(dāng)熟悉的，通過(guò)老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

當(dāng)然教師也可選擇幼兒可以理解的社會(huì)信息為教育內(nèi)容。如：“天氣預(yù)報(bào)”、“交通規(guī)則”等能讓幼兒感到新奇的內(nèi)容，由于新奇，孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見(jiàn)所聞，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭(zhēng)論。這類語(yǔ)言活動(dòng)不僅使兒童的語(yǔ)言得到發(fā)展也使其社會(huì)性情感得到完善。

二、以讀引趣

勿庸諱言，源于生活的內(nèi)容是感性的、直觀的，對(duì)幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)有直接的幫助作用，但那是低級(jí)的。如果上升到理性的、文字經(jīng)驗(yàn)的交流，則是高級(jí)的，也是語(yǔ)言發(fā)展的必然和更高形式。所以，引導(dǎo)孩子興趣盎然而廣泛地閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的必然。在具體的教育中，可以有以下做法：

1、在班中設(shè)立閱讀角、圖書(shū)架，提供大量適應(yīng)5、6歲幼兒閱讀的材料。來(lái)園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前，積極鼓勵(lì)幼兒自己翻翻圖書(shū)。

2、為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料?！恫蕡D幼兒故事100集》、《幼兒識(shí)字》、《好兒童》、《娃娃畫(huà)報(bào)》、《小青蛙故事報(bào)》等等。如此之多的花花綠綠的圖書(shū)呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，對(duì)他們無(wú)疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

事實(shí)表明，有效的閱讀必然帶來(lái)讀后迫切的語(yǔ)言交流，雖然有時(shí)表達(dá)不暢，但那種愉快的表情所顯示出的深刻體驗(yàn)無(wú)疑極大幫助了語(yǔ)言的發(fā)展。

三、活動(dòng)發(fā)展

活動(dòng)，能刺激大腦皮層的運(yùn)動(dòng)，有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在身臨其境的體驗(yàn)中，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。為此教師可組織觀看錄像、投影，開(kāi)展語(yǔ)言游戲等。

如組織觀看錄像，我都在活動(dòng)以后，讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段。如觀看了錄像《淘氣的金絲猴》后，我就問(wèn)幼兒：“你最喜歡故事中的哪一段？”“我最喜歡金絲猴用石頭狠狠地砸豺狗這一段……”孩子們講得津津有味，滔滔不絕。同時(shí)我還組織幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說(shuō)角色間的對(duì)話。在說(shuō)、演中，孩子的語(yǔ)言能力無(wú)疑得到了提高。

語(yǔ)言游戲，是教師為幼兒準(zhǔn)備一定的語(yǔ)言材料，模擬和創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言情境，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說(shuō)，從而達(dá)到提高幼兒語(yǔ)言能力的目的。如開(kāi)展的“說(shuō)廣告”游戲中，孩子們常喜歡用積木搭成電視機(jī)，然后身臨其境地邊編邊演，解說(shuō)產(chǎn)品的性能，有時(shí)他們還學(xué)著電視廣告中大人的樣子，兩人或三人合作編說(shuō)廣告詞。語(yǔ)言游戲大大提高了幼兒的語(yǔ)言才能。

四、多方訓(xùn)練

多字口頭造句訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的自覺(jué)性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的分析能力和組織能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練的幼兒，詞匯量豐富，表達(dá)清楚，口頭語(yǔ)言能力很強(qiáng)。?

訓(xùn)練幼兒多字口頭造句時(shí)教師要把握以下的三個(gè)方面：第一，指導(dǎo)幼兒圍繞著一個(gè)中心內(nèi)容造句。盡管我們給出的幾個(gè)字詞可能是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的，但是要讓幼兒圍繞著一個(gè)中心來(lái)造句，決不能每個(gè)字造一個(gè)單獨(dú)的句子。只有幼兒真正達(dá)到了把所給出的幾個(gè)字詞造出了圍繞一個(gè)中心的彼此有關(guān)聯(lián)的多個(gè)句子，才能認(rèn)為這個(gè)階段的訓(xùn)練有了成效。第二，指導(dǎo)幼兒造出內(nèi)容完整的句子。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒造句時(shí)常常只注意把所給的幾個(gè)字詞都用到，卻忽視了整個(gè)內(nèi)容的完整性，常有頭無(wú)尾或無(wú)頭無(wú)尾，這樣的造句也是失敗的。第三，指導(dǎo)幼兒造句的內(nèi)容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個(gè)熟悉的情節(jié)。例如，有些幼兒對(duì)于所給的不同的字詞，都用同一個(gè)內(nèi)容，這樣造句是容易些，但對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展不利，會(huì)使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，很難培養(yǎng)出豐富中的語(yǔ)言詞匯和出色的表達(dá)能力。

總之，幼兒語(yǔ)言的訓(xùn)練是幼教工作者面臨的第一課題。只有多方重視，訓(xùn)練到位，幼兒的表達(dá)才會(huì)豐富起來(lái)，語(yǔ)言才會(huì)變得靈活、生動(dòng)、準(zhǔn)確而充滿智慧。

淺談?dòng)變涸缙诘恼Z(yǔ)言教育

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閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書(shū)籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角里要提供相應(yīng)的新圖書(shū)，新圖片，并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：

1.圖畫(huà)色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2.與幼兒生活有關(guān)，圖畫(huà)內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。

3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過(guò)半年的實(shí)踐，我認(rèn)為"幫我早讀書(shū)"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過(guò)聽(tīng)聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫(huà)書(shū)、讀朗朗上口的文字，通過(guò)游戲和生活，逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，自然地過(guò)渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書(shū)面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書(shū)。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書(shū)對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書(shū)給幼兒聽(tīng)聽(tīng)，引導(dǎo)他們選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū)；引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫(huà)、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過(guò)這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。

我們還十分注重家長(zhǎng)的參與，通過(guò)“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)，孩子對(duì)文字的理解能力、寫(xiě)作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺(jué)；提一些問(wèn)題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過(guò)建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語(yǔ)言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語(yǔ)言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。認(rèn)常見(jiàn)的文字標(biāo)識(shí)等。由這些要求可以看出，兒童的語(yǔ)言教育在學(xué)前教育時(shí)期是十分重要的。只有學(xué)會(huì)了說(shuō)話，幼兒才能正確表達(dá)自己的想法，才能自由交談，才能更好的認(rèn)知、感知、接受和再創(chuàng)造。在這之前我們必須得了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)：

1.學(xué)前兒童期是語(yǔ)音可塑性最大的時(shí)期。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語(yǔ)音，語(yǔ)音進(jìn)步最明顯。

全語(yǔ)言教育思想對(duì)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)的啟示

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摘 要:在人的多種素質(zhì)中,人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力和書(shū)寫(xiě)能力是基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確地理解和使用語(yǔ)言,也就難以生存。幼兒語(yǔ)言教育是早期教育的重要組成部分,幼兒的交流、溝通,表達(dá)意愿、學(xué)習(xí)知識(shí)都離不開(kāi)語(yǔ)言。全語(yǔ)言教育思想認(rèn)為幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等應(yīng)該是完整的、全面的,幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程應(yīng)該是真實(shí)的、形式多樣的。

關(guān)鍵詞:全語(yǔ)言教育;幼兒園語(yǔ)言教育;語(yǔ)言能力

全語(yǔ)言教育或稱整體語(yǔ)言教育,是近年來(lái)語(yǔ)言教育界較為重要的一種理論思潮,它興起于20世紀(jì)80年代的一種教育哲學(xué),提出了涵蓋學(xué)習(xí)、語(yǔ)言、課程、教師和教學(xué)的系統(tǒng)見(jiàn)解,曾引發(fā)了美國(guó)等英語(yǔ)系國(guó)家教育觀念的轉(zhuǎn)變。全語(yǔ)言最初用于美國(guó)中小學(xué)校教授本民族的語(yǔ)言藝術(shù)及其閱讀教學(xué),后來(lái)又逐漸運(yùn)用到幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。20世紀(jì)90年代以來(lái),全語(yǔ)言教育的思想逐步傳入我國(guó)。

21世紀(jì)對(duì)語(yǔ)言能力的要求將高過(guò)以往任何一個(gè)時(shí)代。它不僅要求能說(shuō)會(huì)道,出口成章,而且要求能讀會(huì)寫(xiě),既能快速獲取文字符號(hào)資料中的信息,又能準(zhǔn)確、快速傳遞自己的思維成果,寫(xiě)出漂亮的文章;不僅有高超的母語(yǔ)駕馭能力,而且能對(duì)一門以上的外語(yǔ)駕輕就熟。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期,所以必須抓緊“黃金時(shí)段”打好語(yǔ)言才能基礎(chǔ)。這就需要提供與之相對(duì)應(yīng)的全面的語(yǔ)言活動(dòng),即全語(yǔ)言活動(dòng)。

一、全語(yǔ)言教育思想的概念及其主要觀點(diǎn)

全語(yǔ)言教育的理念是當(dāng)代西方關(guān)于兒童語(yǔ)言教育的一種思潮,研究成果被許多教師運(yùn)用到幼兒園語(yǔ)言教學(xué)和課程改革中,促進(jìn)了廣大教師語(yǔ)言教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

(一)全語(yǔ)言教育概念

全語(yǔ)言教育之父古德曼最早給的定義是:“全語(yǔ)言教育是一種視兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”。諸多幼兒教育研究者在推廣全語(yǔ)言教育時(shí)均認(rèn)可了這一點(diǎn)。全語(yǔ)言教育不是某一種具體的教育教學(xué)方法,而是一種新的語(yǔ)言教育觀念。簡(jiǎn)單地說(shuō),全語(yǔ)言教育提倡開(kāi)放式的語(yǔ)言教學(xué),它將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程。全語(yǔ)言教育不是一種教學(xué)法,更不是一種語(yǔ)言教學(xué)法。它是基于相關(guān)的理論和研究歸納出來(lái)一系列的課程原則和教學(xué)態(tài)度,是一種教育哲學(xué)觀。

(二)全語(yǔ)言教育主要觀點(diǎn)

全語(yǔ)言教育思想在教學(xué)實(shí)踐和運(yùn)用中逐漸發(fā)展和完善,其主要觀點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

1.語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)整體,學(xué)習(xí)者作為一個(gè)完整個(gè)體去學(xué)習(xí)整體的語(yǔ)言。美國(guó)全語(yǔ)言教育思想的研究者Rigg曾指出:語(yǔ)言是一個(gè)整體,不應(yīng)當(dāng)被肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型。把語(yǔ)言分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的成分,會(huì)使語(yǔ)言喪失其完整性。另一位美國(guó)全語(yǔ)言教育思想的研究者Genesee也持同樣觀點(diǎn)。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體著手,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應(yīng)同時(shí)教。語(yǔ)言中的音、部首、字、詞、片語(yǔ)、子句和句子都是語(yǔ)言的片段,而片段的綜合永遠(yuǎn)不等于整體。

2.語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)回歸真實(shí)世界。古德曼認(rèn)為:整體語(yǔ)言希望學(xué)校的語(yǔ)言回歸真實(shí)世界,將傳統(tǒng)的教科書(shū)、作業(yè)本束之高閣,讓兒童通過(guò)讀寫(xiě)日常生活中的事物學(xué)習(xí)閱讀和書(shū)寫(xiě)。當(dāng)語(yǔ)言是完整的、真實(shí)的、相關(guān)的;當(dāng)語(yǔ)言具有意義,且有實(shí)用功能;當(dāng)語(yǔ)言融合在使用的情景中,語(yǔ)言是很容易學(xué)習(xí)的。全語(yǔ)言教育認(rèn)為,幼兒的語(yǔ)言主要是在一定的情景中使用而獲得發(fā)展的,成人有目的、有計(jì)劃教育的作用居于第二位。

3.全語(yǔ)言教育認(rèn)為:語(yǔ)言是幼兒在與他人相互作用的過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用來(lái)建構(gòu)的。全語(yǔ)言認(rèn)為應(yīng)將教師的中心舞臺(tái)還給幼兒,讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主角,擁有足夠的自由和空間,老師則只扮演引導(dǎo)啟發(fā)的角色,也就是中介者。

4.語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與兒童其它方面的學(xué)習(xí)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是整合的學(xué)習(xí)。全語(yǔ)言教育的新觀念告訴人們,人的學(xué)習(xí)是符號(hào)的學(xué)習(xí)。從早期語(yǔ)言教育的角度來(lái)看,語(yǔ)言既是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象也是幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具。

二、全語(yǔ)言教育思想對(duì)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的啟示

全語(yǔ)言教育的完整性、真實(shí)性等理念符合我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育發(fā)展的趨勢(shì),全語(yǔ)言教育方法側(cè)重幼兒期語(yǔ)文能力的訓(xùn)練,通過(guò)聆聽(tīng)、閱讀故事、唱歌、扮演角色游戲及其他溝通活動(dòng),認(rèn)字、書(shū)寫(xiě),學(xué)習(xí)完整、規(guī)范的語(yǔ)言,并用語(yǔ)言及文字表達(dá)思維和內(nèi)心情感。

關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育的幾點(diǎn)思考

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語(yǔ)言是人的社會(huì)活動(dòng)的最重要的交際工具。學(xué)前期是人的語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前期幼兒語(yǔ)言教育是整個(gè)幼兒教育最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。幼兒語(yǔ)言教育最基本的要求是從小教會(huì)孩子說(shuō)話，會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)思想。本文從以下幾個(gè)方面談一談?dòng)變旱恼Z(yǔ)言教育。

一、教師要想上好語(yǔ)言課，自身就要有比較強(qiáng)的語(yǔ)言功底。教師首先要會(huì)說(shuō)普通話，其次要有一定的文學(xué)修養(yǎng)，這樣你的語(yǔ)言才會(huì)生動(dòng)，具有感染力。教師的語(yǔ)言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語(yǔ)言扎根在幼兒幼小的心靈。

二、語(yǔ)言教育要貫穿于其他教育之中，語(yǔ)言教育不能單打一。語(yǔ)言教育實(shí)際上與其他幼兒教育是一種互為基礎(chǔ)、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系，所以，語(yǔ)言教育不僅是語(yǔ)言課教師的責(zé)任，而且應(yīng)該貫穿于其他各項(xiàng)教育中，也是其他教師的責(zé)任。開(kāi)發(fā)幼兒的思維是語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)，語(yǔ)言是思維表達(dá)方式良好的思維活動(dòng)，應(yīng)是語(yǔ)言表達(dá)的前提。如在體育課活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言教育，應(yīng)先讓幼兒觀察教師的動(dòng)作，請(qǐng)教師講述爬、跳、跑等動(dòng)作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，然后讓幼兒模仿教師的動(dòng)作，再用語(yǔ)言表達(dá)是怎樣做好動(dòng)作的，這樣通過(guò)讓兒童親身體驗(yàn)，再講述活動(dòng)特點(diǎn)，從而發(fā)展兒童的語(yǔ)言。

三、營(yíng)造良好的語(yǔ)言教育環(huán)境。長(zhǎng)在狼群中的孩子只會(huì)嚎叫，這就說(shuō)明開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言能力至關(guān)重要。語(yǔ)言教育的最終目的是讓孩子敢于說(shuō)話，善于說(shuō)話，以豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。要營(yíng)造一種民主、寬松、和諧和開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要讓孩子走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發(fā)。另外，還可以用編故事、家長(zhǎng)沙龍的形式加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練。

四、利用多媒體幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。多媒體技術(shù)的發(fā)展使幼兒語(yǔ)言教育在觀念、內(nèi)容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑和工具。教師應(yīng)充分利用眾多的視聽(tīng)手段，讓幼兒在聽(tīng)、備、講、做、想中充分積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

幼兒語(yǔ)言教育的改革與變化

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導(dǎo)讀：改革是為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。改革之后，將幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，教育過(guò)程的展開(kāi)主要圍繞教育目標(biāo)。具體教育活動(dòng)的組織是由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的條件，提供可以相互交往的機(jī)會(huì)，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展語(yǔ)言。

1．調(diào)整了教育目標(biāo)

在80年代以前，幼兒園語(yǔ)言教育有被單純作為知識(shí)和品德教育手段的傾向，即把語(yǔ)言作為認(rèn)識(shí)事物和進(jìn)行教育的工具，強(qiáng)調(diào)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言。在課程改革過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到只重視在認(rèn)識(shí)過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言是不夠的，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身有其固有的結(jié)構(gòu)和規(guī)則。幼兒從咿呀學(xué)語(yǔ)到運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，即幼兒掌握人類最重要的交際工具──語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)言也是學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，在1981年制訂的《幼兒園教育綱要（試行草案）》中，將語(yǔ)言和常識(shí)分開(kāi)確定教育綱要，根據(jù)語(yǔ)言本身的規(guī)律和幼兒學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)，制訂語(yǔ)言教育的綱要。它把幼兒語(yǔ)言組成的要素（語(yǔ)音、語(yǔ)詞、語(yǔ)句等）和對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的要求作為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，出現(xiàn)了重語(yǔ)言知識(shí)與表達(dá)技能的傾向。

1989年《幼兒園工作規(guī)程》頒布，提出幼兒語(yǔ)言教育的任務(wù)是：發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力。因此，本教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，將發(fā)展幼兒言語(yǔ)交往能力作為主要目標(biāo)，同時(shí)注意言語(yǔ)交往的積極態(tài)度與興趣的培養(yǎng)和言語(yǔ)交往中良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2．教育組織形式發(fā)生了變化

從注重全班集體性教學(xué)活動(dòng)──上課，發(fā)展到多種形式的教育手段和途徑。即除了專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)以外，也注意日常生活中言語(yǔ)交往的指導(dǎo)，其他教育領(lǐng)域也不忽視語(yǔ)言教育，還加強(qiáng)了幼兒園與家庭的配合，共同促進(jìn)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。

3．教育過(guò)程有了不同

改革以前，幼兒語(yǔ)言教育主要以教材為核心，從教材中選擇—些幼兒易于接受的內(nèi)容傳授給幼兒；課堂教學(xué)活動(dòng)往往先由教師進(jìn)行正確的示范，然后要求幼兒模仿，并反復(fù)練習(xí)。幼兒主要在模仿教師或他人的過(guò)程中獲得發(fā)展。幼兒比較缺乏主動(dòng)地感受事物和組織自己思維的過(guò)程。語(yǔ)言教育過(guò)程主要是“上課”，下課了，教育過(guò)程也基本結(jié)束了。

改革是為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。改革之后，將幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，教育過(guò)程的展開(kāi)主要圍繞教育目標(biāo)。具體教育活動(dòng)的組織是由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的條件，提供可以相互交往的機(jī)會(huì)，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展語(yǔ)言。除了占主體的語(yǔ)言教育活動(dòng)（集體性活動(dòng)）外，語(yǔ)言教育過(guò)程在幼兒園一日活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)，甚至在幼兒家庭中也仍在進(jìn)行。幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程決不單純是幼兒《語(yǔ)言》本身的實(shí)施過(guò)程。語(yǔ)言教育過(guò)程也不僅僅是語(yǔ)言教師進(jìn)行語(yǔ)言教育的過(guò)程。

來(lái)源：《幼兒園教育活動(dòng)教師參考用書(shū)》語(yǔ)言領(lǐng)域

回歸童真

伴隨著十月的秋風(fēng)，幼兒園里落葉飛舞，瓜果飄香。不遠(yuǎn)處歡呼雀躍的孩子們，給幼兒園注入了新的活力和生機(jī)。

看!有的班級(jí)在轉(zhuǎn)呼啦圈，看那些小不點(diǎn)們，居然玩出了不少的新花樣，讓人情不自禁的欽佩起來(lái);有的班級(jí)在玩籃球，寶寶們跟隨老師的口令拍了起來(lái)，動(dòng)作是那么嫻熟靈巧;有的班級(jí)在玩跳繩，看她們一會(huì)前搖繩跳，一會(huì)又后搖繩跳，交叉跳，不可思議的是腳上還變換著花樣。不管玩什么，他們都能帶給我們驚喜?？粗⒆觽兡菬o(wú)憂的笑臉，聽(tīng)著孩子們那天真的話語(yǔ)，感受著孩子們的天真無(wú)邪，心里充滿的都是快樂(lè)。

看著孩子們，深切的感受到了童真、童趣、童年。孩子們就像一張白紙，單純善良，孩子們就像魔術(shù)盒，似乎永遠(yuǎn)都有驚喜在等著我們。孩子們的想象力特別的豐富，他們的異想天開(kāi)，他們的奇思妙想有時(shí)會(huì)帶給我們新的啟示，不禁讓人感到孩子們真了不起!

他們的手舞足蹈，他們的委屈哭泣，他們的童言無(wú)忌，單純的孩子們就像上天捧給我們的禮物，帶給我們無(wú)限的快樂(lè)和幸福。

看著這些活潑可愛(ài)的孩子們，頓時(shí)陷入了沉思：“人生若只如初見(jiàn)”不管是剛邁出校門的學(xué)子，還是已經(jīng)歷經(jīng)風(fēng)雨的我們，不管是平凡生活的人們，還是叱咤風(fēng)云的精英，希望我們都不要忘記自己的初衷?！捌缴活欀?，宛昔千金賤。故人心尚永，故心人不見(jiàn)?！毕嘈琶總€(gè)人心底都是童心未泯，善良永存。有時(shí)候回歸自己的本心，歇歇腳，感受一下童年的樂(lè)趣，周圍環(huán)境帶給我們的幸福。想想未來(lái)之路，也是不錯(cuò)的選擇。

我很慶幸，現(xiàn)在的我和孩子們?cè)谝黄?，他們就像我的天使，給我歡樂(lè)，帶來(lái)希望。希望每個(gè)人都可以找到自己的天使之路，快樂(lè)的生活。

淺談優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教育的技巧

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【摘要】在新課程理念指導(dǎo)下，優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教育，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，輕松談話；注重導(dǎo)思, 促進(jìn)理解；豐富想像, 拓展思維；加強(qiáng)指導(dǎo)，師范引路；學(xué)科滲透，整合教育；鼓勵(lì)提問(wèn)， 雙向互動(dòng)；及時(shí)鼓勵(lì)，多元評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言教育技巧

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒在關(guān)鍵期得到科學(xué)、系統(tǒng)，且有個(gè)性化的語(yǔ)言教育，幼兒的語(yǔ)言能力將得到充分的發(fā)展，并為其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展提供良好的語(yǔ)言條件。在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教育，力求讓幼兒語(yǔ)言課教育煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，輕松談話

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，與親人的適當(dāng)分離，對(duì)周圍的人和事都感到陌生，此時(shí)的幼兒情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得沉默寡言，甚至產(chǎn)生不愿意來(lái)幼兒園的現(xiàn)象。針對(duì)這些，作為喲個(gè)幼教工作者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們，溫暖他們，安慰他們，營(yíng)造一個(gè)輕松的談話氛圍，用和善的態(tài)度，親切的語(yǔ)言跟他們交談,使幼兒在感情上得到安慰，逐漸消除陌生感和膽怯情緒，對(duì)老師，對(duì)同伴，對(duì)幼兒園環(huán)境等產(chǎn)生興趣，與此同時(shí)，幼兒便產(chǎn)生了說(shuō)話的愿望。作為教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒的說(shuō)話興趣，使幼兒有話愿意講，有事愿意說(shuō)。如在日常談話中逐漸完善幼兒的口語(yǔ)表達(dá)。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)的重要途徑，我們通過(guò)談話可以了解幼兒的發(fā)音是否準(zhǔn)確，詞匯的掌握是否足夠。同時(shí)也可以通過(guò)談話糾正幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤，發(fā)音不準(zhǔn)確，詞匯不正確的運(yùn)用等，做到循序漸進(jìn)的發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。

二、豐富想像, 拓展思維

優(yōu)化語(yǔ)言教育, 教師要設(shè)計(jì)能培養(yǎng)想像力的問(wèn)題。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"想像比知識(shí)更重要, 因?yàn)橹R(shí)是有限的, 而想像力概括著世界上的一切, 推動(dòng)著進(jìn)步, 并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"的確, 想像力是智力發(fā)展的體現(xiàn)是人類創(chuàng)造活動(dòng)的翅膀, 是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的"怎么說(shuō)的? 怎么做的?"改為"假如是你, 你會(huì)怎么做? 還有什么好辦法嗎?孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文, 他們可以憑借日常生活中的積累, 大膽想像, 拓展思維。在上《烏鴉喝水》時(shí), 用投石子的方法喝到水已經(jīng)不成為惟一的答案, 我問(wèn)幼兒: "假如你是烏鴉, 你還會(huì)想到哪些好辦法?"孩子回答: "把石頭放到水里, 水就弄臟了, 喝了不衛(wèi)生, 我會(huì)找根吸管, 這樣輕輕松松就能喝到水了。"……多么生動(dòng)、流利的語(yǔ)言, 這不正是具有想像力的問(wèn)題引發(fā)的功效嗎?

教育隨筆：讓迷途的孩子回歸心靈的家園

近幾周來(lái)，我園又陸續(xù)買入一些新的小玩具，投放到各班級(jí)里。那些玩具五顏六色，讓孩子們愛(ài)不釋手。

每次區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我都讓孩子們自己把玩過(guò)的玩具放回原處，并擺放整齊，目的是讓孩子們養(yǎng)成一個(gè)遵守規(guī)則和內(nèi)在秩序的良好習(xí)慣。

可是，這幾天，我在每次分發(fā)擺放玩具時(shí)，都發(fā)現(xiàn)每組的玩具少了一個(gè)，這是怎么回事呢？我一直沒(méi)說(shuō)，今天發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)，就在教室里東找西找，可就是找不到。明明讓孩子們玩完放回原處了啊，難道......我暗暗地用審視的目光在每個(gè)孩子的臉上掃來(lái)掃去，孩子們玩耍的快樂(lè)笑容寫(xiě)在臉上，我根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么。

那就怪了！這次我在孩子們玩完后，不是讓每個(gè)人送回去，而是指派了每組的一個(gè)小朋友收完后送回去。

這一招果然奏效。“老師，珂珂不交給我！”第二組的君君向我匯報(bào)。我走過(guò)去，看到珂珂有些慌亂的神情，小臉紅紅的。

我蹲下身問(wèn)道：“珂珂，為什么不交玩具呢？是想在玩會(huì)，還是想自己送回去??？”

珂珂小手交叉著扣著，不做聲?！扮骁妫覀儸F(xiàn)在玩玩具時(shí)間結(jié)束了，不能再玩了，待會(huì)我們還要講故事呢！老師覺(jué)得你是想自己送回去，對(duì)不對(duì)??？”我故意引導(dǎo)道。

珂珂點(diǎn)點(diǎn)頭，無(wú)可奈何地從衣兜里掏出了玩具。那是一只會(huì)跑的梅花鹿！呵呵，我笑了：“珂珂自己送回去吧！”珂珂自己送了回去。

在戶外活動(dòng)時(shí)，我把珂珂單獨(dú)叫到一處：“珂珂，這幾天，我們班的玩具少了幾個(gè)，你知道它們自己跑到哪里去了嗎？”珂珂臉紅了，有些局促不安：“不......知......道??！”“珂珂，你想啊，那些小玩具都像我們喜歡的小動(dòng)物一樣，和我們都是好朋友，”我耐心地開(kāi)導(dǎo)道：“我們現(xiàn)在找不到他們了，可能是他們“迷路”了，也找不到回家的路啊，它們也多想回家啊。我們這兒就是它們的家，他們也很想念我們?。　?/p>

珂珂低下了頭，手不停地揉搓這衣角。我趁機(jī)又說(shuō)道：“珂珂，你能幫老師把它們找回家嗎？小朋友們都很想念它們呢！那些玩具小朋友也很想念它們?。　?/p>

“嗯，好吧，我試試，把他們找回來(lái)。可是，老師，不要給小朋友們說(shuō)是我找回來(lái)的，好嗎？”“那些小朋友都不知道呢，只有老師知道，你幫老師找回來(lái)，你就是好孩子，學(xué)期末的時(shí)候，老師會(huì)發(fā)給你小紅花！”我緊接著鼓勵(lì)道。

“好！”珂珂有些釋然了。果然，第二天，珂珂把那些“迷路”的動(dòng)物玩具都“帶回了家”，悄悄地交給了我。我笑了，表?yè)P(yáng)了珂珂。

“玩具回家”的事件給我?guī)?lái)了深思：個(gè)別幼兒經(jīng)常把幼兒園的玩具帶回家，我們?cè)趺崔k呢？我覺(jué)得我這次的做法就很恰當(dāng)。另外，我還有以下建議：

幼兒把幼兒園的東西拿回家只是因?yàn)樘矚g某樣?xùn)|西想回家接著玩而已，大多是無(wú)意行為。作為老師，我們應(yīng)該從孩子的角度出發(fā)，保護(hù)孩子的這種不光彩的“秘密”，同時(shí)，讓孩子認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

我們還要耐心地告訴幼兒，幼兒園的東西是給所有小朋友一起玩的，它的“家”應(yīng)該在幼兒園，如果私自帶回家，其他小朋友就不能玩了，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)把玩具帶回幼兒園。如果特別喜歡某個(gè)玩具，需要經(jīng)過(guò)老師的同意后才能拿回家玩，并要定時(shí)歸還。

另外，我們應(yīng)該逐漸讓幼兒懂得，任何東西都是有“所有權(quán)”的，想要他人的東西，必須經(jīng)過(guò)別人的同意。比如，在游戲時(shí)，告訴幼兒需要借用某個(gè)東西時(shí)，可以說(shuō)：“某某，你好，用一下你的彩筆，行嗎？”

最后還要和幼兒家長(zhǎng)多溝通，建議家長(zhǎng)幫助孩子克服這個(gè)問(wèn)題，讓家長(zhǎng)適當(dāng)對(duì)孩子知錯(cuò)就改的行為進(jìn)行鼓勵(lì)。

總之，孩子把幼兒園的玩具帶回家，應(yīng)該引起我們的高度重視，這關(guān)系到孩子良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)和優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。為了孩子的健康成長(zhǎng)發(fā)展，我們應(yīng)該讓那些行為有些“迷途”的孩子盡快回歸心靈的家園！

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