尊重幼兒語言的學習規(guī)律

幼兒學習故事。

毫無疑問，作為一名新時代的人民教師，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學行為，而教育筆記可以鍛煉老師的教學能力，提高教育水平。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“尊重幼兒語言的學習規(guī)律”，僅供參考，大家一起來看看吧。

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尊重幼兒語言的學習規(guī)律

幼兒的語言學習有其基本規(guī)律，成人只有在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能促進幼兒語言能力的科學發(fā)展。那么，幼兒語言學習有哪些基本規(guī)律呢?成人在教育時應該注意些什么呢?

先聽后說。任何學習都遵循“信息輸入一→信息整合一→信息輸出”這個系列反應鏈?？梢钥吹?，“聽”是信息輸入環(huán)節(jié)，聽后在頭腦中留下印象即在進行信息整合，而“說”則是信息輸出環(huán)節(jié)。因此，“聽”在幼兒語言發(fā)展過程中是非常重要的環(huán)節(jié)，想讓幼兒說得好，充分地聽、清楚地聽是必須的。

逐步建構(gòu)。人說話的過程有三個能力參與，一是神經(jīng)系統(tǒng)對上下頜骨、嘴唇、舌頭、聲帶等的靈活指揮能力；第二是發(fā)音過程與呼吸、送氣之間的協(xié)調(diào)能力；第三是思維能力。幼兒在初學說話時這三個能力都處于極低水平，隨著年齡增長，話會越說越好，從語音和句式方面慢慢豐富、逐漸擴展。

需要重復。幼兒喜歡重復聽某個故事，這一點都不奇怪。因為幼兒享受的是聽故事的過程，他愿意跟隨成人一遍又一遍地重復故事中的句子，這種重復、復習對于他真正掌握語言是十分必要的。

由機械到靈活。在掌握詞匯方面，初期幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出機械、呆板的特點。如在托班、小班幼兒對背誦韻文或詩歌有明顯偏好。一般到4歲以后越來越多地表現(xiàn)出靈活性，對背誦兒歌的興趣呈下降趨勢，轉(zhuǎn)而愿意多與他人聊天、對話，并靈活地學習和運用詞匯。

內(nèi)部動機。當處于交往的過程中幼兒才有使用語言的強烈需要，即學習和使用語言的內(nèi)部動機。所以要想發(fā)展幼兒的語言能力，調(diào)動他語言表達的內(nèi)部動機十分必要。

針對以上幼兒語言的學習規(guī)律，成人在教育過程中可以注意以下幾點。

重視信息輸入環(huán)節(jié)。具體做法是：多讓幼兒聽故事、聽兒歌，多和幼兒說話、聊天；經(jīng)常選擇適合幼兒年齡的優(yōu)秀故事、兒歌，用多媒體給幼兒播放；也可以每天留出一定時間，比如臨睡前給幼兒講故事。

適度重復。幼兒的語言發(fā)展是一個緩慢、漸進的過程。在這個過程中，幼兒需要通過重復一一重復一一變式重復一一擴展重復等多種重復和多次練習，才能掌握語言表達的某種句式或方法。成人要有耐心，站在幼兒的角度考慮問題，理解他對于重復的需要。

利用幼兒的內(nèi)部動機。成人要把話題定位在幼兒感興趣的話題上，而非只是成人感興趣，這樣幼兒會很愿意表達。還要多給幼兒留出自由、自主活動的時間，讓他們有時間、有機會進行交往。在交往中必然要用到語言，這也是在利用他的內(nèi)部動機進行語言練習的絕佳機會。還可以主動以一定的方式引發(fā)、調(diào)動他的內(nèi)部動機，如利用小動物等玩具形象，引發(fā)幼兒和它們說話，這樣也會增加幼兒說話的積極性。

寬容錯誤。這里說的“寬容錯誤”，不是說成人對幼兒語言表達方面的錯誤聽之任之，而是當時不指出來，避免打擊幼兒說話的積極性；而在以后的時間里，用樹立正確示范、暗示等方法引導幼兒。要有耐心地給幼兒發(fā)展的時間和空間，隨著實踐的積累，他會說得越來越好。

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尊重孩子就是尊重自己

又到了戶外活動的時間，我?guī)е⒆拥搅瞬萜荷系拇髽涞紫鲁藳?。不一會兒，有位老師走過來說：“坐在你后面的幾個孩子在撿樹葉，等會兒不要把樹葉亂丟。昨天活動課后，走道上都是樹葉。”說實話，聽到這位老師這么一說，我心里也不好受，當然這氣還得撒在孩子身上。隨后，我便喊來了這幾個撿樹葉的孩子說：“叫你們不要撿，坐下乘涼，總是坐不住，那就把草坪上的樹葉全部撿完再來乘涼，一片也不能剩?！边@時，亭亭小朋友居然還給我來了個火上澆油，她愁眉苦臉地走來說：“老師，肚子疼。”一聽這話，我不假思索的大聲說到：去去去，不就是不想撿樹葉嘛，不差你一個!大概是我粗暴的面孔，她一言不發(fā)，悻悻地走開了……

中午剛吃完飯，配班老師突然喊起來：“快來呀，亭亭吐了?！蔽彝蝗幌肫鹆嗽绯康囊荒唬瓉硭恰业哪樇t了起來，一下就跑到亭亭身邊，摸著她的頭輕聲的問她：“那里不舒服?”

在鄰放學前，我又當著全班小朋友的面坦誠了自己的錯誤，因為我想，一個不懂得尊重孩子的老師，一個不懂得信任孩子的老師又如何讓孩子去尊重的信任自己呢?其實，亭亭是個不錯的孩子，我又好好的表揚了她，只有正視孩子一點一滴的優(yōu)點，并且及時的給予肯定，這才是對孩子的一種真正的尊重。

兒童語用發(fā)展規(guī)律對幼兒園語言教育的啟示

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摘要：重視兒童語言運用能力的發(fā)展，是近年來國際兒童語言教育的一個共同趨勢。兒童對會話輪換規(guī)則的掌握，對會話活動的維持，對會話含義的理解表現(xiàn)出自身獨有的現(xiàn)象，幼兒園語言教育應遵循兒童語用發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語用環(huán)境，促進兒童語用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語用 發(fā)展 語言教育 啟示

兒童的語言運用，是指在兒童學習和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進行交流的現(xiàn)象，《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。如何在幼兒園語言教育活動中創(chuàng)造一個積極、寬松、自由的語言環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、能說，促進幼兒語用能力的發(fā)展？兒童語用技能發(fā)展的研究結(jié)果給了我們有益的啟示。

一、兒童對會話輪換規(guī)則的掌握

話輪是會話的基本構(gòu)建單位，指會話中控制話語的開始、延續(xù)、終結(jié)、轉(zhuǎn)換等發(fā)話權(quán)利的占有。在一個會話過程中，話輪轉(zhuǎn)換通常是指發(fā)話人的變更，或者指當前發(fā)話人結(jié)束發(fā)話并由受話人開始發(fā)話。順利的話輪轉(zhuǎn)換的前提是說話者對話語起止處做出標記(包括語義標記、語法標記和伴隨標記)，而聽話者必須能夠正確識別這些標記。

2歲兒童已經(jīng)在母子對話中表現(xiàn)出對話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識；3歲兒童開始在同伴談話中表現(xiàn)出對話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的意識，略晚于在母子對話中的表現(xiàn)；4歲兒童開始學會通過提前說出下句話的起始詞或重復的無意義發(fā)音來讓對方知道自己的話還未結(jié)束；6歲兒童開始使用語法標記，但僅限于很少的幾種，例如表示過渡的、推論的、表示結(jié)果的相關(guān)字詞。隨著年齡的增長，兒童使用的語法標記種類并不迅速增加，發(fā)展趨勢表現(xiàn)為對以上詞的使用頻率的增長，用于表達更多的邏輯關(guān)系和在每種邏輯關(guān)系中使用多個這種詞。以上研究證據(jù)說明，雖然兒童早期就已經(jīng)產(chǎn)生了對話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識，但控制話輪轉(zhuǎn)換的能力還很有限，學前兒童還不能成為熟練的對話者。

幼兒能夠識別出說話者對話語起止處作出的標記是幼兒能夠順利進行話輪轉(zhuǎn)換的前提，所以成人在與幼兒交談的時候，應該在語義標記或者是語法標記處盡量說的慢一點、清晰一點，同時可以伴隨一些肢體動作做話輪轉(zhuǎn)換的標記。如想讓某位幼兒說，可是用手或者眼神等發(fā)出身體指示，同時教給孩子一些保持話輪、轉(zhuǎn)換話輪、接續(xù)話輪的一些技巧，如想把持話輪但暫時還未想怎么表達的時候，可以進行一些尾詞、尾句的重復，一些小品詞如哦、啊的使用或放慢最后一個詞語的節(jié)奏等。

另外，由于幼兒思維能力的局限性，往往幼兒有意識地想要接住一個新的話輪，但是成人卻沒有耐心，來不及等孩子開口，已經(jīng)搶著說出了以為幼兒要表達的語言。如在一例關(guān)于“理想”的談話活動中，有幼兒說自己長到了想當老師，老師接著問原因，幼兒遲疑了兩秒種，不知道該如何表達這個原因，老師就迫不及待的替幼兒說出當老師的種種好處，然后問孩子是不是這些原因？幼兒似懂非懂的點點頭，回到了自己的座位上。我們要善于等待，等待孩子的成長，在幼兒的語言活動中也不例外，盡量給孩子一些思考的時間，讓他們組織好自己的語言，并順利的表達出來。

另外，幼兒不能順利的進行話輪轉(zhuǎn)換的原因是幼兒傾聽能力的局限，學前期幼兒是有意注意逐步發(fā)展的時期，有意注意保持時間不長，表面上看貌似在和你交流在聽你說話，實際上卻不然，我們往往認為聽是每個正常個體的基本能力，不需要著重強調(diào)，忽略了幼兒聽的能力的培養(yǎng)，導致幼兒不能夠認真的聽，不能順著說話者的思路做有意思傾聽、辨析性傾聽更別說理解性的傾聽了，為此幼兒也會找不著話輪轉(zhuǎn)換的關(guān)聯(lián)位置。所以《幼兒園教育指導綱要（試行）》中幼兒語言教育強調(diào)幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，如學會安靜的聽同伴說話，不要插嘴；集中注意力，耐心地聽別人說話；能主動、積極、專注地傾聽別人談話，迅速掌握別人談話的主要內(nèi)容等。

二、兒童對會話活動的維持

兒童很難維持長時間的會話，4歲兒童就一個主題開展對話的話語數(shù)量較短，3/4的對話中，雙方話語總數(shù)短于12句。較長的對話總數(shù)出現(xiàn)在以下三種類型的會話中：角色扮演、描述和問題解決。為了維持談話的進行，會話雙方必須使自己的話語與當前話題相關(guān)。在年幼兒童中觀察到的相關(guān)話語并不是真正意義上的會話相關(guān)，他們維持會話相關(guān)的主要手段是對前面說話者的話語進行完全的或部分的模仿，從2歲到5歲，兒童利用模仿手段維持會話相關(guān)的趨勢不斷下降,但直到5歲，重復和模仿仍然是兒童維持會話相關(guān)的主要手段。并且問答式對話是維持話題相關(guān)的主要手段，表示同意、提問和回答的話語比例都隨年齡的增長而增長，這些結(jié)果說明了兒童維持相關(guān)會話的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為從不相關(guān)到形式相關(guān)(重復或模仿)，再到事實相關(guān)，最后到觀點相關(guān)。

良好的語用能力表現(xiàn)為對會話活動能夠維持一定的時間及對當前會話主題的保持。游戲是幼兒的主導活動，特別是角色游戲，成功的角色游戲主題中包含幼兒有大量經(jīng)驗的，幼兒熟悉的事物，孩子有更多想說、會說、能說的語言，同時角色游戲中“情景”、“物”、“人”三類象征夠成了一個豐富、接近現(xiàn)實的語用環(huán)境。為此，幼兒在游戲中可以接觸到豐富的語言刺激，有較多的模仿、運用和創(chuàng)造語言的機會，即使在游戲中完全模仿現(xiàn)實生活中角色的語言或者是同伴的語言，這也是幼兒語言學習的一個特定階段，在很大程度上促進了幼兒語用的發(fā)展。同時，角色游戲中愉快的情緒體驗作為刺激物，更加激發(fā)幼兒游戲中語言的使用，為此，積極利用角色游戲發(fā)展幼兒的語用能力不失為一個有效的方法。

教育隨筆 尊重幼兒

劉老師的一舉一動，深深地觸動我的心。這不正是體現(xiàn)《綱要》中“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功”的好的案例嗎？也是我們每一位教師努力的方向。

這節(jié)課是常老師主講《我做的蝴蝶很漂亮》。其中主要部分是老師提供蝴蝶模板，讓孩子們裝飾蝴蝶，給蝴蝶穿上美麗的衣服。當講到這部分時，孩子們紛紛拿起自己喜歡的橡皮泥、彩紙等，按自己的意愿打扮起蝴蝶來。就在這時只見一位名叫玲玲的小朋友,坐在那里東瞧瞧、西望望，不知從哪里下手。聽課的老師不由自主的走到孩子們中間，看孩子們制作。其中一位叫劉霞的老師走到玲玲的身旁，只見劉老師輕輕的同玲玲交流，但玲玲卻一點反映也沒有。原來玲玲是一個弱智兒童，不但說話吐字不清，反映也有點遲鈍。這時劉老師拿起小剪刀將彩紙箭出一個圓送給玲玲，并啟發(fā)她將圓粘貼到蝴蝶模板上。玲玲好象明白劉老師的意思，她拿過劉老師手中的圓將底層紙接了下來，把圓貼在蝴蝶上，抬頭看了一下劉老師，劉老師伸出了大拇指，意思是說你真棒?？闪崃嵴迟N完后又不知怎么辦了，這時只聽到劉老師對玲玲說：“你自己試一下”，玲玲還是不動。只見劉老師將小剪刀、彩紙遞給玲玲，玲玲又好象明白劉老師的意思，于是“笨手笨腳”的將彩紙狠狠的剪了一下，剪出一個說方不方，說圓不圓，就連三角形也不是的圖形。只見劉老師又伸出大拇指，順便點了一下頭，肯定了玲玲的成功。接著又鼓勵她粘貼上，就這樣不斷的鼓勵、指導玲玲總算剪了幾片不規(guī)則的圖形粘貼到蝴蝶上。

這時她把剪刀一扔，甩了甩手，意思是手疼了，不干了。見此情景，劉老師微笑著握住玲玲的小手，然后輕輕的揉了起來。玲玲眼睛直直的看著劉老師，過了一會兒，終于自己拿起小剪刀又剪了幾片圖形，粘貼到蝴蝶上。這時音樂響起，小朋友分別戴上自己裝飾的蝴蝶，隨音樂偏偏起舞，只見玲玲仍然坐在那里一動不動。劉老師拿起玲玲制作的蝴蝶雙手遞給玲玲，并告訴她自己去找老師幫她戴上，玲玲接過蝴蝶朝劉老師露出微笑?？吹搅崃犭S音樂走到小朋友中間，劉老師這才回到自己的座位上。

尊重幼兒的個體差異

在一日活動中，老師常常會以挑剔的眼光對待孩子，恨不得孩子們個個都是十全十美，處處都按照我們的要求標準進行才好，可在這過程中我們往往忽略了孩子們的個體差異和主觀能動性。

就如我們班的李志遠小朋友，他平時是一個特別調(diào)皮的孩子，上課的時候也常常自己玩自己的，弄的老師很無奈。

可是在一次玩雪花片的時候他卻插了一個特別漂亮的小飛機。

當我走到他跟前的時候他炫耀的舉起來來讓我看：“老師，漂亮吧!”我眼前一亮把他插得小飛機舉起來：“小朋友志遠插得小飛機漂亮嗎?”“漂亮”我話音剛落孩子們就異口同聲的喊著。

志遠似乎有些害羞了低著頭笑了起來。

過了一會兒孩子們居然都模仿起了志遠插的小飛機，頓時教室里充滿了“呼呼呼…”飛機起飛的聲音志遠的表現(xiàn)讓我們刮目相看，也讓我感受到了以前那種齊步走的統(tǒng)一管理模式對孩子來說是多不公平。

每一個孩子生活的環(huán)境不同，受到的家庭教育不同，自身的發(fā)展也不同，我們又怎么能用統(tǒng)一的目標要求他們呢?尊重幼兒的個體差異，發(fā)展每一個孩子的優(yōu)點是我們作為幼兒教師的責任。

因此我們一定要把眼睛擦亮，不放過孩子的任何一個優(yōu)點，是孩子的明天發(fā)展的更好。

尊重孩子的游戲

在進餐前，我組織幼兒聽錄音故事。沒過多久，后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。我連喊了幾遍“請安靜”后，情況有所改變，但過不了兩分鐘．他們又開始鬧騰起來了。這時，我特別惱火，不明白為什么這么好聽的配樂故事孩子們卻不喜歡聽，不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。為了讓孩子們安靜下來聽故事，我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見較遠的那組孩子居然手拉手說說笑笑的，我便徑直朝他們走了過去。當我走近時，孩子們的笑臉凝固了，呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉．一副準備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心，便什么話都沒說，在那組找了個空位子坐下來。一坐下來．我就明白了其中的緣由，原來我班的錄音機有點小問題，播放時聲音很輕，以至于坐在后面的孩子根本聽不清楚錄音機里講的是什么，于是他們干脆自發(fā)玩起了“切西瓜”的游戲。了解了孩子行為背后的原因，我釋然了。我對孩子們說：“今天我們班的錄音機有點問題，很多小朋友聽不清故事．我們就改成手指游戲吧?！蔽谊P(guān)掉錄音機，和孩子們一起玩起了手指游戲。這一事件給了我很多啟發(fā)。一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。當我們組織了自認為很有意思的活動而孩子參與率不高時，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時引導和調(diào)整；另一方面，教師平時應該鼓勵和引導孩子大膽地說出自己的感受．以便盡早發(fā)現(xiàn)并解決問題

對孩子的尊重

孩子希望得到老師的關(guān)愛,在幼兒園里,他們離開了對他們百依百順的父母,他們開始和同齡人交往,老師的威信,讓他們渴望得到平等的待遇,得到老師的喜歡.一天,領(lǐng)孩子們進入工作室,剛剛開始走線活動時,發(fā)現(xiàn)他們的情緒有點不穩(wěn)定,當時我沒有太在意。

在我走到工作室門口看走廊外沒有換完鞋的孩子時,工作室內(nèi)有幾個走線的孩子跑了起來,他們意識到我發(fā)現(xiàn)他們的行動了,便低頭走線,這時為了糾正他們這種走線的姿勢,我就把沙包給放到了頭頂上,讓他們走了兩三圈,這時我給他們解釋說:“有些小朋友不想做工作了,老師現(xiàn)在需要讓他靜一靜,所以你們就要陪著他們幾個練習走線”,誰知話說了沒多久,看到淙淙和另兩個孩子已經(jīng)拿著墊子坐在線上了。

我就提醒他們,現(xiàn)在不能停下,還需要再走一圈,那兩個孩子放下墊子接著就走線去了,淙淙就坐在墊子上不動,后面的孩子馬上就要走過來了,我便上去和他說,你到旁邊去坐著,他可能以為我生氣不讓他工作了,我說你到旁邊去坐,別的小朋友還要走線,他拿著墊子,沒流一滴眼淚的“哭著”說:“陳老師我不走線了,陳老師我不走線了……”他的表情和音調(diào)透出讓人不得不感覺到他的那個可憐啊,突然間讓我感覺到我侵犯了他的人權(quán),我的心那個不是滋味啊……我有一種在“體罰”他們的感覺,天啊,這種教育方式在蒙臺梭利的工作室里肯定是不允許的。

在后來的展示工作和自選工作環(huán)節(jié),我觀察到淙淙的工作還是很開心的。

和淙淙的“較量”讓我明白,對孩子的尊重是無處無時不在的,對孩子的教育絕對需要講究方式方法,一定將尊重他們放在第一位,他們絕對不僅僅是孩子。

尊重孩子的夢想

教育隨筆：尊重孩子的夢想

開學第一天，我給孩子們布置了一幅畫，讓孩子們畫一幅春節(jié)趣事，孩子們熱情高照，都展開了豐富的想象。有的說：“我畫一副我們一家人放花的情景，”“我畫跟著爸媽逛超市買年貨，”“我話和爸爸媽媽一起包餃子?！焙⒆觽冞呎f邊畫，那快樂勁別提有多高了。

我們開始評價作品了，孩子們對自己的作品講的是頭頭是道。當輪到李振賢小朋友時，只見他拿著自己的作品，紅著臉一句話也不說，只見他的作品是兩道線，一道是藍色的，一道是紅色的。“你看別的小朋友畫的多好啊

，你畫的什么呀，”一句話，李振賢的臉更紅了，眼淚也快掉下來了。

區(qū)域活動開始了，孩子們又各自忙碌起來，之間李振賢坐在那兒一動也不動，我走到他身邊，撫摸著他的頭，輕輕地問他，你能給老師講一講你畫的那兩道線是什么嗎？他紅著臉，用吐字不清的語言說：“那兩道線，一道是飛機道，一道是汽車道，等自己長大了，能造在天上飛的汽車。”

每個人都有自己的童年，童年的生活是美好而又令人難忘的，猶如生命溪流最初泛起的浪花。童年充滿著夢想，天空中，到處都掛著詩意的彩虹，兒童的藝術(shù)、兒童的詩歌、兒童的游戲，都是一個獨特的存在，一百個兒童有一百個世界去夢想，他自由的涂鴉、吟唱、表演、裝扮，在這夢想的王國，他是實實在在的國王。

教育隨筆;會飛的小毛毛

“鮑老師快看，我抓到了一個小毛毛?！彪S著喊聲，孩子們都一起擁到李美佳跟前?！笆裁葱∶o我看看?！焙⒆觽兌紶幹鴵屩タ?。我走到孩子們中間。李美佳把攥緊的小手松開了，原來是一顆蒲公英種子。我順便問小朋友們：“這是什么、”“面包服里的小毛毛?！薄疤焐巷h下來的棉花。”“鴿子身上的羽毛?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z。我告訴他們，這是蒲公英的種子。我引導孩子們仔細觀察它的形狀與顏色，孩子們認真地看著。李美佳說：“我看它像一把小傘?！薄八前咨?。”“對，小朋友說得很好，它是由傘形的白色羽毛組成的，每一縷絨毛下附有一粒種子，容易被風吹散，隨風飄落到陌生的地方，生根發(fā)芽，長成新的蒲公英?！痹诤⒆觽兊奶嶙h下，我們一起將這顆蒲公英放回到空中。孩子們高興地喊到：“蒲公英，再見。”

借著戶外活動地機會，孩子們認識了蒲公英。孩子們之間隨時都有事情發(fā)生，也隨時都有教育的契機，教師應做有心人，抓住每一次的教育機會，讓幼兒受益于每時每刻。

尊重孩子

我們班有個小男孩，非常調(diào)皮。

日常平凡，總有小朋友告他的狀。

“老師，他打我了。

”“老師，他搶我的皮球。

”……為此，我們不知教育了他多少次。

某一天，他和小朋友一起看圖書。

開始時，他邊看本身的書，還邊給旁邊的小朋友講解，和小朋友的瓜葛很融洽。

過了一會兒，他忽然把旁邊孩子的圖書搶了過去。

不知道他要干啥子。

我剛想大聲斥責他，可轉(zhuǎn)念一想，不，看看他要干啥子。

于是，我沒有大聲詰問詰責他，而是走到他身旁，很隨意地問：“你在干啥子呢?”他說：“她的圖書壞了，我想幫她修修。

”聽了這話，我才名頓開。

我鼓勵了他的做法，并幫助他找到了一個正確解決問題的方法。

事后，我暗自慶幸，其時要是按以前主觀的判斷去批評他，沒有尊重幼兒的觀念，那必然會危險孩子的自尊。

是以，作為幼兒教師，要學會尊重幼兒。

也就是要努力做到不武斷地批評或否定幼兒的設(shè)法和做法，不簡單粗暴的詰問詰責幼兒，而是了解真實情況的來龍去脈，再給予必要的幫助和指導。

這樣，才能真正促進幼兒的進步，成為孩子們喜歡的好老師。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《尊重幼兒語言的學習規(guī)律》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒學習故事專題，希望您能喜歡！