利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索

繪本教育筆記。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時(shí)，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的“利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索”希望能為你提供更多的參考。

-->

利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索

[摘 要] 繪本不僅可用于閱讀，還能運(yùn)用到幼兒創(chuàng)意戲劇表演中，具有其他純文字故事所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。繪本能激發(fā)幼兒創(chuàng)意表演的興趣；能為創(chuàng)意戲劇提供豐富的表演素材；能讓創(chuàng)意戲劇充滿創(chuàng)造性和想象力。在具體實(shí)施中，教師要精選繪本，為幼兒戲劇表演提供素材基礎(chǔ)；教師要注重引導(dǎo)，為幼兒戲劇表演搭建展示平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞] 繪本；戲劇表演；創(chuàng)意戲劇

創(chuàng)意戲劇表演是一門(mén)綜合運(yùn)用文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等多種藝術(shù)手段的藝術(shù)，它獨(dú)特的“綜合性”“表演性”“游戲性”能較好地滿足幼兒自我肯定、自我表現(xiàn)的欲望，因此深受幼兒喜歡。創(chuàng)意戲劇應(yīng)以幼兒的參與為根本，以幼兒各方面發(fā)展為訴求。繪本是幼兒的最佳讀物，其內(nèi)容充滿趣味性，圖畫(huà)具有敘事性，并能在文圖的完美配合中將幼兒成長(zhǎng)所需的道理以淺顯易懂的方式表現(xiàn)出來(lái)。[1]這些特點(diǎn)使得繪本在創(chuàng)意戲劇中不但可以作為主題和內(nèi)容的來(lái)源，還可以在表演實(shí)踐中促進(jìn)幼兒創(chuàng)意戲劇的最終生成。

一、繪本在幼兒創(chuàng)意戲劇表演中的價(jià)值

(一)繪本能激發(fā)幼兒的表演興趣

繪本飽含童真、童趣，故事內(nèi)容貼近幼兒的生活實(shí)際，情節(jié)發(fā)展曲折有趣，簡(jiǎn)練的文字搭配精美的圖畫(huà)，很容易吸引充滿好奇心的幼兒。好的繪本如同一件新玩具，能讓幼兒不自覺(jué)地翻閱起來(lái)，一探究竟。里面環(huán)環(huán)相扣又常常出人意料的情節(jié)變化，更是容易讓幼兒著迷，在繪本的故事情節(jié)中開(kāi)始跟隨作者提供的線索猜測(cè)“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”，再加上可愛(ài)生動(dòng)的故事角色，幼兒閱讀的興趣會(huì)越來(lái)越濃。幼兒閱讀完精彩的繪本故事后，也很容易記住書(shū)名，一看到繪本封面或者里面的某一頁(yè)，會(huì)不假思索地說(shuō)出書(shū)名，這讓成人驚訝，卻客觀反映了孩子們對(duì)圖畫(huà)書(shū)的喜愛(ài)。興趣是最好的老師，正是由于繪本在語(yǔ)言、情節(jié)和角色設(shè)置上充分滿足了兒童身心發(fā)展的需要，符合兒童心理發(fā)展的特征，因此極容易打動(dòng)幼兒，讓幼兒不自覺(jué)地沉浸其中，實(shí)現(xiàn)幼兒與故事的身心交融，而在將身心投入到繪本故事的過(guò)程中，幼兒隨著故事情節(jié)的開(kāi)展，其認(rèn)知、社會(huì)情感等心理需要都得到了滿足，但由于此時(shí)尚處于興而未發(fā)的階段，即興趣已起，所感未盡，所以成人常?？梢钥吹接變涸谧x完繪本之后歌之蹈之，這實(shí)質(zhì)就是幼兒戲劇表演的開(kāi)端。

(二)繪本能為幼兒創(chuàng)意戲劇提供豐富的表演素材

創(chuàng)意戲劇鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言和身體動(dòng)作去盡情表達(dá)對(duì)劇本的理解和感受，一個(gè)完整的戲劇表演包含角色對(duì)話、旁白、律動(dòng)舞蹈等，幼兒通過(guò)表演在語(yǔ)言、動(dòng)作、情感表達(dá)等多方面均有所發(fā)展。[2]將優(yōu)秀的繪本運(yùn)用于創(chuàng)意戲據(jù)，不僅能讓幼兒在表演中親身體驗(yàn)故事中的意義，而且可以在語(yǔ)言、情節(jié)、角色形象等方面給幼兒的創(chuàng)意戲劇帶來(lái)其他純文字故事所不具備的素材資源。首先，繪本中的文字生動(dòng)有趣，貼近生活，而且十分簡(jiǎn)練，對(duì)話語(yǔ)言重復(fù)性高，切合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒翻閱數(shù)次后，便可掌握；其次，被選為戲劇表演的繪本通常故事發(fā)展脈絡(luò)清晰，富有戲劇沖突，非常適合表演對(duì)戲劇效果的要求。幼兒通過(guò)前期閱讀體驗(yàn)之后，對(duì)故事內(nèi)容較為熟悉，也容易產(chǎn)生親近感。在表演時(shí)，幼兒很容易將自己與故事中的主人公聯(lián)系起來(lái)，模仿繪本故事情節(jié)的發(fā)展，呈現(xiàn)出銜接自然的情境片段或完整表演，繪本由此無(wú)疑成了一個(gè)潛在的“腳本”，深深印在了幼兒腦海中，使得表演更加順暢、容易；第三，繪本中的角色往往個(gè)性夸張，特征明顯，動(dòng)作表現(xiàn)性較強(qiáng)，尤其是主人公的體態(tài)和表情。這種直觀鮮明畫(huà)面帶來(lái)的沖擊是強(qiáng)烈的，也是其他文字故事所無(wú)法比擬的，能幫助幼兒準(zhǔn)確把握好所要扮演的角色形象，從而演繹起來(lái)更加生動(dòng)鮮活。

(三)繪本讓創(chuàng)意戲劇充滿創(chuàng)造性和想象力

繪本蘊(yùn)含著三種不同類(lèi)型的故事：一個(gè)是文字?jǐn)⑹龅墓适?，一個(gè)是圖畫(huà)描畫(huà)的故事，一個(gè)是文圖合奏的故事。這說(shuō)明繪本包含著豐富的意蘊(yùn)，值得細(xì)細(xì)品讀。每一個(gè)幼兒都是讀圖的天才，每個(gè)孩子都能在繪本中讀出自己的理解，反映出自身的種種生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)繪本豐富的畫(huà)面語(yǔ)言和經(jīng)常出人意料的故事結(jié)局，更是鼓勵(lì)幼兒大膽展開(kāi)想象的翅膀，盡情猜測(cè)故事的下一步情節(jié)，創(chuàng)編屬于自己的故事內(nèi)容。日常生活中經(jīng)常閱讀繪本的幼兒，通過(guò)長(zhǎng)期的體驗(yàn)和積累，能夠自如展開(kāi)想象，變通思維也有所發(fā)展。這些對(duì)于創(chuàng)意戲劇的開(kāi)展都是彌足珍貴的前期準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)橛變禾峁┏鋵?shí)的創(chuàng)造基礎(chǔ)。

創(chuàng)編劇本是幼兒真正參與創(chuàng)意戲劇的開(kāi)始，因?yàn)閯”臼呛罄m(xù)表演編排的前提。選擇繪本，可以讓劇本的創(chuàng)編事半功倍，且內(nèi)容是出于幼兒意愿的自主表達(dá)。如前面所述，幼兒猜測(cè)繪本故事情節(jié)是自然而然的事情，在對(duì)繪本的想象與討論中，幼兒不斷發(fā)展出新的故事“腳本”，教師適時(shí)介人引導(dǎo)，可以組織幼兒集體表決戲劇的情節(jié)結(jié)構(gòu)，再對(duì)繪本中原有的角色形象進(jìn)行增刪，對(duì)原有對(duì)話進(jìn)行“改造”，創(chuàng)造出屬于幼兒自己的“臺(tái)詞”，如此幼兒自主參與劇本創(chuàng)作的過(guò)程就基本完成了?？梢哉f(shuō)，在創(chuàng)意戲劇生成中巧妙運(yùn)用繪本，能有效培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造熱情，從而發(fā)展幼兒個(gè)性思維，生動(dòng)詮釋創(chuàng)意戲劇表演的價(jià)值與意義。

二、利用繪本進(jìn)行創(chuàng)意戲劇表演的策略

(一)精選繪本，為幼兒戲劇表演提供素材基礎(chǔ)

盡管在普遍意義上，繪本適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展，滿足幼兒的發(fā)展需要，但也并不是所有的繪本都能激發(fā)幼兒的興趣，也不是所有的繪本都適合進(jìn)行戲劇表演，更不是所有的繪本都具有教育意義和價(jià)值，因此利用繪本引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戲劇表演的前提就是精心選擇繪本。當(dāng)前，隨著人們生活水平和文化需求的增加，各種各樣的文化產(chǎn)品充斥市場(chǎng)，很多以市場(chǎng)為導(dǎo)向的幼兒教育產(chǎn)品并不以教育價(jià)值為終極價(jià)值追求，而只是打著教育的幌子謀求經(jīng)濟(jì)利益，參差不齊的繪本質(zhì)量對(duì)幼兒的需要和幼兒園教育構(gòu)成了挑戰(zhàn)。這就需要教師在面對(duì)琳瑯滿目的繪本時(shí)，保持足夠的清醒。一般而言，優(yōu)秀的、適合幼兒戲劇表演的繪本首先應(yīng)該具有教育性，這樣的繪本首先應(yīng)該呈現(xiàn)的是人類(lèi)社會(huì)各種美好和卓越的事物和情感，有良好的價(jià)值導(dǎo)向，而不是將純真的兒童引向社會(huì)的庸俗和不良的情感體驗(yàn)；其次，繪本的選擇要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。單純的邏輯敘事超出了幼兒的理解范圍，并不能滿足幼兒的需要，因此在繪本主題、敘事方式、圖畫(huà)顏色等方面都要有所選擇，應(yīng)在幼兒的理解范圍之內(nèi)；第三，繪本要適合表演。繪本的語(yǔ)言風(fēng)格、角色設(shè)置、情節(jié)發(fā)展和角色行為都是表演的基礎(chǔ)，因此要選擇能引起幼兒興趣、具有較顯著行為特征的繪本

(二)注重引導(dǎo)，為幼兒戲劇表演搭建展示平臺(tái)

繪本只是提供了戲劇表演的基礎(chǔ)，要完成完整的戲劇表演．還有很多工作要做。有研究認(rèn)為，創(chuàng)意戲劇有對(duì)話式、啞劇式、舞蹈式、組合式。[3]實(shí)踐探索表明，幼兒的創(chuàng)意戲劇表演需要音樂(lè)、舞蹈等元素的參與，才能更好地渲染氣氛，激發(fā)幼兒表演的興趣。這就需要教師做好表演的前期準(zhǔn)備。教師應(yīng)該在戲劇表演前找出多種風(fēng)格區(qū)別較為明顯的音樂(lè)，引導(dǎo)孩子通過(guò)傾聽(tīng)、比較、討論等方式來(lái)為不同的故事情節(jié)、角色行為配上相應(yīng)的背景音樂(lè)；其次，對(duì)繪本的理解也十分重要，只有在充分理解繪本的基礎(chǔ)上，幼兒的創(chuàng)意戲劇表演才有現(xiàn)實(shí)可能性，因此教師要帶領(lǐng)孩子們讀繪本，只有在讀的過(guò)程中，孩子們才能更好地理解主題，深化對(duì)故事角色和情節(jié)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而將繪本中的情感遷移到自己的表演行為之中；第三，應(yīng)對(duì)繪本進(jìn)行改編。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解、場(chǎng)地設(shè)施、舞臺(tái)條件等對(duì)繪本的故事情節(jié)與角色行為進(jìn)行改編，創(chuàng)造出屬于幼兒自己的“臺(tái)詞”與情節(jié)，由此幼兒自主參與劇本創(chuàng)作與表演的過(guò)程就基本完成了。

總之，幼兒園利用繪本開(kāi)展創(chuàng)意戲劇表演，首先要能讓幼兒感興趣，有強(qiáng)烈的表演欲望，然后在熟悉故事內(nèi)容和情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)改編以切合幼兒能力和需求的方式呈現(xiàn)完整的表演。但繪本不是劇本，兒童不是演員，創(chuàng)意戲劇不是為了戲劇而表演，而是為了兒童的成長(zhǎng)。[4]這就需要教育工作者在具體的實(shí)踐中要把握好繪本的教學(xué)，同時(shí)又能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本的情節(jié)和角色設(shè)計(jì)進(jìn)行改編活動(dòng)，從而在創(chuàng)意戲劇的表演過(guò)程中促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

利用文學(xué)作品促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)

-->

利用文學(xué)作品促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是與身邊的環(huán)境和事物緊密相連的。幼兒利用自身的各種感官感知周?chē)磺惺挛?，繼而發(fā)展自己的語(yǔ)言。

在培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以利用能夠被幼兒接受和理解的優(yōu)秀文學(xué)作品。這一過(guò)程要堅(jiān)持多看、多說(shuō)、多練的原則，為幼兒提供想說(shuō)、敢說(shuō)和能說(shuō)的良好環(huán)境。

家長(zhǎng)首先要選擇幼兒感興趣、畫(huà)面色彩鮮艷、故事活潑有趣的閱讀材料。這些閱讀材料不僅文字要易于被幼兒模仿和復(fù)述，而且故事要有足夠的空間讓孩子進(jìn)行想象和討論。

閱讀的第一階段，可以讓幼兒模仿和復(fù)述作品中的語(yǔ)句。如《爺爺一定有辦法》就是一個(gè)易被幼兒模仿的故事。故事中反復(fù)出現(xiàn)的“爺爺一定有辦法”，“翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去”，“爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱、喀吱地剪”等詞句，讓幼兒從最初的樂(lè)于模仿，漸漸發(fā)展為掌握這些詞句并運(yùn)用。再如兒童詩(shī)《春雨》，“種子說(shuō)，下吧，下吧，我要發(fā)芽。梨樹(shù)說(shuō)，下吧，下吧，我要開(kāi)花。麥苗說(shuō)，下吧，下吧，我要長(zhǎng)大……”幼兒在閱讀之后都能夠模仿復(fù)述。有些優(yōu)秀的短文可以讓幼兒背誦，借以熟悉規(guī)范的詞語(yǔ)和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。在幼兒語(yǔ)言的早期學(xué)習(xí)階段，背誦和模仿句子造句是提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的有效方式。

閱讀的第二階段，根據(jù)幼兒閱讀的接受情況和閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以引導(dǎo)幼兒在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造。在幼兒熟悉故事情節(jié)和人物后，可以聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)進(jìn)行諸如“爺爺每天會(huì)和約瑟做什么”、“爺爺要帶約瑟去哪里”、“種子發(fā)芽之后會(huì)怎樣”、“梨樹(shù)開(kāi)花之后會(huì)怎樣”的討論。讓幼兒有話可說(shuō)，在提高口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)促進(jìn)思維發(fā)展。有的幼兒常常會(huì)一本書(shū)一讀再讀，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地在熟悉故事的基礎(chǔ)上，逐漸加入對(duì)詞語(yǔ)和情節(jié)的理解，繼而增加對(duì)故事中出現(xiàn)的問(wèn)題的思考。讓幼兒從模仿故事詞匯的發(fā)音慢慢向復(fù)述故事、討論故事人物特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展等過(guò)渡。例如在閱讀《我爸爸》時(shí)，可以先讓幼兒熟悉畫(huà)面和人物，復(fù)述每一頁(yè)的文字，然后讓其聯(lián)系自己對(duì)爸爸的了解，與書(shū)中爸爸的表現(xiàn)做比較，說(shuō)出自己爸爸的特點(diǎn)。

在親子共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要注意對(duì)幼兒的提問(wèn)方式。提問(wèn)一定要讓幼兒有話可說(shuō)、愿意多說(shuō)。例如閱讀《彩虹色的花》時(shí)，不要問(wèn)“彩虹色的花有幾朵花瓣”這樣的問(wèn)題，避免幼兒用數(shù)字進(jìn)行簡(jiǎn)單地回答，而應(yīng)當(dāng)問(wèn)“彩虹色的花有什么顏色的花瓣”，這樣的提問(wèn)方式不僅可以讓孩子熟悉色彩的名稱(chēng)，還可以盡可能多地進(jìn)行對(duì)話?！稜敔斠欢ㄓ修k法》也同樣如此，閱讀時(shí)盡量少問(wèn)“這幅畫(huà)上有幾個(gè)人”之類(lèi)的問(wèn)題，可以問(wèn)“這幅畫(huà)上有爺爺，還有誰(shuí)和誰(shuí)”，接著問(wèn)：“爺爺知道約瑟的紐扣不見(jiàn)了，是怎么表現(xiàn)的?媽媽呢?奶奶呢?”這樣的問(wèn)話方式可以幫助幼兒把看到的和想到的語(yǔ)句連貫起來(lái)，而學(xué)會(huì)連貫的口語(yǔ)表達(dá)方式是語(yǔ)言發(fā)展的重要內(nèi)容。

對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育

下面給大家提供的是“對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

所謂創(chuàng)造教育，簡(jiǎn)而言之是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教育。

具體一點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究發(fā)明創(chuàng)造的規(guī)律和創(chuàng)造方法，發(fā)展他們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)、創(chuàng)造能力的教育活動(dòng)。

對(duì)幼兒而言，創(chuàng)造教育就是遵循人的創(chuàng)造活動(dòng)規(guī)律和創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造性組織幼兒教育活動(dòng)，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素質(zhì)，為造就創(chuàng)造性人才奠定基礎(chǔ)的教育。

近年來(lái)，幼兒創(chuàng)造力的理論探索、培養(yǎng)開(kāi)發(fā)成了研究熱點(diǎn)。

雖然幼兒創(chuàng)造教育研究的對(duì)象及內(nèi)容有所拓寬，但仍然存在許多誤區(qū)：

誤區(qū)之一：急功近利，過(guò)分炒作，認(rèn)為創(chuàng)造性是可以“教”出來(lái)的。

陶行知先生曾指出：“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)間，人人是創(chuàng)造之人。

”這一觀點(diǎn)使研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼兒創(chuàng)造教育的“基礎(chǔ)性”，認(rèn)識(shí)到幼兒生活中的處處創(chuàng)造，不僅研究語(yǔ)言、思維領(lǐng)域的創(chuàng)造性，而且還研究藝術(shù)、社交活動(dòng)、環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造力的形成和發(fā)展的關(guān)系。

但是幼兒創(chuàng)造教育的研究很大程度上還停留在表面的描述階段。

在許多教育者看來(lái)，創(chuàng)造性是可以“教”出來(lái)的，創(chuàng)造性思維是可以“培訓(xùn)”出來(lái)的。

所以，人人都談?dòng)變簞?chuàng)造教育，個(gè)個(gè)都談如何培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，并且口號(hào)化，形式化的推廣某種方法。

實(shí)際上，這樣會(huì)使幼兒自覺(jué)不自覺(jué)地按照一個(gè)別人預(yù)設(shè)的模式、計(jì)劃和步驟去強(qiáng)制達(dá)到，致使教師或?qū)W校的無(wú)形外力延伸到本屬于孩子的自由發(fā)展和思考空間。

誤區(qū)之二：把創(chuàng)造力的培養(yǎng)等同于創(chuàng)造技能的培養(yǎng)。

面對(duì)新世紀(jì)創(chuàng)造教育的要求，許多幼兒園在實(shí)施教育的活動(dòng)中，均將發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力作為不可缺少的目標(biāo)，但是由于一些教師的片面理解以及受到創(chuàng)造性是可以“教”出來(lái)的影響，往往不顧孩子的思維發(fā)展水平，只一味地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造教育就是在原來(lái)教育的基礎(chǔ)上搞點(diǎn)小發(fā)明、小制作。

強(qiáng)迫孩子動(dòng)手“加工”已做好的成品或者搞一些動(dòng)手能力的評(píng)比，借以展現(xiàn)幼兒的“創(chuàng)造力”。

如果孩子的動(dòng)手能力強(qiáng)，便會(huì)稱(chēng)孩子為創(chuàng)造天才，而那些動(dòng)手能力稍差和不會(huì)“加工”的孩子，會(huì)被老師批評(píng)：“看你笨的，不會(huì)創(chuàng)造，連這么簡(jiǎn)單的東西都不會(huì)做，你還能干什么!”這樣斷然地將動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力劃等號(hào)，只會(huì)顛倒操作能力和創(chuàng)造思維、創(chuàng)造想象、創(chuàng)造精神在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力中的地位。

誤區(qū)三：把創(chuàng)造思維等同于求異思維。

在幼兒創(chuàng)造教育中，老師為了培養(yǎng)幼兒“標(biāo)新立異”的創(chuàng)造力卻常常走向另一個(gè)極端，片面地追求求異思維。

筆者曾經(jīng)去一所幼兒園見(jiàn)習(xí)，當(dāng)時(shí)在上美術(shù)課，老師正教幼兒畫(huà)小兔子，黑板上掛了一幅范畫(huà)，所有的孩子都開(kāi)始畫(huà)了起來(lái)，老師在巡回指導(dǎo)時(shí)有些刻意地要求孩子畫(huà)出與范畫(huà)不一樣的畫(huà)：“紅紅，你怎么和老師畫(huà)的一樣，你不會(huì)自己想一個(gè)別的樣子!”“亮亮，你怎么和麗麗畫(huà)的一樣，快改了!”。

老師對(duì)與和別人不一樣的畫(huà)，在評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)大大鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)幼兒，而對(duì)于相似的畫(huà)，則反應(yīng)平平，甚至有些埋怨，這難道是我們的創(chuàng)造教育嗎?未免有些太刻意了，這樣只會(huì)將“求異”變?yōu)橐环N目的，一味強(qiáng)調(diào)求異思維也會(huì)導(dǎo)致教育的偏要。

幼兒天生就具有創(chuàng)造性，他們的行為和做事情的方式是與眾不同的，當(dāng)學(xué)齡前兒童進(jìn)行發(fā)散思維的時(shí)候，他們的創(chuàng)造力應(yīng)該得到鼓勵(lì)，我們可以從以下幾個(gè)方面著手，來(lái)具體幫助幼兒表現(xiàn)和發(fā)揮出他們的創(chuàng)造力：

●創(chuàng)造心理安全的環(huán)境，幫助幼兒適應(yīng)變化。

使幼兒在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)不會(huì)受到打擊和嘲笑，驗(yàn)證自己想法時(shí)不遭到孤立，能夠在與周?chē)h(huán)境不斷交互作用中，顯示出創(chuàng)造性的潛能。

●幫助幼兒認(rèn)識(shí)到有些問(wèn)題不是很容易能回答得出來(lái)的。

這可以避免焦慮情緒的出現(xiàn)，從而激發(fā)創(chuàng)造力的發(fā)展。

●鼓勵(lì)幼兒去尋求多種答案。

使他們能對(duì)自己提出的答案進(jìn)行比較，找出最適合這種情景的回答。

●獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)出創(chuàng)造性的幼兒。

讓幼兒認(rèn)識(shí)到他們創(chuàng)造性的觀點(diǎn)以及大膽、出奇的想象是受大人重視的。

●幫助幼兒體會(huì)創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)。

要讓幼兒發(fā)現(xiàn)，在做某些事情時(shí)，自己能找到答案是件有趣的事情。

●充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

充分調(diào)動(dòng)幼兒自覺(jué)積極地參與活動(dòng)，使其創(chuàng)造的智慧和結(jié)晶在環(huán)境的刺激下激活起來(lái)。

每個(gè)孩子都是一個(gè)珍貴的存在，當(dāng)孩子由原來(lái)喜歡質(zhì)疑到“沒(méi)有問(wèn)題”，由入學(xué)時(shí)的“問(wèn)號(hào)”到畢業(yè)時(shí)的“句號(hào)”，無(wú)不說(shuō)明幼兒創(chuàng)造能力是能夠開(kāi)發(fā)也是最容易受壓抑和挫傷的。

讓我們珍惜這種創(chuàng)造的存在，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，邁好這關(guān)鍵的一步，使孩子將來(lái)成為祖國(guó)建設(shè)的棟梁之材!

不知道本文“對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！

在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進(jìn)兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展

-->

在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進(jìn)兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要途徑的語(yǔ)言教育模式在悄悄地發(fā)生著變革。如何支持幼兒在一日生活和游戲中廣泛習(xí)得語(yǔ)言，并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，已成為學(xué)前教育語(yǔ)言教育改革和發(fā)展的新熱點(diǎn)。

北京市第一幼兒園附屬實(shí)驗(yàn)園在多年語(yǔ)言教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新觀念指導(dǎo)幼兒園故事表演活動(dòng)的開(kāi)展，挖掘故事表演游戲中蘊(yùn)含的語(yǔ)言教育資源，從表演故事的選材、表演游戲的指導(dǎo)、幼兒創(chuàng)造性表演活動(dòng)的支持等方面人手展開(kāi)研究，探索出一套支持幼兒豐富文學(xué)語(yǔ)言、發(fā)展交往語(yǔ)言、建構(gòu)個(gè)性化語(yǔ)言的語(yǔ)言教育指導(dǎo)體系。

一、選擇適宜的表演游戲素材，豐富幼兒的文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

好的作品是兒童開(kāi)展故事表演游戲的基礎(chǔ)，為了更好地支持幼兒吸收文學(xué)語(yǔ)言，課題組從中外兒童文學(xué)庫(kù)里選擇了四十余個(gè)不同類(lèi)型、不同題材的故事，并對(duì)他們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文學(xué)特質(zhì)、角色特點(diǎn)、情節(jié)類(lèi)型等進(jìn)行深入分析，在表演故事的選材和欣賞方面實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變。

(一)轉(zhuǎn)變選材視角——從單一到多元，為幼兒營(yíng)造真實(shí)豐富的文學(xué)欣賞環(huán)境

什么是適宜表演的兒童故事呢?研究之初，按照傳統(tǒng)視角，老師們更傾向于選擇一些經(jīng)典兒童故事讓孩子欣賞，這些作品通常具有角色個(gè)性鮮明、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語(yǔ)言瑯瑯上口等特點(diǎn)，如《小兔乖乖》《拔蘿卜》《小熊請(qǐng)客》《三只蝴蝶》《小馬過(guò)河》等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，老師們?yōu)榱私o幼兒創(chuàng)造更加豐富的文學(xué)環(huán)境，不斷轉(zhuǎn)變視角，拓寬題材類(lèi)型，并挖掘出不同類(lèi)型題材對(duì)幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的不同作用。

選擇詼諧幽默的童話故事——感受敘事方式的多樣性。兒童天生具有對(duì)荒誕故事情節(jié)和有趣語(yǔ)言材料的幽默感，許多外國(guó)童話故事往往突破傳統(tǒng)的“一個(gè)故事講一個(gè)道理”的束縛，更為幼兒所喜愛(ài)。我們?yōu)橹邪嘤變哼x取的《大嘴蛙》，講述了一只愛(ài)說(shuō)大話的青蛙最后撞上了鱷魚(yú)的詼諧故事，結(jié)局的出乎意料讓幼兒忍俊不禁。我們?yōu)榇蟀嘤變哼x取《長(zhǎng)名字，短名字》的有趣英文故事，講述一對(duì)中國(guó)兄弟，哥哥名字短，叫Sam，弟弟名字非常長(zhǎng)，叫Nekkinekkitermbono SO rembooo ma mu—echi gamma gammagu—tchi，長(zhǎng)名字給弟弟的生活帶來(lái)了大麻煩，最后故事幽默地調(diào)侃道：“從此以后，中國(guó)人就不再取長(zhǎng)名字了。”孩子們對(duì)這種文化比較非常敏感，常常聽(tīng)到他們?cè)谏瞽h(huán)節(jié)不停地復(fù)述故事對(duì)白，甚至把自己的名字嫁接到長(zhǎng)名字中間，從中體會(huì)到了語(yǔ)言游戲的快樂(lè)。

選擇畫(huà)面豐滿的繪本故事——體會(huì)文字想象的樂(lè)趣。傳統(tǒng)的文學(xué)故事欣賞往往以聽(tīng)為主，豐富多樣的繪本故事能給孩子們帶來(lái)獨(dú)特的審美體驗(yàn)。繪本故事有很多內(nèi)涵都融入畫(huà)面之中，幼兒要去觀察、猜測(cè)、想象和增添對(duì)白，有更多語(yǔ)言想象的樂(lè)趣。以繪本故事《大灰狼娶親》為例。故事以大灰狼猜想蓋頭下的新娘是誰(shuí)為主要線索，一頁(yè)一頁(yè)的畫(huà)面中，新娘逐漸露出了手、尾巴、牙齒——原來(lái)也是一只大灰狼，這樣的情節(jié)讓讀者的心被牽動(dòng)、被吸引，而大灰狼和新娘的對(duì)話卻沒(méi)有在文字中體現(xiàn)出來(lái)，給孩子們留下了想象和表達(dá)的空間。

選擇情節(jié)凝練的寓言故事——豐富口語(yǔ)表達(dá)的空間。寓言故事由于語(yǔ)言簡(jiǎn)單，情節(jié)凝練，孩子們?cè)谛蕾p和表演時(shí)空間更大，作為大班創(chuàng)造性表演的素材具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。以經(jīng)典寓言《盲人摸象》為例。孩子們從起初模仿盲人的動(dòng)作，到自主增添表演角色(大象、養(yǎng)象的人)，自己增添對(duì)話(用已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)描繪大象各部分的外形，如象牙像胡蘿卜、香蕉；后背像山、床；腳趾甲像小石子；耳朵像書(shū)、簸箕等)，充分體會(huì)到了語(yǔ)言創(chuàng)編的快樂(lè)。

(二)轉(zhuǎn)變欣賞方式——從教師到幼兒，支持兒童個(gè)性化地吸收文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

文學(xué)故事的欣賞方式往往是教師按照自己對(duì)故事的理解引領(lǐng)幼兒進(jìn)行欣賞或復(fù)述。我園在引導(dǎo)故事欣賞的過(guò)程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們?cè)谏钪欣斫?、體驗(yàn)作品；結(jié)合個(gè)體的興趣愛(ài)好遷移作品經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性想象和改編。

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解故事——幫助幼兒豐富語(yǔ)言。文學(xué)故事來(lái)源于生活又高于生活，為了讓孩子們體會(huì)每一個(gè)作品的含義，教師充分調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解和感受。如改編的英語(yǔ)《老鼠嫁女》的故事中，為了幫助幼兒探討人物的性格，豐富詞匯，讓單一對(duì)白更豐富，老師帶領(lǐng)幼兒討論該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)詮釋鼠爸爸、女兒、大風(fēng)、墻、太陽(yáng)等角色的重復(fù)臺(tái)詞，幼兒在討論中說(shuō)出了“帥氣，紳士，糊涂(鼠爸爸)；可愛(ài)，美麗，溫柔(鼠女兒)；溫暖，霸氣(太陽(yáng))；驕傲，狡猾(貓)”等不同的形容詞。

搭建開(kāi)放的欣賞平臺(tái)——鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己對(duì)故事的理解。教師在幫助幼兒理解故事后，通常會(huì)采用開(kāi)放式的提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己對(duì)故事的獨(dú)特想法。這些討論包括變換方式復(fù)述臺(tái)詞、改編自己喜歡的臺(tái)詞、評(píng)價(jià)自己喜歡的角色等等。如在傳統(tǒng)故事《小熊請(qǐng)客》中，幼兒就大膽提出：“小狐貍為什么就不能到小熊家去做客，她如果已經(jīng)改正自己好吃懶做的缺點(diǎn)了呢?”帶著這樣的質(zhì)疑，《小熊請(qǐng)客》中演狐貍的小朋友為了能去小熊家，創(chuàng)造出狐貍“懷孕了”“腿受傷”“胳膊骨折”等不同情節(jié)，來(lái)博取小動(dòng)物的同情。

支持語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的遷移——將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為口頭語(yǔ)言。文學(xué)故事中，除了已經(jīng)成型的劇本之外，故事要改編成可以表演的劇本，都要增添很多的對(duì)白或旁白，這就給孩子進(jìn)一步靈活運(yùn)用語(yǔ)言提供了機(jī)會(huì)。在大班故事《小壁虎找尾巴》的表演活動(dòng)中，老師和孩子們共同將故事改編成劇本，于是就有了小壁虎出場(chǎng)的臺(tái)詞：“我是一只小壁虎，今天運(yùn)氣真不好，出門(mén)遇到一條蛇，一口咬斷我尾巴，沒(méi)有尾巴可不行，我要去借尾巴!”“幸虧我遛得快，沒(méi)把我一口吞進(jìn)肚”等等。

二、開(kāi)展自由自主的表演游戲，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力

在故事表演游戲活動(dòng)中，幼兒需要圍繞故事中角色的分配、表演規(guī)則的制定、情節(jié)與材料的選取、動(dòng)作與對(duì)白的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行對(duì)話。此時(shí)，他們的語(yǔ)言運(yùn)用是根據(jù)實(shí)際需要選擇的，具有明顯的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了進(jìn)一步給予幼兒自主交往的空間，老師們解放思想，采用多種策略支持幼兒。我們將這些策略的類(lèi)型和效果總結(jié)如下。

(一)游戲過(guò)程的指導(dǎo)——提高幼兒的協(xié)商意識(shí)和交談水平

1．把解決問(wèn)題的空間還給孩子，促進(jìn)協(xié)商意識(shí)的提高

在表演游戲中，孩子們每天都會(huì)遇到新問(wèn)題，隨著他們對(duì)故事中臺(tái)詞、情節(jié)的熟悉，越來(lái)越多的小朋友希望在表演中加入自己的想法，如何把主動(dòng)權(quán)真正交到孩子手中，支持他們解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題就成為了我們的研究重點(diǎn)。

在指導(dǎo)游戲過(guò)程中，教師們先后總結(jié)出一些策略：通過(guò)DV回放、區(qū)角講評(píng)等幫助孩子們了解伙伴間如何達(dá)成共識(shí)；借助角色胸卡幫助幼兒自主讀圖，學(xué)會(huì)快速分配角色；支持孩子們?cè)O(shè)計(jì)新的服裝道具，從而吸引更多幼兒愿意扮演反面角色；采用抽牌分組的形式給幼兒創(chuàng)造與不熟悉伙伴一起做搭檔的機(jī)會(huì)；為孩子們提供紗巾、盒子等低結(jié)構(gòu)的材料，使他們有空間自己解決裝扮問(wèn)題等?，F(xiàn)在，孩子們?cè)诠适卤硌萦螒蛑锌鞓?lè)自主，意見(jiàn)不合時(shí)不再找老師，而是運(yùn)用商量、猜拳、舉手表決、少數(shù)服從多數(shù)、輪流扮演、共同使用道具、為同伴做動(dòng)作示范、主動(dòng)給忘詞的小朋友提詞等方法解決常見(jiàn)的表演問(wèn)題了。

2．教師以多種身份介入游戲，豐富幼兒的口語(yǔ)對(duì)話模式

幼兒在故事表演游戲過(guò)程中大多數(shù)處于自由交往和自主表演的狀態(tài)，教師不輕易干擾幼兒的游戲。但孩子們遇到解決不了的問(wèn)題而游戲不下去時(shí)，老師的適時(shí)介入就能起到穿針引線的作用。為此，老師們研究出了一些不干擾游戲進(jìn)程的介入方法，通過(guò)擔(dān)當(dāng)游戲中的某一角色(旁白、缺失的角色、觀眾等)，為幼兒示范豐富的對(duì)白模式和綜合生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)方式(肢體、口語(yǔ)、表情)。

如一位中班教師在觀察幼兒表演故事《三只小豬》時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有幼兒演大灰狼，就主動(dòng)戴上了狼頭飾，被幼兒發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)幼兒邀請(qǐng)參與了活動(dòng)，并通過(guò)自身創(chuàng)造的大灰狼形象(動(dòng)作夸張、表情兇狠、語(yǔ)調(diào)粗聲粗氣)，豐富了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。在表演活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，老師往往會(huì)扮作觀眾，或者支持其他觀看表演的小朋友通過(guò)獻(xiàn)花、發(fā)表觀后感等方式與演員互動(dòng)，甚至小演員也會(huì)拿著話筒走到觀眾席去征求意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，表演的小朋友獲得了積極的情感支持，而小觀眾則學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)欣賞和悅納的態(tài)度、怎樣委婉地提出修改意見(jiàn)。

(二)小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)——豐富幼兒的談話策略，提高交談技能

游戲結(jié)束后的小組討論和分享是提高幼兒游戲水平的重要途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師采用了錄像回放引發(fā)話題、經(jīng)驗(yàn)推廣促進(jìn)表達(dá)、輪流發(fā)言養(yǎng)成習(xí)慣、示范交談擴(kuò)展談話策略(討論、陳述、質(zhì)疑、肯定、否定)等方法，幫助幼兒豐富談話體驗(yàn)。有如下策略。

通過(guò)錄像回放等方式幫助幼兒回憶表演經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生集體話題。談話的基礎(chǔ)是共同的話題，而幼兒在討論時(shí)往往時(shí)過(guò)境遷，忘掉了游戲里的事情。教師采用錄像回放的方法，就能幫孩子們更好地回憶游戲經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與到集體討論中來(lái)。

鼓勵(lì)幼兒討論時(shí)圍繞話題輪流發(fā)言、安靜傾聽(tīng)，養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣。面對(duì)熟悉的游戲話題，孩子們你一言我一語(yǔ)，致使談話進(jìn)行不下去時(shí)，老師適時(shí)的組織和引導(dǎo)往往能夠達(dá)到集體談話活動(dòng)的目的——幫助幼兒養(yǎng)成圍繞話題輪流發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)等基礎(chǔ)的交談習(xí)慣。

愿意自主的去操作進(jìn)行游戲

科學(xué)區(qū)投放了很多的材料，吸引了很多小朋友，但是新鮮勁過(guò)了科學(xué)區(qū)又變得冷清了。張?zhí)熠A跟尹文熙兩個(gè)人在科學(xué)區(qū)徘徊了很久，玩玩這個(gè)又玩玩那個(gè)，嘗試了好多樣的材料。張?zhí)熠A拉著尹文熙說(shuō)：“我們玩這個(gè)吧，你幫我去打點(diǎn)水來(lái)，好嗎？”尹文熙二話不說(shuō)轉(zhuǎn)身就去幫張?zhí)熠A打水。

尹文熙把水遞給張?zhí)熠A，張?zhí)熠A說(shuō)：“你看著哦，我來(lái)倒水?！币奈鯊澫卵?，眼睛眨也不眨的盯著“水流演示器”。

“動(dòng)了！動(dòng)了！那個(gè)，那個(gè)動(dòng)了，下面的球也動(dòng)了?！币奈跖d奮的說(shuō)著自己看到的事情。張?zhí)熠A被他說(shuō)的心癢癢的也想看看這到底是怎么一回事?！斑@次換你來(lái)倒水吧，我來(lái)看看?！睆?zhí)熠A說(shuō)。

尹文熙這次也爽快的答應(yīng)了，他接過(guò)水慢慢的從進(jìn)口處開(kāi)始倒?！巴廴麀這水好厲害啊，都轉(zhuǎn)起來(lái)了，太厲害了。”“對(duì)吧，我剛才就說(shuō)了會(huì)動(dòng)的，很厲害?！币奈醺胶偷溃骸拔覀?cè)趤?lái)一次吧?！眱蓚€(gè)人又興沖沖的開(kāi)始了。

在這個(gè)故事里，你可能在學(xué)習(xí)什么？

張?zhí)熠A屬于比較有自己想法的一個(gè)孩子，她會(huì)知道要做什么而且去分配任務(wù)給其他小朋友。而尹文熙是一個(gè)勤勤懇懇、熱心的孩子，他樂(lè)意去幫助別人。所以他們一起的這次活動(dòng)開(kāi)展的比較的順利。

下階段學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

對(duì)于不熟悉的操作材料幼兒的興趣的持久性不高，要讓幼兒正真的了解到了這個(gè)操作材料的玩法后，幼兒會(huì)更加愿意自主的去操作進(jìn)行游戲。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了其中的樂(lè)趣與奧妙的時(shí)候會(huì)樂(lè)此不疲的進(jìn)行。所以新玩具材料的投放游戲前的講解、游戲后的總結(jié)和作品的展示是必不可少的環(huán)節(jié)。

繪本，連接閱讀和幼兒主動(dòng)表

從之前設(shè)計(jì)的各個(gè)藝術(shù)活動(dòng)來(lái)反思繪本集體教學(xué)活動(dòng)，我一直在思考怎樣的繪本能夠用作藝術(shù)欣賞活動(dòng)素材，繪本，它區(qū)別于故事，繪本的精美圖畫(huà)應(yīng)該也是可以作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)挖掘藝術(shù)價(jià)值的。

從幼兒自主表演的角度來(lái)看，雖然小班孩子的動(dòng)作還比較稚嫩，但積累了一個(gè)半學(xué)期的動(dòng)作技能之后，我們的藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)還應(yīng)著力于鼓勵(lì)幼兒表演表達(dá)出平時(shí)生活中觀察到的事物，引導(dǎo)他們自主表演，而不僅總是模仿老師的表演范例動(dòng)作，并嘗試讓孩子用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。

選素材——

《好餓的毛毛蟲(chóng)》是美國(guó)童書(shū)作家艾瑞克·卡爾的作品，我選這本書(shū)的理由為：

◆本書(shū)的繪畫(huà)風(fēng)格完全是兒童涂鴉期的手法

孩子們一看就像自己的涂鴉一樣，第一眼就因親切感而拉近了距離，兒童對(duì)自己的涂鴉總是很珍惜，看涂鴉一樣的畫(huà)感覺(jué)像進(jìn)入了自己的世界。用“像不像”作為審美標(biāo)準(zhǔn)的成人也許有點(diǎn)排斥這本書(shū)，但這是幼兒能夠理解和接受的。

◆單純的構(gòu)圖

幼兒在觀賞一幅畫(huà)時(shí)，首先吸引他們目光的是畫(huà)面中心位置的內(nèi)容，當(dāng)下一幅畫(huà)面同樣在中心位置來(lái)表達(dá)，這種重復(fù)正符合孩子單純到極致的視覺(jué)感受。兒童的這種視覺(jué)特點(diǎn)也表現(xiàn)在兒童的繪畫(huà)中，孩子們常常將最希望表達(dá)的內(nèi)容放在畫(huà)面的中心位置!由此可見(jiàn)，卡爾的這種構(gòu)圖就是專(zhuān)門(mén)為孩子的視覺(jué)感受設(shè)計(jì)的。

◆色彩的視覺(jué)與味覺(jué)

卡爾知道兒童對(duì)色彩的感受能力是極為驚人的，豐滿亮麗的畫(huà)面，迎合了兒童的視覺(jué)感受。最為好玩的是，這本書(shū)通篇都在說(shuō)“吃”，每一種水果的顏色都如它的味道一樣濃郁，這條毛毛蟲(chóng)真像小朋友一樣，看到什么都想吃!

怎么組織活動(dòng)——

從第一課時(shí)把目標(biāo)定位在科學(xué)領(lǐng)域理解毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶的自然過(guò)程和故事內(nèi)容，到第二課時(shí)把目標(biāo)定位在美術(shù)欣賞和表達(dá)，這需要教師進(jìn)行有重點(diǎn)地引導(dǎo)。通過(guò)教師有目的地挖掘來(lái)為本次目標(biāo)定位，我運(yùn)用了以下策略：

◆欣賞節(jié)奏

一個(gè)星期之后毛毛蟲(chóng)越吃越多，星期六高潮迭起——一次出現(xiàn)了那么多食物!到蟲(chóng)繭的那一頁(yè)，就像音樂(lè)戛然而止，安靜了兩頁(yè)。突然從低八度跨越到高八度，似乎所有的樂(lè)器轟然奏起，一只絢麗的蝴蝶突現(xiàn)整個(gè)畫(huà)面，為孩子帶來(lái)了強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊。至此，故事結(jié)束了，在整個(gè)故事中，像感受到一場(chǎng)“圖畫(huà)的演奏”。因此，引導(dǎo)幼兒欣賞的時(shí)候也應(yīng)該有起有伏，有節(jié)奏感。在有轉(zhuǎn)折意義的地方作適當(dāng)?shù)耐ｎD，從孩子的作品來(lái)看，孩子更愿意選擇有轉(zhuǎn)折的畫(huà)面進(jìn)行表達(dá)繪畫(huà)。

◆結(jié)合文圖相配合的游戲

乍一看，這本書(shū)似乎很簡(jiǎn)單，從頭至尾是一只毛毛蟲(chóng)吃了不同的東西，有些話重復(fù)了又重復(fù)!結(jié)合點(diǎn)數(shù)的種種色彩搶眼的水果食物給了孩子強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，點(diǎn)數(shù)的時(shí)候孩子的手指就自然變身為了毛毛蟲(chóng)!書(shū)中的小洞就是孩子最?lèi)?ài)這本書(shū)的原因。而吃一口食物便出現(xiàn)了一個(gè)洞，這也是孩子在表達(dá)過(guò)程中，能夠靈活運(yùn)用的元素。

◆引導(dǎo)聯(lián)想

因?yàn)槔L本里有好多環(huán)節(jié)都需要聯(lián)想，所以開(kāi)展起來(lái)課堂氣氛十分活躍，大家創(chuàng)作的時(shí)候也十分快樂(lè)。在想一想、猜一猜之后再來(lái)畫(huà)一畫(huà)或用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，孩子們?cè)诳鞓?lè)地創(chuàng)作和表演。

體驗(yàn)表達(dá)引導(dǎo)策略運(yùn)用——

因?yàn)檫@節(jié)課的目標(biāo)比較開(kāi)放，是引導(dǎo)幼兒大膽想象進(jìn)行自主表達(dá)的一個(gè)活動(dòng)，因此我尤其注重引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、表達(dá)策略的運(yùn)用

◆多元信息輸入

繪本這樣的欣賞素材本身就是多元信息輸入的典型。通過(guò)一個(gè)個(gè)畫(huà)面的欣賞和觀察，孩子積累了一系列有相同主題的視覺(jué)表象經(jīng)驗(yàn)。教師有重點(diǎn)的指導(dǎo)觀察，幫助幼兒將視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，如問(wèn)題“如果你是那只毛毛蟲(chóng)，你會(huì)有怎樣的表演來(lái)引發(fā)幼兒討論并總結(jié)。

◆深入挖掘課例中蘊(yùn)含的可以讓幼兒主動(dòng)體驗(yàn)、表現(xiàn)和感受的畫(huà)面。

這個(gè)活動(dòng)的自主表達(dá)空間就在于教師在為幼兒的充分感知、體驗(yàn)、想象創(chuàng)設(shè)條件之后，孩子表達(dá)的內(nèi)容能夠讓幼兒自主選擇。但同時(shí)幼兒的自主表達(dá)的限制也在于當(dāng)他選擇了自己要表達(dá)的內(nèi)容之后，他的動(dòng)作表達(dá)會(huì)比較多地依賴書(shū)中的某一個(gè)畫(huà)面，會(huì)轉(zhuǎn)“臨摹老師的動(dòng)作”到“臨摹書(shū)中的動(dòng)作畫(huà)面。當(dāng)然這樣的模仿是有價(jià)值的，在于這樣的模仿是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

◆以充分引導(dǎo)幼兒觀察、感知、體驗(yàn)、想象為導(dǎo)向的導(dǎo)入與示范

在這個(gè)活動(dòng)中，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、看一看故事和圖畫(huà)，來(lái)熟悉要用肢體動(dòng)作表達(dá)的內(nèi)容，為自主創(chuàng)編動(dòng)作做鋪墊;通過(guò)玩一玩、摸一摸書(shū)頁(yè)，進(jìn)一步熟悉畫(huà)面造型，思考線條和色彩的表達(dá);最后通過(guò)說(shuō)一說(shuō)再表演來(lái)細(xì)化細(xì)節(jié)，豐富體驗(yàn)表達(dá)的內(nèi)容。

◆支持幼兒主動(dòng)表演的指導(dǎo)評(píng)價(jià)策略

為了支持幼兒的主動(dòng)表演和表現(xiàn)的熱情，我運(yùn)用了房子等道具來(lái)吸引幼兒參與表演活動(dòng)，分組讓孩子們上來(lái)輪流表演、體驗(yàn)。并鼓勵(lì)他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中的表演區(qū)繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)編毛毛蟲(chóng)變蝴蝶過(guò)程的表演。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)別人的表演的出彩地方，將藝術(shù)表達(dá)再回歸到閱讀想象中去。并模仿同伴的表演動(dòng)作，豐富表演內(nèi)容。

從孩子的表演可以看出，他們有興趣也有能力進(jìn)行自主創(chuàng)編動(dòng)作并進(jìn)行表演只要我們能夠給予孩子足夠的空間。

幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的綜合性探索

-->

英語(yǔ)是國(guó)際交流的語(yǔ)言，21世紀(jì)的中國(guó)是一個(gè)更加開(kāi)放的中國(guó)，新社會(huì)的一代應(yīng)當(dāng)具有國(guó)際意識(shí)和國(guó)際交流的能力，要理解和熱愛(ài)本國(guó)的傳統(tǒng)和文化，同時(shí)也需理解和熱愛(ài)世界上一切優(yōu)秀的文化和傳統(tǒng)。因此，讓兒童從小學(xué)好英語(yǔ)是我國(guó)基礎(chǔ)教育肩負(fù)的時(shí)代使命。在這知識(shí)爆炸、知識(shí)更新、日新月異的時(shí)代里，我園踴躍地參與了綜合英語(yǔ)教學(xué)研究工作。

綜合英語(yǔ)教學(xué)是指幼兒在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)既是一門(mén)學(xué)習(xí)的課程，又是直接的教學(xué)用語(yǔ)。也就是說(shuō)我們老師要用英語(yǔ)去直接講授英語(yǔ)，用英語(yǔ)去講授其他的學(xué)科知識(shí)，用英語(yǔ)進(jìn)行課程組織，用英語(yǔ)進(jìn)行班級(jí)管理，用英語(yǔ)處理孩子們的問(wèn)題，用英語(yǔ)與孩子們交流相處等。總之，我們只能用英語(yǔ)面對(duì)孩子，即英語(yǔ)是唯一被使用的教學(xué)語(yǔ)言。我園英語(yǔ)教育的目的，一方面在于讓幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣和使用英語(yǔ)的初步能力；另一方面，在于教育幼兒，使其學(xué)會(huì)用不同的語(yǔ)言進(jìn)行思維，使由英漢兩種語(yǔ)言所表現(xiàn)出的深厚而又相異的文化特質(zhì)，能通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的持久功夫，最終成為他們文化素養(yǎng)的部分，為培養(yǎng)21世紀(jì)面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)的有用人才，打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1．教學(xué)課程的綜合性。

以綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)理論為依據(jù)，結(jié)合幼兒教育教學(xué)特點(diǎn)，為了使幼兒能廣泛地接觸和運(yùn)用英語(yǔ)，我們選取了廣泛的、啟蒙的、按幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)范疇相對(duì)劃分的健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，又特地選取習(xí)得語(yǔ)言最重要的幼兒生活內(nèi)容，建構(gòu)了涵蓋文學(xué)與語(yǔ)言、科學(xué)與社會(huì)、健康與生活、藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂(lè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內(nèi)容。在我園用英語(yǔ)授課的學(xué)科有英語(yǔ)、美術(shù)（繪畫(huà)、手工制作）、體育、常識(shí)。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)演繹英語(yǔ)的基本含義，讓幼兒在行和動(dòng)、做和演中學(xué)習(xí)。

在一堂課里，我們也進(jìn)行學(xué)科的融合。如：在語(yǔ)言課“DeliciousSandwich”“好味的三文治”里，我們通過(guò)音樂(lè)、律動(dòng)讓幼兒活躍起來(lái)，通過(guò)在商場(chǎng)里的自由買(mǎi)賣(mài)，讓幼兒進(jìn)一步熟悉商場(chǎng)里的物品，及提高幼兒自由交往的能力。通過(guò)游戲、律動(dòng)來(lái)幫助幼兒鞏固復(fù)習(xí)制造三文治所需的物品名稱(chēng)。創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒參與制作三文治來(lái)強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容的綜合性。

綜合英語(yǔ)教育要選擇最適宜幼兒學(xué)習(xí)的教育材料，教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，由易到難，由具體到抽象，要貼近幼兒生活，要形象、生動(dòng)、口語(yǔ)化，多涉及歌曲、故事、兒歌、謎語(yǔ)、日常用語(yǔ)等。我們?cè)诰唧w教材還應(yīng)具有實(shí)用性、可操作性的特點(diǎn)，色彩鮮艷、畫(huà)面清晰、圖文并茂，在能引起幼兒興趣的同時(shí)，能在幼兒園復(fù)習(xí)閱讀時(shí)看懂會(huì)讀，同時(shí)便于家長(zhǎng)輔導(dǎo)。目前在教學(xué)過(guò)程中，我們參照的幼兒英語(yǔ)教育材料有《Hello！Melody》、《Doughnut》、《大拇指英語(yǔ)》、《TPR兒童英語(yǔ)》、《快樂(lè)英語(yǔ)》、《幼兒英語(yǔ)》、《迪士尼英語(yǔ)》等。我們以主題的活動(dòng)性教學(xué)為主要形式，將它們綜合起來(lái)，在教育中靈活地運(yùn)用。如以季節(jié)、動(dòng)物、植物、人體器官、交通工具、環(huán)保、交際等為主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。再通過(guò)全學(xué)科來(lái)融合教學(xué)內(nèi)容，即用英語(yǔ)綜合所指定的相關(guān)學(xué)科，并使之融合一體，上下互動(dòng)，既保留相關(guān)學(xué)科特征，又形成連貫的英語(yǔ)教學(xué)。

在我園用英語(yǔ)授課的學(xué)科有英語(yǔ)、美術(shù)(繪畫(huà)、手工制作)、體育、常識(shí)。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)演繹英語(yǔ)的基本含義，讓幼兒在行和動(dòng)、做和演中學(xué)習(xí)。

我們?cè)诰唧w內(nèi)容的選擇上立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活又拓展幼兒的視野。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)綜合整體性的特點(diǎn)，我們整合了各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，以大主題，小單元的結(jié)構(gòu)把各領(lǐng)域的教育內(nèi)容編織成有機(jī)聯(lián)系的活動(dòng)網(wǎng)，使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成為一個(gè)整體。如以“涼爽的秋天”為主題活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了常識(shí)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)秋天的蔬菜、秋天的水果以及在秋天的一些節(jié)目（如中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)）。美術(shù)活動(dòng)：繪畫(huà)“秋天”，手工制作，捏水果或蔬菜，制作蔬菜娃娃。體育游戲：拾落葉，切蘋(píng)果，摘蔬菜（水果）。音樂(lè)游戲：國(guó)慶節(jié)快樂(lè)，采果子，我愛(ài)秋天。這種相關(guān)內(nèi)容相對(duì)集中的課程結(jié)構(gòu)，既可以使幼兒保持興趣，又可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容在多領(lǐng)域活動(dòng)中不斷復(fù)習(xí)鞏固。

3.教學(xué)方法的綜合性。

美國(guó)著名的兒科專(zhuān)家貝里·布雷澤爾頓在談到幼兒園的孩子能否學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)說(shuō)：“這要看學(xué)習(xí)方法怎樣，如果是教學(xué)式方法，那就太早。但如果是孩子們是在玩耍中學(xué)，在娛樂(lè)中學(xué)，那為什么不可以呢？”幼兒園綜合英語(yǔ)教學(xué)是一種啟蒙，一種熏陶，是一種素質(zhì)培養(yǎng)，因此要把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)以及全面素質(zhì)的提高上，在教育方法上，千萬(wàn)不能采用“填鴨式”灌輸?shù)姆椒?，而是選擇適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的方法，將英語(yǔ)教育融入幼兒的日常生活，寓教于樂(lè)。根據(jù)綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中靈活采用各種教學(xué)方法。

根據(jù)綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中靈活采用各種教學(xué)方法。如：教幼兒認(rèn)識(shí)農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物時(shí)，老師布置場(chǎng)境“農(nóng)場(chǎng)”等直觀形象手段，采用形象化的體態(tài)動(dòng)作、表情、手勢(shì)來(lái)模仿各動(dòng)物的叫聲及其動(dòng)作，幼兒通過(guò)這些淺顯易懂的動(dòng)作及兒童化語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)各動(dòng)物名稱(chēng)。在教學(xué)的過(guò)程中還伴隨出現(xiàn)各動(dòng)物名稱(chēng)的單詞，讓幼兒先聽(tīng)說(shuō)單詞，再認(rèn)讀單詞。根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，老師在課堂上提供各動(dòng)物的頭飾，讓幼兒參與角色表演，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。在課堂上我們始終貫徹高速度、高濃度原則，充分利用課堂時(shí)間，以最積極的方式進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，不浪費(fèi)一分一秒，并且做到詞語(yǔ)多換、句型多變。例如：?jiǎn)栍嘘P(guān)動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，就采用了很多種問(wèn)法：What‘sthis？Whatisthat？Whatisit？Isthisa…？It’sa…，isn‘tit？It’snota…，isit？Isita…ora…？It

looklikea…，isn‘tit？此外，還將教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，如老師模仿各動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作，讓幼兒猜其名稱(chēng)。與幼兒一起玩律動(dòng)“我愛(ài)小動(dòng)物”，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

4．教學(xué)環(huán)境的綜合性

在園里，我們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒能夠在這個(gè)環(huán)境中充分感受英語(yǔ)。比如在走廊、樓梯、課室四壁等幼兒所看到或接觸到的地方貼上色彩艷麗、標(biāo)志明顯的各類(lèi)英語(yǔ)圖片。在走廊上空吊上手工精細(xì)，幼兒感興趣的吊飾，并附有英語(yǔ)卡片，使幼兒在學(xué)習(xí)中基本掌握，在日常生活中隨時(shí)觸及，不斷強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。在班上還創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角，老師隨時(shí)提醒幼兒運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句子來(lái)描述事物或表達(dá)自已的思想。此外，我們還給幼兒提供大量的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。如：早上用英語(yǔ)與幼兒進(jìn)行問(wèn)候交流，用英語(yǔ)授課，課間用英語(yǔ)組織幼兒，餐前用英語(yǔ)解釋食譜等。我園形成人人都能開(kāi)口講英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話的風(fēng)氣，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的綜合英語(yǔ)教育的社會(huì)大環(huán)境。在學(xué)習(xí)和生活中，我們要求幼兒用已有知識(shí)與同伴、老師進(jìn)行交談，建議家長(zhǎng)在家也提供幼兒聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，如晚上讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)錄音、看看英語(yǔ)圖書(shū)，與幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話等。

5．綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步成效

經(jīng)過(guò)一段短時(shí)間的綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)收到了一些明顯的效果，得到了課題組專(zhuān)家的充分肯定，在園內(nèi)外造成一定的影響。

（1）促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒的個(gè)性得到張揚(yáng)，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中采用了多種教學(xué)形式的綜合，幼兒在教學(xué)中被豐富有趣的教學(xué)形式和內(nèi)容所吸引，參與活動(dòng)的熱情和主動(dòng)獲得知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使幼兒學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，自信心逐步增強(qiáng)，個(gè)性也得到張揚(yáng)。

（2）幼兒以驚人的速度發(fā)展了聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的能力。

幼兒在園有一半的時(shí)間與英語(yǔ)接觸，促進(jìn)了其對(duì)英語(yǔ)的習(xí)得?，F(xiàn)在幼兒基本能聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)和日常用語(yǔ)，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，能主動(dòng)用英語(yǔ)向其他教師和外教交談，以養(yǎng)成一定的語(yǔ)音、語(yǔ)感。

在開(kāi)展綜合英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)頗深，有耕耘，有收獲，有失敗的痛苦，也有成功的喜悅，但體會(huì)更深的是對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得成功的信心成倍增長(zhǎng)，因?yàn)閺暮⒆拥倪M(jìn)步中我看到了成功的希望。

主要參考文獻(xiàn)

曾喬主編《建構(gòu)人本特色學(xué)校模式》蘭州大學(xué)出版社，2002

利用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)孩子的行為意識(shí)

大班的孩子話語(yǔ)真多，小腦袋里有想不完的“事情”，小嘴巴有說(shuō)不完的“交流”作為老師的我能理解他們這一年齡特點(diǎn)的表現(xiàn)，盡量的在這方面我會(huì)稍稍的對(duì)他們“放縱”一些，只希望他們能有自制力，能知道什么時(shí)間該做什么？可是，我錯(cuò)了，不錯(cuò)在我對(duì)孩子的管理而錯(cuò)在我太相信孩子們的自制力。自制力強(qiáng)的孩子能不讓我費(fèi)心，可是自制力不強(qiáng)的孩子會(huì)因?yàn)槲业墓芾磉m得其反，習(xí)慣了，他們便約束不了、“駕馭”不了自己。

今天我想利用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)孩子的行為意識(shí)。早操過(guò)后回到班里，我像往常一樣搬椅子坐下來(lái)準(zhǔn)備進(jìn)行接下來(lái)的晨間談話，在我坐下的時(shí)間段我可以明顯的發(fā)現(xiàn)，有規(guī)則意識(shí)的孩子會(huì)很快的坐下，并等待我的“下文”，可還有些孩子不知道，還在習(xí)以為常的談?wù)撝掝}。清晨我并不想對(duì)他們進(jìn)行言語(yǔ)教育。于是想了很多天的方法終于落實(shí)在今天的晨談上，（晨間談話開(kāi)始：—小朋友，以后老師會(huì)播放音樂(lè)，聽(tīng)到音樂(lè)了，你們便可以講話，我的音樂(lè)停了，也就意味著？幼：不可以說(shuō)話了。）于是我順手拿起身邊的擴(kuò)音器播放出了輕音樂(lè)，孩子聽(tīng)出了音樂(lè)的高低，我也發(fā)現(xiàn)了，那為何不更完善呢？這樣子，小朋友音樂(lè)有高低，那以后老師播放的音樂(lè)高一些，你們的聲音也就可以高一些，但是聲音再高也不能高出我的音樂(lè)，聽(tīng)到我的音樂(lè)停了，你們也就該停下來(lái)。這個(gè)辦法好不好？能不能通過(guò)？覺(jué)得這個(gè)辦法可行大家都可以接受的小朋友舉手表示通過(guò)。班里的孩子都一致舉手。只有果果表示：“老師，那上美術(shù)課你播放音樂(lè)我們是不是能說(shuō)話？”果果提的問(wèn)題確實(shí)讓我忽略了，“孩子，美術(shù)課上的音樂(lè)是想讓你們沉浸在音樂(lè)里把畫(huà)畫(huà)得更好，不是讓你們說(shuō)話的明白嗎？

孩子明白了，這個(gè)辦法開(kāi)始實(shí)行，期待它的效果。

教育隨筆：利用游戲規(guī)則巧對(duì)幼兒的任性行為

桌上兩個(gè)小朋友正在玩跳棋，周?chē)蝗π∨笥言谟^看，不時(shí)發(fā)出一兩聲議論。其中一個(gè)小朋友跳的明顯要快很多，勝券在握。另一個(gè)小朋友有些著急了，在違反規(guī)則的情況下，連續(xù)跳了好幾個(gè)格，在場(chǎng)的小朋友把這個(gè)問(wèn)題指了出來(lái)，這個(gè)小朋友理直氣壯的回答：“在家媽媽就讓這么做”，其他小朋友也毫不示弱，立即指出媽媽這么做也是不對(duì)的。該小朋友生氣地把棋盤(pán)掀翻在地，并且說(shuō)再也不玩跳棋了，引起小朋友們的一片混亂。

從這個(gè)例子不難看出，該幼兒能這么做除了本身缺乏規(guī)則意識(shí)之外，還與家長(zhǎng)長(zhǎng)期的嬌生慣養(yǎng)給孩子帶來(lái)的任性行為是分不開(kāi)的。幼兒的社會(huì)性發(fā)展最初是以自我為中心的，如果家長(zhǎng)在與幼兒的接觸過(guò)程中過(guò)分寵愛(ài)，百般遷就，會(huì)導(dǎo)致幼兒的驕橫無(wú)禮，遇事任性而為。同樣若家長(zhǎng)對(duì)孩子提出要求時(shí)，缺乏統(tǒng)一性，全憑自己一時(shí)的意念，而不考慮后果，這樣做的直接后果就是幼兒缺乏一種做事的標(biāo)準(zhǔn)，從而缺乏規(guī)則意識(shí)。

通過(guò)對(duì)幼兒任性行為的分析，結(jié)合學(xué)前期幼兒以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的情況，教師可以利用游戲規(guī)則來(lái)巧對(duì)幼兒的任性行為。實(shí)踐證明，幼兒在游戲過(guò)程中會(huì)更易于接受自己制定的規(guī)則。因此在游戲之前，教師可以先讓幼兒來(lái)討論什么樣的規(guī)則是合理的，我們?cè)撛鯓幼袷?？以前面的案例為例，教師可以引?dǎo)幼兒展開(kāi)討論：小朋友這么做,對(duì)嗎？我們玩跳棋時(shí)該遵守什么樣的規(guī)則？玩跳棋的規(guī)則都有哪些？這樣，幼兒要想和別人玩游戲，與他人建立良好的人際關(guān)系，就必須遵守大家共同制定的規(guī)則，這對(duì)幼兒的任性行為具有良好的抑制作用。

在引導(dǎo)孩子們制定了自己能接受的規(guī)則之后，還應(yīng)對(duì)這些規(guī)則進(jìn)行積極強(qiáng)化。幼兒的任性行為，會(huì)促使他們對(duì)外界的規(guī)則特別是強(qiáng)加在他們身上的規(guī)則表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逆反心理，往往老師越是強(qiáng)調(diào)，違反的次數(shù)越多。因此在游戲過(guò)程中，表?yè)P(yáng)能夠積極遵守游戲規(guī)則的幼兒，不僅能對(duì)其他幼兒起到榜樣示范的作用，還有利于所有幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)同和遵守。

在游戲過(guò)程中，通過(guò)游戲規(guī)則對(duì)幼兒的任性行為起到約束作用，從而促使幼兒的社會(huì)交往能力不斷提高。

相信《利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解教育筆記，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了繪本教育筆記專(zhuān)題，希望您能喜歡！