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探討傳統(tǒng)語(yǔ)言教育的繼承和創(chuàng)新

發(fā)布時(shí)間:2021-08-25

大班語(yǔ)言教案。

毋庸置疑,作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷?lái)說(shuō),我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享,而教育筆記有助于提高老師的教學(xué)能力和個(gè)人成長(zhǎng)。如何動(dòng)筆寫(xiě)一篇教育筆記呢?經(jīng)過(guò)搜索和整理,小編為大家呈現(xiàn)“探討傳統(tǒng)語(yǔ)言教育的繼承和創(chuàng)新”,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

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一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在集體備課時(shí),語(yǔ)言組教師提出目前語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不盡如人意。其主要原因有二,一是教師使用或參考的語(yǔ)言教材和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)良莠不齊;二是教師根據(jù)主題活動(dòng)的需要自己開(kāi)發(fā)的課程或設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不夠完善。當(dāng)前的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)存在以下問(wèn)題。

1 弱化了以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為主的教育活動(dòng)

教師們常常以主題活動(dòng)的形式開(kāi)展“整合”活動(dòng),弱化了以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為主的教育活動(dòng)。如開(kāi)展主題活動(dòng)“汽車(chē)”時(shí),教師只是講一個(gè)有關(guān)汽車(chē)的故事或念幾首相關(guān)的兒歌,從整個(gè)主題活動(dòng)來(lái)看,語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容、類型較少,忽略了幼兒期語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2 弱化了語(yǔ)言教材對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的示范性

主題活動(dòng)中的語(yǔ)言教材多是教師根據(jù)主題內(nèi)容在現(xiàn)有的兒童文學(xué)作品及語(yǔ)言教材中選擇或自己創(chuàng)作的。教師由于受自身文學(xué)創(chuàng)作水平的限制和對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律掌握不到位,導(dǎo)致主題活動(dòng)中語(yǔ)言教材常常缺乏典型性、示范性。

二、重溫《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,把握幼兒語(yǔ)言教育的精神

我們組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》),進(jìn)一步把握幼兒語(yǔ)言教育的精神。我們主要從學(xué)習(xí)語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)入手,澄清基本概念,達(dá)成以下共識(shí)。

1 幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全面性

《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的重要性。它指出兒童的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?!蔽覀儜?yīng)樹(shù)立幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體觀,幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容猶如營(yíng)養(yǎng)配餐要全面,不僅要有讓幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己想法的教育活動(dòng),還要有學(xué)習(xí)發(fā)音、語(yǔ)詞和句子等的教育活動(dòng)。因此,無(wú)論開(kāi)展什么主題活動(dòng),在安排課程時(shí)應(yīng)考慮到故事、詩(shī)歌、講述、游戲和日常生活中的交談等各種語(yǔ)言教育活動(dòng)類型,從不同角度為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境,有效幫助幼兒擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

2 幼兒語(yǔ)言教育的專門(mén)性

我們不能因?yàn)橹匾曊Z(yǔ)言與其他領(lǐng)域教育的整合,而忽略了把語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)對(duì)象的重要機(jī)會(huì)。幼兒園課程中應(yīng)有足夠的專門(mén)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。無(wú)論如何整合課程,每個(gè)主題活動(dòng)中都要保有一定數(shù)量的以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)。因此,不僅在安排學(xué)期課程計(jì)劃時(shí)要考慮到幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的專門(mén)性和持續(xù)性,而且要在具體的課程實(shí)施過(guò)程中關(guān)注幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、聚焦故事教學(xué)的研討

針對(duì)目前教師認(rèn)為傳統(tǒng)故事教學(xué)的繼承與創(chuàng)新存在沖突的問(wèn)題,我們采取先學(xué)習(xí)接受,再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證和創(chuàng)新的研討步驟。

1 初步研討:從最基本的問(wèn)題著手進(jìn)行梳理,認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)故事教學(xué)的基本方法及其價(jià)值

(1)故事教學(xué)的模式要不要

我們首先理清楚故事教學(xué)的模式是什么,接著讓教師按照此教學(xué)流程設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng),體驗(yàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的價(jià)值,而不是急于創(chuàng)新。如,教師講第一遍故事時(shí)為什么只用清講,不插入提問(wèn)等。教師在教學(xué)實(shí)踐中如果出現(xiàn)問(wèn)題,我們就會(huì)引導(dǎo)大家分析是因?yàn)榻虒W(xué)流程問(wèn)題還是因?yàn)閭€(gè)人對(duì)作品的分析不到位。通過(guò)實(shí)踐和研討,教師們一致認(rèn)為,故事教學(xué)基本流程需要繼承,它“使不會(huì)教的教師會(huì)教,讓會(huì)教的教師教得更好”,能提高教師開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)的有效性。

同時(shí),大家還認(rèn)識(shí)到,在貫徹基本教學(xué)流程的基礎(chǔ)上,教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。例如,故事教學(xué)活動(dòng)“小兔子找太陽(yáng)”中,為了引導(dǎo)幼兒將已有的關(guān)于太陽(yáng)的經(jīng)驗(yàn)和故事中說(shuō)的太陽(yáng)的經(jīng)驗(yàn)作比較,教師可以采用不同的方法,有一位教師采用問(wèn)題式:你們見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)嗎?太陽(yáng)是什么樣的?在幼兒充分說(shuō)出已有的對(duì)太陽(yáng)的感受和認(rèn)識(shí)后,教師進(jìn)一步引導(dǎo):你們見(jiàn)過(guò)的太陽(yáng)是紅紅的、像火爐一樣的……故事里也說(shuō)了太陽(yáng),它是什么樣的呢?和你們說(shuō)的是一樣的嗎?從而讓幼兒產(chǎn)生了解和比較的期待,吸引幼兒傾聽(tīng)故事。另一位教師則在講故事之前,通過(guò)多媒體向幼兒展示了一個(gè)紅紅的、圓圓的、閃閃的、暖暖的太陽(yáng),讓幼兒在觀察中自然地重復(fù)練習(xí)故事中的語(yǔ)言:紅紅的、圓圓的、閃閃的、暖暖的太陽(yáng)。雖然是同一個(gè)故事,同樣的教學(xué)流程,但教師的設(shè)計(jì)可以個(gè)性化,以促進(jìn)幼兒積極、自然地學(xué)習(xí)故事。

(2)傳統(tǒng)的故事教材要不要

我們?cè)谑崂砉适陆滩臅r(shí),發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)的教材非常經(jīng)典,有助于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。特別是由人民教育出版社于1982年10月出版的《幼兒園教材,語(yǔ)言(教師用書(shū))》中的故事教材非常優(yōu)秀。如《金色的房子》《三只蝴蝶》《三只熊》等,不僅語(yǔ)言優(yōu)美,且節(jié)奏明快,人物之間的對(duì)話很有韻味,讀來(lái)瑯瑯上口。大家一致認(rèn)為這些語(yǔ)言教材應(yīng)當(dāng)保留。

大家還認(rèn)識(shí)到,在自主開(kāi)發(fā)語(yǔ)言教材時(shí),應(yīng)以這些經(jīng)典教材為范本,不僅要考慮與主題活動(dòng)的相關(guān)性,也要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣、需要、發(fā)展水平注意作品的文學(xué)性以及幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的豐富性。

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潛移默化地滲透語(yǔ)言教育和社會(huì)教育


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小班幼兒正處于由自我中心、獨(dú)自游戲向社會(huì)性參與、人際交往與同伴合作轉(zhuǎn)型的過(guò)渡階段,他們進(jìn)入幼兒園之后,與同伴互動(dòng)的頻率逐步增加,言語(yǔ)交往成為同伴交往的主要形式。然而由于幼兒年齡尚小,又處于自我中心階段,他們?cè)谂c同伴交往時(shí)言語(yǔ)互動(dòng)的質(zhì)量不甚理想,不禮貌的言語(yǔ)行為和同伴沖突時(shí)常出現(xiàn)?!耙龑?dǎo)幼兒初步掌握日常生活中的禮貌用語(yǔ),使幼兒能有禮貌地同他人交往”是小班幼兒社會(huì)教育的主要目標(biāo)之一。案例中的教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒在社會(huì)交往中有不禮貌的言語(yǔ)行為,便及時(shí)抓住這個(gè)教育契機(jī),設(shè)計(jì)了“甜甜的話”的教育活動(dòng),這充分反映了教師的專業(yè)性和敏感性。

欣喜之余,我也不免產(chǎn)生了些許憂慮。憂慮之一是教師忽視了小班幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。小班幼兒正處于口頭語(yǔ)言發(fā)展的敏感期,他們對(duì)周?chē)h(huán)境中的語(yǔ)言刺激特別敏感,并有一種強(qiáng)烈的學(xué)說(shuō)話的積極性。他人的語(yǔ)言是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象,他們模仿最多的一般是身邊最親近的成人和同伴。小班幼兒由于社會(huì)認(rèn)知水平較低,缺乏明辨是非的能力,所以分不清哪些是可以模仿的哪些是不可以模仿的,他們常常喜歡模仿那些語(yǔ)氣夸張、語(yǔ)調(diào)特別、情緒化和動(dòng)作化的言語(yǔ),而反面角色的語(yǔ)言或不禮貌的語(yǔ)言恰恰具有這些特征。因此,當(dāng)案例中的教師故意用夸張的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)模仿“不太好聽(tīng)的話”時(shí),幼兒不僅不反感,反而非常感興趣,都自發(fā)地模仿起來(lái)。雖然教師的初衷是要引導(dǎo)幼兒識(shí)別并拒絕說(shuō)不好聽(tīng)的話,但結(jié)果卻適得其反。憂慮之二是教師忽略了小班幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律。小班幼兒社會(huì)認(rèn)知水平低,是非判斷能力差,又具有“先入為主”的特點(diǎn),因此對(duì)小班幼兒應(yīng)以正面教育為主,盡量為他們提供好的榜樣以給予正強(qiáng)化,讓他們模仿學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論明確指出,直接學(xué)習(xí)和對(duì)榜樣的觀察學(xué)習(xí)是兒童社會(huì)性獲得的基礎(chǔ)。班杜拉還認(rèn)為注意、記憶、動(dòng)機(jī)等因素影響觀察和模仿的結(jié)果。案例中,幼兒受無(wú)意注意和無(wú)意記憶以及動(dòng)機(jī)等因素的影響,沒(méi)記住教師后來(lái)強(qiáng)調(diào)的禮貌語(yǔ)言,反而對(duì)教師先前模仿的不禮貌語(yǔ)言產(chǎn)生了深刻印象,這顯然也違背了教師的初衷。社會(huì)學(xué)習(xí)理論還告訴我們,人的行為是與環(huán)境相互作用而形成的,包括適合社會(huì)要求和違背社會(huì)要求的行為。而行為是否符合社會(huì)要求取決于社會(huì)環(huán)境中他人提供的行為范本以及行為之后獲得的反應(yīng)。教師作為幼兒走出家庭后遇到的最重要他人,應(yīng)是社會(huì)規(guī)范的示范者,因?yàn)榻處熢谟變盒哪恐芯哂兄粮邿o(wú)上的權(quán)威,因此教師要謹(jǐn)言慎行,注重言傳身教。注意塑造自己良好的社會(huì)行為榜樣,堅(jiān)持以正面教育為主,避免不良行為“先入為主”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

案例中教師的困惑引發(fā)了我的思考。模仿學(xué)習(xí)是小班幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式,我們不能因?yàn)樾“嘤變合矚g模仿“不好”的言語(yǔ)和行為就放棄和拒絕這種學(xué)習(xí)方式,因?yàn)檎Z(yǔ)言創(chuàng)造必須以一定的范型為基礎(chǔ)?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出,兒童的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”,因此,我們可以借用生活和游戲的情景幫助幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用禮貌語(yǔ)言。

第一,在日常生活中培養(yǎng)幼兒使用禮貌語(yǔ)言的習(xí)慣。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒有不禮貌言行時(shí),應(yīng)及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),諸如“你如果對(duì)我說(shuō)聲謝謝,我會(huì)很開(kāi)心的”等。教師可將禮貌用語(yǔ)按適用的場(chǎng)景加以分類,并編進(jìn)故事里。通過(guò)故事講述、故事表演、故事插畫(huà)等多種方式重復(fù)呈現(xiàn)這些禮貌用語(yǔ),以期在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中培養(yǎng)幼兒自覺(jué)使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣。

第二,通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒使用禮貌語(yǔ)言的習(xí)慣。教師可挑選適宜的含有禮貌用語(yǔ)的故事、繪本等,組織專門(mén)的禮貌用語(yǔ)教育活動(dòng),同時(shí)提供幼兒使用禮貌用語(yǔ)的場(chǎng)景和機(jī)會(huì),如故事表演等,幫助幼兒獲得使用禮貌用語(yǔ)的意識(shí)和能力。

第三。在游戲活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用禮貌語(yǔ)言和產(chǎn)生禮貌行為的機(jī)會(huì)。尤其是在角色游戲中,幼兒會(huì)不斷調(diào)整和重組交往語(yǔ)言。在角色游戲中,幼兒會(huì)產(chǎn)生較多的言語(yǔ)交往行為,這時(shí)候,語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用和社會(huì)認(rèn)知水平常常會(huì)發(fā)生矛盾,產(chǎn)生不平衡狀況,這種矛盾和不平衡是幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)力,它會(huì)促使幼兒不斷進(jìn)行嘗試和調(diào)整,在這個(gè)過(guò)程中幼兒會(huì)有頓悟、錯(cuò)位和創(chuàng)造。周?chē)说母鞣N肯定或否定反應(yīng),又將使幼兒不斷產(chǎn)生成功與失敗的體驗(yàn),從而不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言和社會(huì)交往策略,進(jìn)而更加主動(dòng)地吸收、加工和輸出各種交往的語(yǔ)言信息,以達(dá)到新的平衡。因此,可以說(shuō)游戲這一社會(huì)交往頻繁的活動(dòng)場(chǎng)景為幼兒學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言提供了許多機(jī)會(huì)。教師要及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)那些語(yǔ)言和行為有禮貌的幼兒,因?yàn)橥榈陌駱邮痉锻哂袠O好的效果。

在幼兒園教育實(shí)踐中,教師可以運(yùn)用以下方法滲透語(yǔ)言和社會(huì)教育內(nèi)容。以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方法影響幼兒,提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往能力。(1)行為訓(xùn)練法。行為訓(xùn)練法強(qiáng)調(diào)觀察、模仿和強(qiáng)化。可采用以下三種方法加以培養(yǎng):一是觀察,如引導(dǎo)幼兒觀察有禮貌的同伴在游戲活動(dòng)中的親社會(huì)行為表現(xiàn),也可以組織幼兒看相關(guān)的圖畫(huà)書(shū)、動(dòng)畫(huà)片等;二是模仿,引導(dǎo)幼兒模仿或再現(xiàn)有禮貌的語(yǔ)言和行為;三是參與,組織不懂禮貌交往的幼兒參與集體活動(dòng),引發(fā)同伴交往。如果幼兒出現(xiàn)了不禮貌的言語(yǔ)和行為,教師應(yīng)及時(shí)予以指正;如果幼兒出現(xiàn)了禮貌行為,教師應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化。(2)認(rèn)知訓(xùn)練法。對(duì)于小班幼兒,教師要有意識(shí)地逐步幫助他們掌握禮貌用語(yǔ)和與同伴交往的技能。例如,如何順利加入同伴的游戲活動(dòng),如何得到同伴的幫助,如何與同伴分享、交流。如何等待、輪流和讓步等??刹捎靡韵聝煞N方法加以培養(yǎng):一是講解和說(shuō)明。即通過(guò)講故事、看圖書(shū)、表演故事、看動(dòng)畫(huà)片等手段,幫助幼兒了解和掌握禮貌語(yǔ)言使用的不同場(chǎng)合及其不同的表達(dá)方法;二是游戲和練習(xí)。即組織幼兒在各種活動(dòng)中練習(xí)禮貌用語(yǔ),幫助幼兒對(duì)禮貌用語(yǔ)形成感性和具體的認(rèn)知。(3)情感訓(xùn)練法。心理學(xué)研究表明,幼兒情緒情感發(fā)展的主要特點(diǎn)之一就是情緒的易感染性。因此情感訓(xùn)練法重在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生情感共鳴,從而促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的產(chǎn)生和發(fā)展??刹捎靡韵氯N方法加以培養(yǎng):一是移情,即利用故事、圖畫(huà)書(shū)、情景表演、錄像、動(dòng)畫(huà)片等對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練;二是情感體驗(yàn),即創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓幼兒通過(guò)角色扮演,體驗(yàn)人物的情感變化;三是情感追憶,即在游戲結(jié)束后,引導(dǎo)幼兒回憶有禮貌的言行給自己帶來(lái)的種種愉快的情感體驗(yàn),以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的良好行為和習(xí)慣。

教育隨筆:創(chuàng)新帶來(lái)的快樂(lè)


教育隨筆:創(chuàng)新帶來(lái)的快樂(lè)

折紙是孩子們喜歡的美術(shù)活動(dòng)之一。折紙不僅可以促進(jìn)幼兒手和腳以及腦部的協(xié)調(diào)能力,而且還鍛煉孩子的數(shù)學(xué)思維,同時(shí),在折紙過(guò)程中,讓幼兒自主嘗試,探索一些關(guān)于折紙的秘密,從而發(fā)展大班幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

在大班折紙活動(dòng)《多彩紙粽》的教學(xué)活動(dòng)中,當(dāng)我出示美麗的粽子時(shí),幼兒發(fā)出陣陣的贊嘆聲,同時(shí)我也聽(tīng)到幾個(gè)幼兒說(shuō):“老師,我不會(huì)折”,為了鼓勵(lì)幼兒,激發(fā)幼兒對(duì)折粽子的興趣,我故意賣(mài)了一關(guān)子說(shuō),“老師,今天用新方法教你們新本領(lǐng),你們不僅要認(rèn)真觀察,還要開(kāi)動(dòng)腦筋哦?!?。望著一雙雙期待的眼神,我想機(jī)會(huì)來(lái)了,我就出示活動(dòng)前我把折粽子步驟拍成的PPT,幼兒瞪大雙眼,當(dāng)看到背景是餐桌布時(shí),林優(yōu)優(yōu)就問(wèn):“老師,這是你家嗎?”“是的,老師把折粽子的步驟拍成照片,你們也可以呀。”“真的嗎?”“當(dāng)然,只要你們會(huì)折的來(lái),老師就為你們折粽子的步驟拍照,這樣你也可以教弟弟、妹妹折粽子了”。這時(shí),李承宇大聲地說(shuō):“老師,你要第一個(gè)給我拍照?!苯又页鍪菊埕兆拥谝徊襟E的PPT,幼兒就跟著折起來(lái),在此過(guò)程,幼兒都很認(rèn)真,生怕這步驟沒(méi)折好,就到下一步驟。幼兒很快折出了三個(gè)“書(shū)簽”。

最后的拼插環(huán)節(jié)是活動(dòng)的難點(diǎn),我利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言,把書(shū)簽比喻成魚(yú),第一只魚(yú)張大嘴巴,吃第二只魚(yú)的一個(gè)角,第二只魚(yú)吃第三只魚(yú)的一個(gè)角,最后,第三只魚(yú)吃第一只魚(yú)的一個(gè)角。經(jīng)過(guò)形象生動(dòng)的提示,孩子很快就拼插出粽子,體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。

通過(guò)這次活動(dòng),給老師們一個(gè)啟示和感悟:只有老師不斷創(chuàng)新,幼兒也才能更快體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在本次活動(dòng)我改變傳統(tǒng)的折紙方式都是老師帶領(lǐng)幼兒折紙,老師折一步,幼兒跟一步,在折的過(guò)程中幼兒完全失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),這種以教師為中心的教學(xué)方法,幼兒不僅沒(méi)有真正獲得動(dòng)手操作和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì),而且限制了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)探索精神的發(fā)揮。

為了讓幼兒清楚的看到圖示的每一個(gè)步驟,老師利用多媒體技術(shù)突出折紙活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在折紙的過(guò)程中大多數(shù)幼兒也改變了以前那種依賴?yán)蠋煹牡《柘麡O思想,認(rèn)真的看圖嘗試起來(lái),在遇到困難的時(shí)候,老師并沒(méi)有馬上給他們正確的答案,利用更直觀和更形象的圖示積極引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論,并讓孩子們互相幫助了解來(lái)解決其中的困難,給孩子們一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)。把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),孩子對(duì)折紙的興致更加高漲。

全語(yǔ)言教育思想對(duì)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)的啟示


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摘 要:在人的多種素質(zhì)中,人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力和書(shū)寫(xiě)能力是基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確地理解和使用語(yǔ)言,也就難以生存。幼兒語(yǔ)言教育是早期教育的重要組成部分,幼兒的交流、溝通,表達(dá)意愿、學(xué)習(xí)知識(shí)都離不開(kāi)語(yǔ)言。全語(yǔ)言教育思想認(rèn)為幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等應(yīng)該是完整的、全面的,幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程應(yīng)該是真實(shí)的、形式多樣的。

關(guān)鍵詞:全語(yǔ)言教育;幼兒園語(yǔ)言教育;語(yǔ)言能力

全語(yǔ)言教育或稱整體語(yǔ)言教育,是近年來(lái)語(yǔ)言教育界較為重要的一種理論思潮,它興起于20世紀(jì)80年代的一種教育哲學(xué),提出了涵蓋學(xué)習(xí)、語(yǔ)言、課程、教師和教學(xué)的系統(tǒng)見(jiàn)解,曾引發(fā)了美國(guó)等英語(yǔ)系國(guó)家教育觀念的轉(zhuǎn)變。全語(yǔ)言最初用于美國(guó)中小學(xué)校教授本民族的語(yǔ)言藝術(shù)及其閱讀教學(xué),后來(lái)又逐漸運(yùn)用到幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。20世紀(jì)90年代以來(lái),全語(yǔ)言教育的思想逐步傳入我國(guó)。

21世紀(jì)對(duì)語(yǔ)言能力的要求將高過(guò)以往任何一個(gè)時(shí)代。它不僅要求能說(shuō)會(huì)道,出口成章,而且要求能讀會(huì)寫(xiě),既能快速獲取文字符號(hào)資料中的信息,又能準(zhǔn)確、快速傳遞自己的思維成果,寫(xiě)出漂亮的文章;不僅有高超的母語(yǔ)駕馭能力,而且能對(duì)一門(mén)以上的外語(yǔ)駕輕就熟。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期,所以必須抓緊“黃金時(shí)段”打好語(yǔ)言才能基礎(chǔ)。這就需要提供與之相對(duì)應(yīng)的全面的語(yǔ)言活動(dòng),即全語(yǔ)言活動(dòng)。

一、全語(yǔ)言教育思想的概念及其主要觀點(diǎn)

全語(yǔ)言教育的理念是當(dāng)代西方關(guān)于兒童語(yǔ)言教育的一種思潮,研究成果被許多教師運(yùn)用到幼兒園語(yǔ)言教學(xué)和課程改革中,促進(jìn)了廣大教師語(yǔ)言教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

(一)全語(yǔ)言教育概念

全語(yǔ)言教育之父古德曼最早給的定義是:“全語(yǔ)言教育是一種視兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”。諸多幼兒教育研究者在推廣全語(yǔ)言教育時(shí)均認(rèn)可了這一點(diǎn)。全語(yǔ)言教育不是某一種具體的教育教學(xué)方法,而是一種新的語(yǔ)言教育觀念。簡(jiǎn)單地說(shuō),全語(yǔ)言教育提倡開(kāi)放式的語(yǔ)言教學(xué),它將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程。全語(yǔ)言教育不是一種教學(xué)法,更不是一種語(yǔ)言教學(xué)法。它是基于相關(guān)的理論和研究歸納出來(lái)一系列的課程原則和教學(xué)態(tài)度,是一種教育哲學(xué)觀。

(二)全語(yǔ)言教育主要觀點(diǎn)

全語(yǔ)言教育思想在教學(xué)實(shí)踐和運(yùn)用中逐漸發(fā)展和完善,其主要觀點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

1.語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)整體,學(xué)習(xí)者作為一個(gè)完整個(gè)體去學(xué)習(xí)整體的語(yǔ)言。美國(guó)全語(yǔ)言教育思想的研究者Rigg曾指出:語(yǔ)言是一個(gè)整體,不應(yīng)當(dāng)被肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型。把語(yǔ)言分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的成分,會(huì)使語(yǔ)言喪失其完整性。另一位美國(guó)全語(yǔ)言教育思想的研究者Genesee也持同樣觀點(diǎn)。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體著手,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應(yīng)同時(shí)教。語(yǔ)言中的音、部首、字、詞、片語(yǔ)、子句和句子都是語(yǔ)言的片段,而片段的綜合永遠(yuǎn)不等于整體。

2.語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)回歸真實(shí)世界。古德曼認(rèn)為:整體語(yǔ)言希望學(xué)校的語(yǔ)言回歸真實(shí)世界,將傳統(tǒng)的教科書(shū)、作業(yè)本束之高閣,讓兒童通過(guò)讀寫(xiě)日常生活中的事物學(xué)習(xí)閱讀和書(shū)寫(xiě)。當(dāng)語(yǔ)言是完整的、真實(shí)的、相關(guān)的;當(dāng)語(yǔ)言具有意義,且有實(shí)用功能;當(dāng)語(yǔ)言融合在使用的情景中,語(yǔ)言是很容易學(xué)習(xí)的。全語(yǔ)言教育認(rèn)為,幼兒的語(yǔ)言主要是在一定的情景中使用而獲得發(fā)展的,成人有目的、有計(jì)劃教育的作用居于第二位。

3.全語(yǔ)言教育認(rèn)為:語(yǔ)言是幼兒在與他人相互作用的過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用來(lái)建構(gòu)的。全語(yǔ)言認(rèn)為應(yīng)將教師的中心舞臺(tái)還給幼兒,讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主角,擁有足夠的自由和空間,老師則只扮演引導(dǎo)啟發(fā)的角色,也就是中介者。

4.語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與兒童其它方面的學(xué)習(xí)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是整合的學(xué)習(xí)。全語(yǔ)言教育的新觀念告訴人們,人的學(xué)習(xí)是符號(hào)的學(xué)習(xí)。從早期語(yǔ)言教育的角度來(lái)看,語(yǔ)言既是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象也是幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具。

二、全語(yǔ)言教育思想對(duì)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的啟示

全語(yǔ)言教育的完整性、真實(shí)性等理念符合我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育發(fā)展的趨勢(shì),全語(yǔ)言教育方法側(cè)重幼兒期語(yǔ)文能力的訓(xùn)練,通過(guò)聆聽(tīng)、閱讀故事、唱歌、扮演角色游戲及其他溝通活動(dòng),認(rèn)字、書(shū)寫(xiě),學(xué)習(xí)完整、規(guī)范的語(yǔ)言,并用語(yǔ)言及文字表達(dá)思維和內(nèi)心情感。

教育隨筆:捕捉孩子的創(chuàng)新火花


教育隨筆:捕捉孩子的創(chuàng)新火花

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,擔(dān)負(fù)為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù)。因此,作為一名幼教工作者,應(yīng)站在面向世界、面向未來(lái)的高度,鼓勵(lì)孩子去標(biāo)新立異,努力培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神,訓(xùn)練孩子的創(chuàng)新潛力。

這天上午,在組織綜合活動(dòng)歡樂(lè)的元宵節(jié)時(shí),許多孩子都把逛花燈的歡樂(lè)場(chǎng)面和感受透過(guò)美術(shù)表現(xiàn)出來(lái),當(dāng)我走到佳音身邊發(fā)現(xiàn)她畫(huà)的盡是坦克車(chē)、大炮、戰(zhàn)斗機(jī)等,我似乎有點(diǎn)不滿意,心想這么歡樂(lè)、祥和的節(jié)日,你的畫(huà)火藥味怎樣這么濃。但是我轉(zhuǎn)念一想還是聽(tīng)聽(tīng)她有什么想法。于是我輕聲地問(wèn)她為什么這樣畫(huà),她興奮地說(shuō):"老師,這是解放軍叔叔開(kāi)著坦克在里面點(diǎn)燈慶祝元宵節(jié);這是空軍把戰(zhàn)斗機(jī)的燈都開(kāi)著把天空照亮了,他們也在慶祝元宵節(jié);還有……"。聽(tīng)!孩子的想象力多么豐富,我真的很慶幸剛才有耐心傾聽(tīng)佳音的想法,才沒(méi)有傷到她的自尊心,同時(shí)也讓自我傾聽(tīng)到其內(nèi)心的語(yǔ)言。因此,教師只有認(rèn)真傾聽(tīng)才能發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),切忌說(shuō)"你怎樣這么煩呢!""你沒(méi)看我正忙著嗎,一邊玩去!""你真傻!"等傷害幼兒自尊心的話語(yǔ)。當(dāng)孩子提問(wèn)題或與你談話時(shí)就應(yīng)放下手頭的事情,做出注意傾聽(tīng)孩子說(shuō)話的姿態(tài),善待孩子的好奇心和求知的欲望,促使他們產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。

又如:《奇妙的繩子》創(chuàng)新主題活動(dòng)中,孩子們選取了自我喜歡的繩子隨處玩,任意在手中擺動(dòng),一會(huì)兒變成搖擺的樹(shù)枝、一會(huì)兒變成風(fēng)吹的小樹(shù)在晃動(dòng)、一會(huì)兒變成小朋又在跳舞,一會(huì)兒變成一幅美麗的圖畫(huà)、、、、、、。這一活動(dòng)中,讓幼兒在玩繩中探索積累,層層撥開(kāi)層層發(fā)散,由一點(diǎn)向多點(diǎn)想象,采用層層遞進(jìn)的時(shí)光讓幼兒層層創(chuàng)新層層發(fā)展,有體驗(yàn)到模仿到創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)動(dòng)靜結(jié)合,給予孩子充分想象、創(chuàng)造和自由表現(xiàn)的空間,充分錯(cuò)金幼兒的創(chuàng)新潛力的發(fā)展,嘗試?yán)K子的多種玩法。

幼兒的創(chuàng)造力更多的是受好奇心的驅(qū)動(dòng),讓幼兒感受到老師是自我最忠實(shí)的支持者。因此,教師應(yīng)了解、認(rèn)識(shí)、尊重幼兒,使幼兒感到老師是能夠溝通的,是對(duì)其充分支持和合作的,從而大膽地去創(chuàng)造,激發(fā)孩子的閃光點(diǎn),讓孩子更加自信、用心主動(dòng)的進(jìn)行探索、學(xué)習(xí),萌發(fā)創(chuàng)造的激情,表現(xiàn)自我的感受。

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教育


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【摘要】:幼兒階段是語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,因此,開(kāi)展豐富多彩又行之有效的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),是充分挖掘幼兒的潛能,擴(kuò)展知識(shí),提高語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳期,發(fā)展孩子口頭語(yǔ)言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】:語(yǔ)言教學(xué)、能力、培養(yǎng)

語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具,兒童時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期,也是最迅速的時(shí)期?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出:“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”由此可見(jiàn),語(yǔ)言環(huán)境對(duì)孩子是何等的重要。優(yōu)秀的語(yǔ)言能力不是天生的,而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。在幼兒園中,如何創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氛圍,著力提高幼兒語(yǔ)言能力,促使幼兒個(gè)性化語(yǔ)言的發(fā)展,讓孩子享受到成功的快樂(lè),筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、分析教材要透,注重提問(wèn)的設(shè)計(jì)。

要明確教材僅僅起一個(gè)橋梁作用,主要是決定于教學(xué)方式和方法。教學(xué)的方式和方法要為教材的內(nèi)容服務(wù),要注重對(duì)語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng),讓孩子聽(tīng)懂作品,并善于把握整體信息。提問(wèn)不能過(guò)于模式化,教師的主體地位主要是體現(xiàn)在提問(wèn)上,你給孩子多大的展示空間,要盡可能地考慮到孩子們的發(fā)散性思維,因此在提問(wèn)的設(shè)計(jì)上能大則大,能變則變。同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子有問(wèn)題可以提,這樣不但能滿足孩子的心理需求,而且還能使教師的教育針對(duì)性更強(qiáng)。作為教師要有找到孩子原有“點(diǎn)”的能力,這樣才能促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展,提問(wèn)要注重個(gè)體差異,要符合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平。注重讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。從而使幼兒具有積極參加語(yǔ)言活動(dòng)的興趣。進(jìn)一步提升幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)筑語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新舞臺(tái)

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具,語(yǔ)言的運(yùn)用和發(fā)展都離不開(kāi)一定的情境。幼兒時(shí)期,是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說(shuō)”的教學(xué)情境,就是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中,筆者認(rèn)為掌握幼兒特點(diǎn),給幼兒提供聽(tīng)的條件,創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。在對(duì)幼兒訓(xùn)練聽(tīng)的能力的同時(shí),還要培養(yǎng)他們良好的聽(tīng)的習(xí)慣,對(duì)感興趣和不感興趣的內(nèi)容同樣對(duì)待。教室的擺設(shè)、教具等

都可作為訓(xùn)練孩子語(yǔ)言能力的素材,讓孩子在訓(xùn)練中提高動(dòng)手能力,對(duì)形成孩子良好的思維發(fā)展也是十分重要的。有了語(yǔ)言情境,孩子們就自然而然地進(jìn)入了角色,有了說(shuō)話的機(jī)會(huì)和說(shuō)話的內(nèi)容,而且,這種形式,也是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。我?guī)У氖切“?,針?duì)小班年齡特點(diǎn),我經(jīng)常給予主動(dòng)與老師交談的孩子以表?yè)P(yáng)和擁抱。這樣做以后,他們都非常親近老師,都主動(dòng)地將自己生活中的快樂(lè)與不高興都與老師講。孩子們與人交往的意識(shí)有了,而且他們的語(yǔ)言表述能力也得到了很好的發(fā)展,效果非常好。

三、溝通心靈,撩開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的燦爛天空

有句話說(shuō)得好,教育是一顆心撼動(dòng)另一顆心的事業(yè)。是的,心與心的交流,是教學(xué)天國(guó)里最美的景致。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,離不開(kāi)循循善誘,更要遵循“因材施教”的教學(xué)法則,如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”,那么就會(huì)傷害到許多幼小的心靈:進(jìn)步快的“吃不飽”,進(jìn)步慢的則跟不上。尤其對(duì)一些“后進(jìn)”的幼兒來(lái)說(shuō),由于教師的一時(shí)疏忽,教學(xué)策略上的“粗枝大葉”,說(shuō)不定,從此就會(huì)了斷了孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣與愿望。舉一個(gè)例子:當(dāng)我每次組織孩子聽(tīng)錄音故事的時(shí)候,我經(jīng)常這樣邊做動(dòng)作邊說(shuō):“插上電源,再按鍵,好聽(tīng)的故事就出來(lái)。教師的多次重復(fù),孩子們就自然而然會(huì)說(shuō)這句話了,不會(huì)再對(duì)我說(shuō):“老師,這個(gè),這個(gè)?!睆亩跐撘颇信囵B(yǎng)了幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。此外,我還注意用文藝作品來(lái)豐富幼兒的詞匯,發(fā)展幼兒的語(yǔ)言不能只限于短句練習(xí),學(xué)好短句的目的是為今后連貫性的語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。還應(yīng)該用一些文藝作品,如語(yǔ)言形象、藝術(shù)性強(qiáng)的兒歌、詩(shī)歌和故事等,為孩子提供豐富的語(yǔ)言材料,將難發(fā)的音編成兒歌教給幼兒,并在開(kāi)放日時(shí)進(jìn)行表演,與家長(zhǎng)配合練習(xí)。

四、走向生活,尋找語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活水源頭

語(yǔ)言,源于生活,源于實(shí)踐。很顯然,語(yǔ)言教學(xué)的瞄準(zhǔn)點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐。語(yǔ)言是人們開(kāi)展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的工具。人們學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能,積累各種精神財(cái)富都主要利用語(yǔ)言來(lái)完成。為了引領(lǐng)孩子走向生活,在天廣地闊的生活空間里,尋找學(xué)習(xí)的活水源頭,就需要教師適時(shí)引導(dǎo)孩子的個(gè)性化語(yǔ)言的發(fā)展,撩開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新天空,讓每位孩子頭頂燦爛,心境爽朗地、饒有興趣地去學(xué)習(xí)語(yǔ)言,熱愛(ài)語(yǔ)言。如每周可舉行一次活動(dòng),活動(dòng)形式應(yīng)豐富多樣,有:新聞角、口述稿、繪畫(huà)日記等,人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言。這是孩子們“亮相”的大舞臺(tái),也是語(yǔ)言訓(xùn)練的極好機(jī)會(huì),孩子們興高采烈地把自己在一周的所“得”,全心全意地捧到同伴和老師的面前,這樣,每一次活動(dòng),就顯得特別生動(dòng)有趣,因?yàn)椋@

一天是孩子捕捉“語(yǔ)言”的好日子。通過(guò)交流,既提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力,又潛意識(shí)地培養(yǎng)了幼兒關(guān)心周?chē)挛镒兓牧?xí)慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學(xué)習(xí)看作負(fù)擔(dān),而處于一種主動(dòng)探求知識(shí)的境地。因?yàn)?,這樣的學(xué)習(xí),使他們輕松愉悅,樂(lè)趣無(wú)窮。

幼兒語(yǔ)言教育略談


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幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期,這個(gè)時(shí)期幼兒的語(yǔ)言發(fā)展十分迅速,詞匯量日益增加,通過(guò)發(fā)展,孩子可以簡(jiǎn)單、連貫地?cái)⑹鲆?jiàn)聞、表達(dá)思想?,F(xiàn)代理論告訴我們:語(yǔ)言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)。因此,幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。筆者現(xiàn)就語(yǔ)言教育的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、選擇內(nèi)容

幼兒園的孩子正處于從伊呀學(xué)語(yǔ)到規(guī)范用語(yǔ)的過(guò)渡期,這一時(shí)期,語(yǔ)言內(nèi)容的選擇至關(guān)重要,教師應(yīng)從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),“廣而淺”地選擇教育內(nèi)容。如:小班可選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“玩具展覽”;中班可選擇“能干的手”、“有趣的書(shū)”。大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”、“錢(qián)幣”等。這些來(lái)自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容都是孩子相當(dāng)熟悉的,通過(guò)老師的合理組織和引導(dǎo),能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,綜合處理有關(guān)信息,加以整理組織成較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

當(dāng)然教師也可選擇幼兒可以理解的社會(huì)信息為教育內(nèi)容。如:“天氣預(yù)報(bào)”、“交通規(guī)則”等能讓幼兒感到新奇的內(nèi)容,由于新奇,孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見(jiàn)所聞,也常常為之引發(fā)熱烈的討論,甚至爭(zhēng)論。這類語(yǔ)言活動(dòng)不僅使兒童的語(yǔ)言得到發(fā)展也使其社會(huì)性情感得到完善。

二、以讀引趣

勿庸諱言,源于生活的內(nèi)容是感性的、直觀的,對(duì)幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)有直接的幫助作用,但那是低級(jí)的。如果上升到理性的、文字經(jīng)驗(yàn)的交流,則是高級(jí)的,也是語(yǔ)言發(fā)展的必然和更高形式。所以,引導(dǎo)孩子興趣盎然而廣泛地閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的必然。在具體的教育中,可以有以下做法:

1、在班中設(shè)立閱讀角、圖書(shū)架,提供大量適應(yīng)5、6歲幼兒閱讀的材料。來(lái)園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前,積極鼓勵(lì)幼兒自己翻翻圖書(shū)。

2、為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料。《彩圖幼兒故事100集》、《幼兒識(shí)字》、《好兒童》、《娃娃畫(huà)報(bào)》、《小青蛙故事報(bào)》等等。如此之多的花花綠綠的圖書(shū)呈現(xiàn)在孩子面前時(shí),對(duì)他們無(wú)疑是一種難以抗拒的誘惑,大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

事實(shí)表明,有效的閱讀必然帶來(lái)讀后迫切的語(yǔ)言交流,雖然有時(shí)表達(dá)不暢,但那種愉快的表情所顯示出的深刻體驗(yàn)無(wú)疑極大幫助了語(yǔ)言的發(fā)展。

三、活動(dòng)發(fā)展

活動(dòng),能刺激大腦皮層的運(yùn)動(dòng),有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,在身臨其境的體驗(yàn)中,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。為此教師可組織觀看錄像、投影,開(kāi)展語(yǔ)言游戲等。

如組織觀看錄像,我都在活動(dòng)以后,讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段。如觀看了錄像《淘氣的金絲猴》后,我就問(wèn)幼兒:“你最喜歡故事中的哪一段?”“我最喜歡金絲猴用石頭狠狠地砸豺狗這一段……”孩子們講得津津有味,滔滔不絕。同時(shí)我還組織幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演,引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說(shuō)角色間的對(duì)話。在說(shuō)、演中,孩子的語(yǔ)言能力無(wú)疑得到了提高。

語(yǔ)言游戲,是教師為幼兒準(zhǔn)備一定的語(yǔ)言材料,模擬和創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言情境,使幼兒能在游戲中觸景生情,邊玩邊說(shuō),從而達(dá)到提高幼兒語(yǔ)言能力的目的。如開(kāi)展的“說(shuō)廣告”游戲中,孩子們常喜歡用積木搭成電視機(jī),然后身臨其境地邊編邊演,解說(shuō)產(chǎn)品的性能,有時(shí)他們還學(xué)著電視廣告中大人的樣子,兩人或三人合作編說(shuō)廣告詞。語(yǔ)言游戲大大提高了幼兒的語(yǔ)言才能。

四、多方訓(xùn)練

多字口頭造句訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的自覺(jué)性和完整性,還能夠培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的分析能力和組織能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練的幼兒,詞匯量豐富,表達(dá)清楚,口頭語(yǔ)言能力很強(qiáng)。?

訓(xùn)練幼兒多字口頭造句時(shí)教師要把握以下的三個(gè)方面:第一,指導(dǎo)幼兒圍繞著一個(gè)中心內(nèi)容造句。盡管我們給出的幾個(gè)字詞可能是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的,但是要讓幼兒圍繞著一個(gè)中心來(lái)造句,決不能每個(gè)字造一個(gè)單獨(dú)的句子。只有幼兒真正達(dá)到了把所給出的幾個(gè)字詞造出了圍繞一個(gè)中心的彼此有關(guān)聯(lián)的多個(gè)句子,才能認(rèn)為這個(gè)階段的訓(xùn)練有了成效。第二,指導(dǎo)幼兒造出內(nèi)容完整的句子。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),不少幼兒造句時(shí)常常只注意把所給的幾個(gè)字詞都用到,卻忽視了整個(gè)內(nèi)容的完整性,常有頭無(wú)尾或無(wú)頭無(wú)尾,這樣的造句也是失敗的。第三,指導(dǎo)幼兒造句的內(nèi)容要豐富、廣泛,不要限于一、兩個(gè)熟悉的情節(jié)。例如,有些幼兒對(duì)于所給的不同的字詞,都用同一個(gè)內(nèi)容,這樣造句是容易些,但對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展不利,會(huì)使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性,很難培養(yǎng)出豐富中的語(yǔ)言詞匯和出色的表達(dá)能力。

總之,幼兒語(yǔ)言的訓(xùn)練是幼教工作者面臨的第一課題。只有多方重視,訓(xùn)練到位,幼兒的表達(dá)才會(huì)豐富起來(lái),語(yǔ)言才會(huì)變得靈活、生動(dòng)、準(zhǔn)確而充滿智慧。

淺談?dòng)變涸缙诘恼Z(yǔ)言教育


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閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段,閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素,是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系,提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?!庇嘘P(guān)研究指出,人的主要閱讀能力,是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí),激發(fā)閱讀興趣,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境,為他們進(jìn)入學(xué)校后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書(shū)籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),書(shū)籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段,幼兒所接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā),在早期閱讀活動(dòng)中,我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平,有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自由地選擇閱讀材料,自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如:在每次閱讀活動(dòng)前,教師在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角里要提供相應(yīng)的新圖書(shū),新圖片,并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后,可開(kāi)展角色游戲活動(dòng),讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演,或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié),發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn):

1.圖畫(huà)色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2.與幼兒生活有關(guān),圖畫(huà)內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣,能讓幼兒有興趣看下去,并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。

3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口,句型短而重復(fù)。通過(guò)半年的實(shí)踐,我認(rèn)為"幫我早讀書(shū)"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)義淺顯、知識(shí)面廣,幼兒通過(guò)聽(tīng)聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫(huà)書(shū)、讀朗朗上口的文字,通過(guò)游戲和生活,逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來(lái),自然地過(guò)渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

皮亞杰認(rèn)為:幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng),發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書(shū)面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此,在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容,為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材,利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言,潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí),通過(guò)不斷的感知內(nèi)化,積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成,不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書(shū)。人,才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書(shū)對(duì)話”的關(guān)鍵,整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素,幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生,閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀交往的相互作用。因此,我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中,讀些書(shū)給幼兒聽(tīng)聽(tīng),引導(dǎo)他們選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū);引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考;引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫(huà)、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式,讓幼兒之間相互合作、交流。通過(guò)這些努力,發(fā)展了幼兒的閱讀技能,使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。

我們還十分注重家長(zhǎng)的參與,通過(guò)“親子課堂”的形式,幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明:父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和孩子一起讀書(shū),孩子對(duì)文字的理解能力、寫(xiě)作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng),知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候,我們的家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事:能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子,在講完故事后一起交流感覺(jué);提一些問(wèn)題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋;或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過(guò)建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系,幼兒的語(yǔ)言能力有了很大的發(fā)展,想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神,閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)。

在我們的生活里,處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī),開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng),讓幼兒在“玩”中學(xué),培養(yǎng)他們閱讀的興趣,促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語(yǔ)言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力,培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性,促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。認(rèn)常見(jiàn)的文字標(biāo)識(shí)等。由這些要求可以看出,兒童的語(yǔ)言教育在學(xué)前教育時(shí)期是十分重要的。只有學(xué)會(huì)了說(shuō)話,幼兒才能正確表達(dá)自己的想法,才能自由交談,才能更好的認(rèn)知、感知、接受和再創(chuàng)造。在這之前我們必須得了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn):

1.學(xué)前兒童期是語(yǔ)音可塑性最大的時(shí)期。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語(yǔ)音,語(yǔ)音進(jìn)步最明顯。

回歸本源的幼兒語(yǔ)言教育


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回歸本源的幼兒語(yǔ)言教育

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育中存在的“活動(dòng)類型單一化”“教學(xué)活動(dòng)中缺乏幼兒語(yǔ)言能力的提升”等問(wèn)題,為更好地實(shí)現(xiàn)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo),2015年7月9~12日,中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)課程與教學(xué)專業(yè)委員會(huì)在黑龍江省牡丹江市召開(kāi)了第七屆全國(guó)幼兒語(yǔ)言教育研討會(huì)。來(lái)自全國(guó)20余個(gè)省市近500名幼兒語(yǔ)言教育研究者和一線教師參加了本次研討會(huì)。

專家講座帶來(lái)了國(guó)際視角

本次研討會(huì)邀請(qǐng)4位國(guó)際知名教授作主題報(bào)告。在題為“在談話中學(xué)會(huì)談話”的報(bào)告中,哈佛大學(xué)教育研究院的Catherine Snow教授從不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景家庭中幼兒詞匯量發(fā)展的巨大差距出發(fā),討論了成人在與不同年齡階段幼兒談話的過(guò)程中促進(jìn)其口頭語(yǔ)言能力發(fā)展的策略。在題為“漢語(yǔ)兒童語(yǔ)法和敘事能力發(fā)展的研究與評(píng)估”的報(bào)告中,英國(guó)德蒙福特大學(xué)的金立賢教授報(bào)告了對(duì)馬來(lái)西亞學(xué)前兒童敘事能力發(fā)展的研究成果,并結(jié)合教育實(shí)踐介紹了漢語(yǔ)學(xué)前兒童語(yǔ)法和敘事能力評(píng)估的工具。美國(guó)密歇根大學(xué)的Twila Tardif教授在題為“早期兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展”的報(bào)告中,比較了浸入式和翻譯法兩種學(xué)習(xí)方式在幼兒早期雙語(yǔ)習(xí)得中效果的差異,分析了早期雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方式,強(qiáng)調(diào)了成人積極言語(yǔ)在幼兒第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的重要性。新加坡國(guó)立大學(xué)的周志穎教授通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示,直觀形象地介紹了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在早期兒童閱讀教育中的運(yùn)用。

主題報(bào)告給與會(huì)者帶來(lái)了國(guó)際前沿的研究成果,為我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育的研究與實(shí)踐提供了許多具有啟發(fā)意義的思路。

會(huì)場(chǎng)交流碰撞出思維火花

本次研討會(huì)組委會(huì)專家對(duì)征集的論文進(jìn)行了多輪認(rèn)真、負(fù)責(zé)的評(píng)選,共選出32篇教育論文和78篇活動(dòng)設(shè)計(jì)在研討會(huì)上安排了口頭語(yǔ)言交流和海報(bào)交流,分別圍繞“學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展研究”“《指南》背景下的幼兒園語(yǔ)言教育”“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織與實(shí)施”等八個(gè)主題。本次研討會(huì)首次采用“海報(bào)交流”形式,為與會(huì)者提供了更多的交流機(jī)會(huì)。教師們制作的海報(bào)簡(jiǎn)潔、清晰、明了,與會(huì)者對(duì)于這種新的交流形式給予了充分肯定。

活動(dòng)展示提供了實(shí)踐指南

本次研討會(huì)精選31個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),在10所幼兒園進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)展示。這些教學(xué)活動(dòng)涵蓋了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的多個(gè)領(lǐng)域,在活動(dòng)內(nèi)容上,充分聚焦了漢語(yǔ)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn);在教學(xué)策略上,注重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成,注意引導(dǎo)幼兒獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;在師幼互動(dòng)上,通過(guò)教師積極、鼓勵(lì)的態(tài)度,通過(guò)有趣的活動(dòng)環(huán)節(jié),做到讓幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)”。從事幼兒語(yǔ)言教育研究的專家們結(jié)合《指南》對(duì)展示活動(dòng)作了精彩點(diǎn)評(píng)。

大會(huì)還邀請(qǐng)三位特級(jí)教師進(jìn)行了集中教學(xué)展示。來(lái)自南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園的吳邵萍老師從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引出“在家好還是在幼兒園好”的辯論話題,聚焦幼兒辯論核心經(jīng)驗(yàn)的提升。浙江紹興柯橋中心幼兒園教育集團(tuán)的陳宴老師在文學(xué)作品《親愛(ài)的小魚(yú)》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過(guò)有感情的朗誦、多向的師幼互動(dòng),促進(jìn)幼兒對(duì)作品中文學(xué)語(yǔ)匯和深層含義的理解。山東淄博市實(shí)驗(yàn)幼兒園的王艷君老師在故事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在模擬的“動(dòng)物法庭”中提升幼兒辯論能力和評(píng)判性思維的發(fā)展。

專家答疑澄清了教育困惑

此次研討會(huì)通過(guò)問(wèn)題卡片的方式從參會(huì)代表中收集了85個(gè)問(wèn)題,涉及“幼兒語(yǔ)言教育的本源”“幼兒早期識(shí)字與書(shū)寫(xiě)的適宜性”“幼兒語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”“幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中核心經(jīng)驗(yàn)的整合”“幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的策略”等問(wèn)題,這些問(wèn)題反映了在《指南》背景下,教師在幼兒語(yǔ)言教育中存在的困惑和遇到的困難。華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系的周兢教授、中華女子學(xué)院學(xué)前教育系的余珍有教授、南京師范大學(xué)學(xué)前教育系的鄭荔副教授、華東師范大學(xué)附屬紫竹幼兒園的高曉妹園長(zhǎng)、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的劉寶根副教授在會(huì)議的不同場(chǎng)合解答了與會(huì)代表的問(wèn)題。

周兢教授在閉幕式上還就“幼兒語(yǔ)言教育的本源”作了進(jìn)一步解析。周兢教授認(rèn)為,長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育存在重形式輕內(nèi)容、重教學(xué)輕學(xué)習(xí)、重知識(shí)輕經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)象,回歸“幼兒語(yǔ)言教育的本源”就是希望在《指南》的指引下,幼兒語(yǔ)言教育能重新關(guān)注幼兒多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),能在“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”(PCK)的視野下關(guān)注幼兒語(yǔ)言的主動(dòng)學(xué)習(xí),聚焦幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn),從而通過(guò)有效的師幼互動(dòng)和教學(xué)策略真正提升幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)。

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小孩子的思維可以說(shuō)是最絕妙的了,你拿一個(gè)具象的東西,他會(huì)給你一個(gè)超乎你想象的描述。所以,德國(guó)的幼兒園里,除了孩子必須認(rèn)識(shí)的事物之外,孩子們更多使用的玩具可以說(shuō)是憑想象自己動(dòng)手制作的東西。記得我兒子Le...

2021-04-28 閱讀全文

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá),作文可以說(shuō)是隨處可見(jiàn),為了快速提升我們的作文素養(yǎng),那么有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的作文應(yīng)該如何書(shū)寫(xiě)你知道嗎?一篇好作文除了要有好文筆以外還要有明確的思想。你知道寫(xiě)好一篇有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的作文需要從哪些方面入手嗎?幼兒教師教育網(wǎng)小編已為您準(zhǔn)備好了《繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化的高分作文》,敬請(qǐng)閱讀,希望能幫...

2022-09-18 閱讀全文

相信大家都或多或少接觸過(guò)作文吧,為了提高我們的語(yǔ)言表達(dá)能力,優(yōu)秀的有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的作文應(yīng)該如何書(shū)寫(xiě)呢?一篇優(yōu)秀的作文可以通過(guò)文字表達(dá)內(nèi)心的情感。那么有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的作文應(yīng)該如何書(shū)寫(xiě)你知道嗎?以下是幼兒教師教育網(wǎng)精心整理的“關(guān)于繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作文”,供大家參考,希望能為大家提供些許幫...

2022-10-07 閱讀全文

任何研究工作都應(yīng)有所創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎(chǔ),一是新概念的指導(dǎo),二是新方法的突破。————王鴻禎~~讀了這些句子有什么感觸?知您所需,幼兒教師教育網(wǎng)小編幫大家編輯的《繼承與創(chuàng)新的名言名句》,希望大家喜歡,你的支持是我們的動(dòng)力!...

2022-09-02 閱讀全文

[摘要]民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含著豐富的教育智慧,是幼兒園寶貴的教育資源,是促進(jìn)兒童社會(huì)化成長(zhǎng)的精神食糧,有助于兒童健全人格與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。幼兒園必須秉持適宜性和教育性原則,本著豐富園本教育資源、拓展游戲...

2019-12-16 閱讀全文