用微笑激活母親大腦

幼兒故事微笑。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。有了資料才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“用微笑激活母親大腦”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

導(dǎo)讀：嬰兒的笑是非常有力的刺激物。這在生物學(xué)上講得通。嬰兒完全依賴于照料自己的人。大自然在人體內(nèi)設(shè)置一種體系來(lái)強(qiáng)化這種關(guān)系，這是合情合理的。

美國(guó)兒科研究人員發(fā)現(xiàn)，嬰兒的微笑能夠刺激母親大腦的多巴胺獎(jiǎng)勵(lì)體系，讓母親感受到幸福，更疼愛(ài)自己的孩子，讓親子關(guān)系更好。這或許有助于解釋一些母嬰情感之謎。

據(jù)美國(guó)健康生活新聞網(wǎng)日前報(bào)道，美國(guó)休斯敦貝勒醫(yī)學(xué)院兒科系萊恩·斯特拉森博士在一份研究報(bào)告中指出：“嬰兒的笑是非常有力的刺激物。這在生物學(xué)上講得通。嬰兒完全依賴于照料自己的人。大自然在人體內(nèi)設(shè)置一種體系來(lái)強(qiáng)化這種關(guān)系，這是合情合理的?！?/p>

斯特拉森認(rèn)為：“母親的這種幸福感絕對(duì)有其生物學(xué)來(lái)源?！?/p>

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)母親看到孩子照片時(shí)，一個(gè)廣泛的大腦網(wǎng)絡(luò)被激活。但母親只有在看到自己孩子喜悅的臉時(shí)，大腦內(nèi)的多巴胺獎(jiǎng)勵(lì)體系才會(huì)被激活。如果孩子看起來(lái)悲傷或者沒(méi)有表情，這個(gè)系統(tǒng)不會(huì)被激活。正在啼哭或者既不哭也不笑的嬰兒，不會(huì)在母親身上激發(fā)同樣類型的大腦反應(yīng)。

斯特拉森說(shuō)，在有些母親身上，這種自然的獎(jiǎng)勵(lì)體系可能存在問(wèn)題，這或許有助于解釋為何有些母親和孩子從來(lái)都不親密，甚至?xí)按约旱暮⒆印?/p>

新奧爾良奧克斯納保健系統(tǒng)兒科醫(yī)師邁克爾·沃瑟曼博士說(shuō)：“這項(xiàng)研究讓人很感興趣。它是朝著解開(kāi)情感之謎邁出的一步，開(kāi)始揭示母嬰關(guān)系中復(fù)雜的‘化學(xué)反應(yīng)’?！?span style="font-size: 12px;color: #9E9E9E;">m.endrikfelipe.com

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影響兒童語(yǔ)言潛能發(fā)展的大腦分工

在我們繼續(xù)這一堂解剖課之前，讓我們先和我們的大腦玩一玩。閉上雙眼，在腦海里想象一個(gè)巧克力冰激凌蛋筒。怎么樣？“看”到想象中的冰激凌蛋筒了嗎？把手指放在頭部冰激凌蛋筒出現(xiàn)的位置。

如果你“看”不見(jiàn)蛋筒，也沒(méi)關(guān)系。設(shè)法想象別的什么東西，把手指放在頭部想象物所在的地方。

如果你什么東西也想象不出來(lái)，那就設(shè)法“聽(tīng)”見(jiàn)“巧克力冰激凌蛋筒”這幾個(gè)詞。然后把手放到你想象中“聽(tīng)”到這些詞的地方。

把手指放在頭部原位不動(dòng)，然后張開(kāi)雙眼。通過(guò)這種練習(xí)，你會(huì)找到你自己大腦的視覺(jué)區(qū)和聽(tīng)覺(jué)區(qū)。聽(tīng)覺(jué)區(qū)通常在左耳上方，視覺(jué)區(qū)在前額中央或稍微偏右的地方，而觸覺(jué)區(qū)或運(yùn)動(dòng)/感覺(jué)區(qū)則在頭頂部。

在集體場(chǎng)合進(jìn)行這樣的試驗(yàn)，會(huì)使你認(rèn)識(shí)到人的大腦模式有多大的不同。有些人在前額正中“看”到想象物，有些人稍稍偏右，另一些人則根本找不到地方。

能夠把想象物看得非常清楚的人，通常在右半腦加工處理信息，通過(guò)看到的圖像理解所學(xué)內(nèi)容。這些人被稱為視覺(jué)學(xué)習(xí)者。

通過(guò)聽(tīng)力來(lái)理解的人是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，他們常常在左半腦加工處理信息。那些不能指出想象物所在方位的人，通常是觸覺(jué)學(xué)習(xí)者，他們通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)觸覺(jué)學(xué)習(xí)者常常是右腦人，或者是交替使用左、右腦的人。

有許多不同的解釋大腦半球?qū)ｉT化功能發(fā)展的理論。有一種理論認(rèn)為：直到4歲，人腦的兩個(gè)半球的發(fā)育始終是對(duì)稱的。大腦一側(cè)發(fā)展起來(lái)的功能，同樣在另一側(cè)得到發(fā)展。左、右半腦相互成鏡像反射。因此，如果兒童在4歲前受到腦損傷，未受損傷的那側(cè)大腦有能力替代受損一側(cè)大腦的大多數(shù)功能。這個(gè)幼兒通常能正常地成長(zhǎng)發(fā)育。在4歲時(shí)，大腦的兩個(gè)半球開(kāi)始分工，每個(gè)半球都形成各自不同的認(rèn)知功能上的優(yōu)勢(shì)。這種分工到5歲時(shí)完成。5歲時(shí)，左、右半腦開(kāi)始整合。所謂整合，是指兩個(gè)半腦開(kāi)始相互作用。這樣，幼兒便能在左視野處理某一信息，把它發(fā)送到右腦，又轉(zhuǎn)而傳遞到左腦，將其破譯。這一理論的支持者認(rèn)為：盡管左、右半腦功能的分工，到大多數(shù)幼兒開(kāi)始上幼兒園時(shí)已經(jīng)完成，大腦的偏側(cè)優(yōu)勢(shì)卻要到大約9歲時(shí)才形成。

如何讓孩子的大腦做做操

你是不是智慧型父母？你愿不愿意讓孩子動(dòng)手做家務(wù)？許多父母都希望自己的孩子多才多藝，舞蹈、繪畫(huà)、唱歌什么都想讓孩子去學(xué)，可很多人都忽略了一個(gè)既簡(jiǎn)便易行又可以促進(jìn)孩子發(fā)展的環(huán)節(jié)——讓孩子動(dòng)手做事。首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)副教授胡玉順說(shuō)，動(dòng)手就是孩子日常生活中的“頭腦體操”。

孩子在動(dòng)手做事情的過(guò)程中，手的動(dòng)作是在腦的活動(dòng)支配下進(jìn)行的，是孩子的觀察、注意等能力的綜合運(yùn)用過(guò)程，同時(shí)，手的動(dòng)作又刺激腦的活動(dòng)支配能力，促進(jìn)觀察、注意等能力的發(fā)展，胡教授說(shuō)，這就是我們平時(shí)所說(shuō)的“心靈手巧”。動(dòng)手做事是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，是開(kāi)發(fā)孩子智力的基礎(chǔ)。

有的父母只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，可是他們不明白孩子的生活本應(yīng)是豐富多彩的，學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)只是孩子生活的一部分，回到家里，孩子應(yīng)該做他力所能及的事情，特別是做一些使用手指的細(xì)活。例如讓孩子剝圓白菜、洋蔥皮，去掉豌豆莢的筋，這種細(xì)微的手指運(yùn)動(dòng)可以刺激大腦。可以說(shuō)手是頭的一部分，手的神經(jīng)與大腦中樞神經(jīng)直接相連，孩子手的活動(dòng)越靈活，其頭腦的活動(dòng)越靈活，對(duì)手的刺激就是對(duì)頭腦的刺激。

做父母難，做個(gè)智慧型父母更難。胡教授想對(duì)做父母的說(shuō)，孩子動(dòng)手做事是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是孩子手腦結(jié)合，身心和諧發(fā)展的過(guò)程，如果您真正愛(ài)孩子，就要?jiǎng)?chuàng)造條件滿足孩子“想自己做事”的需要，多給孩子動(dòng)手做事的機(jī)會(huì)，不要用您的“過(guò)度好心”剝奪了孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

在動(dòng)態(tài)的不平衡中激活幼兒園發(fā)展的機(jī)制

導(dǎo)讀：承認(rèn)教師差異，寬容教師的差異是前提，更重要的是在教師差異的現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)差異所在，管理者如何量體裁衣，實(shí)施有差異的教育與培訓(xùn)，找到每個(gè)個(gè)體人本化的發(fā)展的目標(biāo)，獲得有差異的發(fā)展，讓教師個(gè)體認(rèn)識(shí)到感受到自己的缺陷與獨(dú)特，樹(shù)立更大的雄心自信，懷著可及的理想目標(biāo)，去揚(yáng)長(zhǎng)同時(shí)適度的補(bǔ)短。

教師是幼兒園質(zhì)量生命的體現(xiàn)者，是我們管理的共同體，是幼兒園發(fā)展的推動(dòng)者。但教師發(fā)展是不平衡的，有紅花，必有綠葉，有高層次，必有低層次，這是辨證相對(duì)的概念。所謂的不平衡這里我把它界定為園際與教師個(gè)體的發(fā)展是高低長(zhǎng)短有錯(cuò)落，是有差別的概念。

在園際間，控江幼兒園是一所中心幼兒園，一所2000年才被評(píng)審的一級(jí)幼兒園，上有大姐大的三所示范性幼兒園，橫向有13所平起平坐的一級(jí)幼兒園，下有40多所二級(jí)姐妹園，這是一種顯性的差異，但又是一種動(dòng)態(tài)的暫時(shí)性的差異，這種差異是幼兒園幾代人形成的園文化的沉積，既不會(huì)立竿形成，也不能輕易使之改變，它的制造者之一是我們的教師與園長(zhǎng)，是差異的核心因素。

在教師的群體中，表現(xiàn)為個(gè)人行為和群體風(fēng)貌的不平衡，個(gè)性特長(zhǎng)間的不平衡，個(gè)體價(jià)值取向等的不同，理想與現(xiàn)實(shí)的差距，要求與實(shí)際的不符，著實(shí)讓管理者思量。

在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，存在著認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知風(fēng)格、智力上的差異。世界上任何事物和生命的個(gè)體，不僅僅體現(xiàn)出共有的一般特征，而且更為表露出其差異性?？梢哉f(shuō)差異性或者說(shuō)個(gè)別性是一個(gè)個(gè)顯示生命力的獨(dú)特形式，是展示一個(gè)個(gè)生命存在的價(jià)值所在。因?yàn)橛胁町悾纬闪巳后w中個(gè)體的鮮明的個(gè)性，讓世界社會(huì)變得多元，鮮活、紛呈。差異無(wú)所不在，差異是我們社會(huì)正常的永恒的規(guī)律的現(xiàn)象。

作為管理者既要承認(rèn)差異，以寬容平和的心態(tài)看待差異，尋找個(gè)體差異，利用差異，并賦予教育管理的特定意義，加速催化其揚(yáng)長(zhǎng)與補(bǔ)短的意義，這是我對(duì)教師幼兒的一種看法與觀點(diǎn)。對(duì)差異的辨證思辯的看法、觀點(diǎn)，指引我們管理者尋找管理的契機(jī)，利用教育的資源，開(kāi)發(fā)教育的動(dòng)力，在園際發(fā)展中找到控江園發(fā)展的坐標(biāo)，在群體發(fā)展中找到每個(gè)教師個(gè)體的目標(biāo)，在建立課程中，找到適合每個(gè)幼兒發(fā)展的園本課程。

一、清晰認(rèn)識(shí)自我正確看待別人為教師差異和差異發(fā)展尋找空間

承認(rèn)教師差異，寬容教師的差異是前提，更重要的是在教師差異的現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)差異所在，管理者如何量體裁衣，實(shí)施有差異的教育與培訓(xùn)，找到每個(gè)個(gè)體人本化的發(fā)展的目標(biāo)，獲得有差異的發(fā)展，讓教師個(gè)體認(rèn)識(shí)到感受到自己的缺陷與獨(dú)特，樹(shù)立更大的雄心自信，懷著可及的理想目標(biāo)，去揚(yáng)長(zhǎng)同時(shí)適度的補(bǔ)短。在幼兒園，我們時(shí)時(shí)刻刻通過(guò)各種途徑，展示教師的所長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)群體中每一員的個(gè)性特點(diǎn)，工作風(fēng)格，讓教師感到，我在某方面長(zhǎng)于別人，是幼兒園發(fā)展的資源與財(cái)富，樹(shù)立自信。在某方面短于別人，是群體發(fā)展的羈絆與障礙，保持清醒。倡導(dǎo)每個(gè)人都成為唯一，顯現(xiàn)個(gè)性。在研討活動(dòng)中，我們讓每個(gè)教師闡述自己的觀點(diǎn)主張，介紹自己的實(shí)踐操作，認(rèn)識(shí)教師教育的價(jià)值取向，對(duì)問(wèn)題判斷的視角。在展示活動(dòng)中我們鼓勵(lì)教師露才華，展技能，鼓勵(lì)脫穎而出。在課改的實(shí)踐活動(dòng)中，我們讓教師診斷自己的行為做法，反思自己的理念思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)園長(zhǎng)的管理嫁接，讓每一位教師發(fā)揮特長(zhǎng)，我們努力激活每個(gè)教師所長(zhǎng)，也讓每個(gè)教師個(gè)體認(rèn)識(shí)，山外青山樓外樓，長(zhǎng)相對(duì)于短而言，認(rèn)識(shí)到差異是一種動(dòng)態(tài)的變化，要不斷的進(jìn)取，反對(duì)平庸與靜止。我們讓考核說(shuō)話發(fā)言，追隨這種動(dòng)態(tài)的不平衡，記錄教師這種起落沉浮。教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，有賴于教師自身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自我完善的要求，正是教師的這種差異感與不平衡感，激活了教師動(dòng)態(tài)向上的機(jī)制，激起了自身學(xué)習(xí)、自我完善的緊迫感。

二、創(chuàng)造條件提供支持為幼兒的差異與差異發(fā)展留有空間

新課程拓現(xiàn)了早期幼兒的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性化教育，為每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)提供條件，為每一個(gè)幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。一個(gè)以幼兒發(fā)展為本個(gè)性化教育的時(shí)代的開(kāi)始。它的理論依據(jù)是幼兒心理發(fā)展的差異性。兒童的個(gè)別差異，表現(xiàn)在各個(gè)方面：性別差異、文化背景熏陶的差異、家庭環(huán)境影響的差異、父母教養(yǎng)態(tài)度烙印的差異、認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知發(fā)展智力的差異等等，針對(duì)幼兒的差異，我們?cè)诮逃芾碇?，將集體學(xué)習(xí)分組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，探索小組學(xué)習(xí)方法，關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)中處理信息的方式和對(duì)事物作出反映時(shí)所使用的策略、思維方式。在游戲課程中，我們研究材料的層次性、多樣性、挑戰(zhàn)性，讓每一個(gè)幼兒，在可選擇的多樣性材料和活動(dòng)的多途徑多形式中，感受體驗(yàn)探索操作。我們更加尊重每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的大綱，將教師預(yù)設(shè)的大綱與幼兒生成的大綱結(jié)合起來(lái)，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更豐富的資源和廣闊的時(shí)空。在幼兒的評(píng)價(jià)中，我們更多采用短平快的個(gè)體化評(píng)價(jià)，克服教師評(píng)語(yǔ)的泛化現(xiàn)象。

差異是一種資源，差異是一種動(dòng)力，管理中縮短差異取得平衡是我們一時(shí)的目的，打破平衡，尋求新的層次上的差異才是我們的追求。差異給教師與幼兒發(fā)展提供了可能性。讓我們?cè)趧?dòng)態(tài)的不平衡中激活幼兒園發(fā)展的機(jī)制。

孩子的微笑作用大

導(dǎo)讀：嬰兒的微笑有著非常關(guān)鍵的“魔力”作用，能夠讓其父母及家人幸福感增加，情不自禁地想照顧孩子，而孩子哭泣和其他的表情則不具有這樣的作用。

每個(gè)人都喜歡嬰兒純潔的笑容。據(jù)美國(guó)“健康日”7月7日?qǐng)?bào)道，美國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，孩子的笑容能刺激大腦特定的區(qū)域，增強(qiáng)家人對(duì)幸福的感知，尤其能影響母親的快樂(lè)、幸福程度。

休斯敦市貝勒醫(yī)學(xué)院研究人員對(duì)數(shù)名臨產(chǎn)的媽媽進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，這些女性平均年齡29歲，都受過(guò)一定的教育。研究人員調(diào)查了這些女性的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及她們與父母的關(guān)系。在孩子出生后6個(gè)月，研究人員又為新媽媽和寶寶拍攝錄像，抓拍了寶寶微笑、哭泣和其他常見(jiàn)表情。寶寶10個(gè)月的時(shí)候，研究人員讓這些母親觀看寶寶的錄像和照片，與此同時(shí)，對(duì)其大腦進(jìn)行功能磁共振掃描。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，嬰兒的微笑是一種強(qiáng)大的刺激源。寶寶的微笑會(huì)刺激母親大腦某些區(qū)域，使她們產(chǎn)生更強(qiáng)的幸福感。

這一研究的負(fù)責(zé)人斯塔瑟恩博士表示，嬰兒的微笑有著非常關(guān)鍵的“魔力”作用，能夠讓其父母及家人幸福感增加，情不自禁地想照顧孩子，而孩子哭泣和其他的表情則不具有這樣的作用。

用信任和孩子交流

導(dǎo)讀：對(duì)抗拒心理咨詢的孩子，心理醫(yī)生怎么和他建立信任的關(guān)系呢？秘訣有三：不命令他做事，耐心地聽(tīng)，不評(píng)價(jià)他的觀點(diǎn)。等他愿意主動(dòng)地告訴你一些事后，再繼續(xù)下一步的輔導(dǎo)。

大家都知道，如果孩子有問(wèn)題不愿意說(shuō)，即使是熟悉的人也很難“撬開(kāi)”他的嘴。那么不妨參考心理醫(yī)生在做咨詢時(shí)的做法，家長(zhǎng)從中可做參考。

情況1：孩子自己覺(jué)得痛苦

去看心理醫(yī)生的孩子，一種是自愿去的，本身覺(jué)得很痛苦，經(jīng)常會(huì)說(shuō)“活著沒(méi)意思”這樣厭世的話。這種情況下稍加引導(dǎo)，孩子一般會(huì)主動(dòng)地告訴醫(yī)生自己為什么不舒服，而耐心地傾聽(tīng)就很關(guān)鍵了。這種情況還可細(xì)分，一是孩子對(duì)心理問(wèn)題有誤解，以為自己有病，對(duì)此很擔(dān)憂。二是孩子真的遭遇了痛苦的心理問(wèn)題，需要咨詢和治療。

家長(zhǎng)參考：耐心傾聽(tīng)，參考兒童和青少年心理問(wèn)題的相關(guān)書(shū)籍，為孩子釋疑，如果難以判斷或真的出現(xiàn)了問(wèn)題，及時(shí)配合醫(yī)生的治療。

情況2：家長(zhǎng)帶孩子去咨詢

另外一種情況，就是家長(zhǎng)帶孩子去咨詢。有的孩子很抗拒，不覺(jué)得自己有問(wèn)題，反而覺(jué)得父母有問(wèn)題。這時(shí)候，心理醫(yī)生站在旁觀者的角度，首先會(huì)清楚地了解，孩子是否真的有問(wèn)題？是不是家長(zhǎng)過(guò)于敏感？弄清楚這個(gè)問(wèn)題，才能繼續(xù)下面的咨詢。

對(duì)抗拒心理咨詢的孩子，心理醫(yī)生怎么和他建立信任的關(guān)系呢？秘訣有三：不命令他做事，耐心地聽(tīng)，不評(píng)價(jià)他的觀點(diǎn)。等他愿意主動(dòng)地告訴你一些事后，再繼續(xù)下一步的輔導(dǎo)。

家長(zhǎng)參考：孩子不愿意說(shuō)，是因?yàn)樽约浩綍r(shí)說(shuō)話做事讓他感到壓力嗎？是否對(duì)他評(píng)價(jià)太多，孩子覺(jué)得溝通受挫？

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