母親使用手機(jī)影響幼兒

幼兒園手機(jī)說(shuō)課稿。

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。有了資料的協(xié)助我們的工作會(huì)變得更加順利！你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“母親使用手機(jī)影響幼兒”，希望能為您提供更多的參考。

導(dǎo)讀：出生前后過(guò)多暴露在手機(jī)使用環(huán)境中的幼兒在情感、行為等方面測(cè)試中，得分異常的可能性比其他幼兒高80%。

美國(guó)一項(xiàng)研究表明，婦女懷孕和生產(chǎn)后過(guò)多使用手機(jī)，可能導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)行為異常。

加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校公共衛(wèi)生學(xué)院利卡卡菲茨博士負(fù)責(zé)這項(xiàng)研究，調(diào)查對(duì)象為13159名幼兒。YjS21.cOm

這些幼兒的母親懷孕早期接受調(diào)查，在孩子7歲時(shí)填寫(xiě)問(wèn)卷，內(nèi)容包括孩子行為與身體狀況、母親孕期使用手機(jī)情況以及孩子使用手機(jī)情況等。

研究人員排除了母親精神病史和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等可能影響結(jié)果的因素。最終調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，出生前后過(guò)多暴露在手機(jī)使用環(huán)境中的幼兒在情感、行為等方面測(cè)試中，得分異常的可能性比其他幼兒高80%。

一些研究人員認(rèn)為，手機(jī)產(chǎn)生的輻射對(duì)胎兒影響較小，但對(duì)嬰幼兒影響較大，因?yàn)橛變憾浜痛竽X較小。同時(shí)，手機(jī)輻射對(duì)幼兒的危害大于成人。

一些研究報(bào)告認(rèn)為，手機(jī)輻射危害人體健康，但現(xiàn)階段尚無(wú)確切的科學(xué)證據(jù)。

卡菲茨研究小組的研究結(jié)果刊登在美國(guó)《流行病學(xué)》雜志上?！读餍胁W(xué)》認(rèn)為，研究處于初步階段，人們不應(yīng)為此恐慌。

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合理使用 有機(jī)整合

導(dǎo)讀：教師在教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的一些新思路、新創(chuàng)意，所補(bǔ)充的生成的活動(dòng)等，都可以充實(shí)到《用書(shū)》中，進(jìn)而不斷地豐富活動(dòng)內(nèi)容?？傊?，在活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有效地選擇和整合活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)方式、方法。要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，變被動(dòng)為主動(dòng)，從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的再創(chuàng)造者。

我園使用新編《福建省幼兒園教師教育用書(shū)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《用書(shū)》）近一年了，在使用過(guò)程中，我注重活動(dòng)內(nèi)容及方式、方法等方面的有機(jī)整合，選擇、滲透及拓展使用《用書(shū)》，努力將新的教育理念轉(zhuǎn)化為可操作的教育實(shí)踐活動(dòng)。

一、根據(jù)需要選擇使用

在活動(dòng)內(nèi)容的選用上，我根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，在選擇中思考，在思考中選擇，科學(xué)合理地選取相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，合理使用《用書(shū)》中“小小資料庫(kù)”的內(nèi)容。例如：我在小班主題活動(dòng)：《水果娃娃》的單元主題活動(dòng)片段——水果品嘗會(huì)中，為了激發(fā)幼兒能熱情待客，并大膽向客人介紹各種水果，就融入音樂(lè)游戲《紅蘋(píng)果》，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了新歌。再如：我班幼兒對(duì)《抓尾巴》游戲非常興趣，我在內(nèi)容上就選擇了歌曲《捉尾巴》，因?yàn)橛變簩?duì)“抓尾巴”的過(guò)程深有體會(huì)。所以，學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，幼兒的積極性提高，再結(jié)合游戲，幼兒既在玩中學(xué)，又在游戲中樂(lè)。

二、根據(jù)需要改編使用

在教材選用上，教師覺(jué)得可以整合使用但又有缺陷時(shí)，可根據(jù)需要，改變使用。例如：我在教歌曲《紅蘋(píng)果》時(shí)，就根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行了改編，把第二句的|167—|167—|改為|165—|165—|，這樣既重復(fù)了第一句的前兩小節(jié)音樂(lè)，又減輕小班幼兒對(duì)|167—|這一樂(lè)句掌握的難度，整個(gè)演唱更流暢，更有游戲中“叫賣(mài)者”的特點(diǎn)。又如，在《可愛(ài)的小動(dòng)物》主題活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，有一首歌曲《小雞小雞在哪里》和音樂(lè)游戲《小白兔和狼》，為了達(dá)到更好的教育效果，我把《小雞小雞在哪里》的第二段歌詞變?yōu)椤靶⊥眯⊥迷谀睦铩比缓笫恰缎“淄煤屠恰返囊魳?lè)二，讓整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容二和一，這樣內(nèi)容豐富了，游戲性增強(qiáng)了，幼兒的興趣更高了。

三、注重整合滲透使用

在選擇活動(dòng)內(nèi)容過(guò)程中，我要根據(jù)幼兒的興趣，充分利用多種資源，有機(jī)整合。例如：在主題活動(dòng)《可愛(ài)的小動(dòng)物》的單元活動(dòng)片段“小動(dòng)物找家”中，設(shè)計(jì)了三個(gè)流程，：第一是“聽(tīng)故事”，我班幼兒對(duì)故事特別感興趣，對(duì)同一個(gè)故事不管重復(fù)多少遍，都百聽(tīng)不厭。因此我利用自然、生活化的情境故事《小鴨找家》，把幼兒的注意帶入活動(dòng)中。如：要知道爸爸、媽媽的名字，自己住的地方，迷路的時(shí)候就能找到家等等，使幼兒在活動(dòng)中有話(huà)可說(shuō)，產(chǎn)生自由、積極的語(yǔ)言交往意識(shí)；第二是“做游戲”，我根據(jù)小班幼兒愛(ài)動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)，整合《領(lǐng)域活動(dòng)》中“小動(dòng)物的叫聲”這一內(nèi)容，利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)玩“動(dòng)物游戲”，激發(fā)幼兒表現(xiàn)的欲望。最后，為了更好地體現(xiàn)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，把“小小資料庫(kù)”中小動(dòng)物找家的操作活動(dòng)融入進(jìn)來(lái)，讓幼兒有更大的空間表現(xiàn)自己。同時(shí)我還不失時(shí)機(jī)地注意觀(guān)察、了解了幼兒對(duì)小動(dòng)物的已有認(rèn)識(shí)，更好地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，安排活動(dòng)內(nèi)容。

我認(rèn)為，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的一些新思路、新創(chuàng)意，所補(bǔ)充的生成的活動(dòng)等，都可以充實(shí)到《用書(shū)》中，進(jìn)而不斷地豐富活動(dòng)內(nèi)容?？傊?，在活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有效地選擇和整合活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)方式、方法。要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，變被動(dòng)為主動(dòng)，從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的再創(chuàng)造者。

寶寶的用手習(xí)慣是先天的

導(dǎo)讀：用手習(xí)慣早在胎兒早期就已經(jīng)形成，，隨著時(shí)間的推移，這種習(xí)慣得到貫徹和加強(qiáng)，成為一種明確的個(gè)人行為。

根據(jù)英國(guó)貝爾法斯特女王大學(xué)研究人員對(duì)胎兒的超聲波掃描表明，人的“右撇子”或“左撇子”傾向，在胎兒發(fā)育早期就已形成。

英國(guó)科學(xué)家對(duì)1000個(gè)胎兒進(jìn)行了超聲波掃描后發(fā)現(xiàn)，這些胎兒在發(fā)育到15周的時(shí)候，有90%會(huì)吸吮右手大拇指，只有10%吸吮左手大拇指。研究員對(duì)其中75個(gè)胎兒進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，他們中的60個(gè)偏好吸吮右手，15個(gè)偏好吸吮左手。在這些胎兒出生后成長(zhǎng)到10到12歲時(shí)，研究人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60個(gè)在胎兒階段吸吮右手的孩子習(xí)慣用右手；而在15個(gè)吸吮左手的胎兒中，有10個(gè)仍舊習(xí)慣用左手。

另一項(xiàng)研究還發(fā)現(xiàn)，胎兒發(fā)育到10周的時(shí)候，也就是在吸吮手指之前，便開(kāi)始揮舞手臂，而大部分胎兒都喜歡揮舞右臂，其中使用左右手偏好的胎兒比例與成年人大致相同。這種偏好要持續(xù)到24周，此后胎兒因體積變大，無(wú)法再在子宮內(nèi)活動(dòng)了。

此次研究負(fù)責(zé)人彼得·海珀說(shuō)：“超聲波掃描結(jié)果并不說(shuō)明胎兒的大腦能夠控制自身活動(dòng)，因?yàn)樘捍竽X與身體的神經(jīng)連接到20周后才能形成。另外，對(duì)大腦皮層尚未發(fā)育的胎兒掃描顯示，在15周時(shí)他們也會(huì)出現(xiàn)用手偏好?！焙ｇ暾J(rèn)為，這更說(shuō)明了該階段胎兒的活動(dòng)不受大腦控制。他猜測(cè)說(shuō)，很可能是胎兒的脊髓周?chē)纬闪艘环N區(qū)域反射弧，這種反射影響著20周之前胎兒的活動(dòng)。

握筆不當(dāng)影響視力

據(jù)中華眼科學(xué)會(huì)上海分會(huì)近日公布的一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，上海市青少年中，近視眼患者占1/3，目前這一發(fā)病率還在不斷上升中。

衛(wèi)生部近視眼重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室曾對(duì)300名正視學(xué)生和300名近視學(xué)生的握筆姿勢(shì)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)、不當(dāng)?shù)淖?、看?shū)時(shí)光線(xiàn)欠佳都會(huì)影響學(xué)生視力。而導(dǎo)致近視眼的“元兇”并不是傳統(tǒng)認(rèn)為的眼睛離書(shū)本太近，而是錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)。

上海解放軍第八五醫(yī)院眼科副主任醫(yī)師王惕也指出：不正確的寫(xiě)字姿勢(shì)確實(shí)會(huì)增加近視的發(fā)生率。如拇指與食指相碰、拇指與食指交叉等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用這些姿勢(shì)的學(xué)生中，近視眼比例分別高達(dá)52.44%和53.82%。

當(dāng)握筆的拇指與食指對(duì)捏或交叉寫(xiě)字時(shí)，手指容易遮擋視線(xiàn)，孩子看不清筆尖，就會(huì)低頭或頭向左歪，從而拉近眼睛與書(shū)本的距離。長(zhǎng)此以往，不僅增加近視率，也會(huì)加深近視的度數(shù)。

因此，王大夫建議，當(dāng)3～4歲的孩子模仿大人拿起筆涂鴉時(shí)，家長(zhǎng)就要有意識(shí)地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢(shì)。筆桿應(yīng)放在拇指、食指和中指的三個(gè)指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下；食指應(yīng)較拇指低些，并且兩者不相碰，手指尖距筆尖約2厘米。

孩子學(xué)習(xí)時(shí)正確坐姿應(yīng)是上身自然坐直，眼睛距書(shū)本33厘米，手離筆尖一寸，胸離桌沿一拳，筆桿與紙面保持60度的傾斜。

另外，孩子看書(shū)寫(xiě)字時(shí)光線(xiàn)不宜太強(qiáng)或太暗，雖然眼睛能因光線(xiàn)強(qiáng)弱作出適應(yīng)性調(diào)節(jié)，但長(zhǎng)期處于光線(xiàn)不足或強(qiáng)光環(huán)境下，眼睛易感疲倦不適，進(jìn)而影響到視力。

王大夫還提出，桌、椅的高低也要隨著孩子的身高增長(zhǎng)而適當(dāng)調(diào)節(jié)，否則會(huì)使孩子不由自主歪著或趴著看書(shū)寫(xiě)字，不僅有損視力，還會(huì)影響骨骼的發(fā)育。

“暗示”對(duì)孩子的影響

導(dǎo)讀：暗示，可能幫助孩子也可能害了孩子。積極的暗示讓孩子充滿(mǎn)自信，主動(dòng)而積極地面對(duì)生活；消極的暗示讓孩子自卑、意志消沉、失去自信和主動(dòng)的勇氣。父母應(yīng)審視自己的言行，看看你帶給孩子的，是正向的積極暗示，還是負(fù)面的消極暗示。

事例1：周末我在家教兒子算術(shù)題，一開(kāi)始我很有耐心，兒子也聽(tīng)的很認(rèn)真，給兒子演示了幾遍之后，我想考考兒子，就開(kāi)始出問(wèn)題。

“1+1等于幾？”兒子很快答出來(lái)了：“2?！?/p>

“那2+2等于幾？”兒子想了想說(shuō)：“4?！?/p>

兒子挺聰明嘛！于是趁勝追擊：“2+3等于幾？”

兒子想了半天也沒(méi)回答我，我有點(diǎn)急了，跟他說(shuō)：“你有2顆糖，媽媽又給了你3顆，現(xiàn)在你有幾顆糖？”

兒子還是茫然地看著我。我本來(lái)就是急性子，拉過(guò)兒子的手，提高聲音說(shuō)：“你好好數(shù)數(shù)自己的手指頭，兩個(gè)手指和3個(gè)手指加在一起時(shí)多少？”兒子繼續(xù)搖頭。我不得不皺起了眉頭，忍不住把記數(shù)道具扔在桌子上，真想不通，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題兒子怎么都不會(huì)。

分析：這位媽媽無(wú)疑在行為和語(yǔ)言上都直接暗示孩子，他做得非常不好，是個(gè)笨孩子，連簡(jiǎn)單的算術(shù)都不會(huì)。孩子這個(gè)時(shí)候會(huì)非常沮喪，為自己的“不會(huì)”忐忑不安，對(duì)自己做出“我很笨”的判定。在孩子不會(huì)的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該思考，是自己的教育方式不對(duì)，還是孩子的能力未到，或者他當(dāng)時(shí)并不能專(zhuān)心學(xué)習(xí)……而不是武斷地傳遞給孩子“你很笨”的信息。

事例2：假期我們帶著寶寶和幾個(gè)朋友一起出去玩，在游樂(lè)園的時(shí)候，好幾個(gè)小朋友都嚷著要坐過(guò)山車(chē)，一個(gè)朋友說(shuō)：“小優(yōu)跟哥哥姐姐一起去?！蔽铱纯葱?yōu)，她小聲說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑫?huì)摔下來(lái)嗎？”于是我告訴朋友說(shuō)：“我們家小優(yōu)平時(shí)膽子就小，還是不去玩了，會(huì)哭的?！焙髞?lái)我們?nèi)?dòng)物館的時(shí)候，小朋友們可以和大象合影，別的小朋友都搶著去，朋友說(shuō)：“小優(yōu)不拍嗎？”我看看小優(yōu)漲紅的小臉，趕緊幫她解圍：“大象看起來(lái)挺嚇人的，小優(yōu)膽子小，不敢靠近它，還是算了，你們拍吧?！?/p>

分析：媽媽的話(huà)可能是無(wú)意的，而且出發(fā)點(diǎn)還是為孩子好，但卻會(huì)害了孩子。孩子還沒(méi)有行動(dòng)，父母的行為就已經(jīng)給他貼上了標(biāo)簽，孩子本來(lái)也許還躍躍欲試的，但父母的話(huà)無(wú)疑會(huì)讓他心里開(kāi)始嘀咕：“我是不是真的做不好？”于是，孩子躲在爸媽的身后不敢嘗試。父母不正確的、消極的暗示，無(wú)疑是給孩子貼上不好的標(biāo)簽，孩子活在這種錯(cuò)誤判斷的陰影下，漸漸地就真的不會(huì)了。心理暗示的關(guān)鍵，在于讓孩子有積極的心理體驗(yàn)，尤其在孩子猶豫、不積極的時(shí)候，給孩子動(dòng)力。而如果父母采取了相反的做法，不僅不能給孩子動(dòng)力，反而讓他產(chǎn)生逃避的心態(tài)和低落的情緒，孩子漸漸地會(huì)習(xí)慣自我否定。

事例3：周末我在家大掃除，調(diào)皮的麥兜跟前跟后，好奇地打量著我。觀(guān)察了一會(huì)之后，小家伙開(kāi)始提要求了：“媽媽?zhuān)乙惨恋匕??！笨粗荒樋释谋砬?，我就給了他一塊小抹布，讓他跟在我后面。小家伙立馬賣(mài)力地擦起地板來(lái)，雖然他確實(shí)幫不上忙，偶爾還得讓我收拾下?tīng)€攤子，不過(guò)看他一臉認(rèn)真的樣子，我還是忍不住夸獎(jiǎng)他：“麥兜真厲害，都會(huì)幫媽媽擦地板了。”聽(tīng)了我的表?yè)P(yáng)，小家伙更賣(mài)力了，整整半個(gè)小時(shí)，麥兜居然沒(méi)有半途而廢，晚上我特意在全家人面前表?yè)P(yáng)了麥兜：“麥兜越來(lái)越能干了，都會(huì)幫我擦地板了，可懂事了。”吃飯的時(shí)候，平時(shí)最多事的麥兜居然乖乖吃了一大碗飯！

分析：這樣積極的暗示對(duì)孩子才是有利的，首先，媽媽讓他參與這個(gè)活動(dòng)會(huì)讓他變得比較積極主動(dòng)，而媽媽的贊美，讓孩子充滿(mǎn)干勁，覺(jué)得自己是有用的，是個(gè)能干的孩子。媽媽的行為給孩子傳遞了這樣一個(gè)積極的信心：我需要你的幫助，你能做的很好。這有利于孩子肯定自己，認(rèn)可自己，以后在類(lèi)似的場(chǎng)景下，他也能進(jìn)行積極的自我暗示，成為一個(gè)主動(dòng)有擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆印?/p>

積極暗示對(duì)孩子的影響

1 積極的暗示對(duì)保護(hù)孩子的自尊心和增強(qiáng)孩子的自信心非常有必要。

2 積極的暗示能讓孩子產(chǎn)生積極向上的心態(tài)，對(duì)孩子的心理健康發(fā)展非常有利。

3 影響孩子的行為方式。當(dāng)孩子在做意見(jiàn)正確的事情時(shí)，得到來(lái)自他人的積極暗示，他會(huì)在心里認(rèn)可自己的做法，并將這樣他認(rèn)為不錯(cuò)的做法延續(xù)下去。

4 積極的暗示，對(duì)孩子正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成，都有正向的促進(jìn)作用，讓孩子更堅(jiān)定地往美好的方向前進(jìn)。

5 積極的暗示會(huì)讓孩子相信自己，變成一個(gè)樂(lè)觀(guān)、開(kāi)朗的人，面對(duì)困難的時(shí)候也會(huì)更加勇敢和有耐力。

6 積極的暗示能讓孩子更自信，從而可促進(jìn)孩子的潛能開(kāi)發(fā)。

善用暗示，讓孩子更聰明

在日常生活中，孩子接受到的他人暗示主要是語(yǔ)言和行為上的，家長(zhǎng)可以從這兩個(gè)方面下功夫，給孩子積極的暗示。

1 積極的語(yǔ)言暗示

家長(zhǎng)經(jīng)常贊許孩子，正面引導(dǎo)孩子。如對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶今天很乖，自己主動(dòng)吃完了午飯?！薄皩殞毥裉旌透舯诘男∨笥岩黄鹜鏁r(shí)，主動(dòng)讓妹妹先挑玩具呢！”讓孩子在你的語(yǔ)言間感受到你對(duì)他做法的肯定，產(chǎn)生自我認(rèn)同。用孩子的優(yōu)點(diǎn)和正確的做法暗示孩子，能讓孩子樂(lè)意延續(xù)他的這些做法，形成良好的行為模式。

2 積極的行為暗示

孩子很喜歡模仿大人的行為，因此，家長(zhǎng)要在意自己的一舉一動(dòng)，盡量讓自己的所作所為對(duì)孩子產(chǎn)生積極的暗示，讓他們所看見(jiàn)的、所模仿的，是良好的行為。家長(zhǎng)的行為是孩子最直接和最形象的教材，因此，提供的信息，一定是要利于孩子的，不然就成為害了孩子的消極暗示。

消極暗示對(duì)孩子的影響

1 消極的暗示傳達(dá)的是消極的信息，這樣的信息多了，會(huì)讓孩子形成消極的心態(tài)，變得多疑、恐懼、沮喪，也不能接受一點(diǎn)點(diǎn)挫折。

2 讓孩子變得被動(dòng)。消極的暗示會(huì)讓孩子覺(jué)得一切都很不順利，產(chǎn)生不良的情緒，因此采用消極回避的態(tài)度，沒(méi)有積極去克服困難的動(dòng)力。

3 消極的暗示讓孩子的心理發(fā)展受挫。孩子在消極的暗示里對(duì)自己產(chǎn)生不正確的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得自己是不好的，不利于孩子的心理健康發(fā)展。

4 消極的暗示讓孩子變笨。這是事實(shí)，如果一個(gè)孩子總是從家長(zhǎng)和他人的暗示里讀出“我不聰明，我什么也不會(huì)”的信息，他會(huì)自暴自棄，真的朝這個(gè)方向發(fā)展。

園長(zhǎng)的影響力

園長(zhǎng)在工作中的影響力包括權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力。前者是由上級(jí)行政部門(mén)賦予個(gè)人的職務(wù)、地位、權(quán)力等帶來(lái)的。目前幼兒園對(duì)人的管理過(guò)多地運(yùn)用了這種影響力。它對(duì)教職工的影響帶有強(qiáng)制性和不可抗拒性，被領(lǐng)導(dǎo)者的心理和行為就表現(xiàn)為被動(dòng)、屈服。特別是有些園長(zhǎng)過(guò)分使用這種影響力，就會(huì)出現(xiàn)濫用權(quán)力的現(xiàn)象，它將大大削弱管理效果。針對(duì)這種情況，園長(zhǎng)應(yīng)多采用非權(quán)力性影響力，來(lái)協(xié)調(diào)職工間的關(guān)系及園長(zhǎng)與下屬的關(guān)系。

非權(quán)力性影響力是由領(lǐng)導(dǎo)者自身因素造成的，與權(quán)力、職位沒(méi)有直接的聯(lián)系。雖然它沒(méi)有那種明顯的約束力，但它建立在群眾信服的基礎(chǔ)上。因此，作為園長(zhǎng)必須：

（一）自覺(jué)提高領(lǐng)導(dǎo)者的自身素質(zhì)。一方面不斷提高自己的思想品德修養(yǎng)，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，處處以身作則，率先垂范；另一方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論，具備相應(yīng)的管理能力和對(duì)保教工作的指導(dǎo)能力，成為幼教工作和幼兒園管理的行家。同時(shí)，幼兒園管理要求的不斷提高和園長(zhǎng)管理水平滯后之間的矛盾，也是困擾園長(zhǎng)實(shí)施管理的大問(wèn)題。因此，園長(zhǎng)還應(yīng)具備相應(yīng)的管理學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高管理素質(zhì)。

（二）關(guān)心、研究教職工的需要。作為園長(zhǎng)必須樹(shù)立以人為中心的管理學(xué)觀(guān)念，即依靠人、信任人和培養(yǎng)人。依靠人，就是在工作中依靠所有的工作人員。有了困難，依靠他們的力量幫助解決；有了成績(jī)，則與他們共享。信任人，對(duì)全體教職工要充滿(mǎn)信心，尊重他們，關(guān)心他們，把他們的困難當(dāng)作自己的困難，讓他們感到在這個(gè)集體中生活和工作很溫暖，有安全感。培養(yǎng)人，就是要為教職工創(chuàng)造條件，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的才干和特長(zhǎng)。

（三）重視做工會(huì)、團(tuán)組織的工作。在女性占絕對(duì)多數(shù)的幼兒園里，如何看待園內(nèi)的工會(huì)、團(tuán)組織，是園長(zhǎng)在做人的工作時(shí)必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。我認(rèn)為，應(yīng)充分發(fā)揮工會(huì)、團(tuán)組織的作用，創(chuàng)造條件，使之為幼兒園的建設(shè)服務(wù)。如通過(guò)工會(huì)、團(tuán)組織協(xié)助園長(zhǎng)做教職工的思想工作，建立工作信息反饋系統(tǒng)，幫助園長(zhǎng)及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)保教工作中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。

管理是一門(mén)藝術(shù)。如果把全體教職工比作鋼琴上的黑白鍵，作為管理者、協(xié)調(diào)者，園長(zhǎng)就應(yīng)學(xué)會(huì)彈鋼琴，彈奏出優(yōu)美的樂(lè)曲。

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