善于觀察和傾聽幼兒的同伴語言

幼兒園游戲的觀察。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的善于觀察和傾聽幼兒的同伴語言，僅供參考，希望能為您提供參考！

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以同伴為背景的語言環(huán)境，也是影響幼兒語言發(fā)展的一個重要因素。因為相對于和教師交往而言，同伴交往這個語言環(huán)境是比較寬松自由的，幼兒可以用自己喜歡的方式，隨意地交流自己的喜怒哀樂，和同伴起沖突時也漸漸學(xué)會用自己的方式來有效地解決問題。這一過程不僅可以提高幼兒的

社會交往能力，還可以促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。在日?；顒又?，教師不僅要鼓勵幼兒積極主動地和同伴交往，充分發(fā)揮同伴資源對幼兒語言發(fā)展的重要作用，而且還要通過觀察和傾聽幼兒的同伴語言，提高語言教育的效果。

一、明確同伴語言對幼兒語言教育的重要意義

同伴語言是指在日?；顒又杏變褐g交往時使用的語言，對幼兒自身的發(fā)展和對幼兒語言教育的重要作用是不容置疑的。

1.促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

語言不僅是人際交往的工具，它自身也是在與人交往的過程中發(fā)展起來的。幼兒同伴之間的交往是對等的，他們之間一般不存在“誰怕誰，誰服從誰”的現(xiàn)象。因此，幼兒在租同伴交往的過程中，他們必須注重交往語言的運用，如他們需要得到別人的幫助，或者想加入某個游戲，或者想玩同伴正在玩的玩具等。這些都促使他們和別人交談。在這個過程中，幼兒逐漸學(xué)會使用文明禮貌用語，學(xué)會仔細(xì)傾聽對方的講話，然后做出有意義的回應(yīng)，并且還能夠提出一定的問題，使得雙方的談話繼續(xù)下去。通過運用語言達(dá)到自己的目的，幼兒在生活中產(chǎn)生了“說”的興趣，他們的語言運用能力逐漸得到了發(fā)展。

2.反映幼兒語言的真實發(fā)展水平

要對幼兒語言發(fā)展進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)，教師有必要了解幼兒，而寬松自由的同伴交往環(huán)境是了解幼兒語言發(fā)展真實水平的一條重要途徑。幼兒在與同伴交往中，由于沒有來自成人的干擾，因此在這個非常自然的情境中，他們是最為放松的，展開的談話是無拘無束的，因而所表現(xiàn)出的語言水平以及語言表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣反映的常常是真實水平。有時我們會發(fā)現(xiàn)，幼兒在和成人、同伴交往的過程中語言水平差距較大。如有的幼兒在集體、教師面前一般比較沉默，即使說話也會結(jié)結(jié)巴巴，而和小伙伴談心時卻表現(xiàn)得能說會道、活潑可愛。

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善于觀察發(fā)現(xiàn)，并采取有效的措施

事件實錄：課間活動時，小奕拉了一下小揚的衣服。小揚感覺有點癢癢便縮了一下。他看看老師，發(fā)現(xiàn)老師的眼神正對著自己，于是轉(zhuǎn)過臉和小奕說起話。小奕看到自己撓到了小揚的癢癢處，再次伸出小手，一邊笑一邊撓小揚的癢癢。這時，小揚看到老師的眼神沒有正對著自己，于是轉(zhuǎn)過身，一巴掌打在了小奕的臉上。小奕沉浸在打鬧的喜悅中繼續(xù)抓著小揚，小揚一下接一下的打在小奕身上……

操場上，小果叫著：“老師，小揚踩我的鞋子?！薄袄蠋煟沂遣恍⌒牡??！毙P趕緊說到?！安皇堑?，他是故意踩我的鞋子的?！毙」终f。小揚低下了頭不說話。

過了一會，小揚在操場上玩的很開心。

“嗚嗚嗚，老師，小揚掐我的手！”小果一邊哭一邊叫著。

“我是不小心的?！毙P說。

“不是的，這么深的指甲印，一看就是故意掐的?！崩蠋焽?yán)厲的說。

小揚再次低下了頭……

分析、思考：

小揚是個容易受周圍事物干擾的孩子，在課間活動中原本和朋友一起說說太倉童謠的他，受到了同伴的打擾后，放棄了原本有趣的童謠比賽，和同伴小奕打鬧了起來。在打鬧的過程中，他缺乏和同伴正確游戲的方法，只是用拍打進(jìn)行交往。同伴嬉笑的樣子，更是讓他誤以為這樣的動作是可行的。在和家長溝通的過程中發(fā)現(xiàn)孩子在家里也有類似的情況，總是重重的打在家人的身上。而家人采取的方法是：告知孩子這樣做，我們大人還能忍受，小朋友可受不了。這樣的教育方式并沒有讓孩子知道自己錯在哪里，更不清楚今后該怎么做。

在操場上活動時小揚的情緒比較激動，常常會控制不住自己去做一些不恰當(dāng)?shù)姆绞叫棺约旱那榫w。由于害怕老師的指責(zé)，他選擇逃避自己的錯誤，告知別人他并不是故意的。長此以往可能會導(dǎo)致小揚養(yǎng)成撒謊的不良習(xí)慣。

措施：⒈和家長及時反映孩子的近況，并引導(dǎo)家長在家中指導(dǎo)孩子如何如同伴快樂友好的交往并游戲。

⒉從小揚總是看老師視線的情況來看，他也知道自己做的事情不對，不應(yīng)該做，所以老師正視他的時候，他不會做不好的事情。針對這個情況，和小揚及時交流，讓小揚知道老師的眼睛時時刻刻找他做朋友，眼睛的余光也一直在看他。

⒊講述故事《狼來了》、《手捧空花盆的孩子》，引導(dǎo)小揚知道誠實的可貴。和小揚討論撒謊的壞處，幫助小揚知道即使犯了錯誤我們慢慢改正，而不能撒謊騙人。

小班教育筆記：觀察、傾聽情緒

人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫宣宣的小朋友，第一天來班上時，她一直拉著爸爸的手不放，戀戀不舍地說：“爸爸，別走，爸爸，別走。”情緒特別激動，拒絕老師的觸碰。在我的勸說下，宣宣滿眼含淚地松開爸爸的手。宣宣的爸爸在臨走前

，悄悄地對我說：“以前上過一天早教，那里的老師不太好，所以她害怕老師，抵觸上幼兒園?！庇谑俏议_始觀察在這個孩子，其實她是一個特別乖巧的孩子，很善解人意，我開始跟她聊天，開始是我講，講著講著，宣宣也不由自主的講起來，跟我講她的家，她的玩具，我答應(yīng)她明天來幼兒園可以帶自己的玩具，她很高興。在區(qū)域活動時，她其實很想加入別的小朋友畫畫的行列，可是她覺得沒有安全感，不能這么快妥協(xié)，我告訴她“你喜歡這幅填色畫嗎？你要去畫嗎？”她搖頭，可是眼睛還是瞅著那幅畫，于是我又問“那我送給你這幅畫，你可以拿回家用你自己的水彩筆畫”她顯得特別高興，跟我講得也更起勁了。

第二天，宣宣的情緒明顯沒有第一天那么激動，爸爸顯得很高興，望著可鑫爸爸高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師學(xué)會去安撫她，允許她情緒的流淌比什么都重要，而不是急于去阻止她的哭鬧。我們應(yīng)讓幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。

小班觀察記錄：走近你、傾聽你的聲音

小班觀察記錄：走近你、傾聽你的聲音

依依是個不愛說話的小姑娘，至少在幼兒園是這樣的。為什么這么說呢，因為每次在幼兒園外面碰見她的時候，她就像一只頑皮的小猴子，上躥下跳，跟爺爺奶奶爸爸媽媽撒嬌耍小脾氣。

上中班的依依不再有早上的分離焦慮現(xiàn)象，每天開開心心走進(jìn)教室，但是走進(jìn)來之后她就好像換了個人。兩只眼睛直勾勾盯著老師，不動，也不主動問好。老師問早上好后，她才用蚊子般的聲音給予回應(yīng)。

幼兒園的所有活動，都需要老師推著依依走。“該喝水啦！”“該洗手吃飯了?！背３＠蠋熃袔妆?，她才會作出反應(yīng)。

集體教學(xué)中的依依更是這樣，幾乎從來沒有舉過手，沒有主動回答過老師提的問題。但是如果說：“依依，你來回答一下這個問題?！彼龝酒饋?，用怯生生的眼神看著你，然后經(jīng)過老師引導(dǎo)很久，她終于蹦出來了幾個字，還是幾乎沒人能聽見的聲音。

有一次的繪本教學(xué)，我又提出了一個問題，這個問題沒有準(zhǔn)確答案，只是想讓孩子們談一談自己的想法，發(fā)展他們的語言能力。很多孩子都積極主動舉手，站起來說了說自己的想法。我想看看依依會不會舉手，我重復(fù)問了好幾遍，甚至擺出了“零食誘惑”。終于，依依舉手了，我裝作不經(jīng)意看到她的樣子，也沒有表現(xiàn)出對她舉手的驚喜，輕描淡寫叫了她的名字。依依慢慢起身，蹦出了簡短的幾個詞，表達(dá)了她的看法。

我對她的答案肯定了并且給了她獎勵，我希望依依能夠慢慢地對“問題”重視起來，我想聽到她的聲音，她的回答，她的傾訴。我明白幼兒問題意識的養(yǎng)成跟老師創(chuàng)造的條件和環(huán)境有很大關(guān)系，身為教師，必須要觀察到位、細(xì)致、準(zhǔn)確，并且能夠根據(jù)幼兒不同表現(xiàn)制定出不同的應(yīng)對策略。

并不是每個孩子都適用一種方法，并不是每個孩子都在適度的積極引導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出問題意識，教師要根據(jù)每個孩子不同的表現(xiàn)，激發(fā)他們“問題意識”的發(fā)展，這樣才能聽到每個孩子心里的聲音。

2020鼓勵孩子和同伴分享

孩子們帶來了吹泡器，在操場上吹泡泡。小磊沒帶吹泡器，靜靜地看著同伴吹泡泡。一一跑來邀請小磊一起吹泡泡，小磊看了一眼一一，放下手中的記錄紙，站了起來。兩人一起，一一吹，小磊抓泡泡。“快看??！泡泡上有好多顏色??！”小磊叫了出來。一一還在吹泡泡，小磊一個人慢慢地走到平衡橋上，拿出了紅色、黃色、綠色的蠟筆，在記錄紙上做標(biāo)記。畫完后，又和一一一起玩，這回小磊吹泡泡，一一抓泡泡。吹了一會，小磊又去記錄紙上記下自己看到的泡泡上的顏色。

雖然小磊沒有帶吹泡器，但是在同伴的邀請下，并沒有感到沮喪，能愉快的和同伴游戲，而且還做好了記錄。同時也要鼓勵一一愿意與別人分享的行為。

我們知道，交往、合作的動機性是個體愿意與別人接觸、活動、合作并得到接納、認(rèn)可的動機

，人在與別人交往合作的過程會感到愉快，否則會感到寂寞和孤獨的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。因此，在以后的活動中，我們要鼓勵孩子和同伴分享，并樂于與同伴交往。

學(xué)會和同伴友好相處

最近，由于中二班孩子出勤直線上升，孩子之間的小矛盾也逐漸顯現(xiàn)出來。“老師，他打我了”“老師，他搶我的椅子”。孩子們，你們都是朋友，為何不能友好相處呢？上課時間到了，我沒有急于發(fā)書和學(xué)具，而是和孩子們一起聊天：“小朋友，你說大海中的一滴小水珠，它能形成大海嗎？”“能”孩子們大聲回答“但是，它有個前提，需要和它的小伙伴一起，才能形成洶涌澎湃的大海；高山上的一棵小草，它能形成碧綠的山川嗎？也能，但只有和它的小伙伴一起，才能形成碧綠；我，是集體的一份子，我能十全十美嗎？能，當(dāng)我和我的小伙伴一起團結(jié)互助，我們就能成為一個十全十美的集體?！焙⒆觽兌及察o的聽著我說的每一句話，“孩子們，我相信你們都希望能與他人友好相處。但是在實際的接觸過程中，我發(fā)現(xiàn)，并不是所有的的小朋友都能與小伙伴友好相處的，甚至有的小朋友還經(jīng)常欺負(fù)別的小朋友，孩子們這樣做對么？”這樣你會有好朋友嘛？孩子們都不語了。那你想變成大家喜歡的孩子，有更多的朋友嗎？老師交給你幾個絕招：一、大方如果小伙伴提出，需要借用你的東西，你一定不能心疼。因為你需要的時候，我相信，你也希望你的小伙伴能慷慨的拿出。二、寬廣胸襟一定要豁達(dá)寬廣，善于接受別人的批評與意見。也要不失時機的表揚對方，切記，要掌握分寸，不能一味夸張，試人產(chǎn)生虛偽或者嘲笑的感覺。三、聆聽決大多數(shù)人，快樂與悲傷的時候，只是需要個傾聽者。在與小伙伴說話的時候，一定要注意傾聽對方的講話，千萬不要隨意打斷對方，而且一定要及時適當(dāng)?shù)陌l(fā)表自己的想法。如果有分歧的話，一定要注意措辭，場合，必勉傷害小伙伴的自尊心。四、統(tǒng)一千萬不能以自我為中心，要時刻想到自己的小伙伴，處處先為對方考慮。在一起出去或者做事的時候，一定要統(tǒng)一思想和決定，千萬不能乘興而去，敗興而歸或者不換而散。　孩子們認(rèn)真的聽，雖然也有似懂非懂的地方，但孩子們，你們要記住友情是很寶貴的東西，和知識一樣重要，友情，它是心中的一粒種子，陽光和雨露的及時給予，會讓它生根發(fā)芽，會讓它芬芳而開！

教育隨筆：鼓勵孩子和同伴分享

孩子們帶來了吹泡器，在操場上吹泡泡。小磊沒帶吹泡器，靜靜地看著同伴吹泡泡。一一跑來邀請小磊一起吹泡泡，小磊看了一眼一一，放下手中的記錄紙，站了起來。兩人一起，一一吹，小磊抓泡泡。“快看?。∨菖萆嫌泻枚囝伾。　毙±诮辛顺鰜?。一一還在吹泡泡，小磊一個人慢慢地走到平衡橋上，拿出了紅色、黃色、綠色的蠟筆，在記錄紙上做標(biāo)記。畫完后，又和一一一起玩，這回小磊吹泡泡，一一抓泡泡。吹了一會，小磊又去記錄紙上記下自己看到的泡泡上的顏色。

雖然小磊沒有帶吹泡器，但是在同伴的邀請下，并沒有感到沮喪，能愉快的和同伴游戲，而且還做好了記錄。同時也要鼓勵一一愿意與別人分享的行為。

我們知道，交往、合作的動機性是個體愿意與別人接觸、活動、合作并得到接納、認(rèn)可的動機，人在與別人交往合作的過程會感到愉快，否則會感到寂寞和孤獨的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。因此，在以后的活動中，我們要鼓勵孩子和同伴分享，并樂于與同伴交往。

幼兒觀察記錄：鏡子和光

基本信息：

觀察對象：lck

對象年齡：4周歲7個月

觀察者：俞老師

觀察地點：外操場

觀察時間：**

兒童人數(shù)：1人

成人人數(shù)：1人

觀察目的：觀察該幼兒在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象的能力。

觀察內(nèi)容：觀察該幼兒是否能感知和發(fā)現(xiàn)不斷調(diào)整鏡子的位置，讓光照到鏡子上才能反射到墻上的簡單物理現(xiàn)象。

觀察背景（事件描述前增加觀察背景，觀察背景主要包括材料、幼兒已有經(jīng)驗、場地材料擺放等內(nèi)容）：

今天飯后散步孩子們要去玩鏡子。小班時候有過一次玩鏡子的經(jīng)驗，那時是老師照出光，孩子們?nèi)ゲ蹲接白印?/p>

事件描述：

幾個孩子拿著鏡子，對著太陽光晃動鏡子，將太陽光反射到墻上，部分孩子在墻上追打光點，開心的邊拍打邊笑著。Lck拿到一面方形鏡子，對著墻上使勁晃，左右晃了10秒，看看墻上毫無變化，向后退了兩步，對著墻繼續(xù)晃8秒，還是沒有看到墻上出現(xiàn)光，于是，把鏡子對著地上晃動，由慢至快晃了10秒，又對著墻晃動4秒，還是毫無變化。

lck轉(zhuǎn)身跑向后面站在陽光下晃動鏡子的小朋友。第一次對gcx說：“我們換一個鏡子好嗎？”gcx沒答應(yīng)，他又跑向rzh說“我們換一個鏡子好嗎？”rzh握著lck的鏡子看了看又還了回去，繼續(xù)玩自己的。第三次lck跑到圖圖面前，說“我們換一個鏡子好嗎？”圖圖接過他的鏡子看了看，把自己的鏡子遞給了lck。

Lck拿著換到的鏡子對著墻照并不時的晃動，可是墻上依舊沒有出現(xiàn)光影。他拿著鏡子正面、反面不斷地翻看。接著又對著墻邊照邊晃動，晃了9秒，他拿著鏡子對著旁邊小朋友說：“鏡子壞了?！比缓竽弥R子跑開了。

睡覺時間到了，孩子們收好鏡子回了教室

下午起床后，和孩子們聊起了中午玩鏡子的經(jīng)歷。發(fā)現(xiàn)有好幾位小朋友和lck一樣鏡子沒有照出光影。于是，組織孩子們進(jìn)行了分享交流。交流完，順應(yīng)部分孩子的要求，下午可以自選鏡子游戲。Lck又一次拿起一面鏡子走到墻附近，把鏡面對著墻面像中午一樣不斷晃動。他對著墻，對著地面反復(fù)晃動了18秒，墻上依舊沒有出現(xiàn)亮光。他拿著鏡子跑向滑梯，開始玩滑滑梯。（在教師的介入下，他又返回。）

Lvk拿著鏡子離開墻面一段距離，繼續(xù)對著墻面開始晃動鏡子。Yry走過來想要幫助他，他拿回鏡子拒絕了。當(dāng)他手臂揮動中無意反射到了太陽光，墻上出現(xiàn)了一個小光點，lck立即放慢晃動的速度，邊看著墻上邊慢慢變換鏡子的位置。當(dāng)墻上的亮點變大，越來越清晰，lck笑著看向我，大聲說：“老師，快看，有了，有了！”

相關(guān)發(fā)展常模描述（評析部分請把觀察記錄涉及到的綱要或指南中相關(guān)的發(fā)展常模，參考如下）：

分析：

1.能力發(fā)展。

《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)（一）科學(xué)探究目標(biāo)3“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”中指出4-5歲幼兒“能感知和發(fā)現(xiàn)簡單物理現(xiàn)象，如物體形態(tài)或位置變化等。”依據(jù)這一指標(biāo)從案例中可以看出lck小朋友在不斷的感知和探究中發(fā)現(xiàn)改變鏡子的位置，讓太陽光照到鏡子上墻上就會有反射的亮光出現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)。

案例中l(wèi)ck起初一直堅持探究，在探究無果的情況下敢于分析原因，覺得是鏡子出現(xiàn)了問題，于是主動尋找解決的辦法——找小朋友換一個鏡子，尋求幫助的過程中堅持不懈，遭拒絕兩次，第三次換鏡子成功。在兩個探究的時間段中，他雖然有兩次放棄，但是在教師介入下能繼續(xù)探究，并且拒絕小朋友的幫助，最后在自己的堅持努力下探究成功，體驗到了成功的喜悅。

跟進(jìn)措施：

1.讓其在集體面前分享交流自己的探究感受和成功經(jīng)驗，增強自信心和自豪感。

2.在分享交流中幫助其明確鏡子反光的條件：鏡子必須被太陽光照到；晃動鏡子不能過快，要適當(dāng)轉(zhuǎn)動位置。

3.提供機會讓其再次探究，進(jìn)一步感知和發(fā)現(xiàn)不斷調(diào)整鏡子的位置，讓光照到鏡子上

天天愿意和同伴一起玩

今天的區(qū)域活動天天來到了表演區(qū)。還沒有進(jìn)入?yún)^(qū)域，天天問：“表演區(qū)可以做什么？”思恒說：“可以唱歌！”天天說：“我會的！”天天在柜子旁邊轉(zhuǎn)了一圈，拿起青蛙的頭套戴在頭上，拿出青蛙的手套套上，找到了青蛙的腳套，對思恒說：“你幫我穿一下！”思恒說：“好的！”天天坐在椅子上，思恒蹲下給他穿腳套。穿好后，天天拿來兩個沙錘，遞給思恒一個，開始笑著唱“我愛我的幼兒園”，唱第一句的時候，面朝前面；唱第二句時，天天看了看旁邊的思恒，思恒沒有看他，天天說：“我們一起唱！”思恒說：“我要唱大拇指是爸爸?！碧焯炜粗己阏f：“好的，我們一起唱！”兩個孩子一起唱“手指歌”，天天時不時地把頭轉(zhuǎn)到思恒一邊，邊笑瞇瞇邊唱。

我的分析：天天是一個很活躍的孩子，一直以來很喜歡表現(xiàn)自己，因此，在表演區(qū)中，天天可以自如地進(jìn)行游戲。在游戲中，天天能為自己打扮一番，并對服裝的整體感還是比較強的，雖然沒有穿衣服（據(jù)說是他不會），但還是能把頭飾、手套和腳套的一整套裝扮都配對，說明天天對青蛙的外形特征有整體的了解。在表演的過程中，天天時不時地將頭轉(zhuǎn)到思恒那邊，并笑著唱歌，也許是在模仿，但也說明天天的舞臺感覺還是很不錯的。

我的思考：天天在為自己裝扮的時候，先將手套戴好了，這就遇到了穿鞋套的困難，這個時候求助同伴確實是一種方法，如果他能改變打扮的順序，可能就能獨立完成這個任務(wù)了。天天愿意和同伴一起玩，希望同伴能和他進(jìn)行互動，這對于小班的孩子來說實屬不易，對天天的協(xié)商必須點贊。其他孩子能從天天那里學(xué)習(xí)到什么呢？

我的嘗試：

1.和天天交流：如果要自己把這些打扮穿好，你可以怎么做？提示他穿戴的先后順序。

2.讓天天在全班孩子面前進(jìn)行表演，表揚天天唱歌時的表情、和同伴的互動！

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