游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要作用

幼兒園對游戲的作用。

我們要做孩子的朋友，幫助孩子在學(xué)習(xí)中成長！教師與家長在教育中，應(yīng)不斷改正自己的錯誤觀念，及時發(fā)現(xiàn)孩子的不良情況，幫助孩子健康成長！那么，家園教育工作有哪些需要改進(jìn)的地方呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈上游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要作用，僅供參考,歡迎大家閱讀本文。

游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要作用

游戲具有群體性、角色性、規(guī)則性、虛擬性等特點。游戲是兒童的本能，兒童心理學(xué)家魯?shù)婪蛘f，游戲是兒童世界的支柱，兒童通過游戲相互聯(lián)系。游戲是非常符合學(xué)齡前兒童特點的一種活動形式，根據(jù)幼兒科學(xué)教育的要求，游戲應(yīng)該成為學(xué)齡前兒童的主導(dǎo)活動。那么游戲究竟會對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生那些影響呢？結(jié)合自己在實踐中積累的經(jīng)驗，就此談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、游戲是幼兒心理發(fā)展的源泉

學(xué)齡前兒童正處在意識、記憶、思維、想象等各種高級心理機(jī)能及個性形成與發(fā)展的時期，這些高級心理機(jī)能是兒童今后學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人的心理基礎(chǔ)。游戲通過群體參與，在具有一定規(guī)則的虛擬情境中進(jìn)行，而且在游戲過程中，每一個幼兒所承擔(dān)的角色都有其相應(yīng)的角色行為，這就使得，抽象的成人世界的社會經(jīng)驗與人際關(guān)系，在游戲中更容易為兒童理解和接受，為兒童認(rèn)識周圍世界提供了強(qiáng)大的動力。兒童在游戲中表現(xiàn)出來的智力水平要超過平時，他們的活動水平也比平時高，因為游戲極大的激活了兒童自身的潛能，尤其是在發(fā)展他們的思考力、記憶力、想象力以及語言表達(dá)能力等方面，游戲都具有極大的促進(jìn)作用。因此，維果斯基認(rèn)為游戲是兒童心理發(fā)展的源泉，在兒童健康成長的過程中發(fā)揮著不可代替的作用。

二、游戲影響兒童心理發(fā)展的幾個突出方面

1、增強(qiáng)幼兒的自信心和意志力。游戲通常是有兩個或兩個以上的兒童參與的，他對發(fā)展幼兒的情感，克服幼兒的孤僻性有重要的作用。例如，有的幼兒剛?cè)雽W(xué)時膽小性格內(nèi)向孤僻不敢于人交往，我根據(jù)這一特點，設(shè)計了《打電話》的游戲。通過幼兒報姓名問候?qū)Ψ?，使幼兒增?qiáng)了了解，加強(qiáng)了交往，發(fā)展了語言。兒通過動中產(chǎn)生成功與失敗的體驗，從而對自己的能力有所認(rèn)識，成功的體驗增強(qiáng)了幼兒的自信心，他們就很自然的認(rèn)為自己是有用的，有價值的，從而形成一種健康向上的心態(tài)。通過逐步增加游戲的智能激勵性和完成的困難程度，使幼兒在游戲中適當(dāng)受一些失敗和挫折，不僅可以增強(qiáng)幼兒的思考能力和協(xié)作意識，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。而且可以增強(qiáng)他們克服困難的意志力，使其在場面對壓力時具備更好的心理素質(zhì)。

2、增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和紀(jì)律性。幼兒在做游戲時送喜歡承擔(dān)一定的角色，而每一種角色都有其相對應(yīng)的角色行為和責(zé)任。例如在游戲“蛋寶寶”活動中幼兒扮演“蛋媽媽”“蛋爸爸”，他們各自從家里帶來一枚生雞蛋作為“蛋寶寶”?！暗皩殞殹笨蓯鄱鴭赡?，稍有不慎就會摔破，在小心照顧“蛋寶寶”的過程中，幼兒表現(xiàn)出了少有的耐心和責(zé)任心。當(dāng)有人不小心把“蛋寶寶”打碎時，失去“蛋寶寶”的那一刻，孩子們深深得體驗到了痛心和惋惜之情?！暗皩殞殹笔軅罄蠋煯?dāng)醫(yī)生為“蛋寶寶”看病，引起幼兒對“蛋寶寶”健康的關(guān)注。幼兒在做“蛋寶寶”父母過程中，辛苦的體驗不斷積累，愛心與責(zé)任心由此萌發(fā)。這些體驗使幼兒在愛與被愛的動態(tài)平衡中體會到做父母的辛苦，培養(yǎng)了他們關(guān)心他人的品德。

游戲具有一定的規(guī)則性，這一特征利于培養(yǎng)幼兒行為的自覺和紀(jì)律性。有的幼兒由于在家中嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了嬌氣、任性等不良習(xí)慣，他們以自我為中心，為達(dá)到

某種目的，會盡可能的采取自己的所需。這樣會與其他幼兒發(fā)生沖突。我班有個孩子，經(jīng)常為了一些小事與其他幼兒發(fā)生沖突，雖經(jīng)過多次教育，但收效不大。于是我利用故事《小熊請客》讓幼兒表演，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，如果你是小熊你會怎樣對待別人？通過表演幼兒知道朋友間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛互相幫助。幼兒在游戲過程中通過交往逐漸產(chǎn)生了從眾、暗示、輿論等社會心理現(xiàn)象，從而調(diào)節(jié)自己的行為，有利于培養(yǎng)幼兒的集體意識。

3、激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。每一個孩子都是天生的科學(xué)家，游戲可以充分的激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在游戲的過程中，幼兒面對的是一個開放的心理和物質(zhì)環(huán)境，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)和激勵，幼兒在這一環(huán)境中可以充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，相比于游戲的目的，我更重視幼兒在游戲中思考和創(chuàng)造的過程，這對兒童今后的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的形成是十分重要得。通過游戲可以讓幼兒懂得，在一定規(guī)則下要達(dá)到一定的目的，是需要一定的途徑和方發(fā)的，尋找這種途徑和方法的過程，便是幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的過程。游戲因其具有極強(qiáng)的趣味性，可以帶給幼兒新奇的刺激與體驗，從而使學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的取得的以持續(xù)。例如在學(xué)習(xí)《二等分》時，我讓幼兒把長方形分成二等分，看看有幾種分法，幼兒橫折豎折很快就找到了答案，還有別的方法嗎？有個孩子想到按對角折，這樣對嗎？我沒有急于下結(jié)論，而是按照他的方法沿著對角線剪開，再把兩部分重合在一起，讓幼兒親眼看到結(jié)果。這下幼兒明白了，原來長方形還可以這樣來分。這時我又讓孩子們把一摞書、一條繩、一杯水、一小堆米二等分。孩子們的積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)積極性很高，很快就找到了辦法。實踐證明，在游戲中幼兒參與的積極性與主動性更強(qiáng)，更愿意獨立自主的去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識問題和解決問題。

蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會‘突破性’進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者，自我學(xué)習(xí)者?！币虼耍谟螒蜻^程中教師要以欣賞的態(tài)度，盡量用啟發(fā)開放式的語言，提醒幼兒注意規(guī)則，學(xué)習(xí)為他人考慮，引導(dǎo)幼兒運用以有的經(jīng)驗的新經(jīng)驗，從而使幼兒的心理發(fā)展更健康。

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手的操作對幼兒心理發(fā)展的意義

手的操作對幼兒心理發(fā)展的意義

手的操作及動作的發(fā)展，對幼兒心理的發(fā)展有重大的意義。

首先，手的操作可以直接促進(jìn)視覺、觸覺、動覺及感知覺的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)；

其次，幼兒通過動用玩具及操作日常生活用品，可以掌握使用物體的方法。以后，幼兒便會逐步地掌握成人使用工 具的方法和經(jīng)驗；

再次，幼兒通過手的操作，能進(jìn)一、步認(rèn)識同一類物體的 共性，因而使知覺更加具有概括性，并為概括表象和概念的 產(chǎn)生準(zhǔn)備條件；在日常生活中，應(yīng)及時為不同年齡的幼兒提供合適的動手操作的機(jī)會。幼兒表示愿意自己動手做的事，成人應(yīng)耐心地在一旁指導(dǎo)，而不應(yīng)自己動手代替幼兒去做。如孩子希望自己學(xué)吃飯的時候，就不要喂他；該讓孩子自己學(xué)會穿衣服時，就不要再替他穿衣服；孩子可以自己握筆時，就可以給他紙和筆，讓他畫著玩。孩子剛開始學(xué)習(xí)這些動作時，難免做得不完善，這就需要反復(fù)地練習(xí)，通過反復(fù)運用，幼兒便會掌握比較復(fù)雜的手的動作。練習(xí)的內(nèi)容一定要適合幼兒的年齡特征，如經(jīng)常讓幼兒做手工，包括畫圖、剪貼、泥工、折紙等，能夠促進(jìn)幼兒手的動作發(fā)展。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有不正確的操作時，應(yīng)及時予以矯正。例如，要注意幼兒端碗，拿匙子、筷子，握筆，握球拍，用剪刀以及拿其他工具時的方法是否正確，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時予以指導(dǎo)、糾正。當(dāng)然，最好從一開始就教會幼兒正確的操作方法，盡量杜絕不正確的操作方法。

最后，要特別注意幼兒操作時的安全衛(wèi)生。同一操作活動不應(yīng)持續(xù)過久，以免孩子手部過度疲勞而失去控制力，造成“事故”，并影響手的正常發(fā)展。孩子在使用金屬工具如剪子、刀子、鏟子和榔頭等之前，應(yīng)教給孩子正確的操作方法，并一定要囑咐孩子注意安全。孩子使用的工具，也應(yīng)有安全措施。如剪子最好是圓頭的，刀子、鏟于不要過于鋒利。當(dāng)完成手的操作活動后，還要提醒幼兒及時洗手，以保持手部的清潔。

媒介對幼兒心理發(fā)育的作用

一些實驗和追蹤調(diào)查表明，在擁有電視機(jī)的現(xiàn)代家庭中，絕大多數(shù)嬰兒出生兩三個月就開始看電視，最初是無意識地掃一兩眼，稍大些會注意電視畫面。1歲左右的嬰兒看到有趣的畫面會笑，或者隨著音樂手舞足蹈。1歲半左右的嬰兒已能自己開電視。2歲嬰兒對電視有了連續(xù)注意。到兩三歲時，他們可以辨認(rèn)他們熟悉的或感興趣的事物，由此形成了最初步的選擇能力。這時的兒童常常要求父母講他們熟悉的故事，對某些電視畫面如嬰兒、兒童、動物、飛機(jī)、火車、輪船等表現(xiàn)了較穩(wěn)定的興趣。

在這個時期，兒童接觸的主要媒介是電視。隨著兒童年齡的增長和社會經(jīng)驗的積累，兒童對電視的注意和理解水平有了很大提高。在這樣的基礎(chǔ)上，電視對嬰幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。其影響主要表現(xiàn)在三個方面：

促進(jìn)兒童的語言學(xué)習(xí)，擴(kuò)大兒童語匯。嬰幼兒時期是兒童語言獲得期，兒童的語言學(xué)習(xí)包括對一系列聲音的識別、再認(rèn)和重現(xiàn)，以及對語法規(guī)則的理解等。電視以其標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，悅耳的音樂和生動的畫面為兒童提供了大量的聲音的識別、再認(rèn)和重現(xiàn)的機(jī)會，經(jīng)過模仿和理解，兒童獲得了語言。美國學(xué)者艾萬斯(1955)曾考察了60所幼兒園電視教育的效果后宣布，電視對嬰幼兒的一個最顯著的效果是迅速增加了他們的詞匯。其他研究者的研究也說明，在相同智力水平的兒童中，看電視多的兒童的語言和詞匯使用水平顯著高于看電視少的兒童。

培養(yǎng)兒童的認(rèn)識事物的能力。許多人認(rèn)為嬰幼兒看電視只是圖像進(jìn)入兒童視野，但1987年日本“電視與嬰幼兒”研究小組腦電波實驗說明，嬰幼兒看電視的過程也是認(rèn)識事物的過程。

認(rèn)識社會角色和學(xué)習(xí)相應(yīng)的行為規(guī)范。如果沒有電視，兒童認(rèn)識的社會角色是有限的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會角色，但兒童對角色的認(rèn)識是以想象為基礎(chǔ)的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會角色，但兒童對角色的認(rèn)識是以想象為基礎(chǔ)的。電視使他們看到了“真正”的而不是想象的、從來接觸過社會角色：教授、偵探、警察、律師、醫(yī)生、美國人、法國人、古代人等，并且初步了解了每一類人的行為規(guī)范的特點。兒童通過模仿社會角色來體驗各種行為規(guī)范。在游戲中，他們是偵探、警察、教授等。作為中介，電視將兒童與社會聯(lián)系起來。

游戲?qū)τ變盒袨榈男睦碚{(diào)節(jié)

游戲?qū)τ變盒袨榈男睦碚{(diào)節(jié)

多年來的的實踐證明，無論平時孩子有多惰性、任性、玩皮、倔強(qiáng)、膽怯，一旦進(jìn)入游戲就會變得積極、順從、友好、熱情而又大膽，這究竟是什么力量在操縱著他們的心理，使他們能在短時間內(nèi)調(diào)節(jié)自己的不良行為，表現(xiàn)得如此合群、融洽呢？

正是這種被眾多幼教工作者在實踐中所發(fā)出的同一感嘆，才引起我對此的現(xiàn)象思索，現(xiàn)憑借自己對學(xué)前教學(xué)、心理學(xué)的點、滴理解，作簡要的概述：

美國心理學(xué)家布魯納指出：“游戲是這樣一種活動，在其形成和完善在定向活動的基礎(chǔ)上對行為的心理調(diào)節(jié)。”

我國教育家陳鶴琴對兒童游戲的理論與實踐進(jìn)行了研究，“主張游戲性教育”提出“兒童既然喜歡游戲，我們就可以用游戲來支配他的動作，來養(yǎng)成他的習(xí)慣” 他還提出“游戲從心理方面講是兒童的第二生命，從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，不但從游戲中認(rèn)識環(huán)境、了解物性，從游戲中強(qiáng)健身體、活潑動作，還可從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人?！?/p>

除此之外,我認(rèn)為游戲?qū)τ變盒睦硇袨檎{(diào)節(jié)的影響與幼兒本身的心理特點、游戲特點和實踐操作是分不開的。

一、游戲具有可接受性，沒有強(qiáng)制的社會義務(wù)，是幼兒自愿的活動。

游戲是一種較分散的活動，能適應(yīng)不同兒童的需要。每個孩子在這里都能找到適應(yīng)自己的位置。都有幼兒內(nèi)部動機(jī)的直接需要產(chǎn)生，它不在于外部目的而在于本身的參與過程，不是由外面強(qiáng)加于他的。因此，幼兒都比較主動投入，不帶任何被迫心理，即使出現(xiàn)較多的規(guī)則和要求，幼兒也都樂于接受。

二、游戲具有可塑性、可操作性，是對真實生活演變性的反映。

１．根據(jù)游戲需要，結(jié)合生活經(jīng)驗，改變物品用途，塑造出物的新形象給幼兒頭腦直接的反映。這一點就從民間流傳的《擺家家》游戲中就可體會到——“草當(dāng)菜、水當(dāng)茶，大樹底下擺家家”，多么淺顯易懂的語言、多么美好的詩性畫意，不但能使人身臨其境，還使人產(chǎn)生“一點就通”的靈氣和默契，無需反復(fù)強(qiáng)調(diào)這是菜、那是茶。簡單、直接不需要操作者精心演譯、精心準(zhǔn)備，而是取之生活用之生活。這是幼兒內(nèi)心獨白的所產(chǎn)生的共鳴，也是幼兒言行一致所達(dá)成的共識。又如有一次《開汽車》的游戲中，我隨手拿了一面綠邊的鈴鼓和紅色的塑料籃作信號燈，幼兒照樣不折不扣地聽從指揮，遵守規(guī)則，沒有計較它是臨時的充當(dāng)物而影響游戲規(guī)則的遵守，這是幼兒在游戲中用真誠的情感投入生活、相信虛構(gòu)的真實性的一種表現(xiàn)，是幼兒生活經(jīng)驗在建立在頭腦中進(jìn)行條件反射后所起的一種調(diào)節(jié)行為。幼兒完全被濃濃的游戲氣氛所包圍，文章開頭一些孩子所反映的個性問題自然而然地也在此“投降”了。

２．根據(jù)生理、心理的需要，游戲能合幼兒獲得情感上的滿足和品質(zhì)上和提煉。

游戲雖具有很大娛樂性，但也能較充分反映幼兒積極向上、助人為樂的思想品質(zhì)。如每當(dāng)游戲中有正反兩方面的角色出現(xiàn)時，幼兒會不顧一切地創(chuàng)造條件爭取當(dāng)正面角色的機(jī)會，從不考慮往日自己膽怯的行為，又如分配有年齡差異的角色時，幼兒也會不顧自己能力的大小，爭一個比自年齡大的角色當(dāng)當(dāng)，再則，敢于扮”治病救人的醫(yī)生“，“熱心為大家服務(wù)的警察”和“關(guān)心娃娃的媽媽”等的角色幼兒明顯高于扮“病人”、“小偷”和“娃娃“的角色者?？傊?，扮強(qiáng)者的心理大大超過當(dāng)弱者的動向，一旦當(dāng)上積極向上的角色就會展現(xiàn)出更加出色的一面。這充分說明幼兒在滿足情感和心理需求的同時，在不斷地模仿、學(xué)習(xí)著周圍人的榜樣，無論平時表現(xiàn)怎樣的幼兒，有一點是比較明確的，都想在同伴中樹立好的形象，這是游戲中培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個性心理過程后對幼兒行為的最佳調(diào)節(jié)，使幼兒的思想品質(zhì)不斷加以中升華、行動不斷地加以強(qiáng)化。

３．根據(jù)幼兒有意和無意的記憶特點，常常滿足在假象中，也就是假象容易與現(xiàn)實相混淆。這種心理現(xiàn)象年齡越小越明顯。幼兒往往把生活中自己的行為看成是別人的行為，把游戲中的角色行為看成是真正的自我行為，在日常生活中每當(dāng)幼兒被教師的游戲語言所吸引住時，會與現(xiàn)實混淆，記得端午節(jié)前一天，大班手工活動《包粽子》，當(dāng)我說：小朋友明天是我國傳統(tǒng)的節(jié)日——端午節(jié)，人們習(xí)俗吃粽子，今天我們一齊動手，用各種材料包許多許多粽子，帶回家去和爸爸媽媽一起高高興興過個端午節(jié)。這時就有好大部分幼兒不假思索地說：“噢，太好了、太好了，爸爸媽媽能吃上我包的粽子嘍！”；又如我們經(jīng)常看見某一孩子在日常生活中明明看見剛打過人，但當(dāng)你走過去問他時，他馬上會很自然地說：“沒有，是某某打的”，這種現(xiàn)象常令成人擔(dān)憂，認(rèn)為孩子從小學(xué)會撒謊說假話了，其實不全是，小年齡兒童大多是沒有經(jīng)受過神經(jīng)系統(tǒng)刺激的情況下所展現(xiàn)的是一種不經(jīng)意的表現(xiàn)，不屬于記憶范圍中，是一種無意行為。因為幼兒的記憶特點必須經(jīng)過大腦刺激過的東西才能記憶猶新，游戲正是通過這種手段達(dá)到了教育目的。因此，幼兒在游戲中的角色看的比現(xiàn)實中更重要，言行也會更積極敏捷。因為只有游戲才能幫他找到真正當(dāng)心中偶像的感覺，才能在滿足心理需求的同時達(dá)到言行意識上的一致，因而會竭盡全力配合、爭取。反之，我們在日常生活中看到的幼兒行為大多是沒有經(jīng)過修飾的，帶有明顯個性無目的意識的一種隨意行為。

三、游戲具有興奮性，能保持幼兒愉悅的情緒，能促進(jìn)積極的心理行為。

因幼兒的活動易受情緒的影響，高級神經(jīng)活動過程是興奮強(qiáng)于抑制，積極的情緒大于消極的情緒，因此游戲中幼兒跌倒、碰撞或遇到困難都不太在意，會在不知不覺的互相幫助、相互鼓勵中抹平，再加上游戲活動本身能吸引幼兒的興趣，不同的目標(biāo)，不同的游戲場面，刺激著幼兒各個運動系統(tǒng)的神經(jīng)，變化多端、心曠神怡，使幼兒在自由選擇、交往、發(fā)展的過程中體驗到友好、謙讓、協(xié)作的快樂，在愿望和動機(jī)得到了一次次的滿足的同時幼兒自然把個人情緒拋在腦后，自覺地融入到集體生活，調(diào)節(jié)出比較受大家所認(rèn)可的積極行為了。

因此游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒行為表現(xiàn)最佳的窗口，在游戲中幼兒處于積極主動狀態(tài)，對運動器官的發(fā)展、對心理過程的發(fā)展以至個性品質(zhì)的形成和良好行為的調(diào)節(jié)都具有積極的意義，正如陳鶴琴教育家在進(jìn)行對一個兒童游戲發(fā)展的實驗后提出“兒童應(yīng)以游戲為生活”。只有讓孩子走進(jìn)游戲去展開生活的序幕，才能真正從心理上找到塑造孩子行為的根源。

嬰幼兒智力發(fā)展的重要時期

導(dǎo)讀：如果父母能掌握時機(jī)，理解和滿足孩子的要求，并采取相應(yīng)措施激發(fā)他的智商發(fā)展，那就會達(dá)到事半功倍的效果。

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒時期是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，一歲內(nèi)的嬰兒大腦發(fā)育最快，如出生時大腦僅重350~400克，而長到半歲時就增加到700~800克，腦重量翻了一番。在這一段期間內(nèi)，嬰兒的智力發(fā)展有八次飛躍。

第一次：大約發(fā)生在嬰兒出生后5周左右，各個器官都迅速成熟并開始工作，表現(xiàn)為哭的時候流出眼淚，或者用微笑來表示高興，另外還不時地對周圍發(fā)生的一切進(jìn)行“觀察”或“聆聽”，并對氣味與動靜做出積極地回應(yīng)。

第二次：大約發(fā)生在嬰兒出生后的第8周，隨著嬰兒生活環(huán)境的改變，周圍環(huán)繞著不同的會運動的物體，嬰兒會對陌生的事物產(chǎn)生恐懼，不過，只要能經(jīng)常躺在母親的懷抱里，與母親保持著親密的接觸，則可減輕或消除這種感覺。

第三次：大約發(fā)生在嬰兒出生后的第12周，這時他會有意識地活動自己的肢體，表達(dá)自己的情感，懂得了自己可以操縱或控制自己的行為。他會發(fā)出尖叫，格格地笑，并試圖通過和別人交談來表達(dá)自己的情緒。

第四次：大約出現(xiàn)在嬰兒出生后的第19周，這時嬰兒對雙手的靈活使用使他對物體產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，他的眼睛會對掛在搖籃上的搖鈴轉(zhuǎn)動，會抓住它仔細(xì)研究。

第五次：大約出現(xiàn)在嬰兒出生后的第26周，嬰兒逐漸理解了事物之間的因果關(guān)系，如按動一下電鈕就能看見畫面或聽到音樂。此時，他最樂于做的游戲就是將東西搬來搬去，或拿出來又放進(jìn)去，常常弄得周圍亂七八糟，一片狼籍。

第六次：出現(xiàn)在嬰兒出生后的第37周左右，這時他已經(jīng)開始有了成人的思維模式，理解了事物的同一性，能夠找出不同事物的共通點進(jìn)行分類。

第七次：嬰兒在第46周做事會知道先干什么后干什么，意識到事情有一定的順序。他開始喜歡自己的事情自己做，通過反復(fù)做某件事情來加深對順序這一概念的認(rèn)識與印象。不足之處是他以為這一順序都是固定不變的。

第八次：第55周的嬰兒會發(fā)現(xiàn)事情的先后順序是可以隨著自己的意愿隨意改變得，于是他能夠按照自己的心愿來制定計劃，明確表示自己的要求。

如果父母能掌握時機(jī)，理解和滿足孩子的要求，并采取相應(yīng)措施激發(fā)他的智商發(fā)展，那就會達(dá)到事半功倍的效果。

媒介對幼兒心理發(fā)育的重大影響

一些實驗和追蹤調(diào)查表明，在擁有電視機(jī)的現(xiàn)代家庭中，絕大多數(shù)嬰兒出生兩三個月就開始看電視，最初是無意識地掃一兩眼，稍大些會注意電視畫面。1歲左右的嬰兒看到有趣的畫面會笑，或者隨著音樂手舞足蹈。1歲半左右的嬰兒已能自己開電視。2歲嬰兒對電視有了連續(xù)注意。到兩三歲時，他們可以辨認(rèn)他們熟悉的或感興趣的事物，由此形成了最初步的選擇能力。這時的兒童常常要求父母講他們熟悉的故事，對某些電視畫面如嬰兒、兒童、動物、飛機(jī)、火車、輪船等表現(xiàn)了較穩(wěn)定的興趣。

在這個時期，兒童接觸的主要媒介是電視。隨著兒童年齡的增長和社會經(jīng)驗的積累，兒童對電視的注意和理解水平有了很大提高。美國的一項心理實驗說明，5歲兒童可以一邊看電視節(jié)目，一邊玩玩具，但并不影響他們對電視片的理解。這種有效地分配注意的能力也表現(xiàn)在兒童聽故事的活動中。在父母讀故事的過程中，兒童可能注意其他事物，如玩玩具等。父母往往以為兒童不在聽了，但當(dāng)父母停止說話的時候，兒童會馬上問：“小熊后來怎樣了呢？”美國的一些實驗說明，由于兒童電視經(jīng)驗的積累，兒童3～5歲時，已能較好地理解“蒙太奇”。

在這樣的基礎(chǔ)上，電視對嬰幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。其影響主要表現(xiàn)在三個方面：

1.促進(jìn)兒童的語言學(xué)習(xí)，擴(kuò)大兒童語匯。

嬰幼兒時期是兒童語言獲得期，兒童的語言學(xué)習(xí)包括對一系列聲音的識別、再認(rèn)和重現(xiàn)，以及對語法規(guī)則的理解等。電視以其標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，悅耳的音樂和生動的畫面為兒童提供了大量的聲音的識別、再認(rèn)和重現(xiàn)的機(jī)會，經(jīng)過模仿和理解，兒童獲得了語言。美國學(xué)者艾萬斯(1955)曾考察了60所幼兒園電視教育的效果后宣布，電視對嬰幼兒的一個最顯著的效果是迅速增加了他們的詞匯。其他研究者的研究也說明，在相同智力水平的兒童中，看電視多的兒童的語言和詞匯使用水平顯著高于看電視少的兒童。

2.培養(yǎng)兒童的認(rèn)識事物的能力。

許多人認(rèn)為嬰幼兒看電視只是圖像進(jìn)入兒童視野，但1987年日本“電視與嬰幼兒”研究小組腦電波實驗說明，嬰幼兒看電視的過程也是認(rèn)識事物的過程。

3.認(rèn)識社會角色和學(xué)習(xí)相應(yīng)的行為規(guī)范。

如果沒有電視，兒童認(rèn)識的社會角色是有限的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會角色，但兒童對角色的認(rèn)識是以想象為基礎(chǔ)的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會角色，但兒童對角色的認(rèn)識是以想象為基礎(chǔ)的。電視使他們看到了“真正”的而不是想象的、從來接觸過社會角色：教授、偵探、警察、律師、醫(yī)生、美國人、法國人、古代人等，并且初步了解了每一類人的行為規(guī)范的特點。兒童通過模仿社會角色來體驗各種行為規(guī)范。在游戲中，他們是偵探、警察、教授等。作為中介，電視將兒童與社會聯(lián)系起來。

注重親子游戲，將對孩子的良好發(fā)展一錘定音

親子游戲在幼兒成長過程中起著非常重要的作用。需要引起爸爸媽媽的更多關(guān)注和投入。

兒童的游戲按照交往對象來分，可以分為以下三種類型：

1.親子交往及親子游戲；

2.兒童與實物的交往及實物游戲；

3.伙伴交往及伙伴游戲。

在兒童游戲的發(fā)生、發(fā)展過程中，親子游戲先于伙伴游戲的發(fā)生，同時對實物游戲的發(fā)展也有重要的影響與作用。

親子游戲的重要意義

親子游戲是兒童游戲的一種重要形式，在兒童游戲的發(fā)生、發(fā)展過程中占有重要的地位。

兒童的游戲按照交往對象來分，可以分為以下三種類型：

1.親子交往及親子游戲(注)；

2.兒童與實物的交往及實物游戲；

3.伙伴交往及伙伴游戲。

在兒童游戲的發(fā)生、發(fā)展過程中，親子游戲先于伙伴游戲的發(fā)生，同時對實物游戲的發(fā)展也有重要的影響與作用。

在創(chuàng)智良倉，你能讓兒童免費體驗到和伙伴之間的游戲，親子游戲，各位家長也能一起商討孩子的教育方式。我們每個月將會組織不同的活動，讓每位兒童與父母有更好的相處。

1.情感性

(1)親子游戲又能夠促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展，密切親子之間的情感聯(lián)系。

(2)親子游戲可以強(qiáng)化子女與父母之間的情感聯(lián)系，是親子交往的最好方式。

2.發(fā)展性

(1)兒童在親子游戲中所獲得的知識、經(jīng)驗和技能往往比在獨自游戲和伙伴游戲中獲得的知識、經(jīng)驗和技能更豐富，更有益于認(rèn)知發(fā)展。

(2)4歲以前，當(dāng)兒童與同齡伙伴一起游戲時，往往是獨自游戲和平行游戲。但在親子游戲中，由于有成人的引導(dǎo)與幫助，兒童能夠很好地承擔(dān)游戲合作者的角色，因而社會性交往水平高于伙伴游戲中的交往水平。

(3)在親子游戲過程中滲入了大量的言語交往，因此有助于兒童的語言發(fā)展。

(4)親子游戲有助于親子間安全依戀的形成。安全依戀與游戲中獲得的快樂體驗，有助于兒童人際交駐興趣的形成與發(fā)展，有助于兒童活潑開朗性格的形成。

(5)成人能夠敏感地覺察到兒童對游戲方式的情緒與體力反應(yīng)，采取適合于兒童發(fā)展水平與能力的方式來構(gòu)建和調(diào)整游戲，使游戲有利于兒童的安全、健康與發(fā)展。例如在“跑與追”的游戲中，當(dāng)成人覺察到活動量過大或跑得過快時，會調(diào)整速度或改變游戲方式以適應(yīng)兒童的體力和情緒興奮水平。

家長在游戲中應(yīng)注意的問題

1．家長應(yīng)當(dāng)自主、平等地對待子女，體罰、溺愛或把孩子當(dāng)玩具逗樂都是不尊重兒童的表現(xiàn)，只有民主、平等地對待孩子，家長才可能在游戲中和孩子結(jié)成平等的玩伴關(guān)系，才可能尊重兒童的需要和興趣。

2.家長在游戲中應(yīng)培養(yǎng)與鼓勵兒童的創(chuàng)造性與獨立性，不要“望子成龍”過切而處處“包辦”，要讓孩子成為游戲的主人，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。家長應(yīng)該讓孩子玩自己喜歡的游戲，不強(qiáng)迫他玩不喜歡的游戲。在游戲過程中，家長要及時發(fā)現(xiàn)問題，適當(dāng)加以引導(dǎo)。

3.家長應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇不同的游戲。如三四歲孩子的游戲離不開玩具，家長為孩子選擇玩具要考慮到其教育意義與藝術(shù)性，并要注意物美價廉和衛(wèi)生安全。

4.家長要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣，遵守游戲規(guī)則，不耍賴；玩具耍有固定的存放地方，玩完了要讓孩子自己收拾好，物歸原處；安排合理的游戲時間，不能沒完沒了地玩，更不能因為玩而影響吃飯和睡覺。

5.在開展親子游戲的同時，家長應(yīng)鼓勵孩子獨立游戲，也要鼓勵孩子與小伙伴的交往或游戲，培養(yǎng)孩子獨立游戲的興趣和能力，及與伙伴交往或游戲的興趣和能力。

隨著社會的發(fā)展，人民生活水平的提高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也在不斷的增長，中國的家長越來越重視對子女的教育。創(chuàng)智良倉倡導(dǎo)把游戲引進(jìn)家庭，形成家庭生活中民主、平等的氣氛，對促進(jìn)孩子的成長具有特殊而長遠(yuǎn)的意義。

幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 幼兒心理健康的重要性

嬰幼兒期是人生發(fā)展的初期。在這一時期，人的心理發(fā)展的基本特點是各個方面都還處在初步形成階段，其主要任務(wù)為動作、語言、認(rèn)知和情緒的發(fā)展。作為評估嬰幼兒心理是否健康的標(biāo)準(zhǔn)，自然也應(yīng)該充分反映這一特點。由于嬰幼兒的語言和自我感知能力還處在形成當(dāng)中，他們不能有效地描述自己的內(nèi)心體驗，因此，對嬰幼兒的心理健康測量最好通過父母或者照看者來實施;其測量標(biāo)準(zhǔn)，通常也應(yīng)該從統(tǒng)計的角度來確立。也就是說，判斷一個嬰兒或者幼兒的心理是否健康，是看他能否達(dá)到大多數(shù)嬰幼兒相應(yīng)年齡段所具有的那種心理發(fā)展水平。

嬰幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

(一)動作發(fā)展

嬰幼兒的動作包括軀體大動作和手指精細(xì)動作。剛出生的新生兒(滿月后至一歲止一般稱為嬰兒)應(yīng)具有一些簡單的動作反射。嬰兒應(yīng)會吮吸塞入口中的奶頭，轉(zhuǎn)向觸接嘴角的物體，握緊放在手掌上的東西。滿20天時，俯臥著的嬰兒應(yīng)可把頭平舉起來;足月時，嬰兒憑借自身的力量應(yīng)可移動所躺的位置;4個月時，嬰兒借助支撐應(yīng)可坐1分鐘;9個月時，嬰兒應(yīng)能獨自坐起來，借助支撐可站起來;10個月時，嬰兒應(yīng)能用手和膝爬行;11個月時應(yīng)能獨自站立;12個月時應(yīng)能由別人拉著走;13個月時應(yīng)能獨立行走;18個月時應(yīng)能獨自爬樓梯。

到兩歲時，幼兒應(yīng)能從地板上拾起一個物體而不跌倒，并能奔跑和向后走。

(二)語言發(fā)展

新生兒最初的語言是哭聲。一個新生兒應(yīng)能通過哭聲，向成人表達(dá)其饑餓、排泄、疼痛或身體不舒服。大約從第4個月起，嬰兒應(yīng)開始咿呀學(xué)語，把聲母和韻母連結(jié)成一串音節(jié)，并且不管其父母操的是什么語言，他們說出的似乎都可能是一種“世界通用語”，即mama、baba、dada、gagaga等。到接近第12個月時，嬰兒一般應(yīng)可理解性地使用“媽媽”——一個含義豐富的詞，同時也是句子。到18個月左右，嬰兒應(yīng)能說出雙詞句，如“媽媽水”、“吃蛋蛋”等。從第18個月到24個月，嬰兒的語言表達(dá)能力應(yīng)有迅速的發(fā)展。他們將開始使用由3個詞或3個以上詞組成的短語或句子。這時，他們的詞匯量應(yīng)從約20個迅速擴(kuò)大到300個以上。就在兩到3歲的期間，幼兒(從滿1歲起到6歲止，習(xí)慣上稱為幼兒)應(yīng)具有使用各種基本類型句子的能力。在3到6歲，幼兒語言的發(fā)展將進(jìn)入關(guān)鍵期。在這段時期，幼兒通過游戲、學(xué)習(xí)、勞動等活動，迅速發(fā)展其語言表達(dá)能力。他的語音應(yīng)迅速變得準(zhǔn)確，而且，在沒有任何人專門教授的情況下奇跡般地掌握母語的語法，并操一口地道的母語。

(三)認(rèn)知能力的發(fā)展

新生兒的學(xué)習(xí)只局限在一些條件反射上，如巴賓斯基反射，即當(dāng)嬰兒的腳底受到輕輕拍擊時，大腳趾伸展，其他腳趾呈扇型展開。到了4個月左右，嬰兒應(yīng)表現(xiàn)出越來越“聰明”的行為。他應(yīng)該會對一切人，甚至對物體發(fā)出微笑;能把來自不同感官的信息結(jié)合起來，如把愉快的臉和愉快的聲音聯(lián)系起來，把憤怒的臉同憤怒的聲音聯(lián)系起來。在出生后7至12個月之間，嬰兒應(yīng)能認(rèn)識他們以前看見過的刺激，即記憶的形成，從而能意識到在物體和人的世界之外，存在一種獨立分離的現(xiàn)象，如物體和人會消失不見，又會重新出現(xiàn)。

到兩歲的時候，幼兒應(yīng)能以心理意象的形式來描繪出自己的體驗。例如，當(dāng)通向某一目標(biāo)的道路受阻或改變了，幼兒就會去尋找新的路線。這是一種心理符號的控制和理解活動，它使得幼兒能以可預(yù)見的、一致的、可調(diào)節(jié)的，甚至是反射的方法來作出行動。這用兒童心理學(xué)家皮亞杰的理論來解釋，就是前概念思維。前概念思維發(fā)展到一定水平的時候(大約在2到4歲之間)，通過同化與順應(yīng)的作用，幼兒直覺思維便會接著發(fā)展起來。這時，幼兒的年齡大體在4至6歲之間。

(四)社會性和情緒的發(fā)展

通過學(xué)習(xí)社會生存所需的知識、技能和社會規(guī)范，發(fā)展

自己的社會性，以取得社會生活的資格。人的這種社會化過程既是兒童通過加入社會環(huán)境、社會關(guān)系系統(tǒng)的途徑以掌握社會經(jīng)驗的過程，同時也是他們對社會關(guān)系系統(tǒng)的積極再現(xiàn)的過程。社會化是貫通人的一生的連續(xù)過程。

人在嬰幼兒期，需要獲得吸引父母注意力的社會生活方式;對同輩和成年人表達(dá)自己的情緒情感——這種個人需要是否獲得滿足的體驗，包括積極的情緒情感和消極的情緒情感，如喜、怒、哀、樂等;帶領(lǐng)、跟隨同輩人，與他們合作和競爭;對成就有自豪感;從事角色扮演等活動。為此，他們應(yīng)具備必需的先天生理素質(zhì)，以便能在出生后的1個月內(nèi)就能對說話聲有反應(yīng)，對人臉特別注意。到2個月左右，嬰兒應(yīng)開始對人發(fā)出社會性微笑，即當(dāng)照料者親近他或滿足某種需求時而發(fā)出的微笑(這跟與生俱來的嘴部笑容行為是不同的)。到第4個月時應(yīng)能產(chǎn)生認(rèn)生感，即對陌生人產(chǎn)生恐懼。半年后，嬰兒應(yīng)能明顯地顯示出依戀環(huán)境中特定人物的跡象，其首要的依戀目標(biāo)通常是照料他的母親。嬰兒對母親的依戀到滿1歲時將達(dá)到第1個高峰，這個時候母親的出現(xiàn)會給嬰兒帶來很大的安全感。與此同時，父親如果親近嬰兒，關(guān)注嬰兒發(fā)出的信號并給予照料，嬰兒對父親的依戀感也應(yīng)能牢固地建立起來。到2歲時，有違拗、違抗照看者要求和指揮別人的現(xiàn)象發(fā)生，其情緒表達(dá)形式應(yīng)表現(xiàn)出多樣化，并且能夠?qū)W會關(guān)心和愛護(hù)其他兒童，開展社會性游戲活動，具有移情能力。在3至6歲期間，幼兒應(yīng)開始形成道德情感和標(biāo)準(zhǔn)，并建立同伴關(guān)系。

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