幼兒園說課稿線條變變變。
毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學行為進行總結分享，而教育筆記可以鍛煉老師的教學能力，提高教育水平。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“博涵變勤快了”，僅供您在工作和學習中參考。
我們班新來了一個小朋友叫李博涵，既聰明又漂亮，嘴巴也很甜，可就是個“大懶蟲”。穿衣服、系鞋帶、疊被子、收拾玩具都要依賴別人的幫助。開始我以為她對新環(huán)境不熟悉，跟老師和小朋友也很陌生，所以我總是特別照顧她，很多事情都幫助她，可后來我發(fā)現(xiàn)她只要是動手的事情都會依賴別人，就連畫畫涂顏色都要小朋友幫助她完成，這觸發(fā)了我想治治她的“懶病”的念頭。
午睡起床了，別的小朋友都忙著自己穿衣服、疊被子，博涵又想向我“求救”，沒等她開口，我就說：“博涵，你的小手特別靈巧，老師相信你一定能自己穿好衣服疊好被子的!”在我的鼓勵下，她很無奈的自己動手了，雖然穿的很艱難，可是她最終還是自己穿好了衣服疊好了被子。我馬上對她的“成功”進行了表揚，并且發(fā)給了她一朵小紅花，并鼓勵他以后自己的事情盡量自己做，并且要學會幫助別人，她很不好意思的點點頭，笑了!m.endrikfelipe.com
這以后，每當遇到動手的活動，我都特別關注博涵的表現(xiàn)并及時指導鼓勵她，絕不心軟，使她的“懶病”有了可喜的轉變，她對自己應該做的事情知道主動去做了，“懶妞”變勤快了。
孩子的“懶”并不是天生的，往往是我們大人太“勤快”了，包辦代替造成的。不管是老師還是家長，一定要大膽放手，盡量讓孩子們自己動手，養(yǎng)成“勤快”的好習慣。
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游戲中涵涵并沒有角色意識，是想到做什么就做什么，玩好了材料也隨手亂丟，沒有整理玩具的習慣。但是他的交往能力還是挺強的，發(fā)生也爭執(zhí)他會尋求同伴的幫助，也會用語言來與對方交流，最后都能順利的解決紛爭。
下次在游戲前可適當引導幼兒進行角色分配，明確自己的任務。并要提配幼兒游戲結束時一定要將材料放回到指定的地方，不要隨便亂丟，讓幼兒有初步的規(guī)則意識。
案例描述：
一次區(qū)域活動，涵涵跟幾個小同伴商量表演“白雪公主”的故事。涵涵扮成漂亮善良的白雪公主，口中不斷地說這故事中的對白。這時老師還鼓勵孩子們大膽地編出角色的動作、表情和對話，開始時她們還覺得有些困難，但在老師的再次啟發(fā)下，孩子們表現(xiàn)得越來越自如了。在什么樣的環(huán)境中說什么樣的話，對什么樣的交往者做出什么樣的語言反應，這是幼兒創(chuàng)造性地運用語言的一個方面。又一次區(qū)域活動，涵涵主動選擇了圖書角活動。她與另外一名孩子共同閱讀一本圖書，一邊看一邊你一句我一句地講起故事，說得很愉快。
案例分析：
運用不同的形式來表現(xiàn)故事情節(jié)，孩子的興趣很濃，在孩子遇到困難時，教師用各種形式幫助孩子把他們頭腦中想象的故事世界以可視的形式表現(xiàn)出來。這些活動的組織既滿足了孩子天馬行空的想象特點和心理需要，同時又可以進一步激發(fā)幼兒的想象活動、促進其想象力的發(fā)展，并進一步促進其思維能力的發(fā)展。
環(huán)境描述：
這次是我們第五次開展建構活動，任務是請幼兒利用建構區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開展了《小班建構活動：小動物過橋》，活動中，請幼兒利用紙杯和長條形紙板為小動物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎上搭第二層?；顒又簧婕暗讲僮鳎瑳]有圖紙設計環(huán)節(jié)，而今天的活動要求是先想好材料，再設計圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。
事件描述：
在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙在建構區(qū)里轉了約兩三分鐘，就回到座位上開始畫圖紙，畫的過程中沒有停頓思考，動作很流暢。畫完了跑過來說：“劉老師，我畫好了”我說：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧?！焙压P放回筆筒，來到建構區(qū)找材料，但是沒找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個紙杯，從中拿出兩個倒扣在桌上，又拿來一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開始看圖紙，用手指著在看，看完后又準備去拿材料，但是材料還沒拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開始搭，搭第三層的時候又倒了。這時我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔心涵涵會就此放棄，所以猶豫了會兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時候，橋又倒了，因為杯底的圓比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點就會受力不均而倒下。涵涵轉過頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試。”涵涵再次接受了我的建議，又去嘗試了，她的動作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉過來很淡定地說：“劉老師，我搭好了，”我說：“哇，涵涵真是個超級無敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時得意的時候也是這個樣子），我又說：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。
反思：
涵涵在建構的過程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動給予建議：把杯子翻過來試試；第二次是涵涵主動尋求幫助。
一開始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會兒，但是我又擔心失敗次數(shù)太多了會讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來她遇到問題之后，她沒有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒有鼓勵她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務，涵涵有強烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒有引導涵涵去發(fā)現(xiàn)問題，進而去尋求解決問題的辦法。
我覺得，幼兒在游戲過程中可以介入，但是介入的時間、契機是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應該引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，然后鼓勵幼兒去探索解決問題的辦法，這樣才能保護好幼兒的探索欲，才能增強幼兒的探索意識，提高探索能力。
上海世博會是世界經(jīng)濟、科技和文化博覽的全球盛會，是中國形象集中展示、人民群眾共享創(chuàng)新成果的重要舞臺。北京奧運會結束之后，國內(nèi)外的目光開始聚焦上海。屆時將有很多的外國友人光臨上海，我們也會接觸到更多的外國朋友。為了與世界接軌，為了更好體現(xiàn)我們東道主的綜合素質(zhì)，我們班開展了一系列的活動，其中有一項就是學英語活動。除了原本的英語課程之外，我們兩位老師還帶領孩子們進行“學習世博英語”活動，考慮到如今的爸爸媽媽普遍文化水平較高，可以掌握一些初淺的英語對話，我們開展了“小手牽大手，一起學英語”，主動與外國朋友打招呼等等，讓孩子大膽與外國朋友交往，并且尋找更多的鍛煉機會。
活動得到家長的一致認可，徐顥小朋友的媽媽說：周日帶孩子到浦東世紀公園玩時，徐顥看到兩位外國小朋友，他主動和人家打招呼問好，還告訴小朋友自己叫什么名字，今年幾歲等等，雖然對話簡單，雖然有些羞澀，但得到那兩位小朋友父母欣賞的眼光及“大拇指”的贊許，這是孩子在人際交往上跨出的一大步，同時增強了孩子的自信心，家長感慨萬千……這樣不但提高英語對話能力，更增強了孩子的社會交往能力，同時也為“迎世博”出了一份力,一舉三得！
如果你想和她說話，她就會感到害怕，如果有事請問她她就會害怕的哭出來。
以前聽說高錦涵是非常內(nèi)向的，但沒想到會這么嚴重每天來幼兒園時，高錦涵都會很緊張，生怕我們和她說話問她問題。
知道了高錦涵的情況，在平日中我盡量少和她說話，不問她問題，多用行動和眼神和她交流，但盡管如此高錦涵也從不理會仍舊不理我們。
在我沒有信心能改變她時，我決定先放手一段時間，讓她自己適應看看。
慢慢的，高錦涵看起來輕松多了，她會在你不看她時偷偷的看你；在讀兒歌時也會和大家一起，盡管不出聲音；在玩游戲時也不再拘謹；高錦涵慢慢的發(fā)生著變化，但當我獨自和她說話時還是不理會我，把眼睛轉向別的地方，可能高錦涵還沒適應吧，再給她一段時間。
兩個多月過去了，慢慢的，高錦涵發(fā)生了很大的變化，能和老師小朋友交流了，也能獨自的回答問題，不再躲閃你的眼神。
高錦涵憑著自己的能力慢慢地適應了新集體的生活，慢慢地轉變著自己。
幼兒和我們大人一樣也需要自己獨立的空間，也需要靠自己的力量來證明自己。
如果我們過多的幫助她，則是打擊著他們的自信心，欲速則不達。
有的時候，他們需要的僅僅是時間，而不是我們“拔苗助長”的幫助
涵韻剛入園時哭鬧得很厲害，早晨一進班就開始哭個不停。不管你是好言相勸還是用糖果、餅干、小星星“利誘”都無濟于事。更讓我大惑不解的是：我要拉拉她的手，她的小手馬上放到后面；我想抱抱她，她馬上跑開說：“不要。”剛開始，以為她對我不熟悉，所以對我的親密舉止還不能適應。可是經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)事情并不是我所想像的那樣。有時我有意接近她或坐在她身邊，她不是馬上走開就是搬椅子坐到別處。事實上，在班里不僅我得到她的“冷落”，其他三個老師與她親近，她也是如此。我想：也許該換換方式和策略了。于是，在她哭鬧厲害的時候，我不再接近她、不抱她，而是給她一個微笑或是一塊手帕馬上離開，要不然沖她豎豎大拇指或拿本圖書、拿些積木放在桌上，沒想到這些默默的動作使她慢慢靜了下來。涵韻的特殊引起了我的深思：按照慣例，對于小班的孩子來說，老師親切的話語、愛撫的動作或是小小的獎勵往往是有效的止哭妙方。涵韻的需求卻不是這些?？磥恚總€孩子對情感的表達方式、接受方式是不同的。作為教師我們應該努力理解并接納.隨時調(diào)整自己的方式去適應他們。
博浩是個不善言談的孩子，上幼兒園一個學期了，雖然他沒有大哭大鬧，但是每天總呆呆的一個人坐在那里，不與別人交談，不參與班里的一切活動，就連別人搶他的東西，他唯一的反應就是——看著別人拿，既不反抗也不告訴老師。無論做什么事情他都是慢吞吞的，沒有一點精神。為了使他改變這種狀況，我時時刻刻都在尋找表揚他的機會，努力尋找他身上的閃光點。
終于有一次在課間活動中，我發(fā)現(xiàn)他一直都在專心致志的玩著球的各種玩法。這不是孩子身上的閃光點么?我把博浩認真玩球的情況當著全班小朋友進行了表揚。雖然他幾乎無動于衷，但我相信，我終于可以開啟這個孩子了。隔了一天，又在一次課間活動時，請全班的小朋友都去跟博浩學習拍球。這一次，他有了一點點反應：他笑瞇瞇的在那么多小朋友面前拍球，同時也不時地得到我的表揚。
從博浩身上，我們看到每個孩子都需要老師特別的關注，只要我們用心去觀察，找到孩子身上的閃光點，以點滴鼓勵的方法不斷激勵他們，相信每個孩子都會有所變化。對孩子的教育，我們永遠不能放棄，特別是像博浩這樣的孩子，他更需要我們的關心和鼓勵。
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