以園為本，家園合作——培養(yǎng)幼兒的口語能力

幼兒園以游戲為基本活動。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的教師來說，我們更應該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記可以幫助老師歸納總結教育經(jīng)驗。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“以園為本，家園合作——培養(yǎng)幼兒的口語能力”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

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幼兒期是培養(yǎng)語言能力的關鍵時期。據(jù)了解許多的家長都非常重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，然而實際情況都卻并不讓人樂觀。有的家長為了使自己的孩子成為“小文人”，在自己也不完全理解的情況下，選擇一首又一首唐詩、宋詞，讓孩子強記硬背。有的家長受到“超前識字熱”的影響，買來了成套的“識字方案”，按照書中傳授的方法教孩子識字。在單調、枯燥的識字教育中，孩子對識字逐漸地失去了興趣，不愿意合作。有的家長望子成龍、望女成鳳的急切心態(tài)，要求幼兒園大班進行漢語拼音教學，如果幼兒園不教，他們就自己教，不管自己的語音準不準，也不考慮這樣做會給孩子的小學生活帶來不良的影響。了解到這一現(xiàn)象后，我通過我園舉辦的“以園為本，家園合作”教育研究方案來提高他們在口語能力方面的發(fā)展，也讓我班的家長在這一方面有一個認識。

一、讓幼兒有話要說。

1、讓幼兒復述故事。

教幼兒復述故事，這能鍛煉他們的記憶力，思維力和口語表達能力，特別是連貫敘述的能力。同時，也能使幼兒領會故事意義和語言的美。喜愛文學作品，并且增加豐富的語言“養(yǎng)料”。因此，第一次的家園合作活動，我就請家長講一篇短小的故事，然后讓孩子復述故事的主要情節(jié)，并讓家長把幼兒復述的內容作記錄。活動包發(fā)下去以后，每一位家長都積極的配合，認真填好信息反饋。為了研究出效果，我在晨談、午餐、離園活動等之間讓這幾個幼兒進行復述故事，每一個幼兒都能將故事用語言表達出來。

此外，我還讓幼兒將老師所教的散文《變色的房子》回家進行復述，變色房子這篇散文語言簡短精練，詞語很豐富，在讓幼兒理解散文內容后，再讓幼兒復述，可加深幼兒對這些詞的理解，每一位幼兒反饋上來的信息都清楚的記錄了這些優(yōu)美的詞句。因此，讓幼兒進行復述對他們的口語能力的發(fā)展有了一個良好的作用。

2、看圖講述

講述是發(fā)展幼兒口語表達能力的重要形式?？磮D講述是要求幼兒將平時所積累的詞語按照講述內容的需要進行組合，靈活運用語言進行表達。有利于提高幼兒的語言水平。針對這一特點，我讓家長將《早期教育》2001年10月份第20頁上的看圖說話《排排隊》按圖下的內容提示，講一講，并將幼兒講述的內容記錄下來。幼兒都能充分地、仔細地、通過觀察，用連貫的語言進行描述講成了一個短小的故事，許多幼兒將節(jié)約、浪費、可惜、整整齊齊、神氣等詞語使用到了語句中。同時孩子們還聯(lián)想到了許多有關于日常生活中需要排隊的例子。

二、讓幼兒學會有話能說

1、看看說說

利用具體的實物情景，對幼兒進行口語方面的訓練，主要形式有：看實物說、觀察大膽說、看場景說等。如實物說，幼兒在園已通過課堂教學了解了什么是塑料制品，為了鞏固幼兒所學的知識，我在設計活動包時主要讓家長幫忙讓幼兒在家里尋找各種各樣的塑料制品，讓幼兒講述塑料制品的名稱，目的是為了引導幼兒進一步認識各種塑料制品，并通過觀察、培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。因為幼兒有了這方面的初步經(jīng)驗，因此通過自己的仔細觀察，很快說出了自己家里許多用塑料制成的各種用品，比如垃圾筒、拖鞋、飲水機、衣架、玩具------等等。有的幼兒不但說出了塑料制品的名稱還補充了這些塑料制品的用途，并用一段很完整地話將它描述起來，有的幼兒還滲透環(huán)保教育，說部分塑料制品有害于環(huán)境，我們要少用塑料制品，共同保護我們的家園，保護環(huán)境。

此外，我還讓幼兒通過大自然的變化發(fā)展幼兒的口語能力。幼兒正處于認識學習周圍環(huán)境的時候，讓幼兒看看美麗的秋天再用自己的語言來描述自己眼中的秋天，表達自己對秋天的認識，不僅能培養(yǎng)幼兒對秋天興趣，還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和語言表達能力，我在課堂教學活動中讓幼兒初步認識了秋天，大致了解了秋天的基本特征后，讓家長帶領幼兒到周圍去觀察環(huán)境的變化，并引導幼兒說出秋天的特征，家長還把幼兒所描述的內容記錄了下來。通過信息反饋，可以看出幼兒眼中的秋天是如此的美麗。有的幼兒說：炎熱的夏天過去了，我們迎來了美麗的秋天。天氣漸漸變冷了，我們都穿上了秋衣----有的幼兒說：秋天有開滿鮮花的一串紅；有紅彤彤的雞冠花，還有金黃的、香噴噴的桂花；綠油油的麥苗也鉆出了泥土；路邊的那些青青的小草也變的枯黃了-----還有的幼兒這樣描述秋天：一陣涼風吹過，黃色的樹葉隨風在空中飛舞，飄呀飄呀飄在了地上，向鋪了一層金黃色的毯子-----有的幼兒說：秋天的石榴象一個個燈籠-----由此可以看出，幼兒如果掌握了一定的觀察方法，具備了一定觀察事物的能力，表達時就能言之有序，思維清晰，這對任何一個幼兒來說，都是很樂意說的，而且是能說的。m.endrikfelipe.com

2、玩玩說說

言為心聲，當孩子感覺到心里有話時，才能說的出，說的好，怎樣讓幼兒感到心里有話說呢？當然，有了內容才有話說，因此我想到了玩。玩是幼兒的天性，因此我讓家長在周日讓幼兒盡情地玩?zhèn)€痛快后或有意的安排一些活動讓幼兒去做，然后讓孩子用豐富的語句表達自己在假期中玩得最快樂的事，題目為《快樂的星期天》。星期一的早晨，幼兒都拿著自己記錄的內容高興地來了，內容很豐富，有的描述了自己爸爸媽媽去到外地玩的情景；有的描述了星期天在家和好朋友怎樣玩，玩了什么游戲的事情；有的講了自己在家怎樣跟姐姐學本領的事。一段段話語句連貫，詞語豐富，講述了自己最快樂的事。通過讓幼兒玩玩再說說也是培養(yǎng)幼兒口語能力的一條很好的途徑。

三、讓幼兒有話會說

能說是每個人都必須具備的一種基本能力，但能說并不是我們最終目的，我們必須在幼兒能說的基礎上，進一步培養(yǎng)幼兒會說的能力。

1、讓幼兒創(chuàng)編

幼兒學習語言的特點是既有模仿又有創(chuàng)造的。如：《家》這首詩歌語句簡練明白充滿了歡快流暢的情緒。從一個全新的角度，將幼兒所不熟悉的事物引入他們熟悉的經(jīng)驗內。通過學習，一下子調動了幼兒已有的經(jīng)驗，幫助他們從另外一個視角去看待和想象周圍的世界！幼兒眼中的“家”還有許許多多，為了每一個幼兒都有說的機會，我請家長引導孩子到大自然中去觀察，尋找相關的事物的“家”，并用語言表達出來。陳周耀說：長長的軌道是火車的家；夏雨輝說：熱鬧的車站是旅客的家；謝可可說：灣灣的港灣是船兒的家；楊羽潔說：松樹是小松鼠的家……。通過模仿創(chuàng)編，幼兒積累了更多語言“養(yǎng)料”，學習到了更加規(guī)范生動的語言，進一步為幼兒的口語發(fā)展打下了良好的基礎。

2、家長示范

幼兒善于模仿，所以父母的語言交際應成為幼兒模仿的榜樣。幼兒與父母朝夕相處，因此我經(jīng)常提醒各位家長說話要做到口齒清楚、語言準確、表達有條理，語句精練。家長有意識引導孩子模仿自己規(guī)范的語言，使孩子增加詞匯，學習表情、語調，讓孩子在潛移默化中提高口語表達能力。

總之，通過一段時間的觀察記錄，讓我深有感觸的是：有目的的對幼兒的口語能力進行培養(yǎng)，確實比盲目實施的好，不僅提高了幼兒的語言能力和豐富了想象力，還密切了家園之間的關系，加深了教師與家長之間的感情，還能使家園溝通順利展開，并能優(yōu)化家長的教育能力結構，使家長真正成為新時代的合作伙伴。

我將繼續(xù)實現(xiàn)心中的目標…

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教學隨筆：以繪本為載體提高大班幼兒的讀圖能力

讀書能力是指在閱讀圖畫類書籍的時候，幼兒能夠按照畫面的順序，通過觀察畫面的背景、色彩。任務的表情。動作。神態(tài)以及常用符號等，建立圖與圖之間的淚在關聯(lián)，理解圖書內容的一種能力。讀書能力對幼兒的發(fā)展具有很大的價值。

讀書順應幼兒天性，讓幼兒快樂閱讀。幼兒不認字，喜歡直觀形象的事物，對畫面本身的關注多余對文字的關注，畫面給了幼兒更大的想象空間，讀圖能讓幼兒快樂閱讀，激發(fā)閱讀興趣。繪本《小藍與小黃》利用幾個色塊的變化，講述了小藍與小黃的故事，故事緊密結合幼兒的生活實際，能引起幼兒的共鳴。在閱讀《小藍與小黃》是，幼兒會覺得原來讀圖是一件這么越快的事情，從而變得更喜歡閱讀。

讀圖能發(fā)展幼兒的觀察能力、理解能力與推理能力，提高幼兒的思維水平。繪本的圖畫中有很多細節(jié)需要幼兒仔細觀察，并根據(jù)線索進行合理的推斷，這對幼兒思維水平的發(fā)展有很大的幫助。

淺談大班幼兒口語表達能力的培養(yǎng)

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整理了了關于幼兒語言教育論文《淺談大班幼兒口語表達能力的培養(yǎng)》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

幼兒期是學習語言的最佳期，作為幼兒教師，必須抓緊這個時期努力發(fā)展幼兒的語言，使他們在入小學前具備足夠的語言能力，受益終生。如何把握住這一關鍵時期，使孩子的口語表達能力得到迅速發(fā)展，根據(jù)本人實踐，有如下幾點淺見。

一、詞匯入手，重視虛詞教學

詞是語言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，直接影響語言的表達質量，詞匯越豐富，語言就越充實生動。所以，培養(yǎng)幼兒口語表達能力首先必須從豐富詞匯入手。

五、六歲的孩子隨著身體的成長，活動范圍逐漸擴大，知識經(jīng)驗逐漸豐富，思維能力有了較大的發(fā)展，抽象邏輯思維已開始萌芽。但由于他們掌握較多的是實詞（名、動、形、代），沒有學會多少虛詞（連、介、副等），加上理解能力有限，連貫性口語表達能力較差，故常出現(xiàn)孩子不能準確、流暢地表達自己意思的情況。他們想說不會說，要說說不清，說起話來斷斷續(xù)續(xù)，半句話多，停頓多。更困難的是不易說清事物間的關系，只能說一些片段，對因果關系難理解，有些句子還常常出現(xiàn)語法錯誤。大班孩子所掌握的詞匯往往落后于思維的發(fā)展。針對這一普遍性的問題，我認為在繼續(xù)豐富幼兒實詞的同時更應重視并加強虛詞教學。據(jù)調查我園大班幼兒能正確使用的虛詞僅限于“在、也、有、還、現(xiàn)在、剛才、開始”等，范圍如此狹小，影響了孩子發(fā)展連貫完整的語言，難以提高他們的口語表達能力。

在言語的建筑材料——詞匯中，名詞、動詞、形容詞好比磚和瓦，那么虛詞即是石灰水泥和成的黏合劑，我們不能只注重磚和瓦的堆砌，而忽視石灰水泥的粘合作用，否則，磚瓦只能是支離破碎，零零亂亂，砌不出堅實壯麗的高樓大廈。虛詞本身雖無實際意義，但虛詞的運用是重要的語法手段之一。虛詞可使語言完整連貫，句子結構更嚴密，表達的意思更明白，更確切。但虛詞含義抽象，幼兒不易理解，教師應多動腦筋，多想辦法教給幼兒一些常用的虛詞，逐漸擴大使用虛詞的范圍，以便掃除幼兒口語發(fā)展中的障礙。

至于虛詞本身沒有具體含義，教學中主要靠教師的反復強調、示范。除課堂教學外，還可利用日常生活和游戲時間進行。如一個小朋友在游戲時打了別人，教師批評他后可問全體幼兒“剛才老師為什么要批評他”？要求幼兒回答“因為他打了小朋友，這是很不對的，所以老師要批評他”。教師還可以接著說：“如果他以后改正了，再不打小朋友了，老師就不批評他了”。教師可反復強調“因為”、“所以”等虛詞。只要教師做有心人，在課堂中，在日常生活、游戲中高度重視虛詞的教學，那么孩子們的口語表達能力是會迅速提高的。

二、從課堂教學入手，應采取多種形式

根據(jù)幼兒好奇心強，抑制力差，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制往往不平衡等生理、心理特點，課堂教學形式不能呆板單調，必須經(jīng)常變換，采取多種形式提高幼兒的學習興趣，變被動接受為主動積極思考，以達到完成語言教學任務之目的。

下面談談我在教學實踐中運用并嘗到甜頭的幾種方法：

1、用“詞的擴散”訓練幼兒說話能力。教學中，以一個詞為擴散點，做組詞造句的訓練。實踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識，又起到了發(fā)展口語表達能力的作用。如出示“電”字卡片，請小朋友給“電”字找朋友，并比賽“看誰找的朋友多”。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著老師叫他回答。由“電燈”、“電話”、“電視機”“電腦”到“我家買了一臺彩電”、“爸爸帶我看了電影”……這種口頭造句是口語練習最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導幼兒用一個完整的語句表達自己的思想。

培養(yǎng)幼兒口語表達能力，構筑良好對話平臺

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幼兒期是幼兒口語發(fā)展的關鍵期，幼兒的口語表達能力又是在具體運用的過程中逐漸發(fā)展起來的，因此，作為一名幼教工作者，應該為幼兒創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，讓每個幼兒的口語在“對話”的平臺上，得到迅速發(fā)展和提高。我嘗試著做了如下探索：

一、教師與幼兒應該平等對話，讓幼兒敢說。

在幼兒園的一日活動中，教師與幼兒之間伴隨著大量的言語談話，信息交流。但是在很多情況下，教師敘述的話語多，幼兒是忠實的聽眾，或者附和一聲“是”或“不是”。即使在有計劃、有目的的教育活動中，也往往會出現(xiàn)教師不斷地提出“對不對？”“好不好？”等問話，幼兒連聲不斷地附和回答“對！”“好！”等，這是幼兒不假思索地“齊聲合唱”。在這里，教師成了唯一的“知識傳授者、告知者”，而幼兒成了教師的“應聲蟲”和“依賴者”。久而久之，幼兒就成為只會判斷對錯的“機器人”，該自己想的也不去想了，該自己表達的也不敢表達了，幼兒的各方面發(fā)展也都會受到限制和損害。

教師與幼兒之間應該是互為平等的“對話”伙伴。

幼兒是活動的主體，與教師對話的主體，教師是活動的組織者，參與者，指導者和幫助者。和孩子交流時，假如你彎下腰或蹲下，拉著孩子的手，看著孩子可愛的笑臉，純真的眼睛說話，讓孩子感受到你我之間的平等和親切，他會把自己內心的悄悄話一咕嚕地全告訴你；在幼兒游戲時，如果你洋溢著熱情組織孩子們一起嬉戲、玩耍，讓孩子感受到老師也是一個愛玩的大孩子，沒有了“大人”與孩子間的距離感和神秘感，他們會擁著你七嘴八舌地說說游戲的快樂；在幼兒的生活活動中，只要你耐心地指導、幫助，讓孩子感受到此時的你就像自己的媽媽，他會情不自禁地談起自己最得意的事兒來。在學習活動中，你試著和幼兒商量著對話：“這樣行嗎？”“你認為呢？”他會憑著自己的經(jīng)驗，毫不保留地把自己的觀點都“敞亮”出來。假如你把遇到的困難或要解決的問題拋給幼兒，他們一個個會像模像樣地討論起來，孩子的天真無邪在你的不經(jīng)意中就會流露出來。在這平等對話中，師幼互動，逐漸溝通、融洽、和諧、愉快，這樣幼兒的口語表達得以發(fā)展，情感得以激發(fā)，智慧得以提升。

二、鼓勵幼兒個體間的平等對話，讓每個幼兒都喜歡說。

在幼兒的一日活動中，幼兒之間的交往占主要內容，鼓勵幼兒個體間的平等對話，形成生生互動，這是一種良好的人際資源，讓每一個幼兒在愉悅、輕松的氛圍中都喜歡說。

在教師組織的活動中，這樣的鏡頭屢見不鮮：整齊劃一的集體活動，的確是規(guī)范有序，訓練有素，在這“馴化式”教育中，幼兒像溫順的羊羔任你控制、塑造，沒有了個性化的交流和個人情感的體驗；在分組游戲中，往往是教師硬性的指定某某幼兒（這樣的幼兒在老師的眼里是聰明的，大膽的，能干的）來擔任主角，或唱、或跳、或說，長此以往，形成了個別幼兒的優(yōu)勢地位和“霸王行為”，致使大部分的幼兒處于被動、劣勢，失去了表現(xiàn)自我的自信心。

“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往?！边@是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，對如何指導幼兒語言發(fā)展所提出的內容要求之一。幼兒在幼兒園主要以活動為主，如游戲活動、教育活動、體育活動等等，在豐富多彩的活動中發(fā)展幼兒的語言會達到事半功倍的效果。教師在組織形式上應當采取集體活動、小組活動和個別活動交替進行的方式。不同的組織形式，為幼兒的交往提供不同的條件。在集體活動中，兒童有時與教師溝通，有時兒童之間相互交流。在小組活動中，兒童之間的交談往往比較充分，他們會憑著各自的生活經(jīng)驗進行交流與討論，既發(fā)表自己的見解，又分享同伴的生活樂趣。在個別活動中，兒童和教師或同伴單獨交流，教師可以針對兒童的具體情況給予指導，這對于那些不善于在集體場合與人交談的兒童來說，確實是一種適合他們語言表達的機會。“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義?！苯處熯€可以為幼兒提供更多地自選性活動和服務性活動，這類活動往往促使幼兒在相互合作、相互幫助和鼓勵下完成，這樣，他們在自然的接觸中產生大量的對話和合作，每個幼兒都會變的富有各種不同的教育組織形式和語言交流形式，不但為兒童口語表達提供了機會，而且有利于兒童體驗到不同交往情景里有不同的交往行為。如：面向集體講話時，聲音要響亮，在個別交談時，聲音要輕些，在小組活動中既要表達自己的愿望，又要傾聽同伴的話。

三、讓周圍熟悉的環(huán)境與幼兒產生對話，培養(yǎng)幼兒有機會說。

創(chuàng)設適合培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言的物質環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒產生“對話”，成為幼兒學習、表達、探索的剌激物和橋梁，為幼兒創(chuàng)造說的空間。

兒童的世界到處充滿著美的色彩，他們愛玩、愛畫、愛制作，讓他們參與到幼兒園的墻飾活動中來，激勵幼兒去想、去說、去做，不知不覺中得到了美的熏陶，又提高了口語表達能力。幼兒園的活動區(qū)角是每個幼兒參與實踐活動的最好去處，在這里，他們樂此不疲，教師鼓勵他們多看、多聽、多說。如自然角飼養(yǎng)的小白兔，是孩子們最喜歡的小動物，幼兒在觀察、照料的過程中，可以描述它的外形、行動，交流喂養(yǎng)的好辦法，在實踐中獲得了知識，鍛煉了能力，發(fā)展了語言。帶著幼兒走進大自然的懷抱，充分利用孩子天生的好奇心，鼓勵他們去摸、去看、去聞、去聽，讓他們親身體驗、感受這豐富多彩、變化無窮的世界。每個孩子會像小鳥唧唧查查地，和小草說，和藍天說，和自己的同伴說，說自己的感受，說自己眼里發(fā)現(xiàn)的每一個新奇的東西。如今的孩子對動畫片百看不厭，教師充分利用融動畫、聲音、文字為一體的現(xiàn)代化教學媒體，給孩子展示富有童真、童趣的情景，讓每個幼兒在入情入境的環(huán)境里感受語言，學習語言，表達語言。

四、指導家長與幼兒平等對話，讓幼兒想說。

在現(xiàn)代家庭中，不同程度地存在著這樣的現(xiàn)象，以至于嚴重影響了孩子的口語表達：隨著生活水平的提高，在優(yōu)越的家庭環(huán)境中成長起來的每個獨生子女，是幾代人掌心里的寶貝，攔攏在家，惟恐出門摔著、碰著，缺少了與其他孩子的交往與溝通；來自社會競爭的壓力和對孩子的過分關注，父母“望子成龍”心切，早早讓孩子接受“學業(yè)”的教育和“各種興趣小組”的培養(yǎng)，在孩子面前，時常表現(xiàn)出焦慮、煩躁等情緒，長期處于這種消極影響下的孩子變的膽小、內向、害怕與人交往、表達能力差、注意力不集中、不合群等；還有許多家長習慣把一個“好孩子”的標準定位于孩子的“聽話”，越是聽話的孩子，越是好孩子。家長把孩子當作聽話的工具，很少給他們表達自己觀點與意見的機會。

指導家長與幼兒平等對話是家園聯(lián)系工作的重要內容。譬如在開展的親子活動中，家長、孩子共同參與的游戲，增進了母子情、父子情，父親沒有了往日的威嚴，幼兒沒有了往日的拘謹，我們看到的是一片歡聲笑語。同時，讓家長從孩子的表現(xiàn)中，不僅僅看到孩子的進步，更學習到了一種新的教育理念，并把它運用到自己的家庭教育中；在我園邀請家長參加的郊游活動中，讓家長更真實地觀察、了解自己的孩子，體會和孩子在一起的快樂，真切地認識到，父母和孩子相處也需要一種“同伴”之間的交往，從而增進了教師與家長，家長與幼兒間的情感交流，語言交流。通過家長學校、家園聯(lián)系卡等多種家園共育方式，讓每位家長學習并領悟到，只有營造一個溫馨、友善、關愛、和諧的家庭生活環(huán)境，讓孩子在充滿安全、愉悅和相互信任的氛圍中開放自己，發(fā)展自己，才能使孩子身心健康，得到全面發(fā)展。

如何培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語表達能力

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整理了了關于幼兒語言教育論文《如何培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語表達能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。怎樣去培養(yǎng)呢？教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的、寬松的談話氛圍；在日常談話中、在家庭中發(fā)展幼兒的口語表達能力。教師必須掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練。做一名善聽的教師，這樣，幼兒的語言一定會得到健康地發(fā)展。

［關健詞］談話氛圍、表達能力、基本環(huán)境、模仿、幼兒交流

“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，這一時期3至4歲的幼兒發(fā)音機制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學習發(fā)音和口語表達的最最關鍵時期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語表達方面存在以下現(xiàn)象：

3-4歲的幼兒口語表達能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達自己的需求，有的幼兒在進行口語表達時卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象。針對以上的現(xiàn)象，結合自己對語言教學活動的探討，個人認為采用“談話法”可以有效的促進3-4歲幼兒口語的發(fā)展。

談話是以對話形式進行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語表達能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動?；?-4歲幼兒注意力集中時間較短的年齡特點，在日常生活中創(chuàng)設寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發(fā)展。

一、創(chuàng)設寬松的談話氛圍

剛剛入園的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設一個寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對老師、同伴發(fā)生興趣，同時也產生了說話的愿望。教師要抓住時機，激發(fā)他們的說話的興趣，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。

二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發(fā)展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)展幼兒的口語。

（一）教師通過與單獨或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達能力

教師與單個幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。以下談談在個別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法：

1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)

幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個單詞句。如我班有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對自己不愿做的事情常說“不” “打”。針對這種情況，教師指導幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

2、代詞使用混亂

代詞的使用對3-4歲的幼兒來說相對較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我” 、“他”的關系。如：我班的小朋友在開學初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”針對他的這種情況，我們單獨與他進行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導孩子學說短句：“這是我的***”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個代詞分別所代表的對象。

教育隨筆：怎么培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力

怎么培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力

合作，是幼兒未來發(fā)展、立足社會的重要素質?？墒?，在幼兒園里時?？吹接變翰欢门c人合作，培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力有以下五種方法：

1、注意培養(yǎng)孩子良好的性格

根據(jù)幾年的教育經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)有良好性格的孩子合作意識與合作能力都比較強，這種良好性格包括開朗、自信、友愛、平等以及探索精神，具有這種品質的孩子會主動與別人合作，而且會合作得很好。所以，培養(yǎng)孩子良好的性格是促進幼兒邁向合作的必備條件。

2、教給幼兒正確的合作方法

合作不是一個人的事情，所以不能隨心所欲。在一次教學活動延伸中，我讓孩子們分組合作做畫，給一棵大樹添畫樹葉，結果只有一組孩子在真正地合作，他們在商量分工，分別完成大樹的某一部分。而其余幾組幼兒雖然都在同一棵樹上做畫，但卻在各行其是，并未真正合作。我便讓合作得較好的孩子向大家介紹他們的方法，然后再進行示范合作，結果孩子們馬上明白應該怎樣和別人合作了。由此可見，教給幼兒正確的合作方法非常重要。

3、充分利用幼兒活動中的合作機會

幼兒在一起游戲、學習，所以彼此間合作的機會很多。但是教師如果不善于捕捉的話，就會錯失很多良機，比如孩子們都喜歡玩“貓捉老鼠”的游戲，這就需要每一個幼兒都有良好的合作精神，因為孩子們都喜歡扮演貓和老鼠，卻不愿意拉圈，我便讓孩子們換位，試一試別人不合作時，自己如何游戲，通過事實教育讓孩子懂得，游戲的順利進行，離不開大家的合作。此外，教師還要有意識地為幼兒安排創(chuàng)造合作的機會。

4、幫助幼兒形成很好的合作態(tài)度

一般地，在體育游戲和角色游戲中，孩子們合作比較好，但是在建構游戲中，往往會出現(xiàn)合作的不愉快。究其原因，便是合作態(tài)度的問題，因為矛盾往往發(fā)生在游戲材料比較缺乏時，孩子們會將一部分游戲材料據(jù)為己有，擔心一合作，就沒自己的份了。這時候，就需要教師及時引導，幫助幼兒消除一些顧慮，必要時教師參加游戲，示范合作，引導拒絕合作的幼兒和老師一起游戲，逐步形成良好的合作態(tài)度。

5、向幼兒充分展示合作的成果

教師要充分肯定孩子們的每一次合作，哪怕是一點點成果，也要展示給孩子們，讓他們體驗合作的快樂和成功，激發(fā)孩子們還想合作的愿望，在老師的積極引導和充分肯定中，幼兒的合作意識和能力才能得到有效的培養(yǎng)。

教育隨筆：建構區(qū)中如何培養(yǎng)幼兒的合作能力

幼兒學會與人合作的品質已是當前教育的重要目標之一。建構游戲具有群體性，最有利于培養(yǎng)幼兒的合作意識。幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。在游戲中教師有效地指導策略，會增強幼兒的合作意識，提高他們的合作技能。

我班級門外有處空地，教師們在那里布置了一個“娃娃建構樂園”備受幼兒的喜歡。我們提供了各種各樣的搭建材料：有自制紙磚頭、小樹、直筒長頸鹿等等。幼兒可以在區(qū)角游戲時進行游戲。小班上學期的后期，孩子們在玩建構區(qū)時，已由獨自玩到愿意初步嘗試和其他小朋友共同搭建。這學期，在建構樂園里，有幾次游戲時，我觀察到孩子們很想在一起搭建，但是他們都有自己的想法，意見不統(tǒng)一，最后，孩子們還是各自玩了各自的。隨著幼兒年齡的增長，幼兒的游戲水平也應該有所挺高，搭建游戲不再以單獨游戲為主，而更趨向于群體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，合作成為了游戲成功的“階梯”。要想使建構內容不斷豐富，就要讓幼兒學會與同伴、老師交往，學會合作。

在游戲中，大部分幼兒在需要合作的情境中不知道如何去合作。那么，教師要充分掌握恰當?shù)臅r機，教給幼兒合作的方法，從而指導幼兒何時進行合作、怎樣進行合作。小班的幼兒由于年齡較小，他們的合作能力也只是開始萌芽，但是由于他們已有一個學期的游戲經(jīng)驗，慢慢地培養(yǎng)，他們的合作能力會得到鍛煉。

小班幼兒在游戲過程中會發(fā)生糾紛時，教師要以游戲伙伴的身份，適時的介入到幼兒的游戲中，巧妙的排解幼兒間的矛盾，學習合作的方法。引導幼兒學會協(xié)商的方法。幼兒在游戲中遇到困難時，時常會求助于老師或是周圍同伴的幫助。而此時，教師應該采用建議、協(xié)商等啟發(fā)式的口吻給予點撥。如：當玩具或游戲材料不夠用時，教師可建議幼兒相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，應該讓幼兒主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋友協(xié)助等等。

總之幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對幼兒一生的發(fā)展至關重要。我們要激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個性發(fā)展奠定扎實的基礎。

初探以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語言能力

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語言，是人類交流最主要的工具。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：要鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，樂意與人交往，能積極地應答別人的疑問，積極參與集體活動。幼兒年齡段的孩子，社會交往傾向和語言行動表現(xiàn)的清晰度越來越高，這一時期是培養(yǎng)良好語言表達能力的重要時期。而故事是幼兒園活動與學習的重要組成部分，是幼兒最能接受的一種藝術形式，對孩子的發(fā)展起著重要作用，我們可以結合幼兒喜聞樂見的故事培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

那么，如何以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語言能力呢？

一、以故事內容豐富幼兒語言的內容，激發(fā)幼兒學習語言的興趣

幼兒期正好處在人類語言發(fā)展的黃金階段。孩子們由于缺乏知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，語言表達能力的質量不高，而且詞語的積累也很少，所以他們所說的話并不完整，有些也不符合語法結構，因此給幼兒講故事能幫助他們學習把話說完整，提高語言表達能力。

在活動中，幼兒通過教師的講述進行傾聽，故事中優(yōu)美的藝術語言、準確的發(fā)音及連貫的表達給孩子們留下了深刻的印象。所以，故事對發(fā)展幼兒的語言表達能力有著很大的作用。在聽故事的時候，他們常常會向成人提出“這是什么”，“在干什么”，“為什么”，“怎么了”等問題。故事把幼兒帶入一個幻想而又神奇的世界，滿足了孩子的好奇心，為孩子打開了一扇獲得知識的窗戶。生動有趣、貼近幼兒生活的故事，借助生動形象的教具、結合聲情并茂的講述、豐富的肢體語言能激發(fā)幼兒學習故事的興趣，從而聚精會神地去傾聽，使他們的形象思維與創(chuàng)造性聯(lián)想得到充分的調動。與此同時，孩子的語言表達能力也得到了相應的提升。

由此可見，故事不僅可以擴充幼兒的知識，豐富幼兒語言的內容，激發(fā)幼兒學習語言的興趣。

二、借助故事內容合理提問，促進幼兒語言在原有水平上得到發(fā)展

通過提問、能激發(fā)幼兒想象，鼓勵幼兒的創(chuàng)造意識,發(fā)展幼兒的語言。教師在講述故事之前或之后提出問題，幫助幼兒在理解教師所講述的故事內容上，用語言表達自己的認識與理解。它主要運用在：

第一、故事開始之前，以提問的方式引出作品，并為講述故事內容埋下伏筆。如《想飛的螞蟻》在講故事之前我問道：“小螞蟻到底是怎樣飛上天的呢？”讓孩子帶著問題有意識地去聽故事。

第二、在幫助幼兒理解作品時，我也采用了提問的方法，幫助幼兒一層層地去理解故事內容。在這個過程中，教師的提問應能引起幼兒對作品內容的回憶，我在故事《想飛的螞蟻》中，我問到：“小螞蟻想去哪里？小螞蟻先請誰來幫忙，那蜻蜓有沒有幫助他？后來誰幫助了小螞蟻，它是怎樣帶螞蟻飛上天去的？螞蟻在天上看見了什么？它有什么感覺”等。通過提問引導幼兒講述自己內心的感受及體驗，幫助幼兒感受故事的主題，語言能力得到進一步的提升。

第三、在實際的教學過程中，也可借助一些問題引導幼兒把話說完整，鼓勵幼兒能夠自己復述故事或創(chuàng)編故事。這樣不僅鍛煉了孩子們的口語表達能力，也激發(fā)了他們的的想象力與創(chuàng)造力。

三、以情景演示法，幫助幼兒進一步培養(yǎng)語言能力

在講故事的過程中，我們要寓教于“樂”。運用具體的情景、與幼兒之間角色的扮演更好幫助幼兒理解故事內容。如故事《小兔乖乖》，創(chuàng)設情景，分角色表演故事情景，讓幼兒更直接地感受到遇到陌生人或是壞人的時候不要怕，不要輕易相信陌生人的話，要想辦法把陌生人或壞人給嚇跑；其次，我也嘗試了根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)邊講述故事邊演示圖片，幫助幼兒理解故事內容；第三，運用直接出示圖片或多媒體課件，用幼兒先觀察、再提問的方式讓幼兒自由猜想圖片上發(fā)生了什么事情或者會發(fā)生什么事，激發(fā)幼兒的興趣。同時，我在講述故事的同時更多的是運用動作和有形象特征的聲音來讓幼兒更直觀的了解人物形象。如：“彎彎腰”直接用彎腰的動作來表示；“小鴨子來了”我先不說此話，直接模仿鴨子“嘎嘎嘎”的叫聲，再加上鴨子搖搖擺擺走路的動作，然后再問誰來了？孩子們則高興地說小鴨子來了。這樣，不但介紹了故事中的人物，增加了幼兒的生活經(jīng)驗，還增進了師幼之間的互動，活躍了課堂氛圍，同時也吸引了幼兒的注意力、傾聽能力、觀察能力，最終激發(fā)起幼兒表達、表現(xiàn)的欲望。同時也更好地培養(yǎng)了孩子們的口語表達能力。

四、應注意的問題

（一）故事要有選擇性

英國教育家安德魯?萊特曾說：“大段的描述是運用故事教學時所忌諱的，用于幼兒教學的故事尤其如此”。我們幼兒園故事主要通過主題及節(jié)日熏陶結合孩子的年齡特征、興趣、需要來進行選擇的，在故事中直接獲得信息是故事的最大特征。所以，我們在選擇故事的時候不但要根據(jù)幼兒現(xiàn)有的語言水平選擇，而且所選的故事中要含有新的語言知識，使幼兒語言水平得以提高。

教育隨筆：以愛為橋，筑家園美好明天

《幼兒園教育指導綱要》指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴。幼兒教育應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?？梢?，教育好幼兒既是幼兒園的任務，也是家庭的責任。而幼兒園教育的成功與否，在很大程度上取決于幼兒園與家庭的聯(lián)系，取決于家庭能否與幼兒園配合共同教育好幼兒。

想到家長工作，我就不由得想起最近看過的一本書《幼兒園家長工作指導》，第一次翻閱到這本書時，我就如獲至寶了。因為其中不僅有大量鮮活的家長工作案例，也有直面家園溝通問題的探討，更有實踐的依據(jù)與反思的理論闡述。在翻看這本書之前，我清楚地知道家園共育對孩子的影響很大，明白我們老師應多與家長溝通，共同促進孩子的發(fā)展。可在具體實施過程中卻很復雜，遇到各種各樣的困難難以解決，閱讀完這本書后內心有了很多的想法，或者說是對自己遇到的實際問題的解答。比如說，剛進大班時我發(fā)現(xiàn)班級里有位小朋友辰辰總是喜歡在班級里跑來跑去，甚至有時還動手打別人的頭或者臉。當他的媽媽詢問孩子在園表現(xiàn)時我說：孩子很聰明，就是坐不住，有時還會打到別人的臉。孩子媽媽聽了有點不開心，說她家孩子從小就這樣，也不是什么大毛病。家長走后，我開始反思自己是不是太直接了，同時也更加耐心的對待坐不住的辰辰。在一段時間的細致觀察后，我發(fā)現(xiàn)辰辰其實對別人并沒有惡意，而且非常喜歡用手去觸摸一切感興趣的事物，但他時常會不知道控制自己的力度而打疼了其他小朋友。于是找機會我又與辰辰媽媽進行了詳細溝通，首先我向辰辰媽媽詳細交流了辰辰在班級內一日生活的具體表現(xiàn)，讓她感受到我對辰辰的關心和愛，然后再結合資料向她介紹孩子長期注意力不集中對于以后的學習、生活的負面影響，最后我向辰辰媽媽表明希望能和她一起合作來幫助辰辰養(yǎng)成良好的學習習慣，為他的成長提供更好的助力。辰辰媽媽聽了之后恍然大悟，表示之前誤會了我不喜歡辰辰，以后會全力配合完成孩子的教育工作?？赐赀@本書之后，我更加意識到在與家長溝通時應該站在他們的立場上，設身處地的為家長和孩子考慮，可能這樣家長才會更開心、主動地接受我們的提議，更好的配合家長工作。

《幼兒園家長工作指導》一書中提到了很多與家長溝通的技巧，從理論到實踐都有細致的闡述，講解了很多面對不配合的家長、面對不同學歷的家長、面對提出不適當要求的家長等不同情況的策略。印象最深刻的是面對在幼兒園受傷了的孩子的家長，許多老師也都像我這樣，還不曾為人父母，可能難以體會做父母的心情，但我們要嘗試換位思考，用誠懇的態(tài)度以心換心。孩子受傷處理后要盡快清楚事情的緣由，向家長表達歉意，安撫家長的情緒，妥善處理并表達對孩子的愛。最后還要提高孩子的自我保護能力。

作為老師，我們都很愛孩子、也希望他們能越來越好，所以在與家長溝通時，也要表達出我們對孩子的愛，要拋開心里的包袱，站在父母的角度考慮，在幼兒園里，孩子不管遇到多大的磕磕絆絆，都要及時告知家長，讓家長感受到老師對孩子的關注和關心。如果等家長發(fā)現(xiàn)孩子受傷了，再來找老師，可能情況就不一樣了。讀完整本書籍之后，我學到了很多，面對各種各樣的家長就必須有各種各樣溝通的方法，在以后的工作中我要學著用這些方法來解決實際問題。同時我也意識到，這世上愛是最無法隱藏的，只要我們真正的愛孩子、愛這份工作，不管時間的早晚總會取得家長的理解和信任。今天把《幼兒園家長工作指導》這本書分享給大家，相信它或多或少能幫助到你們，也相信它會是我們長久的家長工作中的良師益友。

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