故事教學(xué)探討連載

教學(xué)故事。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“故事教學(xué)探討連載”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

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第一堂故事教學(xué)課

上午上課時(shí)，在《燈的世界》這一課時(shí)中有幾種燈孩子們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，因?yàn)闆](méi)有教具，我也無(wú)法形容。我越講孩子們是越迷糊，正在我著急時(shí)，我突然靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)孩子們說(shuō)：“今天老師給小朋友講個(gè)好聽(tīng)的故事！”我就隨機(jī)編了一個(gè)《熊貓醫(yī)生給大白鵝看病》的故事，沒(méi)有太多的解釋，孩子們就理解了什么是“無(wú)影燈”及它的用途。

故事的大概是這樣的：一天晚上，大白鵝摔斷了腿，熊貓醫(yī)生需要給它動(dòng)手術(shù)，但是普通的燈總是會(huì)有影子落在傷口上，使醫(yī)生看不清楚，這時(shí)，熊貓醫(yī)生就打開(kāi)了無(wú)影燈。接著我就講了無(wú)影燈的六個(gè)燈的排列等基本特點(diǎn)，至于作用孩子們已經(jīng)都知道了，都能自己總結(jié)出來(lái)－－沒(méi)有影子，用于醫(yī)院。還有“探照燈”、“航標(biāo)燈”我都用了同樣的方法，還真靈！孩子們都能夠很快的就理解！我心里有了一種自豪的感覺(jué)！

通過(guò)這次經(jīng)驗(yàn)之后，我想以后這樣的故事教學(xué)，我們應(yīng)該多學(xué)著運(yùn)用，教師要多動(dòng)腦筋，采用多種教學(xué)方式引起幼兒學(xué)習(xí)的積極性！

故事在生活中的教育作用YJs21.CoM

最近班里的衛(wèi)生問(wèn)題越來(lái)越令人頭疼！紙屑、塑料袋、玩具屢見(jiàn)不顯，而且越來(lái)越多，不管我怎么喊、怎么講就是不見(jiàn)起色！這時(shí)，我又想起了孩子們?cè)敢饴?tīng)故事的特點(diǎn)，于是順手拈來(lái)，想出一個(gè)《小猴請(qǐng)客》的故事。

孩子們聽(tīng)得特別認(rèn)真，我還特意地加了許多生動(dòng)的詞，最后我把主題問(wèn)題提了出來(lái)：“小猴為什么不喜歡小老鼠來(lái)做客？”孩子們都異口同聲地說(shuō)：“因?yàn)樾±鲜筇K了，它不講衛(wèi)生，把地板都弄臟了?！蔽医又掝}一轉(zhuǎn)：“那，小朋友每天來(lái)到幼兒園，把地板弄臟了，老師會(huì)喜歡嗎？”這時(shí)有些孩子們開(kāi)始低頭看自己的腳底下，有些開(kāi)始撿紙屑，我看到時(shí)機(jī)已到，又說(shuō)：“那就請(qǐng)小朋友作老師的小客人吧！像小白兔一樣討人喜歡！”

從這一刻起一直到晚上放學(xué)，教室里再也沒(méi)有紙屑了！我又一次領(lǐng)會(huì)到了故事的教育價(jià)值，在生活中故事也是很好的教育幫手！

教育隨筆

這周開(kāi)始的第一課起，我就發(fā)現(xiàn)了故事教學(xué)的奧妙！它在集中了孩子注意力的同時(shí)教育了孩子、學(xué)到了知識(shí)，無(wú)形中我看到了故事教學(xué)的作用，通過(guò)幾節(jié)課的實(shí)踐，效果都不錯(cuò)，都達(dá)到了預(yù)期不到的目的。我突然有個(gè)提議，想要研究故事教學(xué)，把故事貫通于所有的教學(xué)當(dāng)中，用形象生動(dòng)的故事情節(jié)來(lái)吸引孩子，用故事的引申部分來(lái)教育孩子，我決定要努力突破這一點(diǎn)，去創(chuàng)造故事教學(xué)法的奇跡！

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探討傳統(tǒng)語(yǔ)言教育的繼承和創(chuàng)新

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一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在集體備課時(shí)，語(yǔ)言組教師提出目前語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不盡如人意。其主要原因有二，一是教師使用或參考的語(yǔ)言教材和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)良莠不齊；二是教師根據(jù)主題活動(dòng)的需要自己開(kāi)發(fā)的課程或設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不夠完善。當(dāng)前的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)存在以下問(wèn)題。

1　弱化了以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為主的教育活動(dòng)

教師們常常以主題活動(dòng)的形式開(kāi)展“整合”活動(dòng)，弱化了以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為主的教育活動(dòng)。如開(kāi)展主題活動(dòng)“汽車”時(shí)，教師只是講一個(gè)有關(guān)汽車的故事或念幾首相關(guān)的兒歌，從整個(gè)主題活動(dòng)來(lái)看，語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容、類型較少，忽略了幼兒期語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2　弱化了語(yǔ)言教材對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的示范性

主題活動(dòng)中的語(yǔ)言教材多是教師根據(jù)主題內(nèi)容在現(xiàn)有的兒童文學(xué)作品及語(yǔ)言教材中選擇或自己創(chuàng)作的。教師由于受自身文學(xué)創(chuàng)作水平的限制和對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律掌握不到位，導(dǎo)致主題活動(dòng)中語(yǔ)言教材常常缺乏典型性、示范性。

二、重溫《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，把握幼兒語(yǔ)言教育的精神

我們組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，進(jìn)一步把握幼兒語(yǔ)言教育的精神。我們主要從學(xué)習(xí)語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)入手，澄清基本概念，達(dá)成以下共識(shí)。

1　幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全面性

《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的重要性。它指出兒童的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。”我們應(yīng)樹(shù)立幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體觀，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容猶如營(yíng)養(yǎng)配餐要全面，不僅要有讓幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己想法的教育活動(dòng)，還要有學(xué)習(xí)發(fā)音、語(yǔ)詞和句子等的教育活動(dòng)。因此，無(wú)論開(kāi)展什么主題活動(dòng)，在安排課程時(shí)應(yīng)考慮到故事、詩(shī)歌、講述、游戲和日常生活中的交談等各種語(yǔ)言教育活動(dòng)類型，從不同角度為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，有效幫助幼兒擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

2　幼兒語(yǔ)言教育的專門性

我們不能因?yàn)橹匾曊Z(yǔ)言與其他領(lǐng)域教育的整合，而忽略了把語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)對(duì)象的重要機(jī)會(huì)。幼兒園課程中應(yīng)有足夠的專門的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。無(wú)論如何整合課程，每個(gè)主題活動(dòng)中都要保有一定數(shù)量的以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)。因此，不僅在安排學(xué)期課程計(jì)劃時(shí)要考慮到幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的專門性和持續(xù)性，而且要在具體的課程實(shí)施過(guò)程中關(guān)注幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、聚焦故事教學(xué)的研討

針對(duì)目前教師認(rèn)為傳統(tǒng)故事教學(xué)的繼承與創(chuàng)新存在沖突的問(wèn)題，我們采取先學(xué)習(xí)接受，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證和創(chuàng)新的研討步驟。

1　初步研討：從最基本的問(wèn)題著手進(jìn)行梳理，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)故事教學(xué)的基本方法及其價(jià)值

(1)故事教學(xué)的模式要不要

我們首先理清楚故事教學(xué)的模式是什么，接著讓教師按照此教學(xué)流程設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的價(jià)值，而不是急于創(chuàng)新。如，教師講第一遍故事時(shí)為什么只用清講，不插入提問(wèn)等。教師在教學(xué)實(shí)踐中如果出現(xiàn)問(wèn)題，我們就會(huì)引導(dǎo)大家分析是因?yàn)榻虒W(xué)流程問(wèn)題還是因?yàn)閭€(gè)人對(duì)作品的分析不到位。通過(guò)實(shí)踐和研討，教師們一致認(rèn)為，故事教學(xué)基本流程需要繼承，它“使不會(huì)教的教師會(huì)教，讓會(huì)教的教師教得更好”，能提高教師開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)的有效性。

同時(shí)，大家還認(rèn)識(shí)到，在貫徹基本教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。例如，故事教學(xué)活動(dòng)“小兔子找太陽(yáng)”中，為了引導(dǎo)幼兒將已有的關(guān)于太陽(yáng)的經(jīng)驗(yàn)和故事中說(shuō)的太陽(yáng)的經(jīng)驗(yàn)作比較，教師可以采用不同的方法，有一位教師采用問(wèn)題式：你們見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)嗎?太陽(yáng)是什么樣的?在幼兒充分說(shuō)出已有的對(duì)太陽(yáng)的感受和認(rèn)識(shí)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：你們見(jiàn)過(guò)的太陽(yáng)是紅紅的、像火爐一樣的……故事里也說(shuō)了太陽(yáng)，它是什么樣的呢?和你們說(shuō)的是一樣的嗎?從而讓幼兒產(chǎn)生了解和比較的期待，吸引幼兒傾聽(tīng)故事。另一位教師則在講故事之前，通過(guò)多媒體向幼兒展示了一個(gè)紅紅的、圓圓的、閃閃的、暖暖的太陽(yáng)，讓幼兒在觀察中自然地重復(fù)練習(xí)故事中的語(yǔ)言：紅紅的、圓圓的、閃閃的、暖暖的太陽(yáng)。雖然是同一個(gè)故事，同樣的教學(xué)流程，但教師的設(shè)計(jì)可以個(gè)性化，以促進(jìn)幼兒積極、自然地學(xué)習(xí)故事。

(2)傳統(tǒng)的故事教材要不要

我們?cè)谑崂砉适陆滩臅r(shí)，發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)的教材非常經(jīng)典，有助于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。特別是由人民教育出版社于1982年10月出版的《幼兒園教材，語(yǔ)言(教師用書)》中的故事教材非常優(yōu)秀。如《金色的房子》《三只蝴蝶》《三只熊》等，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，且節(jié)奏明快，人物之間的對(duì)話很有韻味，讀來(lái)瑯瑯上口。大家一致認(rèn)為這些語(yǔ)言教材應(yīng)當(dāng)保留。

大家還認(rèn)識(shí)到，在自主開(kāi)發(fā)語(yǔ)言教材時(shí)，應(yīng)以這些經(jīng)典教材為范本，不僅要考慮與主題活動(dòng)的相關(guān)性，也要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣、需要、發(fā)展水平注意作品的文學(xué)性以及幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的豐富性。

神奇的故事教學(xué)

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心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，如果我們通過(guò)講述一個(gè)生動(dòng)有趣的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理、表達(dá)一種看法或傳授某種教育思想，使幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中受到啟發(fā)、得到教育是一件輕爾易舉的事。一直以來(lái)教育者們大都是把故事作為上課的引子，來(lái)引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還沒(méi)有研究要在所有的課程中進(jìn)行故事教學(xué)，更沒(méi)有想到要把各課的課堂內(nèi)容編輯成故事來(lái)教育孩子。多次的教學(xué)實(shí)踐告訴我“故事教學(xué)”是對(duì)幼兒進(jìn)行各方面訓(xùn)練的有效途徑。

下面就來(lái)談?wù)劇肮适陆虒W(xué)”的神氣力量：

一、故事教學(xué)在語(yǔ)言訓(xùn)練中的教育作用。

眾所周知，人類思維的發(fā)展，是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言開(kāi)始的，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，有利于促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

1、故事教學(xué)能啟動(dòng)幼兒的語(yǔ)言思維能力。

“故事”有生動(dòng)有趣的情節(jié)，對(duì)幼兒有著一種特殊的吸引力，“故事”這種教學(xué)形式，既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又能滿足其心理需要。幼兒在聽(tīng)故事中獲得語(yǔ)言鍛煉，能發(fā)揮自己的想象力，在聽(tīng)了《長(zhǎng)長(zhǎng)和圓圓》的故事后，我們常常聽(tīng)到孩子們說(shuō)：“你再不吃菜，就會(huì)變成長(zhǎng)長(zhǎng)”“他吃的太多了，會(huì)變成圓圓”；在聽(tīng)了“黑貓警長(zhǎng)”后，幼兒會(huì)發(fā)出贊揚(yáng)的笑聲，會(huì)鼓掌叫好“黑貓警長(zhǎng)真厲害！”

故事啟動(dòng)了他們的語(yǔ)言思維，他們會(huì)在不知不覺(jué)中說(shuō)出故事中的話，用故事中的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。

2、故事教學(xué)能訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

故事語(yǔ)言豐富、感染力強(qiáng)，借助故事教學(xué)能有序地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

在講述故事中，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)完故事后用完整的語(yǔ)言回答我的問(wèn)題。無(wú)論是在課堂上的教學(xué)還是在課后的生活教育，我都采用故事的形式。這些故事我都是根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容和生活中的教育思想隨機(jī)編的。久而久之，講的多了，有些孩子也學(xué)會(huì)了自編故事，而且編得還有條有理，簡(jiǎn)直出乎我的預(yù)料！

故事教學(xué)大大豐富和發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、故事教學(xué)在生活中的教育作用。

每天古典式的教學(xué)，課堂紀(jì)律是最另人頭疼的事。即使你喊破嗓子也不會(huì)引起小朋友的注意力。如果這時(shí)把一些枯燥的內(nèi)容或是生活中的思想教育編成一個(gè)有趣的故事，一定起到事半功倍的效果。

平時(shí)班里有些孩子喜歡撕紙，把地板弄的臟乎乎的，不管怎樣教育都不見(jiàn)起色。于是我靈機(jī)一動(dòng)編了一個(gè)《小白兔請(qǐng)客》的故事。孩子們聽(tīng)的特別認(rèn)真，而且也明白了臟乎乎的小老鼠不討人喜歡，干凈的小花貓大家都愿意和它做朋友的道理。像如生活中這樣的事太多了，我們都可以把它編成故事。孩子們聽(tīng)著喜歡，也得到了教育，老師們不用費(fèi)多大的氣力就達(dá)到了教育目的，這樣有益的事，我們何樂(lè)而不為呢？

三、故事教學(xué)在課堂上的應(yīng)用。

隨機(jī)編故事，應(yīng)是每個(gè)幼兒老師的長(zhǎng)項(xiàng)。如果把課堂內(nèi)容也變成故事課，豈不是更好？在快樂(lè)認(rèn)知《燈的世界》中，有一個(gè)無(wú)影燈，由于孩子們沒(méi)見(jiàn)過(guò)，老師也不好實(shí)物講解，這時(shí)我就編了一個(gè)《熊貓醫(yī)生看病》的故事。故事中講了小花貓的傷勢(shì)、夜晚的燈光、熊貓醫(yī)生是怎樣做的、這時(shí)無(wú)影燈的用處孩子們一下子就明白了！

在常識(shí)課、科學(xué)認(rèn)知課、語(yǔ)言課中，故事教學(xué)發(fā)揮了它的神奇功效！尤其在抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，故事教學(xué)更是受益非淺！

故事教學(xué)的這種隨機(jī)性是最適合孩子們的。我想，如果我們長(zhǎng)期用下去、長(zhǎng)期研究下去一定會(huì)把它的更大的神奇性發(fā)揮出來(lái)！那么在平時(shí)的生活中我們就要多注意觀察孩子，注意觀察身邊的事，注意材料的積累，只有這樣我們的故事才會(huì)編的得心應(yīng)手。

突破常規(guī)的故事教學(xué)

只要設(shè)計(jì)、安排得當(dāng)，有時(shí)候突破一些“常規(guī)”進(jìn)行故事教學(xué)，可增加幼兒的新鮮感和取得其他良效。如我對(duì)幼兒說(shuō)，老師今天要講一個(gè)很好聽(tīng)的故事，不過(guò)故事的題目老師還沒(méi)想好——這不要緊，等會(huì)兒講完了請(qǐng)小朋友給起個(gè)題目吧。我這樣做，可促使幼兒更加注意和和專心的聽(tīng)故事，可在幼兒討論給故事起什么名時(shí)，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容、主題等，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。又如有時(shí)我故意閃下故事的結(jié)尾不講，重又返回去幫助幼兒理解、掌握故事主要情節(jié)、人物的特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，讓幼兒自己來(lái)編故事的結(jié)尾。這樣做效果也好，有的幼兒編出的結(jié)尾很有特色，甚至并不亞于原故事的結(jié)尾呢。再如有時(shí)候我進(jìn)行了正常的教學(xué)步驟后，“節(jié)外生枝”，提出一個(gè)有趣的問(wèn)題、難題請(qǐng)幼兒來(lái)思考回答。如有一次當(dāng)看圖講述《小紅傘》故事吿一段落后，我問(wèn)：假如那天小白兔撐開(kāi)小紅傘冒充紅蘑菇并躲在它的下面時(shí)，狼沒(méi)有發(fā)現(xiàn)但也沒(méi)有走開(kāi)，而是在小白兔的這朵“紅蘑菇”旁躺下休息了，那樣一來(lái)小白兔仍是十分危險(xiǎn)，假如你是小白兔的話，你怎么辦？我所“創(chuàng)設(shè)”的這一驚險(xiǎn)情景引起了幼兒的極大興趣，引發(fā)了幼兒的緊張思考和熱烈發(fā)言，他們所設(shè)想的智斗、勇斗狼的辦法五花八門，講的也有聲有色，好不精彩。我這一步做法，雖然一時(shí)越出了“看圖講述”的“常規(guī)”，卻是有意義的。

教育隨筆：故事教學(xué)的神奇力量

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，如果我們通過(guò)講述一個(gè)生動(dòng)有趣的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理、表達(dá)一種看法或傳授某種教育思想，使幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中受到啟發(fā)、得到教育是一件輕爾易舉的事。一直以來(lái)教育者們大都是把故事作為上課的引子，來(lái)引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還沒(méi)有研究要在所有的課程中進(jìn)行故事教學(xué)，更沒(méi)有想到要把各課的課堂內(nèi)容編輯成故事來(lái)教育孩子。多次的教學(xué)實(shí)踐告訴我“故事教學(xué)”是對(duì)幼兒進(jìn)行各方面訓(xùn)練的有效途徑。

下面就來(lái)談?wù)劇肮适陆虒W(xué)”的神奇力量：

一、故事教學(xué)在語(yǔ)言訓(xùn)練中的教育作用。

眾所周知，人類思維的發(fā)展，是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言開(kāi)始的，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，有利于促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

1、故事教學(xué)能啟動(dòng)幼兒的語(yǔ)言思維能力。

“故事”有生動(dòng)有趣的情節(jié)，對(duì)幼兒有著一種特殊的吸引力，“故事”這種教學(xué)形式，既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又能滿足其心理需要。幼兒在聽(tīng)故事中獲得語(yǔ)言鍛煉，能發(fā)揮自己的想象力，在聽(tīng)了《長(zhǎng)長(zhǎng)和圓圓》的故事后，我們常常聽(tīng)到孩子們說(shuō)：“你再不吃菜，就會(huì)變成長(zhǎng)長(zhǎng)”“他吃的太多了，會(huì)變成圓圓”；在聽(tīng)了“黑貓警長(zhǎng)”后，幼兒會(huì)發(fā)出贊揚(yáng)的笑聲，會(huì)鼓掌叫好“黑貓警長(zhǎng)真厲害！”

故事啟動(dòng)了他們的語(yǔ)言思維，他們會(huì)在不知不覺(jué)中說(shuō)出故事中的話，用故事中的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。

2、故事教學(xué)能訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

故事語(yǔ)言豐富、感染力強(qiáng)，借助故事教學(xué)能有序地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

在講述故事中，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)完故事后用完整的語(yǔ)言回答我的問(wèn)題。無(wú)論是在課堂上的教學(xué)還是在課后的生活教育，我都采用故事的形式。這些故事我都是根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容和生活中的教育思想隨機(jī)編的。久而久之，講的多了，有些孩子也學(xué)會(huì)了自編故事，而且編得還有條有理，簡(jiǎn)直出乎我的預(yù)料！

故事教學(xué)大大豐富和發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、故事教學(xué)在生活中的教育作用。

每天古典式的教學(xué)，課堂紀(jì)律是最另人頭疼的事。即使你喊破嗓子也不會(huì)引起小朋友的注意力。如果這時(shí)把一些枯燥的內(nèi)容或是生活中的思想教育編成一個(gè)有趣的故事，一定起到事半功倍的效果。

平時(shí)班里有些孩子喜歡撕紙，把地板弄的臟乎乎的，不管怎樣教育都不見(jiàn)起色。于是我靈機(jī)一動(dòng)編了一個(gè)《小白兔請(qǐng)客》的故事。孩子們聽(tīng)的特別認(rèn)真，而且也明白了臟乎乎的小老鼠不討人喜歡，干凈的小花貓大家都愿意和它做朋友的道理。像如生活中這樣的事太多了，我們都可以把它編成故事。孩子們聽(tīng)著喜歡，也得到了教育，老師們不用費(fèi)多大的氣力就達(dá)到了教育目的，這樣有益的事，我們何樂(lè)而不為呢？

三、故事教學(xué)在課堂上的應(yīng)用。

隨機(jī)編故事，應(yīng)是每個(gè)幼兒老師的長(zhǎng)項(xiàng)。如果把課堂內(nèi)容也變成故事課，豈不是更好？在快樂(lè)認(rèn)知《燈的世界》中，有一個(gè)無(wú)影燈，由于孩子們沒(méi)見(jiàn)過(guò)，老師也不好實(shí)物講解，這時(shí)我就編了一個(gè)《熊貓醫(yī)生看病》的故事。故事中講了小花貓的傷勢(shì)、夜晚的燈光、熊貓醫(yī)生是怎樣做的、這時(shí)無(wú)影燈的用處孩子們一下子就明白了！

在常識(shí)課、科學(xué)認(rèn)知課、語(yǔ)言課中，故事教學(xué)發(fā)揮了它的神奇功效！尤其在抽

象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，故事教學(xué)更是受益非淺！

故事教學(xué)的這種隨機(jī)性是最適合孩子們的。我想，如果我們長(zhǎng)期用下去、長(zhǎng)期研究下去一定會(huì)把它的更大的神奇性發(fā)揮出來(lái)！那么在平時(shí)的生活中我們就要多注意觀察孩子，注意觀察身邊的事，注意材料的積累，只有這樣我們的故事才會(huì)編的得心應(yīng)手。

教學(xué)工作故事：我愛(ài)你，小兵！

孩提時(shí)代，我對(duì)未來(lái)充滿憧憬，曾經(jīng)幻想穿一身警服威嚴(yán)的站在交叉路口指揮交通；也曾幻想在噼噼啪啪的算賬中與日月談心；更渴望踏上幼教這片圣潔的土地。在朦朧迷離的晨曦里，我從遠(yuǎn)方走來(lái)，走進(jìn)了孩子的世界，開(kāi)始了我歷史上的許多故事，有喜有憂，有笑有樂(lè)，充滿神奇，讓人回味無(wú)窮……

在孩子們的眼睛里，我是一個(gè)神奇的魔術(shù)師，總會(huì)有讓他們感興趣的花樣，故而成為“透視焦點(diǎn)”、“中心人物”，甚至連同事們閑暇之余的玩笑也不放過(guò)。

一天中午，我依舊坐在桌前翻書，總能聽(tīng)到有人竊竊私語(yǔ)，我巡視一遍，對(duì)說(shuō)話的小朋友搖搖頭，示意一下，誰(shuí)知他只沖我擠眼，然后伸出食指往回勾了勾，輕輕地說(shuō)：“韓老師，你過(guò)來(lái)！”我被他神秘兮兮的樣子搞糊涂了

，“韓老師，我給你介紹個(gè)對(duì)象吧！”我一聽(tīng)，臉“刷”地紅了，不知如何作答?！澳切『㈤L(zhǎng)得可帥了，會(huì)修汽車，會(huì)講故事，放風(fēng)箏，住在俺家樓上，可好了，真的。”“他家有大房子……”我由含羞到最后笑得前俯后仰。這小家伙兒太可愛(ài)了，邊說(shuō)邊打手勢(shì)，就像個(gè)大人，看他說(shuō)話一本正經(jīng)的勁兒，我還真無(wú)法“鎮(zhèn)壓”?！罢l(shuí)呀，誰(shuí)呀!”寢室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，“他呀，叫彬彬，今年七歲半，在三小上學(xué)?！蔽倚α?，這小家伙卻急了，“真的，我沒(méi)騙你……”

孩子是大人的影子，是一臺(tái)小小的攝像機(jī)，成人的言談舉止都會(huì)潛移默化地影響他們。孩子們小大人似的反應(yīng)，讓人不可思議，同時(shí)倍感溫馨?；厥淄拢液臀业男”谝黄鸬拿總€(gè)時(shí)刻，都被喜悅包圍，在我的感覺(jué)里有的只是欣慰。

我愛(ài)你們，我的小兵們！

在故事教學(xué)中引導(dǎo)幼兒合理猜想

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在故事教學(xué)中引導(dǎo)幼兒合理猜想

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。如鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展?！币獫M足這一要求，教師就必須改變傳統(tǒng)的提問(wèn)模式，將“怎么說(shuō)的、怎么做的”變換成“可能說(shuō)些什么，可能怎么做”，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜想故事可能發(fā)生的情節(jié)或結(jié)果。這樣的問(wèn)題不局限于故事原文，沒(méi)有固定的答案，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能更多地發(fā)表自己的見(jiàn)解?，F(xiàn)以大班看圖講故事教學(xué)活動(dòng)“幸運(yùn)的一天”為例來(lái)談一談我的做法。

1．以猜想導(dǎo)入故事，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在幼兒知道故事名是《幸運(yùn)的一天》和故事的主人翁是小豬和狐貍后，教師提問(wèn)：“幸運(yùn)一天，到底是狐貍的幸運(yùn)一天還是小豬的幸運(yùn)一天?”請(qǐng)幼兒猜想。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是要求幼兒根據(jù)圖片來(lái)猜想故事可能發(fā)生的情節(jié)。幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為了保證自己的猜想是正確的，他們認(rèn)真而仔細(xì)地觀察圖片，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖片進(jìn)行比較、分析，尋求答案。教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在幼兒自己的反復(fù)觀察與討論中得以突破，他們最終借助對(duì)圖片的觀察，自己找到了正確的答案。

2．探究猜想，嘗試證實(shí)。在幼兒交流了各自的猜想后，不同的猜想結(jié)果又激起幼兒進(jìn)行驗(yàn)證的需求，此時(shí)他們的情緒高漲、思維活躍、想象豐富，積極探究究竟是“誰(shuí)的幸運(yùn)一天”?？磮D講述過(guò)程中，教師不斷追問(wèn)：“你猜此時(shí)小豬又會(huì)想出什么辦法?”不僅讓孩子推斷并講出小豬的心情和行為，而且還讓孩子大膽地想象和表現(xiàn)小豬的表情。

3．層層遞進(jìn)，獲取答案。在經(jīng)過(guò)一次次的猜想、一次次的證實(shí)卻還未得到正確答案時(shí)，幼兒的好奇心被高度喚起，期待的心理也自然而然地形成了。故事的結(jié)果是：狐貍的幸運(yùn)一天最后變成了小豬的幸運(yùn)一天。一直到最后，孩子們才驗(yàn)證了自己的猜想，學(xué)習(xí)氣氛立刻達(dá)到高潮。

故事教學(xué)中．教師引導(dǎo)幼兒猜想應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1．引導(dǎo)要合理。教師要鼓勵(lì)幼兒猜想出可能發(fā)生的情況或結(jié)果，并耐心、真誠(chéng)地傾聽(tīng)幼兒的想法，接納和支持幼兒不同的想法。不要急于評(píng)判對(duì)或錯(cuò)，更不要急于說(shuō)出答案，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)故事人物的主要特征和事件的主要線索，合理地推測(cè)和猜想故事情節(jié)的發(fā)展。

2．猜想應(yīng)有度。教師在充分考慮到活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷后，再設(shè)計(jì)讓幼兒猜想的問(wèn)題。好的問(wèn)題可以引導(dǎo)幼兒去合理猜想。在幼兒不斷猜想的過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒猜想的適度性，不能讓幼兒為猜想而猜想，更不能讓幼兒漫無(wú)目的和毫無(wú)根據(jù)地胡亂想象。過(guò)度的猜想會(huì)干擾幼兒對(duì)故事核心內(nèi)容的理解，影響幼兒對(duì)故事的整體感知甚至“跑題”，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3．猜想應(yīng)多角度。當(dāng)孩子的猜想比較單一時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子從不同的角度進(jìn)行多種猜想，有時(shí)還需要擺出矛盾的事實(shí)。教師可以在故事開(kāi)始部分、講述過(guò)程中、故事結(jié)束后，通過(guò)組織幼兒觀看圖片、傾聽(tīng)不同的音樂(lè)、觀察不同的符號(hào)標(biāo)記等多種方法，引導(dǎo)幼兒合理猜想。

幼兒園英語(yǔ)故事教學(xué)課后反思

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本周末我有幸參加了集團(tuán)英教部組織的英語(yǔ)老師的培訓(xùn)，在會(huì)上王少群主任著重講授了關(guān)于故事教學(xué)的步驟和方法，讓我受益非淺。正好我們大班剛剛結(jié)束了一篇故事的教授，對(duì)于這次的師幼學(xué)習(xí)，我有些自己的體會(huì)，想和大家共勉。

工作以來(lái)每一次上故事課，我都很重視，心理上行動(dòng)上都很重視。因?yàn)楣适抡n有故事情節(jié)的存在，所以比平時(shí)的課的內(nèi)容多，也正是因?yàn)樘谝饨Y(jié)果，所以壓力很大。本來(lái)以為只有心跳加快的情況才是緊張，上課以后發(fā)現(xiàn)那種不知如何更好啟發(fā)幼兒的狀態(tài)是更為緊張和可怕的。我感覺(jué)在整個(gè)活動(dòng)中，我有時(shí)候都是在機(jī)械地完成著教案中的步驟，眼前只是浮現(xiàn)自己想象中的活動(dòng)步驟和過(guò)程。

經(jīng)過(guò)兩周的故事課的反省，我發(fā)現(xiàn)自己在活動(dòng)過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、情感目標(biāo)缺失

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)各方面的發(fā)展。在這次“GoldilocksandtheThreeBears”的教育活動(dòng)中，我的語(yǔ)言目標(biāo)是讓幼兒接觸幾個(gè)形容詞：hot，cold，big，smallhard，soft.在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我也是圍繞著這個(gè)語(yǔ)言目標(biāo)而展開(kāi)的，而我忽視了情感目標(biāo)的確立，在活動(dòng)中也就忽視了對(duì)幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，似乎走上了“上課只是為了語(yǔ)言而教育”的誤區(qū)。雖然孩子學(xué)會(huì)了幾個(gè)單詞，但是似乎在學(xué)過(guò)這幾個(gè)單詞之后就沒(méi)有在延續(xù)情感的余地了，我感覺(jué)到這對(duì)于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是沒(méi)有好處的。在這個(gè)故事中，我錯(cuò)失了對(duì)孩子進(jìn)行情感態(tài)度教育的機(jī)會(huì)。

二、角色定位不明確。

幼兒和教師在活動(dòng)中是相互影響的關(guān)系。在教育活動(dòng)中，一定要以幼兒為主體。可是我在這次活動(dòng)中卻忽視了幼兒的主體地位，將自己的主導(dǎo)地位與幼兒的主體地位混淆了。在整個(gè)教育過(guò)程中，雖然也有幼兒參與，可是大部分都是我在輸出，而幼兒卻處在被動(dòng)的重復(fù)著我的話。其實(shí)，在教育過(guò)程中，教師是應(yīng)該是一個(gè)演員，讓自己的表演能夠吸引孩子，可是如果單純的表演沒(méi)有孩子的參與，教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體性就無(wú)法體現(xiàn)了，而且這樣的表演只能導(dǎo)致幼兒被動(dòng)的接受，不利于幼兒的主動(dòng)接受。尤其在英語(yǔ)教學(xué)方面，最重要的就是要孩子多聽(tīng)多說(shuō)，而我雖然讓孩子多聽(tīng)了，卻在無(wú)形中剝奪了他們多說(shuō)的權(quán)利。因?yàn)槲业慕巧ㄎ徊幻鞔_，我在不知不覺(jué)中又一次錯(cuò)失了使孩子得到提高的機(jī)會(huì)。

三、游戲環(huán)節(jié)不連貫。

我認(rèn)為在幼兒英語(yǔ)的教育方式上要盡量自然，不能讓孩子有上課下課的感覺(jué)，教育活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)也要過(guò)度自然?？墒俏以诨顒?dòng)中我卻沒(méi)有做好承前啟后的工作。復(fù)習(xí)cold和hot時(shí)，我注意到了游戲與游戲之間的銜接問(wèn)題，過(guò)度的很自然，可是后來(lái)在新授soft和hard時(shí)，我卻忽視了與前面內(nèi)容的銜接，有種嫁接的感覺(jué)。在這種拼湊的感覺(jué)中，孩子也會(huì)有種不知所謂又懵懂的感覺(jué)，影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、沒(méi)有關(guān)注個(gè)別幼兒。

語(yǔ)言教育活動(dòng)應(yīng)面向全體幼兒又重視個(gè)體差異。可是在活動(dòng)中，我卻犯了大忌，在活動(dòng)中，我總是把機(jī)會(huì)給了那些語(yǔ)言發(fā)展良好的幼兒，卻忽視一般的幼兒，我真是該好好的反省了。尤其在對(duì)待不能理解我的游戲指令的幼兒，我只是在給他糾正以后讓他回去了，可回去以后他依舊不明確，我該再給他一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他清楚地了解我的指令。

課雖然上完，可是沒(méi)有如釋重負(fù)的感覺(jué)，反思雖然寫到這里，可是思考不能停止，我將繼續(xù)反思，在反思和總結(jié)中不斷地成熟發(fā)展起來(lái)。在今后可以更好的上出每一節(jié)課。

在故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的能力與品質(zhì)

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臨澤縣平川學(xué)區(qū)黃家堡小學(xué) 田淑香

童年與故事分不開(kāi)。故事中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關(guān)系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數(shù)幼兒對(duì)故事十分感興趣，他們?cè)诠适轮袑W(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)知道理。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)。

一、培養(yǎng)幼兒的詞語(yǔ)理解能力，加深詞匯記憶

在傾聽(tīng)故事的過(guò)程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對(duì)故事中詞語(yǔ)的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語(yǔ)言，知道故事里形象生動(dòng)地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽(tīng)故事的欲望，集中注意力地傾聽(tīng)故事。這就要求講故事者在講故事的過(guò)程中邊講邊作解釋。特別是對(duì)年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進(jìn)行解釋，另一方面可以通過(guò)手形手勢(shì)或借助實(shí)物進(jìn)行解釋。例如：詞語(yǔ)“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過(guò)輕微晃動(dòng)反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺(jué)，從而理解這一詞語(yǔ)的意思，同時(shí)也加深幼兒對(duì)這一詞語(yǔ)的印象，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)詞語(yǔ)的記憶。要讓幼兒加深對(duì)故事中詞語(yǔ)的記憶，還應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常復(fù)習(xí)，靈活運(yùn)用。教師和家長(zhǎng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常提問(wèn)幼兒，以復(fù)習(xí)的形式鞏固幼兒對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與記憶。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以運(yùn)用，這不僅能加深幼兒對(duì)詞語(yǔ)的記憶，同時(shí)也讓幼兒學(xué)習(xí)如何運(yùn)用該詞語(yǔ)。

二、培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織概括能力與語(yǔ)言表達(dá)能力

如果只讓幼兒聽(tīng)故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽(tīng)完三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時(shí)可以讓幼兒嘗試著復(fù)述故事。起初，教師和家長(zhǎng)可以用提問(wèn)的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過(guò)程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過(guò)程中，要盡量讓幼兒自己組織語(yǔ)言，概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語(yǔ)言復(fù)述故事了。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時(shí)只能講出故事中的片段，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓幼兒把這些片段連接起來(lái)。通過(guò)多次的復(fù)述訓(xùn)練，幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過(guò)渡到復(fù)述完整的故事。在復(fù)述過(guò)程中，培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言組織概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力

當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述故事后，就應(yīng)當(dāng)教幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)生動(dòng)形象地復(fù)述故事。17世紀(jì)英國(guó)的教育家洛克說(shuō)：“兒童的舉止大半是模仿來(lái)的。”教師和家長(zhǎng)在講故事時(shí)要注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢(shì)等。不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動(dòng)作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽(tīng)故事中猶如身臨其鏡般的感覺(jué)，同時(shí)也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽(tīng)故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時(shí)候緊皺眉頭哭泣，驚訝時(shí)睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚?，捋著胡子……。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)這些聲音、表情、動(dòng)作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽(tīng)，怎樣做動(dòng)作形象，并把這些語(yǔ)調(diào)手勢(shì)等運(yùn)用到復(fù)述故事中，大膽投入地把故事講出來(lái)。在生動(dòng)形象的復(fù)述訓(xùn)練中，幼兒提高了模仿能力與語(yǔ)言表現(xiàn)力，為將來(lái)繪聲繪色地表達(dá)語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”幼兒內(nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽(tīng)到故事中的人物遇到困難時(shí)，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣？這時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒展開(kāi)想象，思考解決的辦法，也可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓幼兒說(shuō)出正確的答案。例如：故事《小羊和狼》就沒(méi)有一個(gè)完整的結(jié)尾，它留給幼兒一個(gè)想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽(tīng)完故事后，能展開(kāi)想象，給故事編一個(gè)完整的結(jié)尾。有的說(shuō)：當(dāng)狼要吃掉小羊時(shí)，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說(shuō)：小羊的朋友們來(lái)了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說(shuō)：小羊從地上抓起沙子揚(yáng)向大灰狼的眼睛，趁機(jī)逃跑了……。故事給幼兒無(wú)限的想象空間，只要教師和家長(zhǎng)把握好時(shí)機(jī)，讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

五、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣

故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒在故事中認(rèn)知道理，反思自我，教師與家長(zhǎng)應(yīng)教育幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，讓幼兒說(shuō)說(shuō)怎樣做才對(duì)。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導(dǎo)下能正確區(qū)分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學(xué)習(xí)，做個(gè)懂禮貌的好孩子。故事不僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，而且能陶冶幼兒的情操。在故事中，幼兒富有愛(ài)心、同情心，為故事中的人物著急、擔(dān)心、高興、悲傷。例如：在故事《迷路的小鴨》中，當(dāng)幼兒聽(tīng)到小鴨迷路回不了家時(shí)，都為它擔(dān)心著急，聽(tīng)到小鴨哭著找媽媽時(shí)，都皺起眉頭，對(duì)它充滿憐愛(ài)與同情，聽(tīng)到小朋友把小鴨送回家時(shí)，都松了口氣，為小鴨高興。這個(gè)故事中的種種感受讓幼兒在無(wú)形中陶冶了情操，體驗(yàn)著審美情趣，并教育幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的好品質(zhì)。

故事還能對(duì)幼兒進(jìn)行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的注意力與語(yǔ)言的運(yùn)用能力等，教師和家長(zhǎng)要把握好教育時(shí)機(jī)，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

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