淺談教師如何與幼兒進行語言交流

如何進行幼兒園說課稿。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時，我們應(yīng)該常常對行為進行觀察分析，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“淺談教師如何與幼兒進行語言交流”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

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市二幼凝霞園區(qū) 何顯西

要教育好孩子首先要了解他們，而了解孩子最好的辦法就是與幼兒交談。交談是父母、老師與孩子之間重要的交往方式，孩子需要老師與家長共同的教誨，更渴望能和父母、老師進行平等而深入的交談。交談能使孩子學(xué)到很多知識。心理學(xué)研究表明：3~6歲的幼兒是語言發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時期。也是人生學(xué)習(xí)語言效益最高的年齡階段。幼兒在這個時期不僅有一個良好的語言環(huán)境，而且還接受積極合適的語言訓(xùn)練，其語言發(fā)展的潛力將會得到充分發(fā)展。但長期以來，我們對幼兒時期的語言及口語表達(dá)的培養(yǎng)卻被舊的傳統(tǒng)觀念束縛著，較多地局限在每天的教學(xué)活動之中，因此，幼兒的語言口語表達(dá)能力提高慢，培養(yǎng)的效果差。我在近兩年的實踐中，根據(jù)3~6歲幼兒認(rèn)知和語言發(fā)展水平及年齡特點，把培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力融于正式教育與非正式教育活動中，融于集體教育與個別教育中，融于老師教育與家庭中。通過一日生活活動的各個環(huán)節(jié)及托兒所和家庭中全方位地開展口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，孩子在掌握詞音、詞匯和口語表達(dá)能力方面有明顯的進步。孩子肯動腦筋、會提問、活潑大方、開朗、愛說、要說，逐步能用語言來表達(dá)自己的需要和情感，用語言來調(diào)節(jié)自己的動作和行為，基本上能運用語言一人交往。語言成了這一階段孩子社會交往和思維的工具，孩子口語表達(dá)能力得到充分發(fā)展。因此，父母、教師與孩子良好的語言交流，對孩子口語表達(dá)能力及的發(fā)展，良好性格的形成，都有著積極的作用。一、創(chuàng)設(shè)說的環(huán)境，盡量引導(dǎo)幼兒多看、多聽、多說。

（一）多看

3~6歲的幼兒是以無意注意為主，因此，老師為孩子創(chuàng)設(shè)的環(huán)境就必須是直接觀察到，直接能接觸到的外界物體，從而積累經(jīng)驗、不斷豐富詞匯。如：在開學(xué)時把教室布置成“高高興興上幼兒園”、“我的家”等情景。由老師根據(jù)情節(jié)制成圖書、貼絨、剪貼等，讓孩子觀看，從而萌芽孩子喜歡上幼兒園、以及高高興興上幼兒的愿望；在盥洗室貼上一些簡單的標(biāo)簽，從中讓孩子看后知道這是什么？那是什么？總之，在幼兒園的四周墻上，布置各種圖片讓孩子利用過渡活動、自由活動時間等看看、說說；在散步時，邊走邊問：“這是什么？馬路上還有什么車輛？”要求能力強的孩子用連慣地語句進行回答，對那些口語表達(dá)發(fā)展較慢的孩子，則要求他們講出車輛的名稱即可；在教孩子排隊洗手、走路、搬小椅子等活動中，先讓孩子觀察事物，老師一邊操作一邊用角色的語氣、豐富的表情、幽默的語言為孩子示范表演，然后請孩子學(xué)著做學(xué)著說；另外，看電視、錄像也是孩子獲得知識的有效手段之一。只有通過以上途徑孩子才會擁有豐富多彩的語言。

（二）多聽

培養(yǎng)孩子注意地聽，是發(fā)展孩子口語的先決條件。孩子學(xué)習(xí)口語首先要學(xué)會聽，能夠聽得準(zhǔn)確，聽得懂，才有條件正確地模仿-----說。我們讓孩子聽成人講故事（選擇的故事內(nèi)容要簡單，形象要生動鮮明）、邀請同伴互相傾聽，還讓孩子聽各種聲音，如：樂器的聲音、自然界的聲音（風(fēng)聲、雨聲、雷聲……）、動物的叫聲、生活中的聲音（打樁聲，各種交通工具的鳴笛聲……），聽后讓孩子模仿想象，效果特好。

（三）多說

給孩子創(chuàng)設(shè)說的環(huán)境（來園、晨間、自由活動、游戲、上課、離園等）。老師為孩子提供的說的環(huán)境都是輕松的、自由的，這樣孩子說才會無拘無束。如：當(dāng)孩子每天來園時，教師除了熱情接待外，還應(yīng)引導(dǎo)孩子用比較響亮的聲音說“×××老師早，×××小朋友早，爸爸、媽媽再見”；在進餐前洗手，通過念兒歌，不僅能學(xué)習(xí)洗手的方法，而且能規(guī)范地說做的動作；當(dāng)個別孩子對自己的愿望和要求只能用點頭、搖頭來表示時，老師應(yīng)耐心地引導(dǎo)她們說，如大小便、喜怒哀樂等；又如：區(qū)域游戲活動，不論是智力角、語言角，還是美工角，孩子通過活動，寓教于樂，樂意接受，做到開心開口、開竅，尤其是在語言角中孩子敢想、敢說，教師將“小貓、小兔、小猴”等玩具安置在桌面上，襯托些背景就成語言主題“動物園”，孩子在參觀動物園中自然學(xué)會了許多詞匯和句子。

二、激發(fā)孩子說話的興趣，引導(dǎo)幼兒多練說。

（一）鼓勵幼兒同伴之間相互學(xué)習(xí)練說

3~6歲的孩子常常會出現(xiàn)自言自語，同伴相互間語言模仿。如午睡起床以后嘰嘰喳喳講個不停，有的互相模仿，有呼喚同伴，有小聲念兒歌，有的求老師幫助，也有的向同伴或老師講述某個問題，表現(xiàn)出在集體活動和自由獲得中積極說話的態(tài)度。要知道這種自發(fā)生成的談話活動和同伴間的自發(fā)模仿和相互交談會給孩子帶來許多樂趣，提供相互間語言交往和學(xué)習(xí)的機會。

（二）幫助幼兒在日常生活中正確使用語言隨時練說

日常生活是孩子學(xué)習(xí)語言的基本環(huán)境，在自然情境中豐富詞匯，發(fā)展幼兒口語簡便易行，極富實效。日常生活中的語言多是常用的反復(fù)出現(xiàn)的，但不是每個孩子聽一聽、講一講就能掌握的。只有在多次運用后才能真正理解詞意，做到正確使用，此時老師就要善于抓住時機對孩子進行培養(yǎng)。如：在穿衣時，教孩子正確說出衣服的名稱；在盥洗時，教孩子說出盥洗用具、五官或身體各部分的名稱；在散步時，主動向孩子介紹所見到的能理解的事物，同時豐富有關(guān)詞匯，如這輛摩托車開得真快！孩子也會跟著說“摩托車，開得快”等；這樣既是向孩子介紹了摩托車的名稱，又是在教孩子說完整句；當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子說話發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)、口吃或有語病時，老師要通過示范及時予以正強化；當(dāng)孩子的句子過于簡短時，老師可以引導(dǎo)其擴充句子。

（三）引導(dǎo)幼兒在豐富多彩的游戲活動中輕松地練說

游戲活動是孩子喜愛的活動，它的活動性和廣泛性的特點，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學(xué)習(xí)活動中來。通過游戲練習(xí)詞語的運用，目的和要求都在“玩”的過程完成，孩子非常感興趣。如：游戲《猜猜看》，把玩具放進一個大口袋或大箱子里讓孩子猜猜是什么物品，并大聲地說出來，無論猜出、猜不出，成人都要正確地告訴孩子物品的名稱。游戲《打電話》，能有效地促進孩子語言交流能力的發(fā)展。電話現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)普及，當(dāng)成人在家打電話時，可以讓孩子在一邊聽你是怎樣接電話，怎樣與人談話，怎樣與人告別等。有了以上生活經(jīng)驗之后，老師便可以利用玩具電話與孩子練習(xí)打電話。老師要話語簡單明了，結(jié)合孩子熟悉的事情來說，要耐心地聽孩子說話，鼓勵他多說。

（四）采用多種形式的語言教學(xué)活動，讓孩子更多的機會練說

在平時的教學(xué)活動中，教師要有目的、有組織、有計劃進行的集體教育活動，設(shè)計這類活動的出發(fā)點是提高本班孩子語言發(fā)展的一般水平，欲達(dá)到語言發(fā)展目標(biāo)是大多數(shù)孩子力所能及。語言教育活動類型有傾聽、表達(dá)欣賞文學(xué)作品、聽說游戲、智力游戲、早期閱讀等，通過師生互動，扮演角色來完成。如《小動物找吃》老師以飽滿的情緒、投入的神態(tài)、形象生動的語言講述故事，以情緒感染孩子。此時，孩子會對故事的內(nèi)容感到特別親切，不僅能專心地聽，喜歡聽、聽得懂，而且還能用語言自然地對老師說：“小兔不吃桃子，愛吃蘿卜，小貓不吃青菜，愛吃小魚……“較快地學(xué)會了小動物之間的對話。

（五）通過家長在家庭活動中的引導(dǎo)，進行家園同步練說

與孩子說話，應(yīng)不放過任何機會，隨時進行。孩子起床，可問他夢見什么；放學(xué)回家，可問問孩子在幼兒園里的情況；晚飯后休息，可聊聊白天的見聞。洗衣服做飯時，可邊做邊聊；看電視、閱讀時，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地談?wù)?，還可以提些問題讓孩子思考。節(jié)假日與孩子逛商店、游公園，可見事論事……總之，只要和孩子在一起，就要盡量和孩子多說話，即使是嬰兒，經(jīng)常與其逗話，嬰兒也會變得異?；顫?。孩子需要家長的關(guān)心。

我們通過家訪和向家長調(diào)查孩子在家庭中的詳細(xì)情況，許多家長認(rèn)為幼兒的大部分時間是在家中度過的，因此，在家中對幼兒進行語言、口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是一條重要而有效的途徑。其主要方式有：

1、指導(dǎo)家長利用雙休日，帶孩子到親戚、朋友家作客時，首先要求孩子能主動向客人打招呼，在適當(dāng)?shù)臅r候，念念熟悉的兒歌，唱喜歡唱的歌曲給大家聽；利用休息日帶孩子到商店、公園、動物園，通過與成人交往和對自然景物的認(rèn)識，培養(yǎng)孩子口語表達(dá)能力。

2、家長重視創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境，對語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有著重要意義。其主要方法有：經(jīng)常與家長交流、溝通，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求家長不要用“糖糖、飯飯、囡囡、噓噓”等嬰兒用語與孩子交流，抓住孩子掌握語言、口語的最佳期。家長與孩子語言交往，要如同托兒所老師與小朋友交往一樣，要語言規(guī)范“一次到位”，如“飯飯—吃飯、囡囡—寶寶、噓噓—小便”等。同時指導(dǎo)家長讓孩子多開口講，來提高孩子口語表達(dá)能力和語言的發(fā)展。

3、家長與幼兒交談的重視程度較好的，幼兒的智力發(fā)展水平與語言發(fā)展水平皆優(yōu)于重視程度不夠的家長。說明善于溝通的家長中，家長的言語，家長的循循善誘給了幼兒學(xué)習(xí)語言的范本，家長的言語指導(dǎo)對開啟兒童智力也有極大的益處。因為幼兒通常會碰到具體問題而向父母請教，父母的及時啟發(fā)，會引導(dǎo)幼兒想得更深、做得更好。以后碰到類似的問題會舉一反三，觸類旁通。

三、教師和家長應(yīng)尊重幼兒，不打斷孩子的話

當(dāng)孩子說話時，不可輕易地打斷孩子的話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說完。如孩子說：“媽媽，我想看……”母親知道孩子想看動畫節(jié)目，便打斷孩子的話“想看動畫片嗎？不要動，讓媽媽來開電視機?！遍L此以往，孩子會養(yǎng)成說半截話的習(xí)慣，孩子想說的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但老師和父母往往忽視這類問題，不注意聽完孩子所說的話。經(jīng)常這樣，會挫傷孩子說話的積極性。

四、多多鼓勵孩子發(fā)表自己的意見，允許孩子申辯

良好的交流應(yīng)該是雙向的。為此，老師、父母應(yīng)注意培養(yǎng)孩子說話的興趣，尤其是對那些沉默寡言的孩子，更要想辦法激發(fā)他說話?？烧乙恍┖⒆酉矏鄣耐婢?，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談；交談時，應(yīng)多找一些孩子感興趣的話題。如可以問孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢？”孩子會說：“小花貓餓了會去捉老鼠吃?！薄暗侥睦锶プ剑吭趺醋侥?？”或引導(dǎo)孩子多看、多想，讓他有話可說；還可以找?guī)追鶊D片給孩子看，看后讓孩子講給家長聽，引發(fā)孩子積極思維、大膽想象。平時要引導(dǎo)孩子多觀察，這樣，孩子的話才能逐步多起來。

申辯也是一種權(quán)利。有的家長喜歡那種俯首貼耳“聽話”的孩子，家長怎么講，孩子就怎么做；一旦發(fā)現(xiàn)孩子做錯了，就會不分青紅皂白地訓(xùn)斥、打罵孩子，不允許孩子申辯；這樣不但不能使孩子心服口服，還會使孩子滋長一種抵觸情緒，為扯謊、推脫責(zé)任埋下惡根；孩子申辯本身是一次有條理地使用語言的過程，也是與父母交流的過程。如果家長能有意識地找一些問題來與孩子辯論，孩子的思維能力和口語表達(dá)能力都可以得到很好的訓(xùn)練。

同孩子說話是一種藝術(shù)，也是一種快樂。與孩子進行良好的語言交流，不但會培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力、想象力、思維的敏捷性以及與同伴之間的語言交往能力，也會使二十一世紀(jì)的孩子更聰明。

二00三年十一月

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淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學(xué)

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整理了關(guān)于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學(xué)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、幼兒期言語發(fā)展的特點

言語可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)作不同的分類，最普通的分為口頭言語和書面言語兩種。口頭言語是指說出的和聽到的言語。書面言語是指寫出的和看到的言語。書面言語是在口頭言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，兒童入學(xué)之前，言語的發(fā)展主要是口頭言語的發(fā)展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語教育，以及言語器官、神經(jīng)組織的成熟，他們的言語在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童言語的發(fā)展進入了一個新的時期。他們從“掌握本族語言的準(zhǔn)備期”或“前言語期”、“最初正式掌握本族語言期”進入了“言語豐富化期”。

（一）語音的發(fā)展

隨著發(fā)音器官的成熟、言語知覺（言語聽覺、言語動覺）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語音，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來說，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語言的全部語音，甚至可以掌握任何民族語言的語音。但在實際說話時，幼兒對于有些語音往往不能正確發(fā)出。班上的小雨寶寶在來園的第一個月的時候因為很多語音不能正確的表達(dá)就經(jīng)常被誤解，當(dāng)他給老師說：“我要粑粑,粑粑”老師以為他要拉粑粑所以就把他帶到了廁所，他跑出來指著米飯說：“諾要這舵”。

（二）詞匯的發(fā)展

從整個兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞，代詞、形容詞等并不普遍；詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發(fā)生錯誤?？傊?，詞匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內(nèi)外一切機會，在引導(dǎo)兒童認(rèn)識事物的同時，發(fā)展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展，不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開河、詞不達(dá)意的習(xí)慣。

（三）語法的掌握

據(jù)研究，兩歲時復(fù)合句只占所有句子的3．5％，簡單句占96．5％。在幼兒期，簡單句仍占多數(shù)，但隨著年齡的增長，復(fù)合句所占的比例逐漸增加，陳述句仍占相當(dāng)?shù)谋壤s三分之一，其他句型如疑問句、否定句等也都發(fā)展起來了。三歲幼兒像幼兒前期兒童那樣，句子結(jié)構(gòu)往往松散，不嚴(yán)謹(jǐn)。在他們口頭言語中，往往缺漏主要詞類或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，別人如果不了解兒童說話時的情景，就很難理解兒童所要表達(dá)的意義。

句子從短到長。幼兒期兒童口頭言語中所用句子的長度，隨年齡增長而增加。據(jù)華南師院的研究，三歲兒童主要使用三詞句（占21．5％），三歲半兒童句子長度發(fā)展到6～10個詞（占21．2％），四歲兒童使用句子的長度可達(dá)11個詞以上。以后，句子的詞數(shù)繼續(xù)逐年增長。

（四）言語表達(dá)能力的發(fā)展

口頭言語又可分為對話言語和獨白言語兩種言語形式。當(dāng)人們提出問題、要求或回答問題時，所用的言語形式即對話言語。它不需要將一切思想和事物都用言語表達(dá)出來，句子也不需要結(jié)構(gòu)完整無缺，彼此明白就行。例如，當(dāng)人們在等火車時，只要說“來了”一詞，大家都會明白是指“火車進站了”。而獨白言語，是說給別人聽的或向別人傳達(dá)自己思想、感情，或講述知識經(jīng)驗等。如演講、作報告、講述故事等都是獨白言語。由于獨白言語是一個人比較長時間地獨自講述，沒有交談?wù)叩膽?yīng)答來支持，因而要求語句完整，講述的內(nèi)容不能簡化。

三歲以前的兒童，他們多半是在成人的陪伴下進行活動，他們的交際采用的是對話形式。到了幼兒期，隨著獨立性的發(fā)展，常常離開成人進行各種活動，從而獲得各種自己的經(jīng)驗、體會、印象等。同時，他們又處于集體中，在與成人或同伴的交際過程中，他們也有必要向成人或同伴表達(dá)自己的各種體驗或印象。這樣，幼兒的獨白言語也就發(fā)展起來了。

（五）內(nèi)部言語的產(chǎn)生

言語可按活動的目的以及出聲不出聲，分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。內(nèi)部言語發(fā)音隱蔽，不發(fā)出為人察覺的聲音，但言語的發(fā)音器官肌肉組織仍有活動，它向大腦皮層發(fā)送動覺刺激，這種活動可通過精密儀器測到。內(nèi)部言語比外部言語壓縮、概括。內(nèi)部言語常用一個詞或一個詞組來表達(dá)在外部言語中需要用一句話或一段話來表達(dá)的意思。內(nèi)部言語不是用來和人交際的言語，而是對自己發(fā)出的言語，是自己思考問題時的言語。內(nèi)部言語也具有調(diào)節(jié)自身心理活動的功能，與心理自覺性的發(fā)展相聯(lián)系的。內(nèi)部言語是言語的高級形式，它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在幼兒前期還沒有內(nèi)部言語，他們還不能不出聲地考慮問題。到了幼兒期，內(nèi)部言語才開始產(chǎn)生。在幼兒內(nèi)部言語開始發(fā)展過程中，常常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語，也就是既是出聲的，又是對自己講的言語。據(jù)柳布林斯卡婭（A．A．Люблинская）分析，在出聲的自言自語中，又可分“游戲言語”和“問題言語”兩種?！坝螒蜓哉Z”是一種在游戲和活動中對行動的“伴奏”，即一面動作，一面嘀咕。這種言語通常比較完整、詳細(xì)、有豐富的表現(xiàn)力。如兒童在建筑游戲或繪畫中，邊干邊說的言語就是這種言語?！皢栴}言語”是在活動進行中碰到困難或問題時產(chǎn)生的自言自語，常用來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇及解決問題所采用的辦法。這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。對于不同年齡的幼兒，這兩種言語所占的比例不同。三至五歲兒童，“游戲言語”占多數(shù)；五至七歲兒童則“問題言語”增多。這是因為年幼兒童還不會獨立解決問題。

二、在幼兒此階段言語特征基礎(chǔ)上促進幼兒語言發(fā)展

淺談幼兒教師的語言藝術(shù)

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語言在廣義上指人們通過無聲的或有聲的方式，借助于體態(tài)，文字和口語表情達(dá)意。在教學(xué)中語言構(gòu)成了一個以口頭語言為主，以書面語和體態(tài)語為輔的綜合語言系統(tǒng)，教育教學(xué)主要是以這一綜合系統(tǒng)向?qū)W生傳遞人類文化之精華的。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效應(yīng)。”①教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱秘的角落。②教師要充分發(fā)揮教學(xué)語言的藝術(shù)性，是自己的教學(xué)語言適應(yīng)課堂和學(xué)生的年齡、心理特點，賦予語言以情感色彩。尤其是學(xué)前兒童，他們的認(rèn)知、思維能力還比較差，思維發(fā)展以具體形象思維為主，對于熟悉和了解的符合感性經(jīng)驗范圍內(nèi)的事物容易理解，而對于距離自己生活經(jīng)驗比較遠(yuǎn)的事物則很難理解和把握。因此，教師就要運用生動、形象、富有動感、富有色彩的教學(xué)語言開啟兒童的智慧之門。在教學(xué)中運用具有美感的、藝術(shù)性的教學(xué)語言往往能再現(xiàn)教材當(dāng)中描寫的情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究的動機，能夠激發(fā)兒童的想象和聯(lián)想，把他們帶入向往的境界；能夠引導(dǎo)兒童對美的實質(zhì)的理解，對語言美的鑒賞。所以說，教師以美的語言把深奧的道理和熟悉的經(jīng)驗結(jié)合起來，將色彩和節(jié)奏滲透到教學(xué)中，將情感和期待寄于語言中，就會收到事半功倍的效果。

一、生動、形象、富有動感、富有色彩的教學(xué)語言有利于兒童認(rèn)知和思維的發(fā)展，有利于幼兒創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

幼兒對于鮮明的、閃爍著色彩和發(fā)出聲響的形象感受十分深刻，并能牢牢地銘記在記憶中。因此，教師的教學(xué)語言要有鮮明的形象，要滲透著色彩和聲音，這也是教學(xué)語言藝術(shù)的第一要義。

教師能繪聲繪色的描述過程現(xiàn)象，使幼兒聽后能產(chǎn)生有關(guān)事物的鮮明形象，能隨著教師的語言在頭腦中如“過電影”似的出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面。同時，幼兒透過教師高超的語言藝術(shù)，可以探知教師的思維進程，從而可以激發(fā)幼兒思維的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力。一般來說，生動形象的教學(xué)語言會影響到兒童的形象思維；理性概括的語言會影響到兒童的抽象思維；教師的機智語言會影響到兒童思維的靈活性和獨立性；教師的語言材料會影響到兒童思維的廣闊性和深刻性。教師運用生動有趣的語言引領(lǐng)兒童領(lǐng)略豐富多彩的外部世界，從而拓展幼兒認(rèn)知和思維的空間，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童記憶之所以牢固和敏捷，正是由于他們的記憶注入了鮮明的形象、圖畫、概念和印象的清澈的溪流。兒童的思維之所以能精細(xì)入微，出人意料而又富有哲理，也正是因為他們的思維受到了這小溪流的生機勃勃的源頭的滋潤?！雹?/p>

二、富有情感和期望的教學(xué)語言能使老師和幼兒共享美好的情感，培養(yǎng)幼兒良好的心靈世界，使幼兒的生命敞亮起來。

兒童時期是人一生中發(fā)展非常重要的一個時期，在這一時期，他的性格、情感、道德品質(zhì)等都將隨著他生理上的逐步成熟而逐漸形成和發(fā)展起來。

情感，形象的講，這是高尚行為的肥沃土壤。哪里不注意細(xì)心關(guān)切地感知周圍世界，哪里就會產(chǎn)生默然無情的人。心靈的易感性和同情心都在童年形成。在幼兒園里，孩子們將老師的話當(dāng)成真理，教師就要利用兒童的這一特點，如和風(fēng)細(xì)雨般地用美好的情感，甜美的語言去滋潤孩子的心田。美的語言能再現(xiàn)美好的情感，能夠感染兒童，激勵兒童。蘇霍姆林斯基說過：“如果在語言的旁邊沒有藝術(shù)的話，無論什么樣的道德訓(xùn)誡也不能在年輕的心理培養(yǎng)出良好的，高尚的情感來?！雹?/p>

在幼兒園里，教師與之打交道的是自然界中最嬌嫩的玫瑰，要做到摘下花朵而又不使露珠跌落，需要多么小心，謹(jǐn)慎，我們時時刻刻需要正事這種審慎的態(tài)度，以及在這種審慎的態(tài)度下用誠摯而熱切的語言去教育兒童。通過語言，讓美好的情感在教師和幼兒之間流淌，讓心靈得到溝通和交流，當(dāng)這些美好的情感常駐幼兒的心靈世界，他們的生命就會因此敞亮起來。

那么教師的語言應(yīng)該蘊涵什么樣的情感呢？我認(rèn)為這是一種混合著對幼兒抱有極大期望和希望、對幼兒、對教育事業(yè)真正熱愛的情感。

如何對幼兒進行開放性語言教育

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一、創(chuàng)設(shè)開放的可溝通的交往環(huán)境

（一）建立良好的師幼關(guān)系

語言是溝通交流的工具，而良好的師幼關(guān)系、親密的同伴關(guān)系則是溝通交流的前提。教師如果用真誠的眼光同孩子交流，仔細(xì)聽孩子的每一句話，給孩子不斷的鼓勵、支持，孩子在民主、友愛的氛圍中無壓力、無拘束，自然有話就敢說、喜歡說。

（二）注意有效溝通

創(chuàng)設(shè)語言交往的氛圍時，應(yīng)注意溝通、交流內(nèi)容的有效性。一次筆者發(fā)現(xiàn)我園一位年輕教師組織區(qū)域活動時，幼兒在活動中交流的聲音很大，為了不影響其他幼兒，這位老師想提醒這些幼兒要輕聲交流，卻問誰在講話，幾個張口講話的孩子立刻緊張地閉上了小嘴。這位老師的做法就是沒有注意與幼兒進行有效溝通，反而阻礙了幼兒之間的交流。如果教師在一些場合中沒有考慮孩子的思維特點，用反語或幼兒難以理解的語言批評指責(zé)幼兒，幼兒往往不能及時領(lǐng)會，這就會影響溝通的效果。

（三）讓每個幼兒都有交流的機會

在日常語言交往中，觀察同齡幼兒講述同一件事，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒們在理解能力、用詞及表達(dá)方式上存在著明顯差異。為了提高幼兒的交流興趣、培養(yǎng)幼兒語言交流能力，作為教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的差異表現(xiàn)，在幼兒園力爭為每個幼兒提供盡可能多的交流機會，同時根據(jù)每個幼兒語言交流的能力，要求家長在家里給予配合，多給幼兒創(chuàng)造交流的機會。

二、組織開放的可探索的語言活動

創(chuàng)設(shè)真實豐富的語言運用情境，能使幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識，發(fā)展其語言表達(dá)能力。在一次外出春游時，中班陳老師引導(dǎo)幼兒觀察周圍春天的變化，突然一位孩子掀起衣服，要讓自己的肚臍眼兒也看看春天，所有的孩子好奇地跟著學(xué)，老師隨即讓幼兒閉上小眼睛，用肚臍眼看看春天是什么樣子，小朋友都說看不見。老師便請孩子們把肚臍眼藏起來，用小眼睛看看春天是什么樣子，這時孩子們都興奮地說：看見了綠綠的草，看見了美麗的花……每個幼兒都爭著講自己的發(fā)現(xiàn)。陳老師在對孩子們的發(fā)現(xiàn)給予了積極的評價外，并沒有忽視幼兒對肚臍眼兒的興趣，她從肚臍眼兒有何用處引發(fā)了幼兒探索人體奧秘的主題活動。幼兒在活動中提問特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們常常會提出許多為什么，教師可趁機啟發(fā)幼兒自己去探索，去尋找答案，孩子們在豐富的活動中又回答了許多個為什么，這一過程不但豐富了幼兒的語言經(jīng)驗，還提高了他們主動解決問題的能力。

三、促進幼兒語言全方位發(fā)展

（一）力求語言教育內(nèi)容多樣化

我園改變了過去在學(xué)期初把一學(xué)期語言教育活動的內(nèi)容和形式做一個總體安排便依計劃執(zhí)行不變的做法，而是同時結(jié)合幼兒生成的主題來確定語言領(lǐng)域的教育活動。我們將不同形式和不同方法進行的語言教育活動穿插進行，做到既突出主題又能使各種形式的講述、朗誦、文學(xué)活動等間隔進行，從而豐富了幼兒語言教育的內(nèi)容。幼兒園語言教材的靈活性，要求教師要更快地提高自身素質(zhì)，既緊跟時代的步伐又根據(jù)幼兒的發(fā)展，在實踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教材。根據(jù)幼兒的需要對原教材進行一些創(chuàng)造性的發(fā)揮或改變，都能達(dá)到理想的教育效果。

（二）追求語言教育形式多樣化

一是可將正規(guī)的語言教學(xué)活動與語言區(qū)域游戲活動緊密結(jié)合。如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動，有找春天、畫春天、說春天、學(xué)習(xí)春天作品等系列活動，幼兒在這些活動中既可以獲得有關(guān)春天的知識，也可以學(xué)會欣賞有關(guān)春天的文學(xué)作品和表現(xiàn)春天的藝術(shù)手段。在正規(guī)的語言活動中以幼兒的親身活動來建構(gòu)語言教育內(nèi)容，可以運用色彩鮮艷的圖片、生動形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，將看到的內(nèi)容按一定的語言結(jié)構(gòu)進行表達(dá)；或?qū)⒕唧w的行為與說聯(lián)系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進行語言表達(dá)的練習(xí)，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內(nèi)進行語言表達(dá)。也可以議議說說?；顒又谐俗層變簩δ硢栴}進行討論外，還可讓幼兒就各自的表達(dá)方式進行評議，在這樣一種平等的關(guān)系中，幼兒有話敢說，在互學(xué)中也找到了樂趣。

學(xué)會如何與孩子溝通交流幼師教育筆記

當(dāng)我們身為一名幼師時，我們需要對自己的教育教學(xué)行為進行分析和思考，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施，可以從哪些方面寫幼兒園教育筆記呢？幼兒教師教育網(wǎng)小編特地為您收集整理“學(xué)會如何與孩子溝通交流幼師教育筆記”，希望能對您有所幫助，請收藏。

學(xué)會如何與孩子溝通交流幼師教育筆記(篇一)

作為幼兒教育工作者，在理論層面上，我們都懂得“幼兒教育要充分發(fā)揮孩子的自主能動性，引導(dǎo)他們自主選取游戲”。但是，一向以來，孩子們的游戲都是我們規(guī)劃好的，似乎離真正的自主相差太遠(yuǎn)。開學(xué)以來，園領(lǐng)導(dǎo)們率先進行自主游戲改革，在晨間鍛煉活動和區(qū)域活動中，逐步實現(xiàn)了讓孩子們自主選取游戲材料、自主建構(gòu)游戲情節(jié)和資料，我們也在此引導(dǎo)下開始了自主游戲的探索。

在園里實施自主游戲的這段時光里，我發(fā)現(xiàn)孩子們游戲時快樂的身影、創(chuàng)意的行為表現(xiàn)越來越多了；玩區(qū)域游戲時更加專注安靜了；晨間鍛煉時比以前來的更早了……在指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的過程中，我對幼兒園自主性游戲有了一些理解。

在游戲觀念上，教師應(yīng)做自主游戲的支持者。作為教師要改變以往的“教師掌控游戲”的狀況，尊重幼兒個體的獨立性以及自由選取和充分活動的機會和權(quán)利，讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性。我們能夠透過帶給幼兒自主游戲的環(huán)境條件和游戲材料，支持幼兒自我要選取玩什么、在哪里玩、和誰一齊玩，從而激發(fā)幼兒的游戲熱情，投入游戲的主題意識。

自主游戲?qū)崿F(xiàn)了“讓孩子做自我的主人”，期望我們的孩子能夠更好的在游戲中獲得身心和諧的發(fā)展。

學(xué)會如何與孩子溝通交流幼師教育筆記(篇二)

觀察到的現(xiàn)象：小朋友乙一個聰明的孩子，社會交往潛力較強，但是有一個不好的地方，就是喜歡在吃飯時光里喜歡說話以及做各種小動作，吃飯的食欲也不是很強，吃完一餐飯需要很長的時光。

洗好手之后，孩子陸陸續(xù)續(xù)進入了餐廳。剛進來時，有的孩子在說話，我看見乙也在和一旁的小朋友在聊天。我提醒幼兒吃飯時說話這很危險，孩子都靜了下來，只聽到小朋友乙在低聲地說著。我走到他身邊，做了個“噓”的動作，他安靜了下來。他對碗里的飯、菜似乎沒什么胃口，用勺子在里面翻來翻去，之后就開始用勺子“切”飯了。

分析與措施：

我走過去，提醒他“飯冷了就不香了，吃了冷飯還會肚子痛的”聽我這么說，他很不情愿地用勺子盛了幾粒飯往嘴里送。這幾粒飯他放在嘴里，嚼了一分多鐘也沒咽下去。最后在我的提醒、幫忙下，吃了半碗飯，吐了小半碗。幼兒對飯菜似乎并什么胃口，進食習(xí)慣也不好。良好的進餐習(xí)慣是吃好飯的基礎(chǔ)，所以要注意對他飲食習(xí)慣的培養(yǎng)

透過一段時光的觀察和措施落實，我發(fā)現(xiàn)該幼兒在吃飯的速度上有了改變，進餐時也不會一邊吃飯一邊講話了，在食欲上幼兒有了明顯的提高，不會再像之前一樣挑三揀四的了。

學(xué)會如何與孩子溝通交流幼師教育筆記(篇三)

常金濤小朋友是一個十分聰明的小男孩，但是有一個令人頭疼的“毛病”:愛插嘴。有時，我剛說個開頭，他接過去就嘰里呱啦地講個不休，惹得其他小朋友也跟著叫，在課堂上，又是根本聽不清我的話。

這天，我剛說:“小朋友喝水”。他便叫:“一組去，二組別去?！钡侨嘈∨笥巡⒉宦犓脑?，一齊涌向了杯子廚，見此情景，我靈機一動，先讓小朋友們回座位上去，然后宣布:此刻請金濤小朋友來當(dāng)小老師。孩子們見狀，都覺得好玩，嘻嘻哈哈炒成了一團，金濤大聲喊:“一組去喝水?！苯z毫沒有用處，我趁此機會對他說:“你一個人的聲音怎樣能比他們那么多人的聲音大呢?老師上課的時候你總是講話，別人還能聽得見嗎?他紅著臉搖了搖頭。透過這件事后，他的“毛病”好了許多。

針對各個孩子的特點進行教育，比干巴巴的說教要有效得多。

學(xué)會如何與孩子溝通交流幼師教育筆記(篇四)

隨著孩子年齡的增長，各方面的潛力也在不斷地提高。但是我也發(fā)現(xiàn)此刻的孩子處理人際關(guān)系的潛力是越來越弱了，從早上上班到下班，一天之中會接到無數(shù)告狀的聲音。

每一天從早操結(jié)束，我的耳邊就不停的出現(xiàn)孩子們的告狀聲:“老師，韋佳寶打我?！薄袄蠋?，孫炎有卡片?！薄袄蠋?，我的橡皮不見了?！薄ぁぁぁぁぁて鸪?，我們的處理方法是:不斷地詢問，調(diào)解。“佳寶，你不能打人，欺負(fù)小朋友是不對的，跟他說對不起”，“孫炎，你再拿卡片來老師就交下了······”但是，我們的口干舌燥并沒有換來安寧，每一天依然告狀聲不斷。

于是我改變對待告狀的態(tài)度和方法，引導(dǎo)孩子自我處理同伴間的沖突，杜絕他們小題大做，張口就告狀的不良習(xí)慣。也為他們解釋了“告狀”一詞的真正含義，讓他們明白并不是所有的告狀都是好的。

經(jīng)過一段時光的觀察，此刻班上告狀的聲音明顯減少了，孩子們能主動解決與同伴之間的矛盾。其實有時孩子的行為都是成人的處理不當(dāng)造成的，成人也就應(yīng)進行不斷的反思。

學(xué)會如何與孩子溝通交流幼師教育筆記(篇五)

這天早上，我在打掃衛(wèi)生時，李明小朋友的母親跑來對我說:“老師，你把李明領(lǐng)進來好嗎?”我驚奇地問:“李明在哪?他怎樣不進來?”媽媽著急地說:“他這天早上不愿來幼兒園，此刻在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟著李明的媽媽來到幼兒園門口，只見李明在車上邊哭邊喊:“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過去問他:“你為什么哭?”他看了我一眼，更悲哀地哭了起來。

我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著他的頭說:“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你為什么哭嗎?”他滿眼淚水地說:“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說一聲，讓我跳舞嗎?”我一聽，最后明白了，原先舞蹈老師在排節(jié)目時，嫌他動作不到位，昨日把他裁了下來。我說:“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節(jié)目吧！”他說:“老師，我能行嗎?你會不會又不用我了?”我說:“不會的！”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說:“老師你真好！”

從這件事上，我們能夠看出孩子們的自尊心是多么的強，那我期望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多思考以下孩子們的感受！

淺談幼兒語言教育常見問題與策略

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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》語言領(lǐng)域目標(biāo)明確指出要“喜歡與人談話、交流；注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書?！闭Z言是人類交流的工具，幼兒成長過程中離不開語言的發(fā)展與傳遞，幼兒語言的發(fā)展處于萌芽階段和最為關(guān)鍵的使用時期。但是幼兒若不能很好地理解語言和使用語言，那么在成長過程中就會遇到障礙。筆者經(jīng)過多年的教育實踐，就當(dāng)前幼兒語言教育中存在的問題做了分析，從實踐層面上針對幼兒教學(xué)語言的發(fā)展提出幾點方法，以供參考。

一、幼兒語言教育中存在的問題

（1）陳舊的教學(xué)觀念?？v觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)：很多幼兒教師仍然在用原有的語言教學(xué)的方法，幼兒在語言學(xué)習(xí)活動中被動地接受老師所灌輸?shù)臅局R，沒有交給學(xué)生一個好的學(xué)習(xí)語言的方法，這樣的教學(xué)方式只能導(dǎo)致幼兒對老師產(chǎn)生依賴性。這種被動式的語言教學(xué)方式直接扼殺了幼兒主動探索的能力，更談不上激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識的積極性，對幼兒潛在語言開發(fā)的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到我們教育的目標(biāo)。

（2）理論與教學(xué)實踐脫節(jié)。在實際教學(xué)過程中，我們教師很少能夠做到把幼兒在課堂所學(xué)到的語言知識運用到實踐中去。在幼兒語言教學(xué)中，我們教師對于理論和實際結(jié)合的案例也不夠豐富，有些地方甚至脫節(jié)，致使有相當(dāng)多的幼兒在實際交往中缺乏語言實踐，從而直接降低了幼兒自主探索的能力。

（3）教學(xué)目標(biāo)不明確。我們大多數(shù)老師在實際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在語言教學(xué)中只是為了教而教，不能很好地發(fā)揮自己的主觀能動性，不能或者很少使用當(dāng)前學(xué)前教育研究的新成果和新方法來指導(dǎo)自己的幼兒語言教育。另外，我們一些幼兒教師也存在對語言綜合運用能力不足的問題，也不能將幼兒語言教育與其他學(xué)科進行有機地整合，讓各學(xué)科的知識相互聯(lián)系、相互滲透、相互融合，這就間接影響了幼兒學(xué)習(xí)語言技能的效果。

二、幼兒課堂語言教學(xué)的策略思考

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的語言運用情境。大家都知道，幼兒的模仿能力是比較強的，在平時的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在一個什么樣的語言環(huán)境中，他們就會學(xué)到相應(yīng)的語言。例如，要想讓孩子學(xué)習(xí)普通話，那么就要把孩子放在一個時時處于語言是普通話的環(huán)境中。另外，在教學(xué)過程中要給幼兒留下足夠的想象空間，引導(dǎo)他們進行交流，讓其體驗語言交流所帶來的樂趣。

（2）讓幼兒學(xué)會傾聽。聆聽是溝通的重要基礎(chǔ)，也是與人交談的重要手段之一。在實際教學(xué)過程中，即使出現(xiàn)幼兒連自己在講什么都不知道的時候，我們也可以讓他多聽聽別的小伙伴是怎么說的，或許對幼兒語言能力的提升有著意想不到的效果，因此，我們應(yīng)該讓孩子先去學(xué)習(xí)如何傾聽。學(xué)前教育理論研究表明，讓孩子學(xué)會傾聽是最好的方式，這能讓他們了解其原因和效果。

（3）選擇合適的內(nèi)容。在兒童的語言學(xué)習(xí)中，教師對內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。教師要認(rèn)真考慮幼兒的認(rèn)知水平，從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，廣而淺地選擇教育內(nèi)容。比如，小班可選擇“我來扮演爸爸、媽媽”“我的家”“玩具展覽”；中班可選擇“有趣的書”“能干的手”；大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。這樣，才能讓他們的說話有所進步。

（4）讓幼兒“創(chuàng)造性”地去說。教學(xué)中，教師可以借助一些卡片和生動形象的課件讓幼兒去觀察，然后讓他們根據(jù)所看到的內(nèi)容練習(xí)去表達(dá)。讓他們結(jié)合自己所看到的內(nèi)容加上自己的思考，圍繞“圖上有誰，在做什么？”等進行教學(xué)練習(xí)。我們還可以將具體的行為與說聯(lián)系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進行語言表達(dá)的練習(xí)，從而鍛煉幼兒的分析、概括能力。

（5）用故事加以引導(dǎo)。幼兒園的小朋友最喜歡聽故事，像2～3歲的幼兒理解能力相對比較差，一般喜歡以動物為主人公的童話。我們要根據(jù)幼兒個性上的不足，選擇一些故事引導(dǎo)幼兒向良好的個性方向發(fā)展，比如，對粗暴、霸道的幼兒，我們可以講一些謙遜禮讓的故事給他們聽；對膽小怯懦的幼兒，可以多講些英雄的故事；對愛慕虛榮的幼兒，可以講一些頌揚內(nèi)在美的故事。教師在講的時候，要讓孩子認(rèn)真聽，故事講完后，可以采取提問的方式，讓他們努力復(fù)述故事的大概內(nèi)容，這樣子既可以增強語言表達(dá)能力，又可以增加記憶力，這對訓(xùn)練孩子思維的完整性和嚴(yán)密性無疑是一種鍛煉。

（6）讓幼兒多看書。在幼兒時期，孩子的無意記憶非常占優(yōu)勢，思維特點都以形象思維為主，還有著極強的無意識感知能力和學(xué)習(xí)能力。比如家長經(jīng)?？梢詭Ш⒆拥綍耆タ匆豢?，讓他們從小多看一些 “小人書”，即使孩子看不懂，家長也不要忙于解釋。長期的積累，孩子就會在潛移默化過程中提高自己的語言修養(yǎng)，這對今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。

總之，對幼兒來說，語言是發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)讓他們能夠根據(jù)一些簡單的情境，來調(diào)節(jié)語言使用方式和禮貌程度，以適合不同聽者和角色特征的需要，向更高級的語言意識形態(tài)領(lǐng)域靠攏。當(dāng)然，也要我們教師在教學(xué)實踐中不斷地探索，才能讓孩子在語言中不斷學(xué)習(xí)進步。

淺談教師語言態(tài)度對幼兒語言能力的影響

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導(dǎo)讀：在日常生活及教育教學(xué)活動中，教師都應(yīng)當(dāng)時時注意以積極的語言態(tài)度營造良好的語言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運用語言和提高運用頻率，發(fā)展語言能力，讓語言更好地為生活服務(wù)，不斷提升生活質(zhì)量。

我園地處農(nóng)村，這里的人們習(xí)慣用方言交談，是個地道的方言區(qū)。近年來，家長對幼兒教育的重視程度都在提高，也意識到發(fā)展幼兒的語言很重要，但畢竟處于方言區(qū)──環(huán)境的限制、家長的普通話水平參差不齊，因而制約了幼兒規(guī)范語言（普通話）的習(xí)得。顯然，能清楚地表達(dá)、“能聽懂和會說普通話”的教育就更多地落在了幼兒園教師的肩上。

為此，我園曾致力于語言教育方面的探索──農(nóng)村戶外大自然情境講述的研究，試圖通過研究拓寬幼兒語言發(fā)展的途徑，以達(dá)到全方位、立體化的語言功效：從室內(nèi)到室外，園內(nèi)到園外，從人文景觀到自然景觀以及良好語言環(huán)境的營造等，可以說，這些實驗都取得了顯著的成效。與此同時，我們也冷靜回顧與審視改革中存在的問題：盡管老師們努力地從內(nèi)容、形式、方法和手段等方面進行積極的探索和嘗試，但是這些更多的是外在的教育，而對于隱性教育的探究較少，甚至可以說是一種缺失，這種缺失無形中削弱或抵消了外在的教育功效，如教師的語言態(tài)度問題就是其中之一。下面筆者就這一問題談幾點看法，希望能與潛心于語言教育研究的幼教同仁共同交流。

一、教師的語言態(tài)度是一種隱性課程

“語言態(tài)度”是指人們對語言的看法和所采取的行動，這種看法和行動有可能是積極的也有可能是消極的；這里所說的“教師語言態(tài)度”是指包括教師對自身和對幼兒兩個方面的語言態(tài)度。每位教師的語言態(tài)度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的（只是程度不一而已），而這種傾向性必然對幼兒的語言態(tài)度、語言能力和語言面貌起到潛移默化的影響。

教師自身的語言態(tài)度對幼兒產(chǎn)生的影響。語言態(tài)度本身可從不同的角度區(qū)分為情感和理智兩方面，幼兒的語言態(tài)度是屬于情感化的，因為幼兒的生活經(jīng)驗貧乏，語言水平低，不能對特定語言實用價值和社會地位進行理性的評價，因而幼兒的語言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語言態(tài)度。如幼兒在傾聽教師講述時在情緒、情感上常常有較明顯的反應(yīng)，我們?？吹竭@樣的鏡頭：教師有表情地講述故事，幼兒伴隨著老師的講述不時表現(xiàn)出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高興、或生氣的表情和動作，得意之處甚至?xí)饋?。因此，教師自身的語言態(tài)度（聲情并茂）在教育過程中對幼兒起著潤物細(xì)無聲的作用。教師對語言態(tài)度的認(rèn)識如果是積極的，那么，他就會關(guān)注自身的語言面貌和語言行為。如堅持用普通話交談，談吐自然、親切，恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語，聲音抑揚頓挫等，讓幼兒感受到教師語言的親切、幽默、動聽等，從而對語言產(chǎn)生濃厚的興趣，變得愛聽、想說、樂講。相反，如果教師本身對語言態(tài)度的認(rèn)識是消極的，那么，教師常常不在意自己的語言行為，如說話時習(xí)慣用方言，或漫不經(jīng)心或毫無表情、用詞單調(diào)等，有的老師較內(nèi)向，對幼兒或“沉默寡言”，或不茍言笑。試想，幼兒在教師這種消極的語言態(tài)度影響下，還會產(chǎn)生喜歡說、樂意說的愿望嗎？答案顯然是否定的。因此，教師只有保持積極的語言態(tài)度，才能有效地激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，從而發(fā)展語言能力。

教師對幼兒的語言態(tài)度產(chǎn)生的影響。教師對幼兒的語言態(tài)度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對幼兒的語言表達(dá)持關(guān)注、支持和認(rèn)可，并給予積極的回應(yīng)，就能激起幼兒更強的表達(dá)欲望，幼兒就會更想說、更愛說，當(dāng)然也就更樂說、更能說；反之，如果教師對幼兒語言表達(dá)不聞不問、否認(rèn)、緘默，也會影響幼兒表達(dá)的積極性。如面對幼兒沒完沒了的發(fā)問、告狀，教師視而不見，無動于衷不以回應(yīng)，即使回應(yīng)態(tài)度也是冷漠的、語言也是消極的：“老師正忙著呢，別煩老師！”這樣的現(xiàn)象也是有的。尤其是對語言能力較弱的幼兒，情急中的表達(dá)更是語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應(yīng)。久而久之，幼兒就會產(chǎn)生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用。”等消極的自我意識，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達(dá)失去興趣，變得不想說、不愛說，運用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發(fā)展。

故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對待每一個幼兒，以自身積極的語言態(tài)度影響幼兒，并對幼兒的語言表達(dá)給予積極的肯定與支持，不斷激發(fā)幼兒積極的語言情感，強化積極的語言行為，從而加速幼兒語言能力的發(fā)展。

二、提高語言素養(yǎng)是教師保持良好語言態(tài)度的基礎(chǔ)

良好的語言素養(yǎng)在表達(dá)上起到了準(zhǔn)確傳遞信息──表意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產(chǎn)生的效應(yīng)是能夠準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會、產(chǎn)生相應(yīng)的情緒和情感體驗、感受著語言的魅力之所在。因此，良好的語言素養(yǎng)是教師保持良好語言態(tài)度的基礎(chǔ)。我們的教師有為幼教事業(yè)而奮斗的奉獻(xiàn)之心，也有熱愛本民族語言的赤子之心和教育幼兒的愛心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴，但它只能與能力并存而不能替代能力，“要給幼兒一杯水，教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來，教師的語言素養(yǎng)對幼兒語言能力的影響也是重要因素之一。

重視提高教師自身的語言素養(yǎng)。語言是人們交流思想的工具，語言無處不在、無時不在，在生活中不可或缺；幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期；語言教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容。在語言教育中，文學(xué)作品是重要的教育形式，如何“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富性和優(yōu)美……（選自新《綱要》）”……上述內(nèi)容不僅說明語言教育的重要性，感受幼兒教師肩負(fù)語言教育的重托，也讓我們深深意識到教師還應(yīng)具備較高的語言素養(yǎng)。因此，提高教師自身語言素養(yǎng)，發(fā)揮語言魅力的教育影響功能，對幼兒語言能力的發(fā)展具有深刻的意義。那么，如何提高教師的語言素養(yǎng)？在實踐中教師要努力做到三多：多閱讀，多閱讀一些散文，如《圓圓的春天》、《秋天的色彩》等等，欣賞與感受文學(xué)作品中的語言美，豐富自身的語言養(yǎng)料；多朗讀，在閱讀時若能讀出聲則效果更佳；多看，多看一些語法、修辭等方面的書籍，了解并掌握漢語語法、修辭、邏輯等的正確用法，努力使自已的語言更規(guī)范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。

發(fā)揮教師語言魅力的教育功能。語言的使用賦予語言生命，使用在語言生活圈里具有重要作用。語言可以通過語氣、表情、語調(diào)等方式來達(dá)到表達(dá)的意向。相同的一句話，用不同的語氣、語調(diào)說出來，配上不同的表情、動作即可表達(dá)兩個截然相反的意思。實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒不能有效地理解并掌握各種語言功能清楚地表達(dá)自己的需要，而更多的是根據(jù)教師說話時的表情、動作來理解其含義。因而，教師要注意發(fā)揮自身的語言魅力，使用語言時不斷提醒自己注意：注意自身語言表達(dá)的規(guī)范性（語言的邏輯性）；注意自身的語言面貌（包括語言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等）；注意適度的語言修飾（恰當(dāng)?shù)恼Z詞），讓語言更富美感。如幼兒參觀春天的花園時說：“我看到紅的花”、“我看到黃色的花，好漂亮”“我看到很多不同顏色的花”……教師不妨也向幼兒表達(dá)自己的感受：花園里有各種各樣的花，有紅的，有黃的，還有紫的……五顏六色，真美麗。

俗話說：“教師無小節(jié)，事事皆楷?！?。在日常生活及教育教學(xué)活動中，教師都應(yīng)當(dāng)時時注意以積極的語言態(tài)度營造良好的語言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運用語言和提高運用頻率，發(fā)展語言能力，讓語言更好地為生活服務(wù)，不斷提升生活質(zhì)量。

福建省泉州市南安市國專一幼 郭寶鳳

淺談如何更好的促進幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺談如何更好的促進幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導(dǎo)幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

為了更好地促進幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展，我認(rèn)為：

第一，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境，因為它是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動幼兒有話敢說的內(nèi)部動機和必要條件。有時，孩子想表達(dá)，而成人往往不愿意認(rèn)真聽，甚至無故打斷孩子之間的談話，這樣做無疑剝奪了孩子交流的權(quán)利。因此成人在日常生活中應(yīng)注意支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。此外，成人應(yīng)尊重幼兒的心理特點和心理需要，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵幼兒的每一次表達(dá)，并讓孩子通過語言表達(dá)體驗到語言交流的意義、成功和快樂。同時，鼓勵幼兒大膽表達(dá)，提倡敢說先于正確。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意或語句不太完整時，成人不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。所以，鼓勵幼兒敢于表達(dá)自己的觀點甚至比幼兒說得是否正確更為重要。

第二，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣也很重要。興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點，沒有興趣，閱讀就會成為一件苦不堪言的事。根據(jù)幼兒的年齡特點和教育規(guī)律，我很贊同深圳四季花城幼兒園的江煥萍老師關(guān)于培養(yǎng)孩子閱讀興趣的觀點。她認(rèn)為：

首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動中要根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角擺放相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外，我們還根據(jù)幼兒聽讀識字教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)語言方面的知識，從而提高孩子閱讀的興趣。

其次需要父母的正確引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂。開始時可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂；同孩子一起看書，并講解其中內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。給孩子買些符合其年齡的書籍，但并非一定要買許多的書。比較好的做法是利用節(jié)假日等休息時間，多帶孩子去商店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，告訴他們書的種類很多，讀書可以使人變得更聰明，從而激發(fā)孩子求知的欲望，使其認(rèn)識到看書與看電視不一樣。此外，還可以多讓孩子看些圖文并茂的書，以此來開闊他們的眼界，提高其閱讀興趣。

第三，好的語言教育活動也是促進幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。虹口區(qū)實驗幼兒園的李建君老師從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗出發(fā)，開展“廣而淺”的語言教育內(nèi)容值得借鑒：

1、選擇幼兒自我認(rèn)識及日常生活經(jīng)驗為幼兒語言教育內(nèi)容。

這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進行表達(dá)和交流。同時又引導(dǎo)兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。 如：小班：“我的家”“扮演爸爸、媽媽”“玩具展覽”。中班：“能干的手”“有趣的書”。大班：“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。

2、選擇幼兒可以理解的社會信息為語言教育內(nèi)容。

如：“足球隊賽事”“天氣預(yù)報”“奧運會”“交通規(guī)則”。諸如此類的內(nèi)容都讓幼兒感到新奇，孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見所聞，并常常為之此發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發(fā)展并使其社會性情感得到完善。

3、選擇幼兒可接受的科技發(fā)展信息為語言教育內(nèi)容 。

組織幼兒可感受的、可理解的科技發(fā)展信息，深入淺出地予以引導(dǎo)，并為幼兒的語言發(fā)展及其他發(fā)展服務(wù)。例如：“電話”“特殊電話號碼”“環(huán)保標(biāo)志”“橋”“家用電器”“漫游時代列車”等等，這類語言教育內(nèi)容有較大的信息量，不僅使幼兒的語言表述、運用的量大大增加，而且對思維的加工、概括十分明顯。兒童的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合有效發(fā)展 。

活動采用集體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式，主要利用談話、操作，參觀等方法予以實施。

（1）以談話、討論為主要的語言教學(xué)活動。

如何對幼兒進行環(huán)保教育

幼兒園的教育教學(xué)中，隨時都可以滲透環(huán)保教育。我們班在這個學(xué)期開展了以“只有一個地球”的環(huán)保主題系列活動，在組織活動的過程中，我嘗試運用了幾種不同的教育方法，并且得到了一些啟示，在此，提出自己的幾點見解：一、因地制宜，用社區(qū)的自然環(huán)境和設(shè)施啟蒙幼兒的環(huán)保意識在主題活動的初期，我們帶領(lǐng)幼兒來到頤和綠園，投入大自然的懷抱，在草地上游戲、玩耍，領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，享受青青綠草帶來的清新空氣。同時，老師也帶領(lǐng)幼兒參觀小區(qū)的垃圾場，讓幼兒談?wù)勀睦锏沫h(huán)境美，通過觀察、比較，讓幼兒知道保護環(huán)境是每個人應(yīng)盡的責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，幫助幼兒樹立保護環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥的觀念。二、動員家長，讓孩子和爸爸媽媽一起行動起來“父母是孩子的第一位老師”，這句話指出了家長這一資源不可忽視的力量。開展主題系列活動的過程中，老師設(shè)計了多個家長共同參與的活動，如：與孩子一起制作環(huán)保標(biāo)志；到小區(qū)統(tǒng)計樹木種類；指導(dǎo)孩子為未來小區(qū)畫像等等。通過這些活動不僅讓家長與老師、孩子有了進一步的交流和溝通，更重要的是，通過爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學(xué)習(xí)榜樣，意識到環(huán)保行為其實就在我們的周圍，人人都可以為環(huán)境保護貢獻(xiàn)一點力量。三、把握良機，開展多種形式的環(huán)保教育活動要幫助幼兒樹立“只有一個地球”的觀念，必須根據(jù)幼兒的年齡特點，教他們從自己做起，從小事、小環(huán)境做起。老師在日常生活中，密切注意幼兒的一舉一動，及時進行環(huán)保教育。如發(fā)現(xiàn)幼兒平時亂摘花、亂丟紙屑、隨地吐痰或下課后高聲喧嘩等現(xiàn)象，教師就及時地曉之以理，讓幼兒既克服了自身的不良行為又增強了環(huán)境保護的意識。另外，老師還利用班級組織升旗儀式的機會，在園內(nèi)舉行了一次別開聲面的升旗儀式。在這次升旗儀式上，孩子們以“環(huán)保小衛(wèi)士”的身份進行了莊嚴(yán)的宣誓并把各種環(huán)保宣傳資料分發(fā)給其他小朋友。通過這次活動，孩子體會到了向別人進行環(huán)保教育的成就感和喜悅，對環(huán)保行為有了更強烈的興趣和自覺意識。四、融會貫通，在平時的教育教學(xué)中滲透環(huán)保教育把環(huán)保知識通過幼兒喜歡的故事、兒歌、小實驗、手工制作（如《大樹逃跑了》、《小樹葉》、《水變干凈了》）等活動，使幼兒園環(huán)保教育的內(nèi)容兒童化、趣味化。孩子在這些活動中，通過充分的觀察、思考、動手操作，學(xué)得更生動、有趣且符合他們的年齡特點，從而獲得良好的教育效果。通過本學(xué)期開展的一系列環(huán)保主題活動，發(fā)現(xiàn)環(huán)保教育重在幼兒自身習(xí)慣和內(nèi)在意識的形成，但外在環(huán)境的影響也不可忽視。對幼兒而言，這些影響主要來自身邊的人，特別是老師、家長和同伴。因此，我們都有責(zé)任、有義務(wù)在他們面前樹立良好環(huán)保意識和行為規(guī)范?？傊h(huán)境保護教育應(yīng)該從小抓起。通過經(jīng)常持久的環(huán)保教育，使幼兒確立環(huán)保意識，形成環(huán)保觀念，提高環(huán)保覺悟，增強環(huán)保責(zé)任感，成為真正的“環(huán)保小衛(wèi)士”！

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《淺談教師如何與幼兒進行語言交流》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了如何進行幼兒園說課稿專題，希望您能喜歡！