中班我的幼兒園的教案。
毫無疑問,作為一名新時代的人民教師,我們應(yīng)該學(xué)會分析自己的教育教學(xué)方式,而教育筆記可以促進老師教育素質(zhì)和能力的提升。作為一名教師,寫教育筆記需要注意哪些呢?考慮到您的需要,小編特地編輯了“巧妙的懲罰”,歡迎您參考,希望對您有所助益!
輝輝是小班的一個小男孩,長得虎頭虎腦,招人喜歡。但從小生長在家人溺愛的環(huán)境里,特別是孩子的爺爺奶奶,輝輝說要天上的星星他不敢摘月亮,這樣天長日久,輝輝被被寵成了家里的小皇帝,上幼兒園后,成了班里的小霸王,今天不是給這個抓破臉,就是給那個撓破腮。這不,區(qū)域活動時間,輝輝把老師分給他們組的玩具統(tǒng)統(tǒng)占為己有,誰也不讓動,其他小朋友不高興了,都跑來告他的狀。于是我決定改掉以往耐心說服教育的方法,決定用適當(dāng)?shù)膽土P來改掉他唯我獨尊的會毛病,我走到他的身邊,沒有跟他說任何話,直接把他搶走的玩具分給了其他小朋友,一點也沒有留給他,這時他不高興了,“哇”的一聲哭了,我故意裝作什么也不知道問他:“輝輝,你為什么哭?”“我沒有玩具了!”他哭著回答道?!皼]有玩具就不高興了?”我接著問。他停止了哭聲點點頭,“那你剛才把玩具都搶走了,別的小朋友沒有玩具,是不是也不高興”“是!”他無奈地回答?!澳悄阆胍粋€讓你和小朋友都高興的辦法吧!”最后我讓輝輝把玩具重新均勻地分給了小朋友,并讓小朋友給他送去了熱烈的掌聲,看著輝輝和小朋友玩得高興勁,我也偷偷的笑了。
傍晚放學(xué)的時候,我把今天發(fā)生的故事告訴了他的家人,并向他們講清了溺愛的害處,希望通過家園共育,來培養(yǎng)輝輝的各種良好習(xí)慣,他們也答應(yīng)今后密切配合。通過這件事,讓我深深地體會到,在日常的教育工作中,巧妙的懲罰也許能更好地達到教育孩子的目的,也是一種很好的教育方法。
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由于工作需要,我從小班調(diào)到了中班,由于剛換了新老師,一開始孩子們并不認可我,有的學(xué)生甚至欺生不聽我的話。作為老師,我很理解這種情況,學(xué)生需要一個適應(yīng)的過程,我需要做的是讓他們盡快的認可我。
這不,第二天王辰晨就給了我一個下馬威,一上午就打哭了三個小朋友,每次我都耐心的對他說教,但他總是置若罔聞,讓他給別的小朋友道歉也很勉強。中午分飯的時間到了,小朋友們安靜的排好隊去領(lǐng)飯,王辰晨站在隊伍里用手舉著杯子在敲前面小朋友的肩膀,還大聲的吵。當(dāng)時我正忙著分飯,沒空去管他,就先將他拉出了隊伍,嚴(yán)肅的讓他在反思角好好想一想,自己做的對不對。五分鐘過去了,終于分完飯,我走過去問:“辰晨你知道老師為什么讓你站在這里嗎?”他點點頭說:“老師我知道錯了,以后我聽你的話,再也不打小朋友了?!蔽艺f:“知錯能改就是好孩子,老師現(xiàn)在不生氣了,快去吃飯吧?!背匠枯p松地跳著跑過去了。
通過這次無心之舉,我覺得適當(dāng)?shù)慕o孩子一定的懲罰比一味說教效果更好,懲罰能讓孩子意識到自己錯了,以后不能再犯同樣的錯誤,錯了就會受到懲罰。最后一定跟他講清楚:老師生氣只是針對他的錯誤行為,而不是針對他,只要改錯了,老師還愛他們。
午餐后,孩子們都在認真地看書。
他們一個個歪著小腦袋,那樣子一點都不輸一年級的小學(xué)生。
看到他們個個那么投入,當(dāng)老師的我感到萬分得意。
正當(dāng)我偷著樂時,小家伙兵兵開始不認真了。
他一會兒從椅子上滑到地上,連續(xù)滑了幾次,還真把小椅子當(dāng)滑滑梯了。
我故意瞪大了眼睛,很嚴(yán)肅地對兵兵說:“兵兵,坐得神氣一點哦!”眼看老師這么嚴(yán)肅,兵兵一下子就坐神氣了。
可是沒過兩分鐘,兵兵又來了,于是我又一次提醒了他。
再過一陣子,兵兵還是這樣。
一次又一次,小家伙似乎也摸清了老師的脾氣,根本就不當(dāng)回事了。
等到活動結(jié)束之時,我故意嚴(yán)肅地說:“剛才小朋友都認認真真看書了,要表揚。
可是有一個孩子他沒把這個本領(lǐng)練好,所以他還得留下來繼續(xù)安靜看書。
”話音剛落,小家伙眼淚就啪嗒啪嗒流下來了。
小朋友們見了都說:“不要哭了,哭了老師也不原諒你的,你一定要改正。
”
見小家伙這么傷心,我走到他邊上摸摸他的小腦袋說:“你說說今天做得好嗎?”他使勁搖頭。
我又說:“老師知道你很后悔,但是如果你改正了,老師一定會原諒你,好嗎?”他又一次使勁點頭,這一次只有他一個人讀書了,他可認真了,雖然抽泣著,但還是答應(yīng)。
安靜地在看書之后,我對他說:“兵兵是個好孩子,有了錯誤馬上就改了,老師原諒你了,但是你以后可不能犯同樣的錯誤哦!”聽到老師原諒的話語,兵兵笑了,我也笑了。
今天我對兵兵進行了懲罰,因為我相信“沒有懲罰的教育是不完整的教育”。
中國青少年研究中心副主任孫云曉認為,在提倡表揚、獎勵、賞識的同時,不應(yīng)該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。
這里說的“懲罰”不是體罰、傷害,更不是心理虐待、歧視。
“懲罰”的一個根本出發(fā)點和目的,是讓孩子在成長的過程中,懂得為自己的過失負責(zé),做有責(zé)任感的人。
為此,我讓兵兵也對自己不認真行為進行了負責(zé)。
喜愛游戲是孩子的天性,學(xué)齡前的兒童更是通過游戲進行大部分的學(xué)習(xí)活動。通過游戲,不僅可以幫助兒童“在玩中學(xué),在學(xué)中玩”,更可以幫助兒童消除緊張的心里和焦慮情緒,使其從游戲中獲得歡喜,和愉悅的情感體驗,然而,好玩的天性也常常使得部分兒童在游戲過程中出現(xiàn)諸如:捶桌子,扔玩具,攻擊同伴甚至大喊大叫的過激行為。此時,成為考驗幼兒老師教育智慧的一大難題。
對于那些在游戲中屢次不聽話的孩子,如果常規(guī)的說理教育收不到實效的話,采取諸如暫停游戲,隔離活動,“冷處理”等方法,可以對其產(chǎn)生一定的心里效應(yīng)。在美國,筆者曾目睹了小孩子在課堂游戲中亂掉東西宣泄,結(jié)果被老師暫時隔離到一個獨立的房間,使其無法與其他小孩子進行正常的游戲活動,暫時不論這種做法是否可取,但可以想象的是,那些被終止活動的兒童在心里上肯定會在心里上感到不適,因為老師對其行為做出了消極否定的反應(yīng)。兒童在得到老師的負強化以后,如果得不到有效調(diào)適,可能會在心理上產(chǎn)生一種受阻的情緒。當(dāng)兒童問“為什么不讓我玩時,這是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)反思的一次機會。止時,老師應(yīng)該向其解釋不讓繼續(xù)玩游戲的原因,使之加深對他人心理的理解,從而使游戲懲罰變得富有啟發(fā)意義和情感性。
筆者堅決反對那種只進行懲罰而又不給予兒童合理解釋的行為。正是這種行為,導(dǎo)致一部分人對游戲懲罰教育產(chǎn)生了片面的認識。在這里,我們有必要嚴(yán)格區(qū)分兩種不同性質(zhì)的游戲懲罰。第一種是缺乏理解情感的游戲懲罰。如前所述,斷然采取懲罰方式卻不予以理解和安撫,實質(zhì)上是對兒童的一種心里傷害。第二種則是建立在理解情感基礎(chǔ)上的游戲懲罰。它不僅是簡單地制止兒童某種的錯誤行為,而是先留心觀察,了解其行為背后到底是想要表達什么,然后再引導(dǎo)兒童正確認識錯誤,進而改正其過失行為。相比較而言,讓兒童在老師關(guān)切的目光下改正錯誤,遠比冷漠的眼神,尖刻的訓(xùn)斥更要來得貼心,更溫暖,更能在孩子的心里刻上上印記,也更富有人性的智慧光環(huán)。而真正能夠深入人心的懲罰教育,實質(zhì)上也是一種春風(fēng)化雨式的教育。
馬卡連柯指出“凡是必須使用懲罰的地方,凡是使用了懲罰能夠獲益的地方,教師就應(yīng)該使用懲罰。在必須使用懲罰的情況下,懲罰不僅是一種權(quán)利,也是一種義務(wù)”。其實,這種現(xiàn)象在幼兒園普通都有。筆者認為,幼兒教育中的游戲懲罰是必要的,是一種有效的教育手段。
正如,由于幼兒的認知能力和自我控制能力的局限性,他們對自身的行為缺乏正確的判斷和有意識的控制,有時難免發(fā)生一些與教育者要求相違背的不良行為。在勸說無效的情況下,適當(dāng)?shù)牟扇∮螒驊土P可以在游戲中矯正幼兒的不良行為。因為,當(dāng)自己的錯誤而受到了取消參與游戲資格的懲罰,孩子的心里上是很難受的,他們?yōu)榱吮苊庠俅问艿綉土P,避免再次失去參與游戲的機會,孩子們就會自覺地去改正自己的不良行為。其他的幼兒通過觀察就會明白,如果自己發(fā)生了不良行為,那么也會受到同樣的懲罰。為了避免受到懲罰,幼兒就會自覺地避免那些不良的行為的發(fā)生。因此,游戲懲罰既能使犯錯的孩子受到教育,也能對其他的幼兒起到了警示和教育的作用,即通過懲罰一個幼兒達到教育全體幼兒的目的。
再者,“沒有規(guī)矩,不成方圓”,每一個社會成員在發(fā)展過程中都必須學(xué)會自律,這樣才能適應(yīng)社會,游戲懲罰也可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識,幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則,學(xué)會控制自覺的行為,從小樹立正確的紀(jì)律觀,道德觀和法律觀。
要想讓游戲懲罰達到預(yù)期的目的,老師和幼兒應(yīng)該一起制定游戲規(guī)則,充分發(fā)揮幼兒的主動性,讓幼兒做游戲的主人,提升幼兒的責(zé)任感,從而減低幼兒違反游戲規(guī)則現(xiàn)象的發(fā)生。我們還可以把一些破壞游戲進行的不良行為拿出來讓幼兒討論:怎樣做才能讓游戲繼續(xù)進行?讓幼兒通過討論,加上老師適時的引導(dǎo),得出游戲的具體規(guī)則。通過師幼共同制定的游戲規(guī)則,相信違反規(guī)則的現(xiàn)象將會大大減少。
老師也不能盲目地沖動地對幼兒進行游戲懲罰,尤其是當(dāng)我們面對一些膽小,內(nèi)向而又缺乏自信的幼兒時,在他們無意中違反了游戲規(guī)則以后,老師可以先拿出來讓幼兒進行討論,并引導(dǎo)大家一起幫助他進行游戲,但如果是一些孩子出于好奇,調(diào)皮而故意干擾游戲,老師也可以針對他的情況,讓全體幼兒一起進行討論,給他正確的引導(dǎo),讓他先明白自己的行為可能造成的后果,并再次給他嘗試的機會,如果他還是明知故犯,則可以暫時對他進行游戲懲罰。
其實,懲罰的目的在于教育。“游戲懲罰”可以讓孩子受到三種教育:一是在情感態(tài)度和價值觀上,增強孩子的紀(jì)律觀念和紀(jì)律意識,讓他們學(xué)會自覺地學(xué)會控制好自己,敢于同錯誤思想和行為作斗爭,犯了錯誤就要敢于負責(zé)。二是在能力上,讓孩子明白這種錯誤行為的危害性,提高其識別能力,獨立思考和自我調(diào)控能力。三是在認知上,讓孩子懂得錯誤行為的危害,并知道這種行為錯在哪里,如何改正?!皯土P教育”達到了這些目標(biāo),就是有效教育,其使命也就完成了。然而,使用游戲懲罰終究還是要講究科學(xué)方法的。獎懲一種教育方法的兩個方面,兩者具有辯證關(guān)系。獎賞和懲罰本身不具有教育性,只有加限了某些條件后才成為教育手段。濫用懲罰會給受罰者帶來心理上和生理上的傷害,其負面作用可能會影響受罰者一生。筆者認為,游戲懲罰不能濫用,要講究科學(xué)的方法。
作為正在成長的人,孩子總是渴望被激勵與贊美,更喜歡被肯定的感覺。因此,要強化幼兒的行為,我們應(yīng)在平時多鼓勵,多表揚,少批評,少懲罰。正如丘吉爾所指出:“你要別人具有怎么樣優(yōu)點,你就要怎樣去贊美他。”如果你期望孩子表現(xiàn)出你所要求的行為,就要給以他充分的鼓勵,對其值得肯定的行為給以應(yīng)有的關(guān)注,然后把你滿意表達出來。
遺憾的是,在實際教育中,很多老師的表現(xiàn)正好相反,當(dāng)孩子的表現(xiàn)符合要求時,老師不去關(guān)注,甚至是忽視,因為他們覺得還孩子這樣是應(yīng)該的,當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時,他們卻會懲罰,其結(jié)果是好的行為難以保持,不好的行為,反而屢禁不止。認知行為規(guī)律告訴我們,對于一種行為,別人的關(guān)注就是一種強化,會提高這種行為的重復(fù)可能性。所以,如果你不想去鼓勵不好的行為,那就不要在上面花太多的時間,不用刻意去關(guān)注,讓它在談化中逐步消失
一個幼兒教育工作者,運用充滿實踐智慧的“懲罰教育”去教育幼兒,會收到意想不到的教學(xué)教育效果。
前幾天,我班剛來了一位漂亮可愛的小女孩叫慧軒,大大的眼睛,圓圓的臉蛋,時刻揚起的嘴角,見到她的第一面,就已經(jīng)深深印在腦海里。很不幸的是,她患有白血病,然而疾病并沒有帶走她天真爛漫的笑容……
對于這些身體特殊的孩子,我們要給予更多的關(guān)心。第一天來幼兒園,因為幼兒園沒有多余被,褥,她的被褥是從家里帶來的,晚上放學(xué)回家,她一直在休息室門口,眼睛通紅我問她怎么了,她說想把被褥帶回家,我告訴她,明天我們睡午覺的時候還會繼續(xù)用到小被褥,等到新被褥來的時候再帶回家好不好。她點了點頭去排好了隊。放學(xué)后,鈺霖的媽媽問我一些關(guān)于鈺霖在幼兒園里最近表現(xiàn)怎么樣,解釋完之后,本想跟慧軒奶奶解釋這一事情,慧軒奶奶已經(jīng)領(lǐng)著慧軒回家了。晚上回家我給慧軒奶奶打了電話,并告訴她事情的來龍去脈,剛剛還在電話那頭聽見語氣著急的奶奶聽了我的一番解釋后,我把慧軒在幼兒園一天的表現(xiàn)都告訴了她頓時柔和的跟我說著謝謝何老師的照顧,您費心了!
如何與家長之間巧妙的溝通,對于我們來說是一項“重大工程”這對于以后的教育教學(xué)起著至關(guān)重要的作用,很多看似簡單的小事情,如果有一點誤差,就會造成截然不同的兩種結(jié)果,因此,作為一名幼兒教師,光給孩子豐富的知識是遠遠不夠的,還要不斷的學(xué)習(xí),特別是說話技巧,與家長溝通這一塊,至關(guān)重要!
午睡起床時間到了,我來到幼兒寢室,只見孩子們一個個跟“熊寶寶”似的呼呼作響,睡得香極了。
我輕輕地叫了一聲:“小朋友們,天亮了,該起床了。
”有幾個早醒了的幼兒便一咕碌爬了起來,其余的幼兒便一邊伸著懶腰一邊嘟囔著:“老師,我還想睡。
”有幾個懶蟲甚至連眼睛都不睜開,轉(zhuǎn)過身接著又睡著了,這么冷的天,被子里實在太舒服了。
于是我又故意對著那些醒了的幼兒說:“熊寶寶們,我們來穿衣服比賽好不好?”只聽見一聲:“好!”“熊寶寶”們一個個從被子里爬了出來,他們拿著衣服個個準(zhǔn)備好了,只等我一聲令下。
我舉起右手做好發(fā)令的姿勢說聲“開始”。
只見他們有的拎著衣服領(lǐng)子、有的拿著衣服袖子、有的提著衣服帽子,各種穿衣服的動作都用上了。
可有幾個小朋友象斗敗的公雞,垂頭喪氣地拎著衣服來到我跟前說:“老師,我不會穿。
”我接過衣服正準(zhǔn)備幫他們穿上時,轉(zhuǎn)念一想,可不能這樣挫敗他們的學(xué)習(xí)積極性,何不利用這個機會好好地教他們穿衣服呢。
我說:“你們看老師怎么穿,好嗎?”我把外套脫了下來,雙手抓著衣領(lǐng)把衣服背面對著自己,一邊示范一邊念著:“抓領(lǐng)子,蓋房子,小老鼠出洞子,吱溜吱溜上房子。
”小朋友的注意全都集中在我身上了,一個個在認真地學(xué)著,我便讓幼兒跟我一起邊念兒歌一邊學(xué)穿衣服。
幾分鐘以后,大部分幼兒穿戴整齊地出現(xiàn)在我跟前,個個得意地說:“老師,我自己穿的。
”我忙說上一句“真棒!”在活動中,只要我們尋找更多的機會,運用更多的方法,,孩子們各方面的能力才能得到鍛煉提升。
就這件事,我問過他媽媽,他媽媽說在家也是這樣,都拿他沒辦法。
今天,他又脫鞋了,我想不能再這樣遷就他,應(yīng)該想辦法讓他該掉這個壞毛病,我決定今天給他點懲罰,不給他穿。于是,我把他的鞋拿過來說:“一凡老師不是告訴過你,如果你再脫鞋,就不給你鞋了,讓你光著腳走。”聽了我的話,他又拿出看家的本領(lǐng)“哭”,我忍著不理他,繼續(xù)領(lǐng)孩子們玩球,他哭了一會見我不理他,就光著腳去打球了。看他光著腳玩,我很不忍心,擔(dān)心他的腳會不會被扎到,擔(dān)心家長知道了會不會不愿意,但是為了該掉他這種壞習(xí)慣我必須忍著,等放學(xué)的時候再向他的媽媽解釋。這樣我開始的教育才不會白費。我故意裝著不去看他。過了一會,他一邊哭著一邊踮著腳來到我跟前說:“老師我扎到腳了,”我急忙蹲下來,把他抱到小椅子上,抬起他的腳看了看,原來一個小石子把他的腳扎到了。我把小石子拿下來問他:“疼不疼?”他委屈地說:“疼,”我又問他:“以后還拖脫不脫鞋,”他說:“不脫了。”聽了他的話,我把鞋拿過來說:“那好,現(xiàn)在你自己穿上鞋,”只見他乖乖地拿過鞋很麻利地穿上。我想這次他應(yīng)該得到教訓(xùn)了。在放學(xué)的時候,我向他媽媽解釋了這件事情,他媽媽也表示很贊同,在家里也這樣,不再遷就他,給他點小小的懲罰,對他是有幫助的。
真的,從那以后,他很少脫鞋了,他媽媽也說在家里也不隨便脫鞋了,每天都是自己穿脫鞋。看來,對孩子的教育不能一味的遷就、縱容,有時給他點小小的懲罰也是應(yīng)該的。
這不,第二天王辰晨就給了我一個下馬威,一上午就打哭了三個小朋友,每次我都耐心的對他說教,但他總是置若罔聞,讓他給別的小朋友道歉也很勉強。中午分飯的時間到了,小朋友們安靜的排好隊去領(lǐng)飯,王辰晨站在隊伍里用手舉著杯子在敲前面小朋友的肩膀,還大聲的吵。當(dāng)時我正忙著分飯,沒空去管他,就先將他拉出了隊伍,嚴(yán)肅的讓他在反思角好好想一想,自己做的對不對。五分鐘過去了,終于分完飯,我走過去問:“辰晨你知道老師為什么讓你站在這里嗎?”他點點頭說:“老師我知道錯了,以后我聽你的話,再也不打小朋友了?!蔽艺f:“知錯能改就是好孩子,老師現(xiàn)在不生氣了,快去吃飯吧?!背匠枯p松地跳著跑過去了。
通過這次無心之舉,我覺得適當(dāng)?shù)慕o孩子一定的懲罰比一味說教效果更好,懲罰能讓孩子意識到自己錯了,以后不能再犯同樣的錯誤,錯了就會受到懲罰。最后一定跟他講清楚:老師生氣只是針對他的錯誤行為,而不是針對他,只要改錯了,老師還愛他們。
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