寶寶識字時應注意些什么

幼兒園認識字寶寶的說課稿。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。當幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經(jīng)常會用提前準備好的資料進行參考。資料的定義比較廣，可以指生活學習資料。有了資料的幫助會讓我們在工作中更加如魚得水！那么，你知道幼師資料的主要內容是什么嗎？下面是小編為大家整理的“寶寶識字時應注意些什么”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

1.為幼兒創(chuàng)設識字讀書的環(huán)境，讓孩子獲得識字敏感。

2.早期識字要同閱讀緊密結合起來，因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。

3.每天都學一會兒，從1分鐘開始，慢慢過渡到2、3分鐘、3、5分鐘，最后到累計學習30分鐘。大人有空就讓孩子一學，沒空就把孩子的學習扔在一邊，這樣即便一次學很長時間，也不會有好的效果。

4.最重要的是堅持！幼兒學習最忌三天打魚、兩天曬網(wǎng)。應該讓孩子逐漸養(yǎng)成學習的習慣，讓他覺得學習就像爸爸媽媽上班、就像吃飯睡覺一樣，是每日生活的一部分。到了這個時候，孩子能學多少，學多快，自然就不成問題了。

5.無論是哪個年齡段的幼兒，也不管是準備學習哪個學科，開始時最好的方法就是“投其所好，送其所要”。先讓孩子對老師產生興趣、產生信任感，再進行學習，就是水到渠成的事情了。但需要注意的是：決不是聽之任之，而要做有意的引導。

6.幼兒識字與小學生識字不同之處就是，幼兒識字是以閱讀為最直接目的，所以只要能夠認、讀就行了；小學生學習識字是要求“聽、說、讀、寫”四會同步進行的，這是小學生識字速度慢的一個主要原因。

7.識字對于任何年齡段的幼兒都不應該有什么難度。幼兒識字不是簡單的字就好識記，比較復雜的生字就難以識記。方法得當，事半功倍；方法不當，事倍功半。

8.教育界有句話說“沒有笨學生，只有笨老師。”用在家庭教育中也是一樣的。只要家長善于動腦，善于引導，孩子對任何學科都能夠產生興趣。

9.培養(yǎng)孩子識字的興趣需要一個循序漸進的過程，千萬不要急于求成。

10.要做到真正的寓教于樂。學習過程中充滿趣味性，孩子才可能對所學內容感興趣。

11.識字需要不斷鞏固，否則必會前功盡棄。學與用要結合，識字與閱讀要結合。

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讓孩子早期識字應適可而止

導讀：早期科學識字雖然是好事，但要注意方式、方法以及適可而止，切不可操之過急過早。

早期科學識字是早期閱讀能力形成的重要基礎。而最新研究發(fā)現(xiàn)，實施早期科學識字教育的兒童，最早從3歲起就開始全面的書面閱讀了。

但是，促進兒童心理發(fā)展的教育方法是多種多樣的，早期識字并不能代替所有的教育方法。而且，兒童心智的成長需要多種多樣的“營養(yǎng)素”，只重視對孩子的識字教育，在早期教育上光吃“偏食”是不可取的，而且是有害的。如何進行早期識字教育也是很重要的，方法不當，仍然達不到理想的效果，甚至還會適得其反。

由于只吃“偏食”等原因，出現(xiàn)了一些心理與行為障礙。如嬰幼兒“識字癖”，這種病是近年來才在國內發(fā)現(xiàn)的。病發(fā)癥狀為：孩子識字成癖，每日字典不離左右，見書就看、見字就認，反復默寫字典，性格孤僻、沉默寡語，并出現(xiàn)社交困難、生活不能自理等現(xiàn)象。

所以，這里我們要提醒廣大家長一句：早期科學識字雖然是好事，但要注意方式、方法以及適可而止，切不可操之過急過早。否則，后悔還在后邊。

寶寶何時學習識字最佳？

孩子的學習識字的最佳年齡和孩子的知覺的發(fā)展有關。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。形狀知覺則是人腦對物體形狀或幾何圖形的反映。從三歲起，孩子的形狀知覺發(fā)展很快。三至七歲間，隨著年齡的增長，孩子正確認識圖形的百分率逐步提高，完成任務所用的平均時間逐漸減少。而在四歲時，孩子對圖形知覺最敏感。文字其實也是一種圖形，漢字是一種象形文字，它是一種特殊的圖形。所以，在這個時候，教孩子識字是最好的。

父母在教孩子識字的時候，要注意激發(fā)孩子的興趣，應該多使用一些游戲方法，讓孩子在輕松快樂的環(huán)境下學習識字。另外，也不要急于求成，幼兒的大腦發(fā)育還不夠完善的需要多次反復的學習才能真正學會，做父母的要耐心的陪孩子學習，不要讓他感到壓力。

專家提醒家長，認字和寫字可不是一回事，別看見寶小寶剛會認字，就急著想教他學寫字，學寫字還是等孩子再長大一些再說吧，學習要一樣一樣慢慢來的，急不得的。

學齡前幼兒應該學些什么

1、學語言：早期語言技能越好，后期學術能力越高

大量研究表明，孩子入學準備水平對后期學業(yè)成就和學校適應具有預測作用，入學準備水平的高低直接影響其后續(xù)水平。但入學準備不是提前學習小學的內容，入學準備不能錯誤地等同于識字、算數(shù)。

有研究發(fā)現(xiàn)，孩子早期的語言技能（如字母識別能力和語音敏感性）越好，后期學術能力越高。因此，在孩子0-6歲，培養(yǎng)孩子語音敏感性很重要，但不是指讓孩子多識字、寫字，而是要讓孩子聽到各種聲音、各種語言，鼓勵孩子唱誦歌謠、復述故事，培養(yǎng)孩子的語音意識和正確發(fā)音能力，培養(yǎng)孩子對語言理解的能力，特別是說和聽方面的能力。從數(shù)學學習的角度，不是要求孩子會算多難的加減法，會做多少題目，而是要給孩子提供豐富的玩具和活動，幫助孩子在玩中學，掌握生活中簡單的數(shù)學知識，如對數(shù)、量、圖形的認識和理解。

2、學習慣：培養(yǎng)行為習慣，孩子沒有朋友比成績差更糟糕

良好的習慣對幼兒身心的健康、知識的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶、個性的形成都是至關重要的，將伴隨幼兒一生，使幼兒終身受益。家庭教育要有意識促進孩子的生活、學習、思維、人際交往等行為習慣的養(yǎng)成。根據(jù)幼兒的年齡特征提出明確合理的要求，注意做到內容具體明確、語言通俗簡練。根據(jù)幼兒能力，提出的要求逐步提高。

特別是孩子從以玩為主的幼兒園生活過渡到以學習為主的學習生活，其中的學習目的不同，教育方式和要求不同，生活方式不同。因此，孩子需要具有良好的行為習慣，具備一定的獨立意識和任務意識（聽得懂任務要求、能自始至終完成一項任務），會遵守規(guī)則等。這些素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)將會為孩子后續(xù)的發(fā)展提供充足的后勁。

有研究發(fā)現(xiàn)，入學后，沒有朋友比成績差更糟糕，被拒絕的孩子容易出現(xiàn)社會適應不良、心理失調、學習成績不佳等現(xiàn)象。因此，入學準備很重要，需要引起家長的關注與重視。

3、學好奇心：激發(fā)孩子的好奇心與想象力

好奇心是人們積極觀察世界、進行創(chuàng)造性思維的內部動因，是兒童學習的重要動力來源，也是創(chuàng)造性人才的重要特征。在兒童的日常生活學習中激發(fā)其好奇心是讓幼兒輕松接受新鮮事物和學習新知識不可或缺的途徑。兒童的好奇心具有幼稚性、情境性、廣泛性和探索性等特點。好奇心強的幼兒接觸新事物時注意力集中、愛提問、愛探索。

面對孩子提出的各種各樣的問題，父母應合理對待，采用合適的方式實事求是地回答。父母要善待孩子的如把玩具拆開等“破壞行為”，滿足孩子主動探索的心理，鼓勵孩子對新異事物和未知事物的好奇與關注。

4、學獨立性：3-4歲是兒童行為獨立性快速發(fā)展階段

幼兒期的兒童自主意識開始發(fā)展，表現(xiàn)出一定的獨立性，開始自主做一些決定與行動。3-4歲時兒童行為獨立性快速發(fā)展，為今后其情感獨立和認知獨立的發(fā)展奠定基礎。4-5歲的孩子隨著道德感和自我評價能力的發(fā)展，兒童逐漸明白了隨意發(fā)脾氣等行為是不正確的，學會對情緒的調節(jié)和自控，有了自己的同伴和感興趣的活動，在情感上逐漸消除對父母的依賴。3-5歲兒童的認知獨立水平一直在提高，開始憑借事物的具體形象進行思考，有了自己的見解和主張。

所以，家長可以依據(jù)孩子的獨立性發(fā)展特點，創(chuàng)立寬松的環(huán)境氛圍，讓其愉快地玩耍，自由地交流，自己做主，做力所能及的事情，獨立思考解決問題。

5、學運動能力：在玩耍與游樂中培養(yǎng)孩子的綜合能力

父母可以在日常生活和游戲中讓孩子認讀漢字和感受數(shù)學、使用數(shù)學解決問題，選擇圖文并茂、圖畫為主、文字為輔、內容豐富、貼近生活的圖書，通過講故事、親子共讀故事的方式培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習慣。

同時，可以在玩耍與游樂中培養(yǎng)孩子的繪畫、音樂與體育運動能力。并采用圖片、畫報等直觀形象的方式加強孩子對危險情境及事故原因以及后果的認識，提升孩子的安全防范意識，學會自我保護。

另外，良好的同伴關系有助于兒童獲得成功的社交技巧，能使兒童具有安全感和歸屬感，有利于兒童社會價值的獲得以及認知和健康人格的發(fā)展。因此，父母在鼓勵與同伴交往的同時要引導孩子學會合作與分享、處理同伴矛盾，學會社會交往技能以及發(fā)展友誼。

如何教寶寶識字

導讀：當孩子有認字需要的時候，爸爸媽媽要盡量滿足。孩子是好奇的。他看見了環(huán)境中的字，想知道是什么意思。這時，他需要認識這些字。在孩子有自己的需要時，他心情舒暢，學習效果也比較好。所以，父母一定要抓住孩子想要識字的時機，“趁機而教”。

識字的最佳年齡

幾歲開始教孩子識字是最適合？相信這是每個家庭都關心的問題。從生理學上講，兒童時期是大腦發(fā)育最快的時期,也是記憶力特別強的時期。

一些教學研究和實踐證明，3歲是自然記憶能力和整體模式識別能力的最高峰，孩子能像認識其它物品一樣自然接觸和認識漢字；4~5歲的孩子普遍可以學認字，而且識字速度不比6~7歲的孩子慢。研究還表明，5歲多的孩子能學會漢字的大部分筆畫，并且能運用筆劃分析字形和書寫。

也有一些專家認為，從孩子有圖案識別能力開始，就可以教他們識字了。也就是說，識字教育，在寶寶1歲左右的時候就可以開始了。

識字方法有多少？

當孩子有認字需要的時候，爸爸媽媽要盡量滿足。孩子是好奇的。他看見了環(huán)境中的字，想知道是什么意思。這時，他需要認識這些字。在孩子有自己的需要時，他心情舒暢，學習效果也比較好。所以，父母一定要抓住孩子想要識字的時機，“趁機而教”。

教法多種多樣，以下一些辦法，供爸爸媽媽們參考：

◎為孩子創(chuàng)造一個識字的環(huán)境

環(huán)境對于孩子認識字是第一重要的。在我們的生活中，每天都會接觸到大量的書面文字：電視里的廣告文字、食品包裝袋上的彩色文字、快餐店的店招、路邊的路牌……這些，都構成了孩子識字現(xiàn)成而良好的環(huán)境。

爸爸媽媽完全可以看到什么就讓孩子學什么，如看到來來往往的汽車就學“車”（汽車、火車、卡車、警車……）；看到樹就學“樹”（楊樹、柳樹、松樹、大樹……）。這樣，一方面可以利用這些漢字的環(huán)境效應，通過身臨其境的感受來加深對漢字的理解；一方面，還能培養(yǎng)孩子愛觀察、愛提問的好習慣。

此外，父母也可以自己在創(chuàng)造出適合孩子認字的環(huán)境，如在冰箱上、電視上貼上寫著“冰箱”、“電視”這些漢語和拼音的紙片等。這些有意識的動作會讓孩子對每天接觸到的東西產生字面的理解，從而加深了印象。

◎利用圖畫故事書來教寶寶識字

不放過每一個給孩子讀故事書、看圖畫書的機會。媽媽可以邊點著書邊給寶寶念；也可以把圖畫上、書本上的故事情節(jié)講給孩子聽，同時出示字卡，讓他們在理解情節(jié)的同時記住漢字。

有時，也可以采取先背書后認字的方法。先給孩子反復說他喜歡聽的故事，直到寶寶能夠獨立復述出來。這時再一起來看書，對號入座，找到字音所對應的字形。需要注意的是：一定要按照文字的順序，手指指準那個字，眼睛就要看那個字，并且此時孩子的注意力一定要集中。

當孩子有了一定的識字量后，爸爸媽媽也可以用提字的辦法。如，故事書中說到了小牛，就把“?！蹦贸鰜恚瑔枌殞毰３允裁囱?？寶寶說：“吃草！”那就再讓寶寶認識“草”這個字。

◎識字卡片很重要

有心的父母可以自己制作許多圖文并茂的識字卡片，或收集一些教孩子識字的圖片。在日常生活中，時不時地通過卡片，以游戲的方法來教孩子認識漢字。孩子學得輕松，父母教得也輕松，更重要的是，能加深孩子對漢字的印象。

◎“動作”法

父母可以通過做動作來讓孩子認識字。父母給孩子穿衣服的時候，就可以拿出寫著"穿"字的卡片，然后做"穿"的動作，并讓孩子也來做做"穿"的動作，達到讓孩子既動手又動腦的效果。

◎兒歌學漢字

朗朗上口的兒歌、詩歌，是孩子喜歡并容易接受的。父母可以先教孩子念兒歌，讓孩子把他喜歡的兒歌背出來，再慢慢地一個一個把兒歌里的漢字教給寶寶。

◎“找朋友”法

這是個利用認識的字來認識字的辦法，適合于已經(jīng)認識不少漢字的孩子。如果孩子認識了“青草”的“青”，再遇到“清水”的“清”，也許就能很容易讀出來了。在此基礎上，父母接著讓他理解"清"是什么意思，是用在哪里的等等，就比較容易了。

案例:老師，你應充當什么角色

一、案例描述

這是中（一）班李老師的一節(jié)常識觀摩課>教學片斷。

李老師為每組幼兒準備了一只烏龜，讓他們自由觀察烏龜?shù)耐庑翁卣鳎⒆觽兎浅Ｅd奮，紛紛暢所欲言。貝貝竟不由自主地學著烏龜爬起來，脖子一伸一縮，還爬得有模有樣的。同組的小朋友樂得哈哈大笑，竟相模仿。李老師一眼瞥見了坐在自己眼皮底下兩只手不停地做動作自得其樂的貝貝，向他使了個眼色，可他注意力都被烏龜吸引了，對老師的眼色全然不覺，老師只好不動聲色地過去，用手摸了摸貝貝的頭，并悄聲對全組的幼兒說：“小烏龜真可愛，呆會我們再來扮演它，好嗎？”貝貝看看老師的臉，總算明白了。

……

到了表演游戲>的延伸環(huán)節(jié)，孩子們爭先恐后地站在相應的場地扮演里面的角色，一次游戲后，烏龜和兔子交換角色，可是貝貝站在一邊不動，說：“我才不扮演兔子呢!因為兔子輸給了烏龜!”李老師一怔，說：“兔子確實有點驕傲，比賽的時候睡懶覺，所以輸了，可是它最后也知道自己錯了。如果再來一次比賽，我相信它再也不會睡懶覺了，還是個好孩子。”于是，貝貝愉快地戴上了小兔的頭飾。

二、簡要分析

從李老師的教學片斷中，我們可以看出：

1.提供條件。為孩子創(chuàng)設生動、真實、有趣的生活情境是孩子積極、主動、投入?yún)⑴c的前提條件，學生在看、摸、說、模擬多種感觀的具體實踐中自主活動，獲得大量烏龜?shù)母行哉J識。

2.寓教于玩。針對孩子好玩、好動、好表現(xiàn)等特點，設計表演游戲，讓孩子在愉快的游戲氛圍中扮演角色，真正實現(xiàn)了“玩中學”，“學中玩”，不僅加深了對烏龜?shù)恼J識，而且使枯燥的說教變得有趣、有味，在一定程度上拓展豐富學習內容，培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力。

3.循循善誘。當孩子對教師的行為發(fā)生抵抗情緒時，教師循循善誘，正面引導，較好地引導了貝貝不愿扮演兔子的偶發(fā)事件，并把其影響控制在最小范圍和最短時間。

這些做法應大力提倡，但她的教育觀念尚未完全轉變。雅斯貝爾斯語，教育所關注的是“人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成”。本來，李老師完全可以利用課堂的突發(fā)事件-----貝貝的表現(xiàn)，來引導孩子們進一步觀察烏龜?shù)呐佬刑卣??？墒牵乱虼舜騺y了自已精心準備的教學方案，沒有靈活處理偶發(fā)事件，而是采取了較為隱性的制止，由此課堂出現(xiàn)了僵局。

三、反思角色

如何讓這節(jié)常識課更加充滿活力、生機和培養(yǎng)孩子的個性特長？

1．充當孩子張揚個性的支持者。

在孩子眼里，什么都是有生命的，有感情的，不要說他們對著貓兒、狗兒喃喃自語司空見慣，對著桌子、椅子、玩具之類的東西說個沒完的又少嗎？貝貝的個性其實最為豐富，模仿烏龜?shù)呐佬校顬橥度耄顬檎鎸?。他的投入專注行為被李老師追求所謂一節(jié)課的完整流暢，扼殺在搖籃中，剝奪了他的表現(xiàn)欲。蹲下來看孩子，許多幼稚可笑的東西，便會變得合乎情理，甚至會覺得孩子了不起。

2．充當孩子自我表現(xiàn)的激勵者。

>中指出，教師應鼓勵幼兒用多種方式，來表現(xiàn)自已的探索過程和結果，表達發(fā)現(xiàn)的愉快，并與他人交流分享。孩子時時刻刻渴望接受新的刺激，他們非常愿意嘗試各種新的活動。試想，如果孩子整天擔心成人指責，他們將生活在怎樣的焦慮和不安之中。蘇霍姆林斯基曾精辟的指出：“教育技巧的奧秘之一正在于，兒童從一個好教師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚和鼓勵的話。”教師的表揚是甘泉，滋潤著幼小的心田，教師的肯定是催化劑，增強了孩子的自信。在貝貝學烏龜爬時，李老師如果能及時發(fā)現(xiàn)其中隱藏的教育契機，而不是對他貌似“離經(jīng)叛道”的做法采用簡單、粗暴的教育方式予以處理，滿足貝貝自我表現(xiàn)的需要。讓學生在生動、活潑的課堂氛圍中不拘泥于一種學習思路，真正成為課堂的主人，使課堂不單純流于形式。

3．充當發(fā)生偶發(fā)事件的調控者。

課堂教學是一個復雜的人到人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境。因此，作為一名老師又必須努力充當一名“醫(yī)生”，“診斷”課堂上出現(xiàn)的偶然性問題和意外的情況，機動靈活地實施臨場應變。

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