幼兒園家長工作。
毋庸置疑，作為新入職的教師，我們應該常常對行為進行觀察分析，而教育筆記可以幫助老師總結課堂上的不足。如果你是一名教師，你會如何去寫教育筆記呢？下面是由小編為大家整理的“舉手之勞能為家長排憂解難”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
晚飯之后，我的電話鈴聲響起了，接起來是一位家長的聲音，第一句話就說：“劉老師，謝謝你，瑩雪的病這幾天好多了，飯也吃的比以前多了，多虧你給我打聽的藥方，用了挺管用，我們全家都挺高興。”聽了家長的這一番話，心里感到熱乎乎的，很激動，我連忙說：“不用謝，這是當老師應該做的，孩子的病好了是我們最大的心愿，不用客氣!”家長又說：“怕你老是惦記著孩子和你說一聲。”我說：“好，再見!”然后就掛了電話!
記得韓瑩雪剛到我班的時候，身體特別的瘦弱，時常走到我身邊說，“老師我肚子疼，很難受”我看到孩子的臉色也不好看，就打電話讓家長來接。一個月下來，雪瑩上了沒幾天幼兒園。她媽媽經常對我說;‘劉老師我讓孩子快愁死了?！甭犃思议L的話，我覺得也很難受，應該怎樣來幫他們呢?
今年放暑假的第一天，我在外面乘涼無意中聽到一位上小學的家長說：“他孩子的肚子疼的毛病治好了?！边@是我就想起了我們班的雪瑩小朋友，于是我就跟那位學生的家長要了醫(yī)生的詳細地址，給雪瑩的媽媽發(fā)過去了，真沒想到還解決了大問題，所以家長打電話來表示感謝。
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在談話中，當一方提醒對方做某件事要考慮注意后果時，常常會警告說：“我把丑話說在前頭……”如一些園長常常這樣警告教師：“我把丑話說在前頭，如果你上班再遲到，我就要扣你獎金了?！边@樣的“丑話”聽起來比較刺耳，而且的確有些“丑”，但如果“丑”得過了頭或太籠統(tǒng)，常常會傷了和氣。若將這些“丑話”變著法兒說，使“丑話”變成“美話”，往往會收到意想不到的效果。幼兒園管理中常常會遇到一些棘手的問題，園長不妨學會瞄準病因，巧開“丑話”藥方，使得“藥到病除”。
一、將“丑話”拐彎說
幼兒園給每個班級都配備了辦公電腦，園長經過多次協(xié)調，教育局領導終于同意將電腦全部安上網(wǎng)線。安裝前，教育局領導建議控制上網(wǎng)時間，以免教師用工作時間上網(wǎng)做其他的事。園長則認為，網(wǎng)絡是雙刃劍，上網(wǎng)雖然有可能帶來一些“副作用”，但要信任教師，相信她們會正確運用網(wǎng)絡。最終，幼兒園的網(wǎng)絡得以全天侯開放。
網(wǎng)絡開通了不到三個月，各種“小報告”就來了：某老師上班時間炒股，不好好備課；某老師一有空就掛在QQ上與男朋友聊天；某老師熱衷于網(wǎng)上購物，上班時間在教室里“淘寶”……園長陷入了沉思，只得暫時關閉了網(wǎng)絡。
這樣一來，教師感覺不方便了，她們紛紛找園長，希望向教育局領導申請恢復網(wǎng)絡。園長未置可否，請各年級組回去認真討論，究竟該如何在工作時間正確運用網(wǎng)絡。討論后大家紛紛表示：工作時間要將網(wǎng)絡用在工作上，不能因為網(wǎng)絡而影響了正常的工作。
再次開通網(wǎng)絡那天，園長在召開全體教職工會議時宣布：“如今重新開通，大家都明白這件事的意義，現(xiàn)在，我把丑話說在前頭，如果這次開通網(wǎng)絡之后，大家還在工作時間做那些與工作無關的事情，我就……”
園長故意停頓了一下，教師們似乎都明白了園長的意思，“那樣的話園長又要停掉網(wǎng)絡了”。誰知道園長接著說：“我就回家賣紅薯！”
園長語重心長地說：“這段時間的休整，我相信大家已經明白了網(wǎng)絡對于我們工作的重要性，也相信大家能夠正確使用網(wǎng)絡了，所以，我再次請求領導給我們開通網(wǎng)絡，如果大家還出現(xiàn)前段時間的現(xiàn)象，我只好回家賣紅薯了，因為我不能為大家作主啊。”
園長的話深深地打動了教師……
案例中，園長先診斷“病因”，認為教師沒有明白幼兒園網(wǎng)絡全天開通的意義，便實行暫時停網(wǎng)并讓教師自主討論，讓大家了解自己的“病情”。最后，園長開出一劑“丑話”藥方，這個“丑話”一點也不丑，她很巧妙地先“敲響警鐘”，提醒大家：“如果再不能正確使用網(wǎng)絡，我就……”教師們?yōu)橹汇叮詾閳@長肯定又要來個關掉網(wǎng)絡的“殺手锏”，讓她們再也上不了網(wǎng)。誰知幾秒鐘的停頓后，來了個急轉彎，園長將話題轉向了自己：“我就回家賣紅薯”?！捌咂分ヂ楣佟钡倪@句話，大家都耳熟能詳，園長在這里引用表示自責，深深地打動了教師，讓大家感到愧疚。事實上，教師們聽了這段話之后，會時刻提醒自己要合理運用網(wǎng)絡這把“雙刃劍”。這便是將“丑話”拐彎說，以情動人，“療效”遠比直接說“丑話”好得多。
二、將“丑話”含蓄說
年輕教師小王，做事總喜歡丟三拉四，班級里發(fā)放的辦公用品，比如訂書機、剪刀等，她常常用著用著就丟了，再想用時，則向他人借，有時還到園長室來借。
新學期開始了，小王班上沒有訂書機，她向園長申請重新配備。
園長略微沉思，然后對她說：“小王啊，別的班都沒有重買訂書機，你的班單獨買別人會有意見啊，按道理說你的班應該照價賠償才是?！甭犃藞@長的話，小王不好意思地臉紅了。
園長接著說：“這樣吧，我先借個訂書機給你用?！闭f完，園長便從抽屜里拿出一個訂書機放在桌上。小王立即笑了，伸手去拿。
誰知，園長卻輕輕按住訂書機，笑著說：“小王啊，你聽說過這樣一句話么？”
小王不解：“什么話？”
“有借有還，再借不難。”園長認真地拋出了這句意味深長的話。
小王又一次臉紅了：“園長，我知道了，你是怕我又把你的訂書機弄丟了，是吧？”園長笑而不答。小王說：“園長，你放心，我一定改掉丟三拉四的壞毛病，這回保證將你的訂書機保管好?！?/p>
園長點點頭，將訂書機拿起來，鄭重地遞到小王的手中。
說也奇怪，這學期小王的訂書機沒有丟，放假的時候“完璧歸趙”送到了園長室。
該案例中，小王要求重新配備訂書機，園長采取以“借”代“配”的方法，并巧妙開出了一劑“丑話”藥方，這個“丑話”并沒有直接說出來，而是用“有借有還，再借不難”的“名言”作引子，讓小王思索其中含義，自己則含蓄地笑而不答。小王從中讀出了園長潛臺詞“如果不把訂書機保管好，不能還給園長的話，下次就再也借不到了。”于是，小王下決心要改掉丟三拉四的壞毛病。事實證明，小王也確實沒把訂書機弄丟。這樣本來有些苦的“丑話”藥方，由于有了“引子”就變得溫和了許多。不但不讓人感到突兀、難堪，而且“道是無情卻有情”，激發(fā)了對方的責任心。
三、將“丑話”幽默說
園長發(fā)現(xiàn)，有的班級鈴鼓特別容易壞，經過調查分析，發(fā)現(xiàn)并不是鈴鼓質量有問題，而是教師使用鈴鼓的方法不對。原來，教師們常常在幼兒比較吵的時候，為了讓他們迅速安靜下來，便使勁敲響鈴鼓，幼兒被巨大的聲響給“鎮(zhèn)”住的同時，鈴鼓也遭殃了。
園長將這一“病癥”拋給大家，讓大家給自己開開“藥方”，說說用什么樣的辦法能夠讓幼兒從吵鬧中迅速安靜下來。教師們的答案充滿了智慧——
“孩子們吵鬧時，我的妙法就是和他們做游戲，‘木頭人’、‘猜猜我是誰’、‘說悄悄話’等，孩子們很容易進入情境，一會兒就安靜下來了?！?/p>
“我編了一些手指操，在孩子們吵鬧無法安靜的時候，我就坐下來，伸出手指，邊說兒歌邊做手指操，孩子們看了也一個個跟著做了，做著做著就安靜下來了?！?/p>
……
一個個妙招支出來了，園長感覺時機已到，便再次給這些班級重新配備鈴鼓。發(fā)鈴鼓時，園長對她們說：“今天我發(fā)的是什么？”
教師一個個詫異：“是鈴鼓?。窟@還不知道么？”
園長笑了：“是啊，這叫鈴鼓。”
“園長到底想說什么?。俊贝蠹页錆M疑惑。
“今天我可把丑話說在前頭，鈴鼓是搖著用的，可不能把它當‘驚堂木’用哦?！眻@長笑了。
教師們也笑了……
人們常說，幽默是談話中化腐朽為神奇的調味品。園長在全體教師“會診”并給出“藥方”之后，增加了一味有效的藥——“丑話”。園長的“丑話”很風趣，她巧用“驚堂木”這一比喻來提醒教師在用鈴鼓的時候要搖著用，而不是像用“驚堂木”一樣使勁拍著用。改變使用鈴鼓的方法，不只是“搖”和“拍”的區(qū)別，更是教育理念的轉變，相信教師們聽了園長的“丑話”后會轉變教育觀念，用更有利于幼兒發(fā)展的方法來開展教育活動。當教師再次想用力敲響鈴鼓時，她一定會想起園長“驚堂木”三個字，舉起的手馬上就會放下了。這正是將“丑話”幽默說，意在言外，既有趣又達到了教育效果。
幼兒在幼兒園內除了學習知識外，最重要的也就是養(yǎng)成教育了，所以在日常的教育教學工作中，我比較重視孩子平時良好生活習慣的養(yǎng)成，讓幼兒養(yǎng)成發(fā)言要舉手的好習慣也是常規(guī)工作中很重要的一點。
日常在組織教學活動時，經常會碰到這樣的狀況：當老師有問題要問孩子的時候，能夠用心舉手發(fā)言就那么幾個孩子，然而大部分孩子總是搶著說，或者舉手時總會說老師叫我，老師叫我。而那些舉手發(fā)言的幼兒有時就會去提醒那些說叫我的孩子。不能這樣，這樣很不禮貌。那么這樣的課堂總是在強調紀律中，是沒有任何教學效果的，那么根據(jù)這種情況，我采取的措施：首先，告訴孩子上課舉手發(fā)言的重要性，其次，在提問問題前，我會下意識的告訴幼兒，我要請和我一樣舉手的幼兒來回答問題，并且做出規(guī)范的舉手動作。與此同時，我還對用心舉手發(fā)言的孩子給于表揚和鼓勵如：貼畫、卡片等，以激發(fā)孩子們透過舉手回答問題來獲得禮物的愿望，從而到達幼兒舉手回答問題的目的。
經過了一段時間的培養(yǎng)，孩子們在舉手這方面都有了不同程度的提高。班級里能夠舉手發(fā)言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來?？吹侥且粋€個高高舉起的小手，我的心中充滿了期望和感動。
一天在晨間談話的時候，我問小朋友們：“兩天不見了，你們最想誰啊?”我本以為他們會說最想老師了，可是他們大都卻說：“我最想鄭以樂了。
”我表示很傷心地問道：“難道你們都不想我的嗎?”“老師，我最想你了。
”唐嘉琪馬上接道。
“我也想你的。
”此時一個接一個的聲音響起。
“真的嗎?我也很想你們的。
”我說。
之后，我又問道：“那這個假期，爸爸媽媽有沒有帶你們去哪里玩了嗎?”“我去了大潤發(fā)。
”“我去臺灣風情園。
”“我去了……”我笑著說：“那你們都去那里玩了些什么，做了些什么啊?一個一個說啊。
高唐俊雨，你來說說看。
”“我去玩了……”這是一個很開心也很有趣的一次晨間談話。
本以為兩天不見，小朋友們上課也會比以前乖一點的，可是沒想到啊，我才剛開始上課，下面有好些個小朋友都在跟旁邊的小朋友講話。
于是，我走過去輕輕摸了摸這些個小朋友的頭，意思是讓他們專心上課。
可是沒過多久，他們又開始講起了話來。
這次，我再也忍不住地說：“在講什么啦?兩天沒有見了，有好多話想跟旁邊的小朋友講是哇啦?但是現(xiàn)在是上課的時候，等會下課了，你們再跟旁邊的小朋友講好不好啊?其實我也有很多話想跟你們說，但是我忍住了等到下課再跟你們講。
”接下來，我又繼續(xù)上課了。
在這兩天中，每次上課都這樣，小朋友都還處在放假的興奮中，上課總喜歡和旁邊的小朋友講話，好象就有說不完的話似的。
面對這樣的情況，我不能放縱，要讓他們認識到，現(xiàn)在已經上學了，不再是放假的時候了，上課也應該有上課的樣子，不能隨隨便便講話了，講話要舉手，老師允許了，才可以說話。
所以，面對講話厲害的幾位小朋友，我讓他們站了起來，先站個十分鐘，然后，讓他自己認識到上課的時候是不可以隨便講話的，最后讓他當著全班小朋友的面對我做了一個保證：“以后我上課再也不隨便講話，想要講話先舉手，上課認真聽老師說……”
對于大班的孩子，我們試著讓他們學會自己意識到什么該做，什么不該做，而不能一味地任由他們或者嚴厲批評。
教師在組織教學活動時，經常會碰到這樣的情況：當老師有問題要問孩子的時候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個孩子，像潘思琪、王佳旭、顧世行等。
然而，另外一些孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關己，高高掛起”的樣子。
為什么這些孩子不愛舉手發(fā)言呢？是因為對老師提出的問題回答不出來，還是本身上課不夠專注，從而使得思緒游離與活動之外；或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。
經過一段時間的觀察，我逐漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛舉手發(fā)言的原因所在，并隨后采取了相應的教育措施。
像紫怡、清清等孩子是因為膽小而不敢回答問題，我就鼓勵他們大膽舉手，并及時對孩子的回答予以肯定和表揚，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習慣。
對翔翔、晶礫、航航這些注意力不夠集中的孩子，我就有意識地對他們進行提醒、引導，幫助他們將注意力及時引回來。
對于年齡偏小的孩子，我提問題時盡可能提得簡單些，從而幫助他們獲得更多自信。
與此同時，我還對積極舉手發(fā)言的孩子獎以社會性刺激物，如五角星、小糖果等，以激發(fā)孩子們通過舉手回答問題來獲得禮物的愿望。
經過了一段時間的培養(yǎng)，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不同程度的提高。
班級里積極舉手發(fā)言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來。
看到那一只只高高舉起的小手，我的心中充滿了希望和感動。
教育隨筆：你舉手了嗎？
婷婷是一個聰明文靜的女孩子，她的接受能力、口語表達能力、思維能力都很好，而且每天都能聽到她那甜甜地笑聲。每次教學活動，她總能積極舉手回答問題?？墒?，最近上課時發(fā)現(xiàn)她總是無精打采，并且很少舉手，而且對我好像很疏遠，我很納悶，我哪里做得不好呢？難道孩子有委屈嗎？
這天，她照樣子背著書包上幼兒園，我見到她，就親切的說“婷婷，早上好”，還摟著她和她一起聊天，我悄悄地對她說“婷婷，老師發(fā)現(xiàn)你好像不太高興，發(fā)生什么事嗎?”她搖搖頭說：“沒有，”可老師最近很少見你舉手呀！是沒聽清楚問題，還是覺得老師最近不請你呢？”她有點害羞地說“不，老師，我最近身體有點不舒服，而且喉嚨有點痛，所以……”哦！原來是這樣。我坦誠地對她說“最近這段時間，老師很少請你回答問題，以為你和老師賭氣呢？其實，老師很喜歡你，也很想請你回答問題?？墒牵覀儼嘤心敲炊嘈∨笥?，有時，老師也想讓其他小朋友都有表現(xiàn)的機會啊！”她受寵若驚地說“老師我知道了”露出羞紅的臉，轉身就跑到小朋友中間玩去了。我在心里對自己說：孩子，謝謝你！老師錯怪你啦！從這以后，每天都能見到孩子燦爛的笑容。
這件事對我的感觸頗深，我很慶幸，能及時發(fā)現(xiàn)這孩子的變化，坦誠地對待孩子，感化孩子，使孩子能和老師融洽地交流，化解不應該的誤會，縮短師幼之間的距離，使老師真正成為孩子心中的朋友。
任何父母都不喜歡自己的孩子說謊，更不會鼓勵孩子的謊言。但是，怎么做才能既不傷害孩子的自尊與自信，又不縱容孩子說謊呢？首先，爸媽必須認識到，幼兒夸張的幻想通常是無害的，是寶寶心理發(fā)育過程中的正?，F(xiàn)象。美國著名小兒科醫(yī)生貝里·布拉澤頓在他的《觸角》一書中指出，幼兒有時候愛假裝是一種正?，F(xiàn)象，是孩子想象力發(fā)育良好的重要標志。因此，從情感的角度而言，充分的想象力能夠更好地幫助孩子明白他想要成為一個什么樣子的人。因此，當聽到自家的幼兒在吹牛的時候，爸媽與其擔憂，倒不如放松一點，好好地享受孩子的“童話免費大放送”。
對于3歲以下的幼兒，當爸媽覺得孩子在“抵賴”或“說謊”的時候，切忌因此而懲罰孩子。用這個年齡的孩子所能夠明白的方式，溫柔地引導孩子說真話，才是明智之舉。爸媽不妨借鑒以下幾個辦法：
鼓勵孩子說真話
當孩子做錯事的時候，許多家長的第一個反應就是責罵孩子。在此奉勸各位年輕的爸爸媽媽，當孩子告訴你他把飯打翻了的時候，你如果責怪他“不乖”、“不聽話”，對他大喊大叫，他就會認為說實話不好，會被爸媽罵的。因此，這時爸媽倒不如夸他“寶寶告訴媽媽了，真乖?！边@樣，也就等于在告訴寶寶，說實話的孩子才是好孩子?！?/p>
切忌責難
我們在與朋友相處的時候，都會很留意自己的表達方式，如語調和用詞等。因為我們知道，不同的表達方式會傳遞不同的信息，從而也會導致不同的反饋。然而在對待孩子的時候，許多人往往會忽略這一點。如果我們要引導孩子說真話，而不是對自己所做的錯事矢口否認，那么就必須注意我們說話的方式。例如，“這飯怎么會弄得滿桌子都是呢，要是有人幫我把它們揀起來就好了”就比說“你怎么把飯弄得到處都是？下次再這樣就不給你吃了”，會收到更好的效果?！?/p>
別給孩子太大的負擔
有的爸媽對寶寶的期望值過高，給寶寶設下許多的條條框框，不是這個不能玩，那個不能碰，就是不把飯吃完就不帶你上公園玩等，諸如此類的。殊不知，對于這許多的“規(guī)矩”，幼兒既不能明白，也無法做到。有時候，為了討好爸媽，寶寶只好說謊。
建立信任的關系。要孩子不說謊，最重要的是自己首先不說謊。記得有一次，我在和一個外教老師一起看電視的時候，電視上的爸爸對只有兩三歲的兒子說：“寶寶快點把飯吃完，吃完了爸爸就帶你去動物園看老虎。真的，爸爸不騙你。”外教老師不解地問：“你們中國人說話為什么總愛強調‘我不騙你’，是不是你們老是對孩子說謊，所以才愛這么強調自己‘不騙你’或‘是真的’？”這個外教老師言中一個事實：爸媽常不說真話，孩子也跟著學而不說真話，結果是互不信任。我們常說，父母是孩子的第一任老師，應給孩子樹立一個誠實的好榜樣。既然打針是痛的，就不要騙孩子說“打針不痛的，真的不痛的，寶寶乖乖地讓護士姐姐給你打吧”。這樣的話是沒有意義的。因為針一扎下去，寶寶馬上就會痛得大哭大叫起來。因此，這時爸媽倒不如對寶寶說些憐惜的話，并鼓勵他以后注意多穿衣服，就不會生病了等。
教育隨筆：說話要先舉手
一天在晨間談話的時候，我問小朋友們：“兩天不見了，你們最想誰啊？”我本以為他們會說最想老師了，可是他們大都卻說：“我最想劉雨彤了?！蔽冶硎竞軅牡貑柕溃骸半y道你們都不想我的嗎？”“老師，我最想你了?！敝焓珂民R上接道?！拔乙蚕肽愕?。”此時一個接一個的聲音響起。“真的嗎？我也很想你們的?！蔽艺f。之后，我又問道：“那這個假期，爸爸媽媽有沒有帶你們去哪里玩了嗎？”“我去了大潤發(fā)?！薄拔胰ヅ_灣風情園?！薄拔胰チ恕蔽倚χf：“那你們都去那里玩了些什么，做了些什么?。恳粋€一個說啊。周星伊，你來說說看?！薄拔胰ネ媪恕边@是一個很開心也很有趣的一次晨間談話。
兩天不見，我才剛開始上課，下面有好些個小朋友都在跟旁邊的小朋友講話。于是，我走過去輕輕摸了摸這些個小朋友的頭，意思是讓他們專心上課?？墒菦]過多久，他們又開始講起了話來。這次，我再也忍不住地說：“在講什么啦？兩天沒有見了，有好多話想跟旁邊的小朋友講是哇啦？但是現(xiàn)在是上課的時候，等會下課了，你們再跟旁邊的小朋友講好不好??？其實我也有很多話想跟你們說，但是我忍住了等到下課再跟你們講?！苯酉聛恚矣掷^續(xù)上課了。在這兩天中，每次上課都這樣，小朋友都還處在放假的興奮中，上課總喜歡和旁邊的小朋友講話，好象就有說不完的話似的。面對這樣的情況，我不能放縱，要讓他們認識到，現(xiàn)在已經上學了，不再是放假的時候了，上課也應該有上課的樣子，不能隨隨便便講話了，講話要舉手，老師允許了，才可以說話。所以，面對講話厲害的幾位小朋友，我讓他們站了起來，先站個十分鐘，然后，讓他自己認識到上課的時候是不可以隨便講話的，最后讓他當著全班小朋友的面對我做了一個保證：“以后我上課再也不隨便講話，想要講話先舉手，上課認真聽老師說……”
對于大班的孩子，我們試著讓他們學會自己意識到什么該做，什么不該做，而不能一味地任由他們或者嚴厲批評。
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