“好意”應(yīng)適時提出

幼兒園趕小豬游戲。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？小編特地為大家精心收集和整理了““好意”應(yīng)適時提出”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

戶外活動時,幾個男孩正在我園今年新添置的攀巖壁前躍躍欲試,但試了幾次都未成功,我還想著是否給予幫助,高高的攀巖壁上忽然出現(xiàn)了一個靈巧的身影,我本能地大叫起來:"晨晨,小心點(diǎn)."晨晨的笑容立刻僵住了,停在那里無所適從,而后他緩緩地低下頭,身體慢慢地往下挪,目光中流出一絲恐慌:"老師,我錯了."晨晨的聲音怯怯的."你哪兒錯了"?晨晨的緊張讓我有點(diǎn)莫名其妙,晨晨不敢直視我:"我不該上攀巖壁,我不該,我......"晨晨受驚的樣子讓我回想起一幕一幕的情景,當(dāng)幼兒興高采烈地嘗試著新發(fā)明的游戲時,我總是替他捏一把汗,總是要提醒他們不要玩危險(xiǎn)的游戲,當(dāng)有幼兒爬高時,我總是一臉緊張地說不許...,為了孩子的安全,我總是"好意"地限制他們做一些他們喜歡做的動作.今天,我的"好意"顯然"阻礙了晨晨的嘗試,使他失去了一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會.

我的"好意"是在保護(hù)孩子的安全,還是有限制孩子的發(fā)展?

帶著反省和內(nèi)疚,我緊緊地抱住了晨晨:"你是勇敢的孩子,老師相信你能爬的很高,但膽大還要心細(xì),不要緊張,去玩吧!"輕柔的話語消去晨晨僵硬的表情,緊緊的擁抱消去了他的膽怯和戒心."加油!加油!"孩子們在我的舉動下為晨晨拍手助威.在大家的鼓勵聲中,晨晨十分敏捷,穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)氐竭_(dá)攀登架頂部,他自豪地向我們揮手,臉上洋溢著自信.

晨晨的快樂神情讓我明白了一個道理:老師不能簡單地以"小心點(diǎn)""別這樣"去表達(dá)自己的"好意",否則會給孩子帶來不安和壓力,影響孩子的自主發(fā)展,比較合適的做法是教師既鼓勵孩子大膽嘗試,又暗中關(guān)注,適時支持,讓孩子體會到自主探索,成長的快樂

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別讓“好意”限制了孩子

戶外活動時，幾個男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現(xiàn)了一個靈巧的身影，我本能地大叫起來：“揚(yáng)揚(yáng)，小心點(diǎn)！”揚(yáng)揚(yáng)的笑容立刻僵住了，停在那里無所適從。而后他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯了?！睋P(yáng)揚(yáng)的聲音怯怯的?！澳隳膬哄e了？”揚(yáng)揚(yáng)的緊張讓我有點(diǎn)莫名其妙。揚(yáng)揚(yáng)不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……”揚(yáng)揚(yáng)受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當(dāng)偉偉興高采烈地嘗試新發(fā)明的游戲時，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險(xiǎn)游戲！”當(dāng)鑫鑫登梯爬高時，我總是一臉的緊張：“鑫鑫，不許！”當(dāng)浩浩在水池里探索物體的沉浮時，我總是對他說：“小心，休息一會兒?！薄瓰榱撕⒆拥陌踩?，我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動作。今天，我的“好意”顯然阻礙了揚(yáng)揚(yáng)的嘗試，使他失去了一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會。

我的“好意”是在保護(hù)孩子的安全，還是在限制孩子的發(fā)展？

帶著反省和內(nèi)疚，我緊緊地抱住了揚(yáng)揚(yáng)：“你是個勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細(xì)，不要緊張，去玩吧！”輕柔的話語消去了揚(yáng)揚(yáng)僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心?！凹佑?！加油！”孩子們在我的帶動下為揚(yáng)揚(yáng)拍手助威。在大家的鼓勵聲中，揚(yáng)揚(yáng)十分敏捷，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)氐竭_(dá)攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著自信。

揚(yáng)揚(yáng)快樂的神情讓我明白了一個道理：教師不能簡單地以“小心點(diǎn)”“別這樣”去表達(dá)自己的“好意”，否則會給孩子帶來不安和壓力，影響孩子的自主發(fā)展。比較合適的做法是教師既鼓勵孩子大膽嘗試，又暗中關(guān)注，適時支持，讓孩子體會到自主探索、成長的快樂。

適時引導(dǎo)孩子的“玩水”行為

飯前洗手時，于悅小朋友跑到我身邊，急呼呼得對我說：“艷杰、浩男在水池那邊玩水了?！蔽铱觳阶叩筋孪词?，看到從水龍頭里流出的水，正在隨著一只小手的轉(zhuǎn)動而不斷的變著方向……

旁邊的艷杰正高興的又蹦又跳：“讓我試試，讓我試試?！憋@然，他們兩個還沉浸在愉快的玩水中，對我的到來一點(diǎn)也沒感覺到，望著身上濕漉漉的兩個搗蛋鬼，看看墻上地上的水，我“氣”從心起，我拍了拍胸口，深吸了一口氣，告誡自己不能“大發(fā)脾氣”。我走過去壓低聲音問道：“你們在干什么？”他倆底著腦袋忘了我一眼，嘟著小嘴說：“小水珠在跳舞，我們能讓他變粗變細(xì)、還能轉(zhuǎn)花呢!”原來他們在探索“水的奧妙”，于是我把我知道的有關(guān)水的知識講給他們聽，同時告訴他們水廠的叔叔、阿姨通過辛勤的工作，才有我們水管里清清的流水，很多缺水的地方正等著我們的救援……

看到兩個小家伙一臉的慚愧，我忙問：“我們這樣做好嗎?”艷杰、浩男使勁搖了搖頭說：“老師我們錯了，以后我們不浪費(fèi)水了……”最后我說改了還是好孩子，并答應(yīng)他們玩區(qū)角的時候會和他們到科學(xué)區(qū)一塊玩水，他倆笑著使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭。

抓住機(jī)遇適時教育

2011年10月18日，這天的最高氣溫僅有20度，中午吃完飯，我見太陽出來了，便帶著孩子們外出散步消食。

秋天的太陽不溫不火，微風(fēng)徐徐，這秋高氣爽的天，我和孩子們的心情也好起來，我領(lǐng)著他們觀察落在地上的落葉。

快回班時，我發(fā)現(xiàn)隊(duì)伍里少了幾個孩子，放眼望去，幾個男孩手腳很快地爬到了不遠(yuǎn)處的網(wǎng)球網(wǎng)上，他們興致正濃，沒有發(fā)現(xiàn)我們班的隊(duì)伍已經(jīng)走遠(yuǎn)了。

我想了想，不急著制止，而是看著他們不說話，有幾個女孩子很懂事，見老師沒了笑容，便跑到仍掛在網(wǎng)上的兩個男生那里，拍拍他們，悄悄地說：“快下來，徐老師生氣啦！”于是，其中一個男孩子見情形不對，趕緊下來，非常難堪地回到了隊(duì)伍中，而另一個男孩卻大聲哭了起來，我將隊(duì)伍帶到網(wǎng)球網(wǎng)下，來到這個男生面前，用手托住他的小屁股，他邊哭邊說：“老師，我不敢下來。

”我笑了笑，問他：“以后還做這么危險(xiǎn)的事嗎？”他趕緊搖搖頭，我接著說：“如果今天老師不在，那你就得一直這么費(fèi)勁地待在這網(wǎng)上了，那可是件又辛苦又可怕地事。

”他認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。

我將他抱下來，拍拍他的頭，請他歸隊(duì)，他跑到隊(duì)伍里，回班的途中不斷回頭膽怯后怕地看著那高大的網(wǎng)球場鐵網(wǎng)。

在遇到類似問題時，只要在老師的視線管轄內(nèi)，教師或許可以不要立即阻止或大聲呵斥，反而可以靜觀其變，讓孩子自己遇到問題并且意識到問題的嚴(yán)重性，這加深了犯錯孩子的記憶，知道教訓(xùn)，印象還特別深刻。

當(dāng)然，這要在保證幼兒身心安全的前提下。

教育隨筆：把“好意”變?yōu)楣膭?/h2>

戶外活動時，幾個男孩正在攀登架上躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著給予幫助，高高的攀登架上忽然出現(xiàn)了一個靈巧的身影，我本能的大叫起來：“家旺，小心點(diǎn)！”家旺的笑容立刻僵住了，停在那里無所適從。而后他緩緩的垂下頭，身子慢慢往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯了?！奔彝木o張讓我有點(diǎn)莫名其妙。家旺不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……”家旺受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情景：當(dāng)晨輝在嘗試新游戲時，我總是替他捏一把汗：“晨輝，別玩危險(xiǎn)游戲！”當(dāng)海迪登梯爬高時，我總是一臉的緊張：“海迪，不許……為了孩子的安全，我總是“好意”的限制他們做一些他們喜歡做的動作。今天，我的“好意”顯然阻礙了家旺的嘗試，使他失去了一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會。

我的“好意”是在保護(hù)孩子的安全，還是在限制孩子的發(fā)展？

帶著反省和內(nèi)疚，我緊緊地抱住了家旺：“你是個勇敢的孩子，老師相信你能爬的更高，但膽大還要心細(xì)，不要緊張，去玩吧！”輕柔的話語消去了家旺僵硬的表情，緊緊地?fù)肀怂哪懬优c戒心?！凹佑?！加油！”孩子們在我的帶動下為家旺拍手助威。在大家的鼓勵聲中，家旺十分敏捷，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)牡竭_(dá)攀登架頂部，他自豪的向我們揮手，臉上洋溢著自信。

家旺快樂的神情讓我明白了一個道理：教師不能簡單的以“小心點(diǎn)”“別這樣”去表達(dá)自己的“好意”，否則會給孩子帶來不安和壓力。

抓住時機(jī)適時引導(dǎo)家長工作

我班的金鯤小朋友，特別愛打人，我曾經(jīng)和他的家長溝通、交談過，他爸爸的回答卻讓我出乎意料：“老師，我的孩子從來不先惹人，除非是別的小朋友惹他，他才還的手。”我說：“別的小朋友欺負(fù)他的時候，他可以告訴老師，讓老師來解決……”還沒等我把話說完，他爸爸又說：“是我讓他這么做的，我告訴他，別的小朋友不惹他，他不準(zhǔn)惹別人，但是如果別的小朋友惹他，那他就可以還擊來保護(hù)自己。”當(dāng)時，我聽了真的很生氣，可是，我卻無言以對，試想想，家長這么做也不無道理，誰不疼愛自己的孩子，當(dāng)孩子受到欺負(fù)，家長又不在身邊時，當(dāng)然希望自己的孩子不吃虧，那就只有教育孩子以牙還牙來保護(hù)自己，對此我真的是無可奈何，也無計(jì)可施。這件事就這樣過去了好幾天，可我卻因?yàn)闆]有得到圓滿解決，心里始終放心不下，金鯤爸爸的話也始終在我耳邊回蕩。幼兒的世界純?nèi)缫粡埌准?，需要用教育的力量感染他們，孩子與父母朝夕相處，父母的言行無不在潛移默化中對孩子產(chǎn)生巨大的影響。作為孩子的第一任老師，要使孩子長大后適應(yīng)競爭激烈的社會生活，必須從小培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)和個性品質(zhì)，否則，一個自私、沒有愛心和寬容心，以自我為中心的人，不能為群體接納，也無法順利進(jìn)入社會。怎樣才能幫助金鯤的家長改變不適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)觀念和方法呢？我的心里真著急呀！結(jié)果，有一天，金鯤又把小朋友打哭了，我急忙問清了原因，原來，金鯤說小朋友罵他，他才打人的（其實(shí)小朋友也只是說了他一句），這時，我忽然靈機(jī)一動，有辦法了，這不正是一個大好時機(jī)嗎？于是，我決定再找金鯤家長交談，這一次，來接金鯤的是她的媽媽，我與她進(jìn)行了溝通和交流，我們從幼兒時期“別人欺負(fù)我，我就還擊”的這種做法，談到了長大養(yǎng)成習(xí)慣以后，離開家長走入社會，因?yàn)閯e人的某句話、某種行為，就不能寬容和諒解，過于苛求別人的這種壞習(xí)慣所造成的傷害；從孩子面臨欺負(fù)時，應(yīng)該采用何種方法表示抵抗，談到孩子真的被人欺負(fù)時，孩子應(yīng)該怎樣做，家長又應(yīng)該怎樣做等等。金鯤的媽媽聽了我的一席話，連忙對我的看法表示贊同，并決定回家后夫妻倆再進(jìn)行進(jìn)一步的溝通，找出更好的教育孩子的方法，同時，也對我這么關(guān)心她的孩子表示了由衷地感謝。從那天起，金鯤很少打人了，可他的“小報(bào)告”也因此特別多了，盡管如此，我還是特別高興，因?yàn)樗吘褂辛撕艽蟮倪M(jìn)步。通過這件事，我認(rèn)為，作為教師不能只是向家長提出一些教育要求，還應(yīng)了解家長的教育方法，并注意結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，抓住有利時機(jī)，適時地幫助家長掌握必要的教育方法，使家園教育能更好的配合，讓孩子們都能得到更好的發(fā)展。由此，我對《綱要》中指出的：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！钡捏w會更深了。我相信，在今后的家園共育、密切配合下，金鯤的“小報(bào)告”會越來越少，他會成為一個寬容、理解他人的好孩子的。

適時調(diào)換幼兒座次好處多

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我所教班級的幼兒座次一般一個月調(diào)換一次，我覺得適時調(diào)換幼兒的座次有很多好處。

1、有利于調(diào)節(jié)幼兒的眼視神經(jīng)，調(diào)換座次能調(diào)節(jié)和平衡幼兒的眼睛視覺神經(jīng)功能，避免眼球長時間向一個方向傾斜。

2、能擴(kuò)大幼兒的交往面。許多幼兒往往只跟自己座位身邊的伙伴玩，而和其他的小朋友比較陌生，適時給幼兒換座位，可以促使幼兒跟伙伴廣泛交往。

3、提高幼兒的協(xié)調(diào)能力。每個幼兒都有不同的個性，座位適時變動，能給幼兒提供更多的與性格各異的同伴和諧相處的機(jī)會。

4、有利于幼兒互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。一個班級中的孩子在智力、能力、習(xí)慣等方面有一定的差異，讓幼兒在不同時期以不同方式組合，可以發(fā)揮多種優(yōu)勢的互補(bǔ)作用，以求得全體幼兒的共同發(fā)展。

以上是我個人的觀點(diǎn)，在幼兒教育工作第一線的姐妹們，你們可以在你的班級試一試，我覺得你會贊同我的看法的。

我的“好意”孩子沒有理解

那是一次戶外活動，我班有幾名幼兒在玩攀登架，我發(fā)現(xiàn)建邦爬得太高了，就非常著急，對他大聲喊：“建邦，快下來”。這時，我發(fā)現(xiàn)建邦臉上原本燦爛的笑容僵硬了，緩緩地垂下了頭，邊偷看我邊慢慢地往下爬，目光中流露出一絲恐慌。

“韓老師，我下次不再爬那么高了?！苯ò盥曇羟忧拥貙ξ艺f，從他緊張的眼神中我意識到我已成為他戒備的對象，從他怯怯的聲音中我讀出了我們之間的不平等。我為我的“好意”沒有被孩子理解而不安，我為我的“好意”帶給孩子的壓力而自責(zé)，懷著內(nèi)疚的心，我把建邦叫到跟前對他說：“建邦是一個勇敢的孩子，我相信你能像剛才一樣爬得那么高，但是，一定要握好，注意安全?！庇H切的話語撫平了他臉上緊張的表情，消除了她對我的膽怯和戒心，建邦迷惘的眼神不見了，又大又圓的眼睛恢復(fù)了往日的光彩。這時，我把孩子們都叫來，一起為建邦鼓掌加油，在我和孩子們的鼓舞聲中，建邦又一次敏捷地爬上了攀登架，在一片歡呼聲中，我和建邦愉悅的目光交織在一起，這時，我真正體會到什么才是孩子的快樂。

“老師，你看!”建邦興奮的小臉上蕩漾著甜甜的歡笑。他那真誠和信任的目光又一次深深打動了我，孩子是多么容易滿足呀，老師的一個眼神，一個動作，就能讓他們非常感動。

別這樣去表達(dá)自己的“好意”

戶外活動時，幾個男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現(xiàn)了一個靈巧的身影，我本能地大叫起來：“揚(yáng)揚(yáng)，小心點(diǎn)!”揚(yáng)揚(yáng)的笑容立刻僵住了，停在那里無所適從。而后他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯了。”揚(yáng)揚(yáng)的聲音怯怯的。“你哪兒錯了?”揚(yáng)揚(yáng)的緊張讓我有點(diǎn)莫名其妙。揚(yáng)揚(yáng)不敢直視我：“我不該上攀登架，”揚(yáng)揚(yáng)受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當(dāng)偉偉興高采烈地嘗試新發(fā)明的游戲時，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險(xiǎn)游戲!”當(dāng)鑫鑫登梯爬高時，我總是一臉的緊張：“鑫鑫，不許!”當(dāng)浩浩在水池里探索物體的沉浮時，我總是對他說：“小心，休息一會兒?！薄瓰榱撕⒆拥陌踩铱偸恰昂靡狻钡叵拗扑麄冏鲆恍┧麄兿矚g做的動作。今天，我的“好意”顯然阻礙了揚(yáng)揚(yáng)的嘗試，使他失去了一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會。

我的“好意”是在保護(hù)孩子的安全，還是在限制孩子的發(fā)展?

帶著反省和內(nèi)疚。我對揚(yáng)揚(yáng)：“你是個勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細(xì)，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話語消去了揚(yáng)揚(yáng)僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心?！凹佑?加油!”孩子們在我的帶動下為揚(yáng)揚(yáng)拍手助威。在大家的鼓勵聲中，揚(yáng)揚(yáng)十分敏捷，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)氐竭_(dá)攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著自信。

揚(yáng)揚(yáng)快樂的神情讓我明白了一個道理：教師不能簡單地以“小心點(diǎn)”“別這樣”去表達(dá)自己的“好意”，否則會給孩子帶來不安和壓力，影響孩子的自主發(fā)展。比較合適的做法是教師既鼓勵孩子大膽嘗試，又暗中關(guān)注，適時支持，讓孩子體會到自主探索、成長的快樂。

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