四歲前，增長智能的關(guān)鍵期

四歲幼兒故事。

不為明天做好準備的人是沒有未來的，幼兒園教師在平時的學習工作中，都會提前準備很多資料。資料通常是指書籍、報刊、圖表、圖片等。參考資料會讓未來的學習或者工作做得更好！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“四歲前，增長智能的關(guān)鍵期”，僅供參考，大家一起來看看吧。

智能能力的發(fā)展主要受到遺傳及環(huán)境交互作用的影響，且在幼兒時期發(fā)展最快，因此父母陪伴孩子一起探索，提供他實地的經(jīng)驗讓他學習，讓孩子自由且富有想象力地使用各種器材和玩具，切勿常用“不行”、“不可以”，來拒絕孩子探索成長的機會。

智能能力是一種抽象的概念，知道今天仍沒有公認的專門性定義。綜合各類學者的觀點：智能能力是洞察情境、利用舊有經(jīng)驗去解決當前問題的能力。智能能力高的人，學習能力較強，理解、判斷和推理能力也較高，因而對于環(huán)境的變化，也能夠較圓滿地適應。

智能能力兒童期發(fā)展最快

一般父母和老師都會習慣認為，IQ高的學生學業(yè)成就高，而只有學業(yè)成就高的人，才是社會上有用的人。當然這和長久以來，心理學與教育學也都以IQ定一個人的智商有關(guān)。然而IQ量表并無法測出一個人的全部智能。

根據(jù)美國哈佛大學教育研究所HowardGardner教授所提出的新的智能能力觀點，認為人的智力是多元的，是一種人性整合的生活操作模式，是解決問題或創(chuàng)造的能力。HowardGardner教授共辨認出七種智能，除了傳統(tǒng)偏重的語文和邏輯數(shù)學之外，還包括空間、音樂、身體運動，人際與個人內(nèi)在智能，這七種多元智能的說法，突破了以往只有以IQ衡量人類能力的說法，“多元智能”的理論已漸漸成為教育改革的主流，而近年來的學校教育，也比以往更重視、更能接受個別差異。

究竟人類的智能能力是從什么時候開始？何時結(jié)束？這些問題心理學家還是沒有一致的看法。不過根據(jù)最新研究，認為智能能力的起點并不是在出生以后，胎兒早在母體內(nèi)就已經(jīng)有學習行為，然后再繼續(xù)發(fā)展。大致上來看，智能能力在兒童期發(fā)展最快，以后逐漸緩慢，呈遞減形式。通常來說，人類智能能力約在四歲時達成熟的一半，十六到二十一歲成熟，二十歲至二十五歲之間到到達巔峰。

受遺傳與環(huán)境交互作用影響

由于近年來“多元智能”的觀念已逐漸被大家所接受，它幫助我們了解人和人之間的不同，主要在于人們有不同的智能組合，如果我們能夠激發(fā)出入類各式各樣的能力，那么人們將會更有信心面對未來。個人的聰明才智并不是一出生就注定了，也不是一生都固定不變的，它會不斷增長、變化，并隨著時間不口際遇不同而有所發(fā)展。

智能能力的發(fā)展受到遺傳與環(huán)境交互作用的影響。所謂的遺傳，事實上只不過是提供一種可能性，至于個體要如何發(fā)展，環(huán)境所安排的刺激作用才是決定關(guān)鍵。后天的環(huán)境既然對個體的智能能力發(fā)展有此深切作用，因此要如何布置一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，如何加強教育工作，實在是父母和教師的重要研討課題。

提供孩子探索學習機會

有許多玩具教材公司，知道父母很關(guān)心孩子的天賦才能，因而將產(chǎn)品標榜得以“啟發(fā)想象力”、“開發(fā)潛能”等來吸引你購買，其實不管有沒有特別的天賦，孩子都需要一個熱愛學習、穩(wěn)定安全和尊重學習的環(huán)境，同時還必須能夠集中精神，和讓孩子自己能掌握的環(huán)境。

大人不要一直用“不行、不可以”來拒絕孩子探索成長的機會，最好能夠陪伴他們探索這個奇妙的世界，提供實地的經(jīng)驗讓他們學習，讓孩子自由且富有想象力地使用各種器材和玩具。對于幼兒來說，可能是幾個鍋碗瓢盆，對于大一點的兒童，可能是和他們的奇特“想法”一起玩耍。

我們還應該給孩子足夠玩的時間，“玩”本來就是孩子的責任，尤其是對于已經(jīng)入學的孩子，他們在學校每天已經(jīng)被安排許多指定工作了，回到家時，請多給他們做夢、冥想、思考、創(chuàng)新的時間和機會，也就是說讓孩子做一些自我學習，以便發(fā)掘出自己與生俱來的天賦才能。

稱贊與鼓勵是孩子的強心劑

除此之外，孩子需要有和大人常常接觸的機會，大人必須要能夠為孩子清楚明確表達希望，要能詳細且嚴肅地回答他們的疑問，尤其孩子都非常希望大人能以擁抱、情感、話語來回應他們。

有一個方法是我經(jīng)常使用也很有效——挑戰(zhàn)孩子的動機，我經(jīng)常會開玩笑的說：“我要教一件你們覺得很難的事情，我想你們可能學不會耶！”別擔心，這時孩子會像燃起斗志般的斗雞，會非常專注的聆聽我接下來要說的話并回答問題，如果他們答對了，要盡快給予贊賞，如果答錯了，要鼓勵他們繼續(xù)嘗試，孩子需要持續(xù)不斷的學習，即使遇到挫敗也要勇往直前，大人的稱贊與鼓勵就像是孩子最佳的強心劑。

永遠保持好奇的心

越能接受多元智能理論，將有助于我們重視世界上的多元社會和文化，越能確認和運用多種發(fā)展智能的方法，就越能使傳統(tǒng)的教育制度，能夠面對真實世界的挑戰(zhàn)。這世界充滿著各種驚奇，必須讓“驚奇”永遠保持著活躍，存在您和孩子的心中，因為它是情感和智能能力發(fā)展與穩(wěn)定的根基。

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母嬰接觸的關(guān)鍵期切須關(guān)注

導讀：嬰兒出生后幾個小時是與母親接觸的關(guān)鍵期。用手輕輕觸摸她，既給她皮膚以刺激，也讓她適應我的撫摸；在她醒來時，對她說說悄悄話，這種親切的“交談”，能促使她盡快辨認出我的聲音。

和一位初為人母的朋友聊天時，她感嘆到：“你的寶寶可真幸福，因為你是心理學博士，可以直接把學到的東西用到寶寶身上，我看你們寶寶就特別健康、聰明，我一定要多向你討教。”女兒確實健康、活潑、可愛，只是我很難斷定其中到底多少是因為我這個“博士媽”的功勞。但朋友的話啟發(fā)了我：把我做母親經(jīng)歷中與心理學有關(guān)的一些體驗寫出來，包括其中的成功與失敗，與年輕的母親一起交流，是不是一種有意義的分享？

寶寶是在預產(chǎn)期那天準時“報到”的，“是妹妹呀！”護士告訴我。在聽到她的哭聲幾分鐘后，護士就把小寶寶抱到我身邊，讓她吸吮乳頭。呀！真是個小丑丑（這是我給寶寶準備的小名），一睜眼，額頭上全是皺紋?？粗褪且粍┳詈玫逆?zhèn)痛藥，產(chǎn)后的縫針之痛都不算什么了。在2小時的觀察期間，寶寶都安安靜靜地趴在我胸前吃奶，偶爾“呀－－”地招呼一聲，真讓我欣慰不已。我知道，她也許正在經(jīng)歷出生后的第一個著急期哩！

關(guān)鍵期理論是奧地利習性學家勞倫茨提出來的。有一陣，勞倫茨身后老是寸步不離地跟著一隊搖搖擺擺的小鴨子，因為這群小鴨子在出生后見到的第一個移動的物體就是勞倫茨。別小看這群鴨子，它們使勞倫茨獲得了諾貝爾獎－－分據(jù)此提出了關(guān)鍵期理論，即小鴨子的這種先天學習（他稱之為“印刻”現(xiàn)象）只在其出生后一個短暫的關(guān)鍵期內(nèi)發(fā)生，一旦形成就不會改變，并形成永久性依戀。如果錯過這一時期，就不再出現(xiàn)這么好的學習時機。

嬰兒是不是也存在關(guān)鍵期？回答是肯定的。有心理學家提出：嬰兒出生后幾個小時是與母親接觸的關(guān)鍵期。他們進行了試驗：兩組剛出生的嬰兒，一組與母親接觸時間短，一組與母親接觸時間長。結(jié)果，在關(guān)鍵期內(nèi)長時間接觸嬰兒的母親對孩子關(guān)心較多，抱孩子的時間和次數(shù)更多，她們時常撫摸孩子，并與之交流目光，較少把孩子留給他人照料。在關(guān)鍵期內(nèi)與母親接觸較多的孩子，在5歲時表現(xiàn)的智商也較接觸少的孩子高。

我為自己能住進這個婦產(chǎn)科醫(yī)院感到慶幸，因為它實行母嬰同房，這對母嬰關(guān)鍵期內(nèi)的接觸很重要，既能夠幫助我加深對寶寶的感情和了解，又能幫助寶寶形成對母親的依戀。剛剛從媽媽“宮殿”中來到人世的寶寶，一出生就被放到我溫暖的胸懷中，這不僅能幫助她更好地應付全新的環(huán)境：溫度的變化、自由的呼吸、與母體的脫離等，在那里，她還能一如既往地聽到媽媽熟悉的心跳，她感到安全。有些不知所措的女兒就這樣漸漸安靜下來，香甜地吸吮著乳汁。

在這關(guān)鍵的幾小時內(nèi)，我克服了產(chǎn)后的種種不適，盡量和寶寶多渠道溝通：多抱她，睡覺時也讓她躺在我身邊，以讓她熟悉我的氣味－－后來我發(fā)現(xiàn)，如果把我穿過的衣服放在她的枕邊，會讓她睡得更踏實。用手輕輕觸摸她，既給她皮膚以刺激，也讓她適應我的撫摸；在她醒來時，對她說說悄悄話，這種親切的“交談”，能促使她盡快辨認出我的聲音。其實，這種溝通的受益者不光是女兒，還有我自己－－正是這個過程，讓我越來越多地了解她，并從心理上完成了從孕婦到母親的過渡。我開始學著用女兒喜歡的方式來照顧她。

同產(chǎn)房一位產(chǎn)婦在和我談到這個問題時很擔心：“我的寶寶一出生就因?qū)m內(nèi)窘迫而被送去搶救，會不會對母嬰關(guān)系造成不可挽回的損失？”我勸慰她：盡管勞倫茨當初認為關(guān)鍵期一旦錯過即無可彌補，但后來也有些心理學家通過實驗證明：即使錯過關(guān)鍵期，只要投入更多的精力、時間和代價，也可以達到部分彌補的效果。

其實，寶寶在今后成長中還會面臨很多個“關(guān)鍵期”。即使真的錯過了接觸關(guān)鍵期，還可以更好地迎接后面的關(guān)鍵期。盡管每個寶寶進入或經(jīng)歷各個著急期的具體時間可能會存在個體差異，但一般都會在一個時間段內(nèi)相繼進入，如有心理學家提出大腦發(fā)展的關(guān)鍵期為出生后5－10個月，口頭語言學習的關(guān)鍵期為2－3歲，書面語學習的關(guān)鍵期為4－5歲，4歲以前是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵年齡。如父母在關(guān)鍵期到來之際或之前，給孩子提供足夠的刺激，認為對象、條件等，可以幫助孩子在關(guān)鍵期內(nèi)有突飛猛進的發(fā)展。

小班是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

小班是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒期作為一個特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語發(fā)展、 認知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個性與社會化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語發(fā)展是一個非常關(guān)鍵的問題，因為兒童一般都是在５歲左右才基本掌握人類復雜的語言系統(tǒng)，人的語言機能是在５歲左右完成的，此后便處于一個穩(wěn)定期，不會再有大的發(fā)展了。

當今社會關(guān)于語言發(fā)展的理論，目前一般認為喬姆斯基的語言發(fā)展理論是核心。喬姆斯基認為，兒童擁有一套天賦的"語言習得裝置"，兒童通過這一天賦的語言習得裝置，對最初接觸的語言資料進行加工，從中生成出一套能夠編造新語句的句法、語義和語音規(guī)則來。喬姆斯基認為"語言習得裝置"實際上是一種天賦的語言器官，這種"心理器官"同人體的其它器官一樣是有一個發(fā)育過程的。他承認環(huán)境和經(jīng)驗在認知發(fā)展、包括語言習得過程中的作用，環(huán)境和經(jīng)驗像"扳機"那樣起誘因、促進作用，發(fā)展的根本原因是天賦的認知結(jié)構(gòu)的活動和成熟。也就是說，認知及語言能力的發(fā)展要從先天的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來尋求答案，環(huán)境起了輔助作用。

那么，幼兒如果具備天生的語言能力，在與成人的不斷交往過程中，在實踐活動日益復雜化的基礎(chǔ)上，言語能力就會迅速發(fā)展起來。那么對于小班幼兒來說主要接觸的成人莫過于老師和家長，其中老師在教育過程中起主導作用。那么作為一個小班教師怎樣才能讓幼兒的語言能力有所提高呢？我覺得首先要了解幼兒，讓幼兒接受你的教育教學方法。一般來說，小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當做具體的人來看待，會說話，有人的習慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來。心理學家稱之為"泛靈"心理。"凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把"死板"的物體生命化，而把心靈世界物質(zhì)化。"我們可以利用幼兒的這一"泛靈"心理，對幼兒進行擬人化教育。即把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動和語言能力。將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結(jié)果、達到教育目的一種教育方式。例如，三歲的果果睡覺前聽完媽媽講故事后，想要吃個蘋果，媽媽就說：不要吃啦，蘋果都睡啦。果果就說：不會的，小蘋果可能睡了，大蘋果肯定沒有睡。因為她覺得大蘋果是小蘋果的媽媽，媽媽不會睡那么早。所以說，對于詞匯的理解，幼兒同成人是不一樣的，但他們詞匯的發(fā)展是一個飛速進步的過程。擬人化教育是比較符合小班幼兒的年齡特點的，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復雜的說教變得形象，易于孩子接受和認可，有利于孩子對詞匯的理解與認知。擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學習母語創(chuàng)設(shè)了一個很好的平臺，為幼兒語言的發(fā)展起著積極的促進作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

幼兒語言的發(fā)展不僅僅是詞匯的發(fā)展，還有語法的掌握和口語表達能力的發(fā)展。小班幼兒的語法水平肯定是不如大班孩子的，這一階段他們說話往往出現(xiàn)重復，或者只是簡單的一個詞，不會講完整的句子，但是到了大班他們就能夠很連貫的說出完整的句子以及"因為……所以……"、"如果……那么……"等一些復合句子。為何三年的時間可以讓孩子進步如此之快呢，這就需要老師上課時注意引導幼兒，鼓勵幼兒回答問題時盡量把話說完整。另外，老師可以多給幼兒將一些有趣的故事，讓幼兒在聽故事中學習語法可以達到事半功倍的效果。在口語表達方面，小班幼兒的言語表達具有情境性特點，往往想到什么就說什么，缺乏條理性、連貫性，言語過程夾雜著豐富的表情和手勢，并且主要是對話言語。這就需要老師在日常教學中關(guān)注每一個孩子，積極鼓勵孩子參與到集體活動中，特別是小班幼兒剛?cè)雸@對環(huán)境不熟悉，有可能會產(chǎn)生陌生情緒，不愿與人交流等，這就需要老師去關(guān)心他，鼓勵他，讓孩子積極參與到集體的談話等活動中。這樣隨著年齡增長，情境言語的比重逐漸下降，連貫言語的比重逐漸上升。在與教師和伙伴的交往過程中，幼兒會渴望把自己的各種體驗、印象等告訴老師或者伙伴和親人，這也使得幼兒的獨白言語得到發(fā)展。通過小班到大班的不斷地語言訓練，幼兒不僅能有聲有色的陳述事件，還能用言語來表達感覺，如"我喜歡穿這件衣服。""我不想和你一起玩。"總的來說，小班階段是幼兒語言發(fā)展的重要時期，教師應該通過各種教學方法引導幼兒進行語言訓練，使幼兒言語的發(fā)展越來越成熟，與他人的溝通毫無困難。他們不僅可以描述事物，而且還可以進行思想上的交流。同時也為進入學校接受正規(guī)教育、掌握書面言語奠定了基礎(chǔ)。

寶寶語言能力發(fā)育關(guān)鍵期的訓練方法

寶寶語言能力發(fā)育關(guān)鍵期的訓練方法

0~~3歲寶寶語言發(fā)展最快、也是最為關(guān)鍵的階段，細心的父母在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，寶寶在這個時期的語言發(fā)展速度相當驚人，只要稍加引導，寶寶就能說出一些多詞句的話語，并學會使用各種基本類型的句子，說話時還會出現(xiàn)一些復合句。

這個時期的寶寶還非?？释芘c父母交流，對此，父母可利用以下方法，因勢利導地對寶寶的語言能力進行訓練。

復述說話和故事內(nèi)容：復述說話和故事內(nèi)容是最為簡單，也是最為有效的訓練方法。這種方法的優(yōu)勢在于，不管什么時候，都可以對寶寶進行這方面的訓練。讓父母先對寶寶說一句話，然后讓寶寶跟著說，開始時可從最簡單的句子說起，如，“寶寶喜歡寫字”、“媽媽喜歡寶寶”，待寶寶熟練掌握后，再逐漸延長句子的長度。

給寶寶講故事時，也可采用這種復述的訓練方法。選擇故事時，可選一些情節(jié)簡單但寶寶卻較感興趣的故事。父母講完后，即可嘗試讓寶寶將故事的內(nèi)容和情節(jié)復述出來。最初寶寶可能會感覺有些困難，父母一定要善于引導和鼓勵寶寶接著復述。用一些激勵性的語言，如，“記得明天將這個故事講給鄰居的小妹妹聽”、“會講故事的寶寶是非常棒的寶寶”，以此調(diào)動寶寶復述的積極性。

看圖說話：很多幼兒圖書都配有圖畫，父母可運用這些圖畫，訓練寶寶的語言思維能力。和寶寶一起翻開書，一邊指著圖片一邊向?qū)殞氈v解：“母雞帶著雞寶寶找小蟲”、“小白兔在吃紅蘿卜”，最后再試著將這些畫面連起來，讓寶寶講給父母聽。開始寶寶可能講得不完整，甚至不會講，這很正常。父母千萬不要著急，應鼓勵寶寶慢慢來，大膽地講。相信經(jīng)過不斷訓練，寶寶會講得越來越好。

教寶寶念兒歌、詩歌：兒歌、詩歌一般說來比較押韻，讀起來朗朗上口，寶寶即使不理解其中的內(nèi)容和含義，也會非常樂意地大聲朗讀，最后達到熟讀成誦。這樣既可提高寶寶的語言思維能力，又能讓寶寶欣賞到優(yōu)美的詩歌、學到知識，真可謂一舉數(shù)得。

教寶寶認識玩具及生活用品：寶寶總是懷著一顆好奇心去觀察周圍的環(huán)境和事物，聰明的父母一般都會及時地滿足寶寶的這種好奇心。周圍環(huán)境中的一些物品，是教育寶寶學習語言的好工具。父母可通過教寶寶識認這些物品的名稱及用途，讓寶寶學到很多生活常識，同時積累新的名詞，這對寶寶語言思維的發(fā)展和運用十分有益。

寶寶語言學習關(guān)鍵期的訓練法

1～3歲是寶寶語言發(fā)展最快、也是最為關(guān)鍵的階段，細心的父母在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，寶寶在這個時期的語言發(fā)展速度相當驚人，只要稍加引導，寶寶就能說出一些多詞句的話語，并學會使用各種基本類型的句子，說話時還會出現(xiàn)一些復合句。

這個時期的寶寶還非常渴望能與父母交流，對此，父母可利用以下方法，因勢利導地對寶寶的語言能力進行訓練。

復述說話和故事內(nèi)容

復述說話和故事內(nèi)容是最為簡單，也是最為有效的訓練方法。這種方法的優(yōu)勢在于，不管什么時候，都可以對寶寶進行這方面的訓練。讓父母先對寶寶說一句話，然后讓寶寶跟著說，開始時可從最簡單的句子說起，如，“寶寶喜歡寫字”、“媽媽喜歡寶寶”，待寶寶熟練掌握后，再逐漸延長句子的長度。

給寶寶講故事時，也可采用這種復述的訓練方法。選擇故事時，可選一些情節(jié)簡單但寶寶卻較感興趣的故事。父母講完后，即可嘗試讓寶寶將故事的內(nèi)容和情節(jié)復述出來。最初寶寶可能會感覺有些困難，父母一定要善于引導和鼓勵寶寶接著復述。用一些激勵性的語言，如，“記得明天將這個故事講給鄰居的小妹妹聽”、“會講故事的寶寶是非常棒的寶寶”，以此調(diào)動寶寶復述的積極性。

看圖說話

很多幼兒圖書都配有圖畫，父母可運用這些圖畫，訓練寶寶的語言思維能力。和寶寶一起翻開書，一邊指著圖片一邊向?qū)殞氈v解：“母雞帶著雞寶寶找小蟲”、“小白兔在吃紅蘿卜”，最后再試著將這些畫面連起來，讓寶寶講給父母聽。開始寶寶可能講得不完整，甚至不會講，這很正常。父母千萬不要著急，應鼓勵寶寶慢慢來，大膽地講。相信經(jīng)過不斷訓練，寶寶會講得越來越好。

教寶寶念兒歌、詩歌

兒歌、詩歌一般說來比較押韻，讀起來朗朗上口，寶寶即使不理解其中的內(nèi)容和含義，也會非常樂意地大聲朗讀，最后達到熟讀成誦。這樣既可提高寶寶的語言思維能力，又能讓寶寶欣賞到優(yōu)美的詩歌、學到知識，真可謂一舉數(shù)得。

教寶寶認識玩具及生活用品

寶寶總是懷著一顆好奇心去觀察周圍的環(huán)境和事物，聰明的父母一般都會及時地滿足寶寶的這種好奇心。周圍環(huán)境中的一些物品，是教育寶寶學習語言的好工具。父母可通過教寶寶識認這些物品的名稱及用途，讓寶寶學到很多生活常識，同時積累新的名詞，這對寶寶語言思維的發(fā)展和運用十分有益。

如何教寶寶正確發(fā)音

寶寶的發(fā)音具有多變性，發(fā)音常常不穩(wěn)定，如說“很短”時發(fā)音很好，說“弟弟”時發(fā)音就不清了。也就是說，寶寶發(fā)音會受到不同語音的組合或不同的語詞內(nèi)容結(jié)構(gòu)的影響，并表現(xiàn)在不同的方面。一般而言，歪曲音的情形比較容易發(fā)生，也就是說寶寶可能一直是以那種方式發(fā)那個音，而省略音和替代音就會缺乏一致性。

1．父母要為寶寶做出正確的榜樣

寶寶學習發(fā)音的主要途徑是模仿大人。父母發(fā)音清楚、正確，是寶寶學習正確發(fā)音的前提。寶寶咿呀學語時，就開始跟父母學習發(fā)音了。父母在寶寶身邊發(fā)出的“嗚”、“啊”等哄逗之聲，以及哼唱的催眠歌謠，都是說給寶寶聽的，都是在訓練寶寶的聽覺。寶寶稍大之后，就會學著父母發(fā)某些音節(jié)。父母的語音對寶寶學習發(fā)音影響最早，作用也是最大的。因此，要教寶寶正確地發(fā)音，父母必須先做到自己能正確地發(fā)音。

2．父母要有意識、耐心地教寶寶發(fā)音

給2歲的寶寶講小人書時，可一邊指著圖，一邊教寶寶說：“小貓喵喵叫”、“小鴨嘎嘎叫”。小寶寶一般都對動物感興趣，可讓寶寶通過說動物的名字、學動物的叫聲練習發(fā)音。對于3歲的寶寶，不但可以教他模仿大人發(fā)音，還可以告訴他某些音是怎樣發(fā)出的，并讓寶寶觀察大人發(fā)某個音時，嘴唇和舌頭是怎樣動的，再讓寶寶自己進行練習。

3．父母可以帶寶寶進行發(fā)音練習

如跟寶寶一起做“什么叫”的游戲：父母和寶寶分別拿著畫有不同動物的卡片，輪流出示卡片，要求對方模仿卡片上動物的叫聲。還可以教寶寶說些繞口令，如寶寶發(fā)“zh”、“si”、“zi”等音節(jié)有困難，父母可以教他說繞口令“買柿子”，以此強化寶寶發(fā)音的準確性。

買柿子

小石、小志、小三、小四，

提著籃子買柿子。

買柿子，吃柿子。

吃到嘴里甜絲絲。

4．父母應注意矯正寶寶的錯誤發(fā)音

父母矯正寶寶的錯誤發(fā)音要耐心，不可急于求成，更不可斥責寶寶，以免挫傷寶寶的自信心和積極性。同時堅持不懈地鼓勵寶寶大膽練習，注意千萬不要重復寶寶的錯誤發(fā)音。

鍛煉兒童語言表達能力的五個關(guān)鍵期

第一堂課 教孩子自我介紹

從小到大，每個人都會遇到許多次自我介紹的機會，但自我介紹其實很抽象，很多人即使讀到大學，自我介紹也只說得出：“我的名字叫...”一句話，就再也沒有內(nèi)容可說了。

其實從很小開始，就可以教孩子自我介紹。新店國小校長吳淑芳建議，老師在請小朋友自我介紹前，可以先跟他們玩些游戲。例如，請他們畫五根手指頭，一根上面寫姓名、其他幾根可以寫上一些好玩點的內(nèi)容，例如：想三個自己的優(yōu)點、介紹家人，或一些有趣的聯(lián)想，例如：“我的名字叫吳淑芳，不是五十分喔!”

請學生自我介紹前，老師可以先做示范，常常這樣訓練，學生上臺就不會無話可說。

除了自我介紹，也可以讓學生練習彼此互相介紹。讓兩人一組，互相訪談幾分鐘，在這幾分鐘內(nèi)，學生要能問到關(guān)于對方的五件事，然后上臺介紹對方。這不只是口語表達訓練，也是一種人際溝通的訓練。

擔任兒童口才訓練講師多年的楊美貞提醒，父母師長可以用問話、引導的方式幫助孩子思考、表達，但不要直接告訴孩子如何介紹，要盡量讓孩子用自己的話來說，這樣才會自然。

黑幼龍則指出，自我介紹的要訣，其實就是要能簡短的說出自己的故事，讓人家記得你的名字，這個原則從小到大都適用。

第二堂課 創(chuàng)造孩子提問、討論的正向經(jīng)驗

許多教學現(xiàn)場的老師發(fā)現(xiàn)，年紀愈小的孩子愈勇于提問、表達意見，年級愈高的孩子反而愈不敢表達。

兒童口才訓練專家楊美貞觀察，小學中高年級的學生會不敢開口，主要是因為害怕講出來被糾正或取笑，結(jié)果就愈來愈不敢講。

要避免這種現(xiàn)象，除了不要在大庭廣眾下糾正孩子的表達方式，師長正向的回饋與引導非常重要。

例如，要鼓勵學生發(fā)問，不是問一句：“還有沒有問題?”就好，而要多運用邀請、補充的話語。例如：“還有沒有要補充的?”、“有沒有不同的看法?”當學生發(fā)表想法時，老師還可以追問：“能不能說明你這么說的理由?”

如果老師、父母常常運用這些邀請話語，孩子會知道他盡可以放心的提出任何問題或不同觀點。

黑幼龍也指出，鼓勵孩子發(fā)問，與其問：“有沒有問題?”還不如問：“誰要問第一個問題?”老師還要做出舉手、期待的神情，來鼓勵發(fā)問。一旦有學生舉手發(fā)問，老師要立刻給予贊美、鼓勵。

除了鼓勵孩子發(fā)問，讓孩子獲得正向的小組討論經(jīng)驗也很重要。雖然有不少老師會讓孩子進行小組討論，但如果沒有引導，結(jié)果往往只會看到教室亂成一團，討論變成吵架，或有人在一旁休息、打混。

香港的小學有一些做法很值得參考，例如在香港宣基小學的校園里，顯眼的掛著一幅學校的聲量規(guī)定：

1聲量：一個密號給自己聽

2聲量：為了他人好，聲音不出組

3聲量：你我齊發(fā)聲，和諧又動聽

4聲量：清晰又響亮、悅耳聲悠揚

在他們的閱讀課里，聲量控制是小組競賽中，很重要的一個項目。小組討論時用2聲量，上臺發(fā)表時用4聲量。聲量控制得體，也是透過不斷練習才能養(yǎng)成習慣。

除了聲量控制，小組討論的分工合作，也需要老師用心引導。新店國小校長吳淑芳指出，國外文獻研究，如果一個孩子沒有經(jīng)過四人小組的討論，很難進入六人小組的討論，所以建議從四人小組討論開始，而且要讓每個學生都輪流發(fā)表意見，這樣才不會出現(xiàn)有學生在當“客人”的現(xiàn)象。“萬一有小孩卡住，老師要助他過關(guān)，避免小孩被指責，”吳淑芳提醒。

帶領(lǐng)學生小組討論的要訣在于：跟學生一起定出小組討論的原則，引導討論聚焦、深入、提醒學生不搶話、不插話，而且要能照顧到一些比較弱勢孩子的需求。老師要盡量給予正面回饋，并提出具體的改進建議。

第三堂課 創(chuàng)造上臺練膽機會

許多人臺下一條龍，臺上一條蟲。上臺說話要能自在得體，需要靠大量的練習，上臺練的不只是說話技巧，更重要的是鍛煉面對大眾的膽量、臨場應變能力。而且有練，絕對有差。

南投育樂國小老師王文華以他帶學生的經(jīng)驗指出，即使鄉(xiāng)下孩子只要多說多上臺，自信是可以在鼓勵里培養(yǎng)出來的。

要讓孩子上臺練膽的機會其實很多，彭宣璟回憶小學在馬來西亞檳城就讀英國小學時，每周一都要上臺分享一周發(fā)生的故事。當時還不太會說英文的彭宣璟，每次遇到要分享，都躲著不敢出來，直到有一次，老師規(guī)定他下周一一定要上臺報告。那個周末爸爸特別帶他去環(huán)島，媽媽特別帶他去剪頭發(fā)，周一來到學校，他很開心的分享這兩件事。從此之后，他變得很喜歡周一的分享時間，發(fā)現(xiàn)連家里換了一條水管，都可以很有趣的分享給同學聽。

在新店國小，從小一到小六，每周三的晨光時間，各班小朋友都要輪流到別班上臺說故事練膽。六年訓練下來，即使表達有困難的孩子，都不再畏懼上臺。

臺中明道中學則特別在國一上學期設(shè)計了一門“閱讀表達課”。在這堂課里，老師既設(shè)計問題搶答游戲，鼓勵學生發(fā)表想法，也會邀請同學上臺用心智圖畫出閱讀文本的重點。除了練習抓關(guān)鍵字，學生還要練習表達自己對這篇文章的理解、聯(lián)想。

世新大學口語傳播系教授游梓翔指出，在美國口語訓練都很生活化，各種主題都可以變成上臺演講的題目。例如，要學生上臺扮演老師，教大家學會一件事，例如：教大家學會“Facebook怎么用?”

或是出一個跟生活經(jīng)驗相關(guān)的演講題目，例如：“假如你買了一樣東西，你想要同學也去買，請你上臺講三分鐘，說服你的同學。”

游梓翔說，這是一種比較實用的口語表達訓練。如果要訓練孩子上臺辯論，不必辯論太復雜的問題，可以從，“壓歲錢要不要交給爸媽?”、“小學生帶手機到學校好不好?”、“穿校服或不穿校服好?”這類學生會有興趣的題目開始，讓他們從辯論中去了解，看事情可以有不同的角度。

游梓翔也提醒，在增加孩子上臺經(jīng)驗的同時，還要教導孩子充分準備、專注意念、放松身心的方法，使孩子上臺的經(jīng)驗是正面而非負面。因為失敗的經(jīng)驗不但無法改善怯場，還會加重這種恐懼。

第四堂課 跟孩子一起學習傾聽

仔細觀察，口語表達能力好的人，都是善于傾聽的人。游梓翔指出，在美國的演講訓練，都是從訓練傾聽開始，因為“聽人講話也是一種口才，你的眼神、回應都傳遞出你的聲音?！?/p>

王文華老師也發(fā)現(xiàn)，孩子聽的能力不好，會影響他們答非所問，表達的不知所云。他建議老師多在課堂帶入問題討論，不要只有單向的溝通，自然能讓孩子培養(yǎng)傾聽，進而完整論述自己的意見。

新店國小校長吳淑芳也觀察到，學生提問時會經(jīng)常變成打岔，這時候老師也要教，什么時候該問、什么時候不該問，提問的技巧也要訓練。告訴小朋友，當別人說話時，如果有問題，可以先把問題記到本子上，記下關(guān)鍵字。老師問問題時，就可以提問了。

培養(yǎng)孩子傾聽的能力，最重要、最有效的方法，是大人要先學會傾聽。兒童口才訓練專家楊美貞就提醒師長，盡量讓孩子把話說完，不要打斷他。孩子因為說話慢，常常話還沒說完，大人的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。這種不耐煩的態(tài)度，會讓孩子感到不被尊重，久而久之就不開口了。

吳淑芳說，她曾碰過功課很好、很愛講話的孩子，卻都沒有朋友。吳淑芳問這孩子：“在家里，誰聽你說話?”這孩子說，媽媽都是一邊炒菜一邊聽她講話。所以這孩子很會說，可是他從來不知道要停下來聽別人講，因而交不到朋友。

“孩子跟你說話時，你一定要把頭轉(zhuǎn)過來，看著他，絕對不要一邊打電腦一邊聽孩子說話，”黑幼龍說積極聆聽才能創(chuàng)造良好的溝通。他指出積極聆聽的四部曲包括：專注、回應、贊美、追問。

如果大人示范出積極聆聽的態(tài)度，孩子自然能學會這種態(tài)度。

第五堂課 培養(yǎng)得體的應對、EQ

訓練孩子口語表達能力，絕對不是要訓練出一個辯才無礙，卻讓人討厭的人。在多所大學教導口語表達溝通的王淑俐指出，好的口語表達，不只是傳達出自己的情意，還要去思考：“你說這些話跟他人有什么關(guān)系?口語表達，是為了溝通，為了與他人連結(jié)。”

因此得體的應對、社交智慧也是口語表達能力很重要的一環(huán)。

新店國小校長吳淑芳曾在大學長期教導溝通課程，她發(fā)現(xiàn)有些大學生不只是口語表達能力不好，連基本的禮貌都沒有?！吧吓_報告連問候語都沒有，報告結(jié)束，也沒有謝謝。這些都要教，如果不點破，學生就沒學到?！?/p>

除了說話的禮儀，得體的穿著、態(tài)度的掌握，也是口語表達很重要的一部分。成淵高中田徑隊教練潘瑞根訓練運動員專題報告，要求報告的學生要穿著正式服裝，主持人要避免搞笑、耍寶，為的是要教導學生認清楚不同場合，該有不同的拿捏，該正經(jīng)就要正經(jīng)，該歡樂就要歡樂，這是社交智慧。

游梓翔教授則提醒，口語表達除了訓練IQ，也要培養(yǎng)EQ。例如辯論比賽，除了訓練學生邏輯思考，也要有EQ的訓練，也就是“當別人說出不同意你的意見，你必須有雅量理解他的經(jīng)驗，而不是用吵架、失控、或用難聽的話罵人。”

在這個軟實力制勝的時代，學會表達、懂得溝通，不僅可以讓孩子發(fā)展更好的人際關(guān)系，更能讓孩子自信的迎向未來的挑戰(zhàn)。

如何鼓勵害羞的孩子表達?

即使是害羞、退卻的孩子，透過正向的鼓勵引導，也能逐步培養(yǎng)他的口語表達能力。以下提供師長幾點建議：

1.可以讓較害羞的小朋友多跟幾個人一起上臺報告，用同伴來壯大聲勢，會有較佳的效果。

2.可以讓他先多看看其他小朋友上臺說話、報告的內(nèi)容，他可以邊看邊學。

3.講評盡量鼓勵、講優(yōu)點，或提出他比上次進步的地方。

4.盡量不要當眾糾正，對于害怕口語表達的小朋友，不要把注意力一直放在他身上。

5.可以事先協(xié)助他多練習，給予具體建議，一步一步幫助他。

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