識(shí)別孩子的孤獨(dú)癥（上）

孩子上幼兒園學(xué)什么。

家庭有家庭的好處，學(xué)校有學(xué)校的妙處，兩者結(jié)合，可以讓教育更有意義！家長(zhǎng)要對(duì)教師多些理解、多些幫助，幫助孩子解決問題，并使其積極健康快樂地成長(zhǎng)！那么，教師除了教學(xué)，還有哪些責(zé)任與義務(wù)呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“識(shí)別孩子的孤獨(dú)癥（上）”，僅供參考，希望能為您提供參考！

早一天發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥，寶寶就多一分過正常生活的希望。即便對(duì)孤獨(dú)癥了解不多，我們?nèi)匀豢梢栽谌粘Ｉ钪型ㄟ^觀察寶寶的行為特征發(fā)現(xiàn)某些端倪。

由于目前對(duì)于孤獨(dú)癥還沒有更好的診療措施，加上孤獨(dú)癥一般發(fā)病在3歲之前，這個(gè)階段正是寶寶大腦發(fā)育的最佳時(shí)期，因此，醫(yī)學(xué)界普遍認(rèn)為對(duì)孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行一系列具有針對(duì)性的心智行為訓(xùn)練可以幫助寶寶挖掘潛能，通過早期干預(yù)的方式幫助寶寶恢復(fù)正?；蚪咏！?duì)于孤獨(dú)癥患兒來說越早發(fā)現(xiàn)越早干預(yù)效果越好，因此早期識(shí)別孤獨(dú)癥便顯得十分重要。

孤獨(dú)癥患兒與正常寶寶比較，通常存在明顯差異。下面列出的情景描述了正常寶寶和患有孤獨(dú)癥的寶寶之間最明顯的區(qū)別，媽咪可據(jù)此推斷寶寶是否具有孤獨(dú)癥傾向。一旦發(fā)現(xiàn)寶寶表現(xiàn)異常，一定要及早就醫(yī)，并盡快實(shí)施早期干預(yù)。

社會(huì)性及人際關(guān)系障礙

描述1

正常寶寶：不到半歲的寶寶就會(huì)注視他人的臉，對(duì)他人的逗弄與親近表現(xiàn)出期待與高興的情緒。大約半歲左右，寶寶開始認(rèn)生，表現(xiàn)為不愿意與媽咪或者親近的監(jiān)護(hù)人分離，如果有陌生人靠近，會(huì)哭鬧或表現(xiàn)出明顯的不高興。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶不會(huì)注視媽媽的臉，也不會(huì)對(duì)人微笑；媽媽給寶寶喂奶時(shí)，不將身體貼近媽媽；媽媽伸手抱寶寶時(shí)，不會(huì)做出迎接的姿勢(shì)，眼睛也不正視摟抱他的人，對(duì)他人的逗弄與親近沒有反應(yīng)，對(duì)父母沒有正常寶寶的那種依戀行為，父母來了或走了，都顯得無所謂。很少哭，從不粘人，通常比正常的寶寶顯得“乖”很多。

描述2

正常寶寶：周歲之后，寶寶總是像個(gè)小影子似的跟著父母或其他親近的監(jiān)護(hù)人，模仿他們的動(dòng)作，并以眼神、動(dòng)作、簡(jiǎn)單的詞句主動(dòng)與人交流。一旦遇到困難或者感覺身體不舒服、情緒不好等都會(huì)尋求成人的安慰。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶對(duì)父母沒有依戀的感覺，與陌生人相處也沒有畏縮的感覺，更不懂得與人主動(dòng)交流，遇到困難或者感覺身體不舒服通常也會(huì)顯得無動(dòng)于衷或者不知道該如何尋求幫助。

描述3

正常寶寶：兩歲以上的寶寶對(duì)周圍的一切充滿了好奇，熱衷于各種有趣的游戲與活動(dòng)，玩玩具和游戲時(shí)內(nèi)容豐富，花樣繁多，并且和其他小朋友玩耍時(shí)已經(jīng)懂得遵循游戲規(guī)則。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶對(duì)周圍發(fā)生的一切漠不關(guān)心，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，不與小朋友一起玩耍；不懂如何玩玩具，不遵守游戲規(guī)則，只是以自己獨(dú)特的方式玩耍，對(duì)一些不是玩具的物件十分迷戀，特別喜歡作單調(diào)、重復(fù)的動(dòng)作，對(duì)物品擺放的位置十分敏感，不喜歡任何形式的變化。如果有人試圖改變他，會(huì)表現(xiàn)得非常煩躁。有時(shí)候也想與小朋友交流，但是不懂得交流技巧。比如，可能突然跑去拍人一下、打人一下或者揪人一下，然后又若無其事地離開。他的行為看起來顯得毫無意義。

言語(yǔ)及溝通障礙

描述1

正常寶寶：在寶寶聽懂話之前，就已經(jīng)懂得用聲音、動(dòng)作、表情等來與人溝通，比如餓了、困了、身體不舒服了，都會(huì)通過不同的哭聲來表達(dá)自己的愿望。寶寶高興了，會(huì)咯咯地樂。長(zhǎng)期與寶寶相處的媽媽就可以根據(jù)這些差別來判斷寶寶的需求。寶寶再大些就能聽懂不少話，并且開始咿呀學(xué)語(yǔ)。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶對(duì)語(yǔ)言的理解比較困難，也沒有與人溝通的欲望。到了該學(xué)說話的年齡，仍然沒有學(xué)說話的跡象。

描述2

正常寶寶：兩三歲的寶寶已經(jīng)會(huì)說不少話，而且懂得用語(yǔ)言與周圍的人群進(jìn)行有效的交流與溝通。對(duì)于一些以前沒聽過的句子會(huì)很感興趣，并且喜歡模仿。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶語(yǔ)言發(fā)育明顯遲緩，對(duì)別人的問話常常沒有回應(yīng)。即便會(huì)說話，也不會(huì)主動(dòng)與人交談，卻常常說一些不知從哪里學(xué)來的話，比如背誦電視廣告等等。但是僅僅是說說而已，對(duì)他所說話語(yǔ)的真正含義根本不了解，也不懂得在什么樣的場(chǎng)合使用這些語(yǔ)言。他們常常用詞不當(dāng)，分不清你我他，或者反反復(fù)復(fù)說著同樣的句子，語(yǔ)言生澀呆板，很少有溝通與交流的性質(zhì)，讓人不知所云。

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孩子“電視孤獨(dú)癥”的防治

近年來，外國(guó)有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，隨著電視的普及，兒童孤獨(dú)癥患者有所增加，多見于3-7歲的兒童。

國(guó)外學(xué)者經(jīng)觀察研究后指出，患“電視孤獨(dú)癥”的兒童，即使再經(jīng)過良好的教育，將來仍會(huì)有相當(dāng)一部分人不能很好地適應(yīng)社會(huì)，也就是說不能像正常人那樣很好地生活。

4歲的小宇，在電視機(jī)前一坐就是半天，大大的眼睛只盯著熒光屏，對(duì)于其他什么事情都不感興趣，不愿意活動(dòng)，不愿意游戲，不愿意和別人說話……久而久之，他孤獨(dú)、怕羞，見外人不敢抬頭，不和其他孩子玩耍做游戲，連公園的搖馬都不愿意坐。

顯然，小宇患上了“電視孤獨(dú)癥”。

患“電視孤獨(dú)癥”的孩子會(huì)——

●長(zhǎng)時(shí)間地看電視，覺得離不開電視，整天與電視為伴，不關(guān)心周圍的事物，對(duì)玩具不感興趣，也不喜歡接觸小朋友。

●不看電視就會(huì)焦慮不安。

●看電視時(shí)不讓別人打擾，還時(shí)常模仿電視中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，能將電視節(jié)目中的故事情節(jié)背得滾瓜爛熟，文不對(duì)題地應(yīng)用于日常生活，有的還出現(xiàn)自言自語(yǔ)等反常行為。

這類患兒性格孤獨(dú)，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)能力，缺乏責(zé)任心，缺乏應(yīng)對(duì)環(huán)境的能力，不能適應(yīng)社會(huì)，情緒波動(dòng)不穩(wěn)。

原因——

由于兒童的思維能力較差，行為模仿性較強(qiáng)，過多地看電視，可使大量的電視信息深深地滲透到兒童的性格和行為之中。往往是電視看得越多，對(duì)兒童的影響越大。

危害——

這些孩子由于處在孤獨(dú)之中，既忘記自己的存在，也忘記他人的存在，陷入虛幻的情景之中，常常會(huì)想入非非，心理嚴(yán)重變態(tài)。

這些孩子由于缺乏學(xué)習(xí)能力，所以積累不了生活經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)處理日常生活，不會(huì)與他人交往，不知道如何對(duì)待周圍的事物，沒有適應(yīng)社會(huì)的能力，長(zhǎng)大后很容易成為心理不健全的人。

“電視孤獨(dú)癥”的防治

●要嚴(yán)格控制兒童看電視的時(shí)間。尤其是學(xué)齡前兒童，每天看電視的時(shí)間最好不超過0.5-1小時(shí)。

●要選擇適合兒童看的電視節(jié)目。內(nèi)容要和兒童的年齡相適應(yīng)。適合兒童看的節(jié)目有動(dòng)畫片、木偶片、兒童文藝節(jié)目、知識(shí)小品、智力競(jìng)賽等節(jié)目。凡不適合兒童看的節(jié)目，家長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)決不讓孩子看。

●家長(zhǎng)自己要盡可能少看電視。家長(zhǎng)中至少要有一個(gè)人和孩子在一起，給他講故事、玩游戲，轉(zhuǎn)移他對(duì)電視的注意。

●孩子看電視時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該陪著，給孩子解釋電視節(jié)目中的某些適合孩子的內(nèi)容，幫助孩子理解。之后，可以讓孩子復(fù)述電視內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的分析、表達(dá)、記憶和判斷是非的能力。

幫助孤獨(dú)癥孩子調(diào)節(jié)情緒的方法

在情緒調(diào)節(jié)方面，與普通兒童可以意識(shí)到自己的情緒并根據(jù)社會(huì)的一般準(zhǔn)則來調(diào)節(jié)情緒不同，孤獨(dú)癥兒童通常意識(shí)不到自己的情緒，也不了解社會(huì)交往中的潛規(guī)則，無法根據(jù)他人的看法來調(diào)整自己的情緒。當(dāng)焦慮、緊張、害怕或傷心時(shí)，孤獨(dú)癥兒童常常會(huì)采取一些不恰當(dāng)或不對(duì)的方法來解決。

·自傷行為，如用頭撞墻

·破壞、報(bào)復(fù)行為，如亂摔東西

·懲罰行為，如踢打小動(dòng)物

·攻擊他人，如用手或腳打他人的身體

·朝他人吐唾沫、

·對(duì)他人進(jìn)行辱罵或?qū)λ俗鑫耆栊缘氖謩?shì)

·大聲哭喊、尖叫

·躲藏起來，讓別人找不到

·一直念叨別人的不足，總是想一些消極的事情

因?yàn)楣陋?dú)癥兒童常常會(huì)存在情緒調(diào)節(jié)困難的問題，所以當(dāng)面對(duì)這樣的情況時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)采取措施，首先需要讓孩子知道以上的方法是不對(duì)的，對(duì)自身的問題解決沒有幫助，其次需要教孩子學(xué)會(huì)采用其他合理的方法，最后當(dāng)孩子開始采用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q情緒問題時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化。在這三個(gè)步驟中，非常重要的一點(diǎn)就是，什么是不對(duì)的、什么是對(duì)的、因?yàn)槭裁炊@得獎(jiǎng)勵(lì)都應(yīng)該具體明確地告訴孩子，并考慮孩子的理解能力和接受能力。下文將會(huì)介紹一些情緒調(diào)節(jié)的方法，希望對(duì)您有所幫助。

物理方法：孩子學(xué)會(huì)做一些增加心率和釋放能量的事情，應(yīng)該至少持續(xù)10分鐘。

放松方法：孩子學(xué)會(huì)做一些消緩能量的事情，盡量能自己獨(dú)處一會(huì)兒。

社交方法：孩子可以向他人需求幫助，學(xué)會(huì)傾訴。

調(diào)節(jié)認(rèn)知方法：孩子可以學(xué)會(huì)進(jìn)行自我暗示，增強(qiáng)自信心。

基于愛好的方法：孩子可以做一些平時(shí)喜歡的事情，轉(zhuǎn)移注意力，愉悅身心，但是家長(zhǎng)需要注意好時(shí)間，盡量有一定的時(shí)間限制，不然孩子由此學(xué)會(huì)通過“發(fā)脾氣”來獲得想要的東西。

其他方法：帶領(lǐng)孩子嘗試做一些沒做過但新奇的事情；家長(zhǎng)需要盡量鼓勵(lì)孩子，適時(shí)提供建議和解決方法；家長(zhǎng)可以教孩子學(xué)會(huì)幽默，適時(shí)可以哈哈大笑；家長(zhǎng)可以采用“社交故事法”，幫助孩子了解交往的步驟和規(guī)則；家長(zhǎng)也可準(zhǔn)備一些小東西，包括耳塞、泡泡糖、軟球、可捏的玩具、有香味的物品、可用于洗臉的水等，幫助解決孩子的“小煩惱”。

NK-IA04J（數(shù)碼）型經(jīng)顱磁刺激儀是由從事生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的專家共同研發(fā)，用于腦病治療的家用型醫(yī)療設(shè)備。

它的研制是以現(xiàn)代神經(jīng)生物學(xué)、神經(jīng)電生理學(xué)、生物物理學(xué)、磁生物學(xué)一級(jí)臨床腦病治療學(xué)為基礎(chǔ)，通過特制的治療發(fā)生體輸入特定的重復(fù)性經(jīng)顱刺激，直接透過顱骨作用于腦細(xì)胞和腦血管，可以改善腦細(xì)胞的代謝環(huán)境，增加損傷細(xì)胞的可復(fù)性，舒張腦血管，改善血液循環(huán)，干擾和抑制異常腦電、腦磁的發(fā)生和傳播，促進(jìn)腦功能的恢復(fù)。適用于預(yù)防和治療抽動(dòng)癥、多動(dòng)癥、缺血性腦血管病、顱腦損傷、失眠癥及腦疲勞綜合癥。該產(chǎn)品屬于高科技物理治療設(shè)備。

NK-IA04J（數(shù)碼）型經(jīng)顱磁刺激儀是方便患者在醫(yī)院外治療而設(shè)計(jì)的家庭型臺(tái)式治療設(shè)備。純物理治療，對(duì)人體無傷害，其性能穩(wěn)定、安全可靠，操作方便、療效顯著

經(jīng)顱磁刺激治療儀是應(yīng)用低頻頻譜交變電磁治療技術(shù)研制的用于腦部疾病治療的最新型重復(fù)性的綜合腦病治療設(shè)備。主機(jī)內(nèi)存多種治療頻率和治療強(qiáng)度。

治療時(shí)主機(jī)可同時(shí)顯示輸出的治療信息。該設(shè)備通過治療帽中多點(diǎn)電磁發(fā)生器，輸出特定能量的負(fù)極性重復(fù)性交變電磁，直接透過顱骨達(dá)到腦內(nèi)較深層組織，作用在腦細(xì)胞和中樞神經(jīng)上，使細(xì)胞帶電量增加，攜氧能力增強(qiáng)，改善腦細(xì)胞的代謝環(huán)境，增加代謝酶活性，使受損的腦細(xì)胞代謝加快，增加損傷細(xì)胞的可修復(fù)性。干擾和抑制異常腦電、腦磁的發(fā)生和傳播，使腦電活動(dòng)能力增強(qiáng)，促進(jìn)腦功能的恢復(fù)，從而達(dá)到治療和改善孩子的自閉。

別將孤獨(dú)癥誤為多動(dòng)癥

在兒童心理門診，常遇見孤獨(dú)癥的孩子被家長(zhǎng)誤以為是多動(dòng)癥前來咨詢。孤獨(dú)癥的孩子可以出現(xiàn)一些類似多動(dòng)的行為，但和多動(dòng)癥卻有很大的不同。

兒童孤獨(dú)癥是發(fā)生在兒童時(shí)期的一種嚴(yán)重的全面發(fā)育障礙，常起病于3歲以前，主要臨床表現(xiàn)為：

一、社會(huì)交際障礙：這些兒童突出表現(xiàn)為對(duì)父母無感情，當(dāng)父母離去時(shí)無依戀的情感，父母回來無愉快的表示，把他抱起時(shí)身體不知貼近人，受到傷害也不知向父母尋求安慰；他們非常孤獨(dú)，不會(huì)與小朋友交往，不參加小朋友的游戲，常常獨(dú)自一個(gè)人玩耍。

二、言語(yǔ)發(fā)展障礙：有的兒童表現(xiàn)為沉默少語(yǔ)，喜歡用手勢(shì)或叫喊來表達(dá)自己的愿望；有的常常自顧自地說話，不管對(duì)方聽不聽、回答不回答；他們常常用詞不當(dāng)，以致使人不知所云，有的甚至不會(huì)用你我他等代詞。

三、刻板、僵硬的行為方式：這種兒童常墨守成規(guī)，反對(duì)對(duì)生活習(xí)慣作任何變動(dòng)；他們對(duì)一般兒童所喜愛的玩具、游戲不感興趣，而對(duì)一些不是玩具的東西例如鍋蓋、熱水瓶、電插頭、車輪、磚頭、光滑的墻面卻表現(xiàn)出異乎尋常的興趣；他們經(jīng)常來回踱步、轉(zhuǎn)圈、反復(fù)蹦跳、搖擺頭部，甚至有自傷行為，如以頭撞墻、咬手等。

這些兒童多有智力低下，但有的在某些方面卻具有特殊的能力，如對(duì)路線、數(shù)字、地名、人名、日期等有超常的記憶，很快即能掌握電子琴、鋼琴?gòu)椬嗟取?/p>

他們?cè)隗w格發(fā)育方面一般都正常，常規(guī)的體格檢查也不會(huì)發(fā)現(xiàn)異常的體征，因此這些孩子常不會(huì)引起臨床醫(yī)生的注意，以致得不到早期發(fā)現(xiàn)和鑒別。

兒童孤獨(dú)癥的病因不明，一般認(rèn)為與遺傳、腦損傷等引起的腦結(jié)構(gòu)和功能異常有關(guān)，家系中有同樣疾病、精神發(fā)育遲滯、言語(yǔ)發(fā)育遲緩及精神病者比一般人群發(fā)病率要高。孤獨(dú)癥的治療，主要靠特殊培訓(xùn)教育，且愈早發(fā)現(xiàn)，愈早干預(yù)訓(xùn)練，效果愈好。近年南京、長(zhǎng)沙、北京等地均成立了孤獨(dú)兒童訓(xùn)練中心，將這些孩子集中起來訓(xùn)練，或有專職的心理醫(yī)生定期指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭訓(xùn)練，取得了較好的效果。

孩子孤獨(dú)癥家長(zhǎng)的三個(gè)誤區(qū)

他們被稱為“星星的孩子”，封閉在自己的世界里，連最親的父母都很難走進(jìn)，他們外表看起來純凈、漂亮，但接觸起來卻像星星一樣冷漠，不可捉摸。相對(duì)于大部分正常家庭來說，這些孤獨(dú)癥孩子的父母從孩子降生就伴隨著普通人無法感知的艱辛和痛苦，每個(gè)孩子背后都是一個(gè)幾乎被拖垮的家庭。如果家里的孩子不幸跟孤獨(dú)癥掛鉤，家長(zhǎng)可以做哪些彌補(bǔ)和努力？專家指出，一旦孩子患上孤獨(dú)癥，家長(zhǎng)極易陷入三大思想誤區(qū)，走出誤區(qū)是關(guān)鍵。

誤區(qū)1：不斷求醫(yī)尋偏方治療

許多父母不愿意承認(rèn)孩子已經(jīng)患上孤獨(dú)癥這個(gè)事實(shí)，他們相信孩子可以痊愈，不斷求醫(yī)，千方百計(jì)找各種偏方、秘方給孩子治療，讓孩子受到很多無謂的痛苦。

雖然這是出于父母的一片愛心，但由于父母的態(tài)度給孩子一種縹緲的希望，隨著希望的一次次破滅，也帶給孩子一次次的打擊和傷害。

你應(yīng)該這樣做→接受現(xiàn)實(shí)進(jìn)而調(diào)整生活

福州資深特殊教育工作者、高級(jí)育嬰師潘彩蕓指出，孤獨(dú)癥孩子如果一直停留在醫(yī)療階段，對(duì)于孩子以后的康復(fù)工作、教育及成長(zhǎng)期都會(huì)受到連帶的影響。

“家中有個(gè)孤獨(dú)癥孩子，多少會(huì)影響家庭正常生活，比如大量的醫(yī)藥費(fèi)、父母的精力透支等，而且這種影響往往是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。”潘彩蕓建議父母接受現(xiàn)實(shí)，并且適當(dāng)調(diào)整家庭生活，做一個(gè)全盤的考慮和計(jì)劃。如果在最佳時(shí)間內(nèi)孩子得到專業(yè)的、科學(xué)的、有計(jì)劃和有針對(duì)性的干預(yù)，大部分孤獨(dú)癥孩子是可以正?；?。“家庭固然要遷就孩子，更重要的是要引導(dǎo)孩子如何配合家人的生活，把影響減到最低程度?！?/p>

福建小風(fēng)車兒童發(fā)展中心教學(xué)主任、心理咨詢師謝巧菊則提出了特殊兒童家庭氣氛的重要性?！案改傅那榫w與個(gè)性對(duì)孩子的心理與個(gè)性有很大的影響。如果能告訴孩子，‘不要怕，爸爸媽媽和你們?cè)谝黄鸫蜻@場(chǎng)仗，有什么困難我們一起克服！’這樣的態(tài)度對(duì)孩子該是多么大的鼓勵(lì)和安慰，當(dāng)然，這些話不一定說出來，只要讓孩子感受到就成了。”

誤區(qū)2：老給孩子同情和特殊待遇

殘障不是罪，誰(shuí)也不愿如此，但很多父母得知孩子患上孤獨(dú)癥時(shí)，往往對(duì)自己有著自卑、內(nèi)疚或羞恥等復(fù)雜心理，想以各種方式來彌補(bǔ)孩子。

于是，這些孤獨(dú)癥孩子在父母的庇護(hù)下，總是成為同情和憐愛的角色。由于潛意識(shí)里老把他們當(dāng)作“病人”，所以父母對(duì)他們格外寬容，即使犯了錯(cuò)，也姑息了事。

你應(yīng)該這樣做→及早訓(xùn)練孩子獨(dú)立

一個(gè)嬰兒出生幾個(gè)月后，父母就會(huì)訓(xùn)練他坐、爬、走路、說話，再大的時(shí)候訓(xùn)練他大小便、自己吃飯等等。其實(shí)，殘疾孩子也一樣，不要老把他當(dāng)成病人，事事都照顧，這樣反而助長(zhǎng)了他們的依賴心理。

潘彩蕓認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)該有一套家庭使用的“規(guī)范”來引導(dǎo)孩子獨(dú)立，即使是他們犯了錯(cuò)，也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，否則很容易養(yǎng)成自怨自艾或霸氣十足的性格。

“當(dāng)然，有時(shí)由于孩子身體不便，或有實(shí)際困難，父母可以從旁輔助，但要盡可能地讓這些孩子可以自己處理日常生活，進(jìn)而引導(dǎo)他上街、買東西、代辦事情、坐公共汽車等等。父母要舍得放手，如果不能培養(yǎng)孩子自立，當(dāng)有一天你不在他身邊時(shí)，誰(shuí)來照顧他？”

誤區(qū)3：怨天尤人痛苦逃避

家庭破裂、傾家蕩產(chǎn)、把孩子當(dāng)弱智和精神病治、求學(xué)無望……孤獨(dú)癥孩子，從降生開始就伴隨著痛苦。選擇放棄還是艱難前行？在最初的打擊過后，則是擺在每個(gè)家庭面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

專家指出，早發(fā)現(xiàn)早訓(xùn)練，可以改變孤獨(dú)癥孩子的命運(yùn)。通過科學(xué)的培養(yǎng)，許多孩子可以具有語(yǔ)言和自理能力，有特殊能力的孩子加以培訓(xùn)還能成為對(duì)社會(huì)有用的人。

但令人遺憾的是，相當(dāng)一大部分家庭選擇了痛苦和逃避，他們的麻痹大意，也在耽誤著孩子的最佳治療時(shí)機(jī)。

你應(yīng)該這樣做→接納孩子并激發(fā)他的潛能

苦難在表面看來固然是種不幸，但是老天往往借此機(jī)會(huì)磨煉我們的信心，激發(fā)我們生命的潛能，說不定反而有更大的作為，甚至于成就。

在中外歷史上，這種例子比比皆是，比如司馬遷、左丘明，比如美國(guó)的羅斯?？偨y(tǒng)、海倫凱勒、貝多芬等等。如果不是因?yàn)樗麄兊娜毕?，終其一生他們可能只是一個(gè)平庸的人，但因?yàn)檫@些刺激和打擊，才使他們更加奮勇上進(jìn)，刻苦自勵(lì)，成為一代偉人。

當(dāng)然，這些要落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中要有著千百倍的堅(jiān)強(qiáng)和勇氣，但潘彩蕓很堅(jiān)定地想請(qǐng)這些父母相信——“每個(gè)孩子都有潛能，只要你引導(dǎo)有方，他們都有機(jī)會(huì)做得很好。像肯尼，雖然只有上半身，依舊可以騎摩托車、玩滑板、學(xué)好數(shù)學(xué)，其他孩子又有何不能呢？”

而謝巧菊也認(rèn)為，“孩子既然不可避免地殘障了，那么父母必須心平氣和地面對(duì)，處之泰然。一個(gè)智商只有五十的人經(jīng)過訓(xùn)練，也可以擔(dān)負(fù)簡(jiǎn)單的工作，更何況其他。所以，父母對(duì)孩子要有信心，接納他、相信他，相信在父母的鼓勵(lì)和幫助下，必然能成為一個(gè)有用的人。

“肢體殘缺只是某些器官無法使用而已，并不可悲，也不可怕。只要你愿意相信他是位天生的冒險(xiǎn)家，他就有能力在滿園的荊棘中栽出新綠。否則一味地呵護(hù)，結(jié)局只會(huì)使他的內(nèi)心跟著殘缺?！迸瞬适|最后這樣告誡這些特殊父母。

兒童孤獨(dú)癥的基礎(chǔ)小常識(shí)

兒童孤獨(dú)癥又稱兒童自閉癥，與兒童感知、語(yǔ)言和思維、情感、動(dòng)作以及社交等多個(gè)領(lǐng)域的心理活動(dòng)有關(guān)，屬于發(fā)育障礙。很多國(guó)家對(duì)兒童孤獨(dú)癥的患病率進(jìn)行調(diào)查，加拿大為萬(wàn)分之十，美國(guó)為萬(wàn)分之四，日本為萬(wàn)分之七。我國(guó)尚未進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查，從有關(guān)臨床病例的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)：男性發(fā)病率高于女性，比例大約為5.1左右。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象：兒童孤獨(dú)癥患者的父母具有較高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位；在孿生子女中，單卵孿生子中若有1個(gè)患孤獨(dú)癥，另一個(gè)的患病率高達(dá)36%左右，而雙卵孿生子中卻沒有這種現(xiàn)象。這說明孤獨(dú)癥的發(fā)生與遺傳有一定的關(guān)系。

最新醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童患者腦中鴉片素含量過多，故常出現(xiàn)孤獨(dú)、麻木癥狀和感情交流障礙等。到目前為止當(dāng)前有多種病因?qū)W說，但究竟是什么原因引起的兒童孤獨(dú)癥，尚未明確。

兒童孤獨(dú)癥常見以下行為特征：

(1)與周圍人的情感交流受限，孤獨(dú)癥患兒不同程度地分不清親人或陌生人，在與人交往過程中，不望對(duì)方的臉，回避眼光的接觸。喜歡獨(dú)處，一人玩反而自在，缺乏同情心。

(2)保持固定生活模式：對(duì)生活環(huán)境要求刻板，家具的移動(dòng)，以至飲食起居的改變都會(huì)引起他們情緒變化，比如：發(fā)怒或恐慌，有些患兒嚴(yán)重得甚至連吃飯時(shí)坐的位置、碗和筷放在什么地方，甚至上廁所用哪個(gè)便池都不能改變。

(3)言語(yǔ)障礙，兒童孤獨(dú)癥患者多言，但領(lǐng)會(huì)能力低，常用詞不當(dāng)。發(fā)音不正，發(fā)出怪腔怪調(diào)。

(4)孤獨(dú)癥患兒常坐不住，活動(dòng)過度，以腳尖走路。他們的注意力分散，習(xí)慣東張西望，或作伸頸、裝相等怪異姿勢(shì)。

一般來說，具有以下三個(gè)基本特征，就可診斷為兒童孤獨(dú)癥：

(1)對(duì)人普遍缺乏情感反應(yīng)，嚴(yán)重影響社會(huì)性相互作用；

(2)語(yǔ)詞性和非語(yǔ)詞性交往和想象性活動(dòng)嚴(yán)重減少；

(3)刻板、重復(fù)或儀式性行為，嚴(yán)重約束生活活動(dòng)。通過治療，可減少行為癥狀、促進(jìn)發(fā)育，常見的治療方法有：游戲、擁抱、家庭、藥物療法等。

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