兒童情感智能包括哪些能力

教學(xué)管理包括哪些方面。

家園共育講究的是快樂(lè)專遞，開(kāi)心學(xué)習(xí)！不管是幼師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該將心比心、換位思考，和孩子做朋友，放低姿態(tài)，互相尊重，彼此包容！那么，家園共育要注意一些什么呢？下面是由小編為大家整理的“兒童情感智能包括哪些能力”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

情感智能主要包括五種能力：

1、了解和表達(dá)自己情感的能力，真正知道自己確實(shí)感受的能力。

2、控制自己感情和延緩滿足自己欲望的能力。

3、了解別人的情感以及對(duì)別的情感作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。

4、能否以樂(lè)觀態(tài)度對(duì)待挑戰(zhàn)的能力。

5、處理人際關(guān)系的能力。

“情感商數(shù)”高的人能夠控制自己的感情沖動(dòng)，不求一時(shí)的痛快和滿足；懂得如何激發(fā)自己不斷努力；與人交往中善于理解別人的暗示，這樣的人能了解人生遇到的榮辱成敗。如果父母具備這些素質(zhì)并能給予指導(dǎo)，孩子很容易具備這些素質(zhì)。家長(zhǎng)可以從以下幾方面培養(yǎng)孩子的情感智能：

1、培養(yǎng)孩子正確的情緒反應(yīng)，使孩子提早形成正確的情緒習(xí)慣。

2、學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的感覺(jué)。與人溝通往往因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確表達(dá)各自的感覺(jué)和想法，而造成偏見(jiàn)和誤會(huì)。

3、幫助孩子學(xué)會(huì)控制自己的欲望。家長(zhǎng)可以通過(guò)生活中的事例讓孩子明白，一個(gè)人想實(shí)現(xiàn)自己的愿望必須要經(jīng)過(guò)不懈的努力去克服種種困難，否則是不可能的。

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四歲孩子應(yīng)該開(kāi)發(fā)哪些智能

因此父母對(duì)孩子應(yīng)以進(jìn)行感知訓(xùn)練和良好的行為習(xí)慣、品德觀念的培養(yǎng)為主，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)教育，更忌急躁。對(duì)孩子的早期教育要講究科學(xué)，不能超越兒童的年齡特征，心理發(fā)展水平和認(rèn)識(shí)能力。

然而，對(duì)孩子的啟發(fā)，指導(dǎo)是必不可少的。在帶領(lǐng)孩子上公園。進(jìn)大自然，游玩時(shí)，可運(yùn)用自然景物及人文景觀中豐富有趣的知識(shí)，如昆蟲(chóng)、植物、名勝古跡等，采用邊游玩邊觀察，邊講述以故事的形式使孩子在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)孩子觀察事物的興趣，培養(yǎng)孩子提問(wèn)的好習(xí)慣。為入學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

相比之下，那些不顧兒童成長(zhǎng)規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)，一味地讓孩子讀英語(yǔ)、背古詩(shī)、做算術(shù)，0歲識(shí)字，三歲掃盲的父母，并不可取。

但擔(dān)心孩子太小，怕用腦過(guò)度也是錯(cuò)誤的。三歲孩子的大腦已達(dá)成人的80%，是智力發(fā)開(kāi)的關(guān)鍵時(shí)期，孩子大腦在豐富的環(huán)境和合理的引導(dǎo)等外來(lái)刺激下，腦細(xì)胞反獲得急恰在此時(shí)生長(zhǎng)，開(kāi)始工作，并逐漸發(fā)育成長(zhǎng)，成熟。因此對(duì)三歲以前的兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃欣谥橇Φ膯⒌稀?/p>

孩子思維能力包括什么

思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過(guò)程。進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，是實(shí)施素質(zhì)教育開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、進(jìn)行類比遷移，培養(yǎng)思維的深刻性 思維的深刻性是指思維活動(dòng)達(dá)到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能善于深入地思索問(wèn)題，從紛繁到復(fù)雜的現(xiàn)象中，抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往缺損，他們不善于將知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，因而考慮問(wèn)題缺乏深度，因此，在教學(xué)中應(yīng)抓以下三點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的概括能力。 數(shù)的分解能力，是數(shù)的概括的核心。如教20以內(nèi)的加法，利用直觀教具，讓學(xué)生了解某數(shù)是由幾個(gè)部分組成和如何組成的，引導(dǎo)他們將20以內(nèi)的數(shù)比較實(shí)際意義，認(rèn)識(shí)大小，順序、進(jìn)行組合與分解練習(xí)。

2、讓兒童逐步掌握簡(jiǎn)單的推理方法。 根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)兒童進(jìn)行類比推理。例如：在乘法口訣教學(xué)中，先通過(guò)一環(huán)緊扣一環(huán)的步驟，讓學(xué)生展示“生動(dòng)”的思維過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)2—4的乘法口訣的可信性，還了解每句乘法口訣形成的過(guò)程。然后利用低年級(jí)學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們模仿老師的做法去試一試，推導(dǎo)出5—6的乘法口訣。生模仿獲得成功后，就與他們一起總結(jié)幾個(gè)步驟： ①擺出實(shí)物;提供思維材料; ②列出加法式子的結(jié)果; ③列出乘法式子，說(shuō)明它的結(jié)果就是加法式子結(jié)果; ④用乘法式子的已知數(shù)和結(jié)果構(gòu)造口訣。讓他們按步驟來(lái)獨(dú)立地推導(dǎo)7—8的乘法口訣。 在這過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生不同階段的不同情況，進(jìn)行多寡不同的提示和點(diǎn)撥，使獨(dú)立思維逐步發(fā)展。到推導(dǎo)9的乘法口訣時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)幾乎完全能進(jìn)行推導(dǎo)了，而大多數(shù)學(xué)生的思維的能力都表現(xiàn)出不同程度的提高。

3、培養(yǎng)掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。 各科教學(xué)問(wèn)題，都有一個(gè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。狠抓結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，而不受題中具體的情節(jié)干擾，是培養(yǎng)思維深刻性的重要一環(huán)。由于低年級(jí)學(xué)生受年齡和知識(shí)水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取多種方法。如：補(bǔ)充條件和問(wèn)題，不變題意而改變敘述方法，根據(jù)問(wèn)題說(shuō)所需條件，擴(kuò)題訓(xùn)練，拆應(yīng)用題縮題訓(xùn)練，審題訓(xùn)練，自編應(yīng)用題訓(xùn)練等等，拓展學(xué)生思維活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

二、進(jìn)行合理聯(lián)想，培養(yǎng)思維的敏捷性 思維敏捷性是指一個(gè)人在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，具有當(dāng)機(jī)立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，表現(xiàn)在運(yùn)算過(guò)程的正確迅速，觀察問(wèn)題的避繁就簡(jiǎn)，思維過(guò)程的簡(jiǎn)潔敏捷。因此，我在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷為目的，要求學(xué)生有正確迅速的計(jì)算能力。辦法有以下兩點(diǎn)： 1、計(jì)算教學(xué)中，要求學(xué)生在正確的基礎(chǔ)上，始終有速度。 對(duì)于低年級(jí)的兒童，應(yīng)注意抓好學(xué)生計(jì)算的正確率的同時(shí)，狠抓速率訓(xùn)練，每天用一定時(shí)間進(jìn)行一次速算練習(xí)。形式有口算。如“每人一題，”“一人計(jì)算，全班注視”，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，立即更正或“對(duì)口令”，老師說(shuō)前半句乘法口訣，全班同學(xué)回答下半句乘法口訣，讓全體學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)。速算比賽，如：比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成計(jì)算題的數(shù)量，比完成規(guī)定習(xí)題所需時(shí)間，使全班學(xué)生人人都能正確迅速地思考問(wèn)題。

三、進(jìn)行說(shuō)意練習(xí)，培養(yǎng)思維的邏輯性 思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律，順序和根據(jù)，使思考問(wèn)題有條理，層次分明，前后連貫。語(yǔ)言是思維的裁體，思維依靠語(yǔ)言，語(yǔ)言促進(jìn)思維。教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言的調(diào)控，訓(xùn)練其口語(yǔ)表達(dá)能力，是學(xué)生能夠有根有據(jù)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)。因此教學(xué)中要使學(xué)生比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出解答思路，并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。 低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，必須依賴于直觀材料，使他們所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生鮮明的表象。同時(shí)，要使學(xué)生獲得準(zhǔn)確豐富的感性知識(shí)，又必須通過(guò)合乎邏輯語(yǔ)言引導(dǎo)。最后大腦借助于語(yǔ)言，對(duì)感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質(zhì)特征。 如：教學(xué)“整萬(wàn)數(shù)的讀法”時(shí)，教師在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)提供了感性材料之后，首先讓學(xué)生說(shuō)了計(jì)算器上珠所表示的意義，在學(xué)生大腦中建立了整萬(wàn)數(shù)的表象，為學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展提供了支柱，然后，又?jǐn)[脫計(jì)算器，讓學(xué)生在數(shù)位順序表上讀出“0”在不同位上的五個(gè)數(shù)，再讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)數(shù)中的“0”在什么位上和它的讀法。這樣，使學(xué)生用討論的方法對(duì)比整萬(wàn)數(shù)與萬(wàn)以內(nèi)數(shù)讀法的異同，從而概括出整萬(wàn)數(shù)的讀數(shù)法則，促進(jìn)了學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。 例如應(yīng)用題教學(xué)：果園里有梨樹(shù)45棵，比桔樹(shù)少9棵，桔樹(shù)有多少棵?啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按下列要點(diǎn)講清算理：根據(jù)哪個(gè)條件知道“誰(shuí)與誰(shuí)比”“誰(shuí)多誰(shuí)少”“知誰(shuí)求誰(shuí)”梨樹(shù)比桔樹(shù)少9棵換成另外的說(shuō)法，應(yīng)該怎樣敘述?要求桔樹(shù)多少棵，實(shí)際是求比幾多幾的數(shù)，應(yīng)該用什么方法計(jì)算?對(duì)這些問(wèn)題綜合連貫的回答，小學(xué)生就能較準(zhǔn)確地用口頭表達(dá)算理，經(jīng)過(guò)反復(fù)的講練，不但提高了低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能深化思維。 總之，低年級(jí)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，是我們當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中必然趨向。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們樂(lè)學(xué)、好學(xué)，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。 【學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性】 我國(guó)古代學(xué)者就提倡“學(xué)以思為貴”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見(jiàn)，思維能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的重要性。在素質(zhì)教育的今天，學(xué)校和教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生潛能和聰明才智的培育者。教師啟發(fā)誘導(dǎo)得好，學(xué)生的邏輯思維能力就發(fā)展得越好，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的能力就越強(qiáng)，自制能力、自學(xué)能力和自立能力就越強(qiáng)，這將對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到良好地促進(jìn)作用。

一、思維的本質(zhì)。 思維是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映。人是通過(guò)思維而達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的，所以人的一切活動(dòng)都是建立在思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上。思維是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的最重要的主觀來(lái)源，恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。

二、思維的重要性。 1、思維是智力的核心，是考察一個(gè)人智力高低的主要標(biāo)志。而其他智力因素都為它服務(wù)，為它提供加工的信息原料，為它提供活動(dòng)的動(dòng)力資源。沒(méi)有思維這一加工機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，則信息原料和動(dòng)力資源都只能是一堆廢物。另外，其他諸因素，都必須受思維力支配，即必須有思維力參與，才能有效地進(jìn)行。 2、思維是創(chuàng)造力的源泉。創(chuàng)造力是在思維的基礎(chǔ)上，將高智力因素與良好的非智力因素綜合的表現(xiàn)。也可以這么說(shuō)，創(chuàng)造力是在人們心理活動(dòng)過(guò)程中達(dá)到最高水平，養(yǎng)成一定社會(huì)價(jià)值的綜合能力。 3、思維培養(yǎng)是教育的本質(zhì)目的之一。教育的本質(zhì)和目的就是傳承人類的智慧，包括人類積累下來(lái)的對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，對(duì)人類社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)人自身的生存與發(fā)展的認(rèn)識(shí)。人生是有限的，知識(shí)增長(zhǎng)是無(wú)限的，要使學(xué)生在有限的生命歷程中去掌握無(wú)限增長(zhǎng)的知識(shí)，僅靠機(jī)械傳授、被動(dòng)接受知識(shí)是斷然不行的，古人主張“授人以魚(yú).不如授人以漁”.這里的“漁”，實(shí)質(zhì)上是指教給受教育者獲取知識(shí)的思維方法，這才是教育之本

三、學(xué)生的思維能力培養(yǎng)要注意以下幾個(gè)方面： 1、學(xué)生思維培養(yǎng)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo); 2、培養(yǎng)思維能力要注意社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用; 3、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)著眼于促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和人類的文明發(fā)展; 4、要努力改變傳統(tǒng)思想的誤區(qū)，比如習(xí)慣于順境思維、趨同思維、經(jīng)驗(yàn)思維、局部思維等。 總之，通過(guò)學(xué)習(xí)使我越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，我們的責(zé)任不光是傳授知識(shí)，更應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高智力方面下功夫。為此，我們要認(rèn)真搞好課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是思維的六度，(輻射度、廣度、深度、獨(dú)創(chuàng)度、靈活度、敏捷度)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

樹(shù)立新型智能觀，促進(jìn)兒童智能發(fā)展

嬰幼兒期是智能發(fā)展的敏感期，在這一時(shí)期對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的智能培養(yǎng)將為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，早期智力開(kāi)發(fā)的問(wèn)題受到極大關(guān)注。

許多人都承認(rèn)智能的實(shí)質(zhì)是解決問(wèn)題、適應(yīng)生活的能力。而現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是復(fù)雜多樣的，因此，要求人們具備多方面的能力去適應(yīng)生活的挑戰(zhàn)。遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)，人們更多地重視傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的智力，而這主要是以記憶、抽象邏輯推理、語(yǔ)言能力為主。

不少家長(zhǎng)、教師熱衷于為孩子做智力測(cè)驗(yàn)，如果孩子智商（IQ）高則欣喜不已，以為他今后必定有成就；反之則感到沮喪，有的甚至借此來(lái)推卸教育責(zé)任。如此種種只注重少數(shù)幾種能力，只注重兒童當(dāng)前的智能發(fā)展水平，卻忽視兒童智能的全面培養(yǎng)，忽視兒童潛能的開(kāi)發(fā)，都會(huì)對(duì)他們智能的發(fā)展造成極為不利的影響。那么，如何來(lái)促進(jìn)兒童智能的發(fā)展呢？

首先，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新型的智能觀，超越智商的局限。20世紀(jì)80年代以來(lái)，多元智能的觀點(diǎn)正在取代傳統(tǒng)的單一智能觀。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的新世紀(jì)里，高智能不僅包括邏輯分析能力、語(yǔ)言能力和記憶能力等方面，同時(shí)也包括實(shí)踐操作能力、自我監(jiān)控能力、創(chuàng)造能力、溝通能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力等多個(gè)方面。同時(shí)，大量事實(shí)表明，智能盡管受到遺傳的影響，但是，環(huán)境和教育在智能的發(fā)展中具有極為重要的作用。智能是完全可以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的。在適宜的環(huán)境下，不僅正常兒童的智能可以提高，而且先天智力低下兒童的智能也可能在一定程度上得到提高。因此，在某種意義上，潛能的開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)比評(píng)價(jià)、判定兒童當(dāng)前的智能水平更為重要。

其次，成人對(duì)兒童智能發(fā)展的期望應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的。心理學(xué)中著名的羅森塔爾實(shí)驗(yàn)表明，積極的期望可以顯著地促進(jìn)兒童智能的發(fā)展。

當(dāng)兒童面臨困難、疑惑，甚至失敗時(shí)，如果父母充分肯定孩子的努力，積極提供必要的幫助，并通過(guò)眼神、手勢(shì)、語(yǔ)言等多種方式把父母的積極期望傳遞給孩子，孩子就能形成良好的自我概念，產(chǎn)生積極的成就動(dòng)機(jī)和良好的行為，從而促進(jìn)智能的發(fā)展。相反，如果父母不重視孩子從事的活動(dòng)，或輕易地否定孩子的努力和能力，常常訓(xùn)斥孩子“笨”、“傻”，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就容易形成消極的自我概念，成就動(dòng)機(jī)降低，并可能產(chǎn)生心理行為問(wèn)題。當(dāng)然，積極的期望并不等同于過(guò)高的、不切實(shí)際的期望；否則，將成為壓力和兒童與成人沖突的根源。

再次，要了解智能的發(fā)展遵循用進(jìn)廢退的規(guī)律。開(kāi)發(fā)兒童智能的主要途徑在于多提供機(jī)會(huì)，使兒童在成人引導(dǎo)下，逐步自主地面對(duì)各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，在積極思考。不斷實(shí)踐、解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉頭腦、提高智能。成人應(yīng)當(dāng)注意不要事事包辦代替，因擔(dān)心孩子受累、受挫而剝奪了他在日常生活中自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)；同時(shí)，成人也要注意避免撒手不管，對(duì)孩子遇到的困難置之不理，因而使他可能由于缺少鼓勵(lì)和支持而喪失努力的信心。分頁(yè)標(biāo)題

兒童智能開(kāi)發(fā)的具體方式是多種多樣的。同時(shí)，每一個(gè)孩子的智能優(yōu)勢(shì)、智能活動(dòng)又各具特點(diǎn)。父母、教師在與兒童朝夕相處的過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)造性地促進(jìn)其智能發(fā)展。

兒童心理健康包括幾方面？

1.孩子一定要有良好的生活習(xí)慣

大家都知道，在學(xué)齡前那個(gè)年齡段，是要培養(yǎng)基本的生活習(xí)慣的。像飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，包括行為習(xí)慣，還有衛(wèi)生習(xí)慣，這些習(xí)慣都應(yīng)該從小就要養(yǎng)成。這個(gè)說(shuō)白了其實(shí)也是兒童智力發(fā)育的一部分，咱們現(xiàn)在好多家長(zhǎng)會(huì)片面的認(rèn)為，會(huì)很多英語(yǔ)單詞就是智力高，其實(shí)那是非常非常小的一方面，學(xué)習(xí)好的孩子不一定是健全的孩子，所以我們說(shuō)要有良好的生活習(xí)慣。

2.孩子要有個(gè)性

現(xiàn)在的生活壓力這么大，將來(lái)孩子走到社會(huì)以后壓力很大，培養(yǎng)孩子的自尊、自信很重要，很多有成就的人首先必須有自信，相信社會(huì)，相信自己，然后才能成功，還要樂(lè)于助人，要樂(lè)觀，對(duì)生活是充滿陽(yáng)光的。為什么好多孩子智力沒(méi)有問(wèn)題，出現(xiàn)反社會(huì)的現(xiàn)象，其實(shí)與他生活態(tài)度是有很大關(guān)系的。

3.孩子要有正常的心理素質(zhì)

正常的心理素質(zhì)表現(xiàn)在，對(duì)什么東西不過(guò)分恐懼，遇到事的時(shí)候不焦慮，再一個(gè)，對(duì)社會(huì)有一定的適應(yīng)能力。

4.孩子要有一定的好奇心和記憶力

我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要求孩子學(xué)習(xí)東西要記得住，要想孩子記得住好奇心很重要，如果沒(méi)有好奇心孩子對(duì)這個(gè)不感興趣，學(xué)什么都記不住，當(dāng)然這個(gè)好奇心需要咱們家長(zhǎng)引導(dǎo)他、培養(yǎng)的，這是心理健康的一方面。

5.孩子一定要善于育人交往

與同齡人之間要很好的交往，和諧相處，沒(méi)有嚴(yán)重的嫉妒心理，沒(méi)有欺負(fù)小的、欺負(fù)弱的心理。

3歲寶寶需要訓(xùn)練哪些能力

三歲寶寶早教之訓(xùn)練寶寶協(xié)調(diào)能力

孩子的協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練對(duì)于日后的腦部能力的開(kāi)發(fā)以及運(yùn)動(dòng)潛能的開(kāi)始具有一定的作用。父母主要可以利用生活中的一些小活動(dòng)或者是游戲，訓(xùn)練寶寶的手部與腳部等的協(xié)調(diào)能力。

獨(dú)木橋游戲

在我們可以在家里放一個(gè)長(zhǎng)條的板凳，讓寶寶站在上面行走。這個(gè)時(shí)候，板凳就類似于獨(dú)木橋，一個(gè)幼兒在板凳上行走是需要勇氣以及注意力的集中，另外寶寶還需要利用自己的手部調(diào)節(jié)自身的平衡能力。此外，父母也可以利用食物或者是東西引誘的方式，讓寶寶順利在長(zhǎng)的板凳上行走。需要注意的是，爸爸媽媽要在旁邊保護(hù)著寶寶，同時(shí)可以增強(qiáng)寶寶對(duì)于父母的信任度。

拋球游戲

孩子們最喜歡的游戲莫過(guò)于拿著一個(gè)輕輕的塑膠球和爸爸媽媽們玩拋球游戲。這種游戲不僅僅是趣味性強(qiáng)，還可以幫助爸爸媽媽們教育和訓(xùn)練寶寶們的眼部以及手部的協(xié)調(diào)能力。

三歲寶寶早教之訓(xùn)練寶寶的忍耐力

一個(gè)孩子的忍耐力是需要從小訓(xùn)練的，現(xiàn)在的孩子普遍都是屬于獨(dú)生子女，從小在一個(gè)被溺愛(ài)的環(huán)境中長(zhǎng)大，就會(huì)變得比較嬌生慣養(yǎng)，忍耐力也就會(huì)逐漸的變低。因此，現(xiàn)代的教育方式，就是需要增加對(duì)于孩子的忍耐力的訓(xùn)練。

孩子承受挫折的能力

在現(xiàn)代的社會(huì)中，三歲的孩子所承受的挫折一般是自己的玩具被玩壞了，或者是自己沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)自己的想要的事情，那么這些挫折對(duì)于一個(gè)三歲孩子就是難以承受的，爸爸媽媽們要學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)的例子中，學(xué)會(huì)用平實(shí)的語(yǔ)言，幫助寶寶度過(guò)挫折，讓寶寶了解如何承受挫折，接受生活帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

孩子延遲滿足的能力

孩子對(duì)于爸爸媽媽們的要求，有時(shí)候爸爸媽媽們由于工作比較忙或者是某些客觀的原因，不能夠及時(shí)的滿足寶寶的需求，寶寶這個(gè)時(shí)候就會(huì)開(kāi)始發(fā)脾氣或者是哭鬧。針對(duì)于三歲小孩的教育，就是要學(xué)會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們能夠提高延遲滿足的能力。

男孩女孩學(xué)習(xí)能力有哪些差異

教育學(xué)家和兒童問(wèn)題專家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：男孩和女孩的學(xué)習(xí)方法和思維方式是截然不同的。

幼兒園的算術(shù)課上，老師問(wèn)：“我這里有3顆紅色的星星，大家想想看，要加上多少顆藍(lán)色的星星才能變成5顆星星?”女孩子們聽(tīng)完老師的話，開(kāi)始擺弄手中不同顏色的星星，數(shù)出3個(gè)紅的，然后找藍(lán)色的。

男孩子們卻已經(jīng)開(kāi)始大聲報(bào)答案了，各種各樣的答案都有：“4顆”、“8顆”、“5顆”。當(dāng)然，當(dāng)一堂課結(jié)束的時(shí)候，男孩子和女孩子都找到了正確答案。但課堂上男孩和女孩不同的表現(xiàn)，就充分顯示了不同性別的孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異。女孩子認(rèn)真仔細(xì)地排出了5顆星星，男孩子們發(fā)揮想象，做出各種猜測(cè)。教育學(xué)家和兒童問(wèn)題專家通過(guò)實(shí)驗(yàn)也得出了同樣的結(jié)論：男孩和女孩的學(xué)習(xí)方法和思維方式是截然不同的。

兩性在智商上沒(méi)有什么高下，沒(méi)有哪一種性別更聰明。專家指出：男孩和女孩應(yīng)該受到平等的對(duì)待，但這并不意味著必須用相同的方法對(duì)男孩和女孩子進(jìn)行早期教育。

一般來(lái)說(shuō)，女孩子的生理和心理的發(fā)育較男孩子早1年左右。

男孩子的三維空間能力，如空間想象能力和運(yùn)動(dòng)能力投擲、跳躍等強(qiáng)于女孩子;女孩子一般開(kāi)口說(shuō)話較男孩子早，更早學(xué)會(huì)閱讀和寫(xiě)字，手巧，在書(shū)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、粘貼方面會(huì)超過(guò)男孩子。

是先天如此還是后天培養(yǎng)?是生理因素還是環(huán)境的因素造成了這些區(qū)別呢?沒(méi)有人能夠確切地說(shuō)出原因，但是專家相信人們有意無(wú)意地對(duì)男孩和女孩給予不同的鼓勵(lì)，對(duì)于他們的不同成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)起著明顯的作用。

近年來(lái)，女孩和男孩的數(shù)學(xué)差異消失了。盡管高分者中還是男孩子占了多數(shù)，尤其是到了高年級(jí)，但是低分中男孩女孩的比率差不多。

專家在研究中發(fā)現(xiàn)，并不是女孩子學(xué)不好數(shù)學(xué)，而是她們的老師不相信她們能做得同男孩一樣出色。在理科方面女孩子被寄予的希望值較低。

無(wú)視性別差異當(dāng)然是不合適的，但確實(shí)需要根據(jù)孩子不同的性別特點(diǎn)把孩子的學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

怎樣讓男孩學(xué)得更好

男孩子在學(xué)習(xí)中從不是一個(gè)旁觀者的角色。他們會(huì)主動(dòng)提問(wèn)題，打斷老師說(shuō)話，不論是嬰兒時(shí)期還是童年期的男孩子都喜歡動(dòng)手的活動(dòng)，他們喜歡的玩具多是卡車、小汽車、積木之類，男孩子對(duì)幾何的興趣在他們對(duì)這些玩具的喜好中悄然形成了。

男孩子不僅僅喜歡自己去觸摸、去看，還喜歡自己去尋找答案，就像上課的時(shí)候，他們先是由著性子猜答案而不是像女孩子那樣按照老師的要求循規(guī)蹈矩地做。即使說(shuō)錯(cuò)了，他們也不會(huì)輕易喪失信心。男孩子的精力充沛，他們因而好動(dòng)，思想不容易集中，但如果帶他們?nèi)?shí)驗(yàn)室讓他們放開(kāi)了自己動(dòng)手，他們更容易達(dá)到要求。

怎樣讓女孩學(xué)得更好

在幼兒園里，一般小女孩比小男孩更如魚(yú)得水，她們比較擅長(zhǎng)剪貼、分類等，也擅長(zhǎng)使用鉛筆，字跡清楚整齊。在擴(kuò)大詞匯量組織句子、拼寫(xiě)、閱讀、看圖說(shuō)話方面她們也比男孩子有優(yōu)勢(shì)。

女孩子的注意力比較容易集中，在不同年齡段的男孩子和女孩子中，女孩子從事需要集中注意力的細(xì)致的工作都比男孩子完成得好。大多數(shù)女孩子在團(tuán)隊(duì)的環(huán)境中完成一件事比競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境效果好。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《兒童情感智能包括哪些能力》一文，希望能解決您找不到教育孩子的方法時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了教學(xué)管理包括哪些方面專題，希望您能喜歡！