班主任應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育

小學(xué)班主任心理健康教育筆記。

我們常說，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。杰出的幼兒教學(xué)工作者能使孩子們充分的學(xué)習(xí)吸收到課本知識(shí)，優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學(xué)習(xí)上的問題，教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。所以你在寫幼兒園教案時(shí)要注意些什么呢？以下是小編為大家收集的“班主任應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育”但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育》

班主任應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育

文/年玉峰

班主任是我國教師隊(duì)伍的重要組成部分，權(quán)小卻貢獻(xiàn)多，又十分辛苦。而班主任又是學(xué)生的精神導(dǎo)師，班主任對(duì)學(xué)生的精神指引，不是簡(jiǎn)單地說教、訓(xùn)斥，而是潛移默化的影響孩子的心靈，充實(shí)他們的精神世界。因此，班主任要注重學(xué)生的心理健康教育，合理引導(dǎo)，從而培養(yǎng)合格的、健康的中小學(xué)生。

在開展學(xué)生心理健康教育時(shí)，班主任要講求方法，采取多種形式、用心去和學(xué)生交流。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做好問題學(xué)生的心理健康教育工作，建立長(zhǎng)效教育機(jī)制，扎扎實(shí)實(shí)開展學(xué)生心理健康教育。在工作中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握可行的教育方法及手段。學(xué)生心理健康教育是班主任面對(duì)的棘手問題，如何開展學(xué)生心理健康教育，怎樣才能取得良好的效果，如何與學(xué)生溝通等一系列問題時(shí)常出現(xiàn)在班主任頭腦中。尤其是剛成為班主任的年輕教師，更不知如何是好?！栋嘀魅巍冯s志上有這樣一篇文章，看后心里頓感明朗，想必能對(duì)各位班主任起到一定管理作用。摘錄如下：

心理健康教育的“要”與“不要”

要主動(dòng)接觸，不要坐等回避；

要守信保密，不要隨意宣揚(yáng)；

要耐心傾聽，不要肆意打斷；

要熱心真誠，不要冷漠無視；

要實(shí)事求是，不要主觀臆斷；

要討論啟發(fā)，不要說教灌輸；

要因人而異，不要千篇一律；

要積極疏導(dǎo)，不要壓抑遏制；

要協(xié)同配合，不要孤軍奮戰(zhàn)；

要自覺自愿，不要強(qiáng)迫要求；

要量力而行，不要盲目包攬；

要了解尊重，不要獵奇?zhèn)捎崳?/p>

要平等相待，不要居高臨下；

要自我領(lǐng)悟，不要包辦代替；

要適度接納，不要指責(zé)訓(xùn)誡；

要力求內(nèi)化，不要強(qiáng)迫變化；

要科學(xué)引導(dǎo)。不要說教附和；

要心悅誠服，不要強(qiáng)迫服從；

由此可見，班主任對(duì)學(xué)生心理健康教育需要技巧、方法?？吹竭@些，我們難免有些內(nèi)疚。作為班主任我們做了些什么？對(duì)學(xué)生的教育，往往采取簡(jiǎn)單、粗暴的語言，甚至?xí)W(xué)生的自尊。而我們更應(yīng)該換位思考，假如我們是那些犯了錯(cuò)的學(xué)生，假如我們是后進(jìn)生，我們希望得到什么，哪一個(gè)班主任不是從學(xué)生時(shí)代過來，而成為老師之后就不去回想自己的學(xué)生時(shí)代，不去設(shè)身處地的為學(xué)生著想。犯錯(cuò)是學(xué)生的本性。想想如果我們所教的學(xué)生都很優(yōu)秀，沒有后進(jìn)生，那作為教師又有什么意義呢？（班主任論文)多給學(xué)生一個(gè)微笑、多給學(xué)生一份肯定、多給學(xué)生一份寬容、多給學(xué)生一份真誠的愛。我們?nèi)タ茨男┟麕?、名班主任、名校長(zhǎng)，他們更多的便是愛，愛學(xué)生、愛老師、愛教育事業(yè)。李鎮(zhèn)西老師說“愛不是教育的全部，但教育不能沒有愛”。足見愛在教育中的份量，只有真誠的去愛學(xué)生，學(xué)生才能與你敞開心扉。這樣，就為開展學(xué)生心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。而作為班主任還應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

一、建立學(xué)生檔案，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

作為班主任，每接手一個(gè)班級(jí)，要及時(shí)了解學(xué)生信息，對(duì)問題學(xué)生做詳細(xì)記錄，建立檔案。學(xué)生檔案可包括學(xué)生基本信息、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、特長(zhǎng)、存在問題及平時(shí)表現(xiàn)等各個(gè)方面。要善于觀察學(xué)生，詳細(xì)做好記錄，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生存在的重大問題，通過了解有針對(duì)性的去教育學(xué)生。去關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，它將會(huì)決定著學(xué)生的成敗。

二、做好家訪工作，與家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生的教育

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子了解時(shí)間長(zhǎng)，知道孩子個(gè)性，但家長(zhǎng)對(duì)于孩子的過分溺愛，使家長(zhǎng)與孩子間的矛盾越來越多。深入家訪恰恰能夠解決家長(zhǎng)與孩子的矛盾，又能從家訪中掌握學(xué)生情況，包括學(xué)生在家的表現(xiàn)、個(gè)性、生活習(xí)慣等。在了解、溝通的過程中，家長(zhǎng)也會(huì)了解一些可行的、科學(xué)的教育孩子的方法。以便更好開展學(xué)生心理健康教育。

三、開展心理健康教育知識(shí)講座

對(duì)于中小學(xué)生來說，他們對(duì)心理健康知識(shí)的了解極其缺少。對(duì)自身存在的問題、困惑不能自己解決。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，表現(xiàn)出的是慌亂、恐慌，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，嚴(yán)重者會(huì)曠課甚至輟學(xué)。因此，定期或不定期開展心理健康知識(shí)講座，比如針對(duì)中學(xué)生的青春期現(xiàn)象，作為教師，我們不能刻意逃避，我們要主動(dòng)開展知識(shí)講座，通過科學(xué)的講述，讓學(xué)生走出青春期困惑。通過這樣的系列講座，學(xué)生可以獨(dú)立處理一些問題，解決自身存在的問題，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜而又細(xì)膩的工作，作為班主任應(yīng)該去不斷地探索、研究、總結(jié)。為培養(yǎng)健康的、合格的中小學(xué)生而努力。m.endrikfelipe.com

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班主任工作與心理健康教育

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班主任工作與心理健康教育

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。

不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患，有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當(dāng)高。1998年天津師大教育學(xué)院對(duì)1782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問題的比例平均為35.31%，有明顯問題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

經(jīng)過長(zhǎng)期觀察，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對(duì)待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學(xué)生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

二、對(duì)癥下藥，開展良好的集體活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中教學(xué)論文發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

其一，針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，我開展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”等主題班會(huì)，（班主任）幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴”、“進(jìn)步之星”，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動(dòng)中，非智力因素對(duì)智力因素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。

其二、針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，我又先后開展了“九班的故事”，讓每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個(gè)學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級(jí)公約的撰寫與討論，讓學(xué)生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動(dòng)中，學(xué)生開始變得熱情，開始團(tuán)結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，整個(gè)班集體開始形式較強(qiáng)的凝聚力。

其三、筆談——開啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個(gè)面談更加行之有效（特別對(duì)于一部分特殊生而言）。

筆者在開學(xué)伊始就讓每個(gè)學(xué)生制作一本“交心本”，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次，剛開始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊或詞不達(dá)意，漸漸地，學(xué)生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對(duì)話。

筆者曾經(jīng)有這么一個(gè)女學(xué)生，成績(jī)優(yōu)異，能力強(qiáng)，卻過于要強(qiáng)，要斤斤計(jì)較，一次在“交心本”中她談到自己競(jìng)選班長(zhǎng)落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“一個(gè)人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生，雖然每個(gè)人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實(shí)在是最大的悲哀?！贝撕筮@個(gè)女學(xué)生有了很大程度的改變，愛計(jì)較的毛病也收劍了不少。

再有一個(gè)男生曾經(jīng)為自己迷戀某個(gè)女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“欣賞別人人的同時(shí)，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待成長(zhǎng)，干任何事都要有一個(gè)高的起點(diǎn)，愛情也一樣。我始終相信，當(dāng)你事業(yè)成功的時(shí)侯，幸福就會(huì)來臨?！笔潞笪矣址磸?fù)與該生進(jìn)行了交流，最后該生終于平穩(wěn)地渡過那個(gè)悸動(dòng)的階段。

此外，這里在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，無論是個(gè)別面談，還是筆談都必須注意幾個(gè)原則：1、平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量；2、共情原則，注意傾聽，設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達(dá)出來，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；3、保密性原則，只有在這個(gè)前提下，學(xué)生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容，若想對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，嚴(yán)格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學(xué)校專門的心理咨詢措施，但是作為一名班主任，結(jié)合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。當(dāng)然以上僅是筆者的一些粗淺探討，那么如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點(diǎn)，需要我們德育工作全體同仁繼續(xù)探討和實(shí)踐。

班主任心理健康教育的原則

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班主任心理健康教育的原則

開展心理健康教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)全面提高。使學(xué)生的人格健全，心理潛能得到開發(fā)，生活上能自理，行動(dòng)上能自律，心態(tài)上能自控，評(píng)價(jià)上能自省，情感上能自悅。因此班主任要配合學(xué)校開展多種形式活動(dòng)，將心理健康教育全面滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程。同時(shí)要發(fā)揮班級(jí)、家庭、社會(huì)的綜合、整合的功能，開展以關(guān)心幫助學(xué)生成長(zhǎng)為目的心理健康教育。

1、學(xué)生心理健康教育不同于學(xué)生的思想品德教育，有其自身的規(guī)律與原則。在開展學(xué)生心理健康教育時(shí)要遵循、處理好三個(gè)原則：

（1）“普遍性與針對(duì)性”原則，即心理健康教育的內(nèi)容要有統(tǒng)一、有共性，要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的整體需要和普遍存在的問題。

長(zhǎng)期以來，教師和家長(zhǎng)一直把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的集點(diǎn)放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種體現(xiàn)，被賦予了太多的內(nèi)涵，針對(duì)這個(gè)問題，班主任應(yīng)該利用班會(huì)或課余時(shí)間和學(xué)生多進(jìn)行交流，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探究的過程。平時(shí)我跟學(xué)生就一再強(qiáng)調(diào)，不管結(jié)果如何，盡力就行，你就可以問心無愧。

（2）“面向全體、重視個(gè)別”原則，即心理健康教育要面向全體學(xué)生，著眼于廣大學(xué)生心理素質(zhì)提高，同時(shí)重視學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生心理健康發(fā)展。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是有差異的人，而且他們的差異表現(xiàn)有多個(gè)方面，既有智力差異，又有心理品質(zhì)的差異。教師只有善于發(fā)現(xiàn)差異，才能做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都得到良好的發(fā)展。學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)時(shí)期，過早地用單純的“好”或“不好”來劃分他們的等級(jí)是不利于他們身心健康發(fā)展的。教師首先就要做到能公平地對(duì)待每一位學(xué)生，努力為每一位學(xué)生提供均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生一視同仁、施予博愛。切忌歧視、偏心。

（3）“尊重與理解”原則，即尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的思想與感受。

學(xué)生的身心雖然還處于發(fā)展時(shí)期，可現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性、自尊心都特別強(qiáng)，他們渴望得到尊重、理解，教師不能無視于學(xué)生的個(gè)性，隨意踐踏他們的自尊。然而教師又常常不由自主地想把學(xué)生納入自己的教育模式中，而忽視他們自身性格、個(gè)性發(fā)展的要求。要做到尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師就得改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，以朋友的身份來對(duì)待學(xué)生，引導(dǎo)他們樹立自己的內(nèi)心信念。同時(shí)，我們也應(yīng)努力創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)選擇，讓他們?cè)趯?shí)踐中自我鍛煉、自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)。

班主任在工作中應(yīng)注重心理教育

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班主任在工作中應(yīng)注重心理教育

心理學(xué)研究表明：影響兒童心理發(fā)展的因素很多，可歸結(jié)為遺傳和環(huán)境兩大類。遺傳和生理成熟是兒童青少年心理發(fā)展的物質(zhì)前提，環(huán)境和教育是兒童青少年心理發(fā)展的決定因素。每個(gè)學(xué)生只有保持健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)，才能具有接受其他方面素質(zhì)的心理?xiàng)l件。因此，加強(qiáng)學(xué)生的心理教育，是廣大的教育工作者義不容辭的責(zé)任。

作為與學(xué)生朝夕相處的班主任，更應(yīng)該注重學(xué)生的心理教育，多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了一套有效的教育方法，那就是：摸透學(xué)生心理，分別因勢(shì)利導(dǎo)。

在我教初四畢業(yè)班的時(shí)候，有一個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，但在中考中第一門本是強(qiáng)項(xiàng)的數(shù)學(xué)卻發(fā)揮失常，巨大的精神壓力使他無法靜下心來迎接以后的考試，家長(zhǎng)的勸慰他一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，嘴里喃喃地說著：完了完了，重點(diǎn)高中我是考不上了，下午我不考了。父母沒有辦法，只好來找我。我也非常著急，但我冷靜地思考了一下：這個(gè)學(xué)生此刻的心情是焦慮的、抑郁的，一般的安慰話他肯定聽不進(jìn)去，不如來個(gè)“反彈琵琶”——以不合理的思維方式代替合理的思維方式，幫助他減少或消除情緒障礙。于是，我尋問他的答題情況，他說自己知道做錯(cuò)了兩道，還有一道沒做。他說完后，我假裝吁了一口氣，如釋重負(fù)地說：“我以為多差呢！就你還想全做對(duì)？咱班的XXX（我班的數(shù)學(xué)大王，這個(gè)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象）還有2道題沒做完呢！”“真的？”這個(gè)同學(xué)一改那副萎靡不振的樣子，驚訝中有了許多放松。我趁勢(shì)勸導(dǎo)：“人家可不像你這樣脆弱，看他精神多好。后面的考試你如果發(fā)揮好了，你們倆說不定誰上誰下呢！”話說完了，這個(gè)同學(xué)的臉上已有了笑意，“行，我們倆又處在同一起跑線上，我不會(huì)輕易被他甩下的?！苯Y(jié)果，他的心理負(fù)擔(dān)去掉后，在后面的考試中竟超常發(fā)揮，語文、英語都考出了前所未有的好成績(jī)。而事實(shí)上，我班數(shù)學(xué)大王的數(shù)學(xué)成績(jī)幾乎滿分。

還有一例是我在教初一時(shí)，發(fā)現(xiàn)我班的班長(zhǎng)與同學(xué)的關(guān)系越來越緊張，最后發(fā)展到她哭著跑到我跟前要撂挑子不干了。我沒有立即答應(yīng)她的要求，而是多方面了解原因。原來，這個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段成績(jī)一直名列前茅，深受老師同學(xué)的器重，在班里也是說一不二。升入初中后，隨著競(jìng)爭(zhēng)的激烈，她的優(yōu)勢(shì)不再明顯，自己感覺受到了別人的歧視，老師也不喜歡她了，內(nèi)心就產(chǎn)生了焦躁和自卑的情緒，受情緒的干擾，在處理班級(jí)的一些事情上不冷靜，引起了同學(xué)們的反感，導(dǎo)致了關(guān)系的緊張。了解到原因后，我開始了對(duì)她的三步心理教育法。

第一步：通過談心，我向她指出她的思維方式是不合理的，老師對(duì)班里的每一個(gè)同學(xué)都會(huì)公平對(duì)待，不管你是成績(jī)好的還是成績(jī)差的。

第二步：幫她指出情緒困擾和交往障礙的原因所在。不是同學(xué)們冷落她，而是她自己的心理在作怪。

第三步：也是最重要的一環(huán)，我與她用辯論的方法來助其認(rèn)清其心理的癥結(jié)所在，并放棄這些不合理的想法。

例如，有一次在她組織的班干部會(huì)議上，幾個(gè)同學(xué)對(duì)她的決議提了幾條建議，本來是很好的想法，她卻認(rèn)為人家在同她對(duì)著干，不僅沒有采納，還對(duì)人家耿耿于懷，結(jié)果，那幾個(gè)班干部對(duì)她也是意見很深。我對(duì)她說：“為什么你總可以給別人提意見，而別人不能給你提？”“為什么大家認(rèn)為很好的建議你卻不采納？”通過辯論，她意識(shí)到了自己的心理障礙是“想要?jiǎng)e人都遷讓自己”，也知道了只有平等待人才能與人友好相處。

擁有健康的心理是每個(gè)學(xué)生的渴望，我們教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理問題，掌握心理教育的方式方法，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)他們?nèi)烁竦陌l(fā)展與心理的完善，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

班主任應(yīng)注重挫折教育

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任應(yīng)注重挫折教育》

班主任應(yīng)注重挫折教育

某天的體育課上，全班學(xué)生正在為即將到來的跳長(zhǎng)繩比賽做著最后的準(zhǔn)備。突然，班長(zhǎng)的一個(gè)失誤中斷了練習(xí)，有些學(xué)生紛紛投去異樣的眼光，有的甚至說出了一些指責(zé)性的話語。當(dāng)即，向來成績(jī)優(yōu)異，各方面表現(xiàn)都很突出的一班之長(zhǎng)離開了隊(duì)伍，獨(dú)自躲在角落里抽泣起來。看到此情此景，不禁讓我感覺到小學(xué)生的德育中太需要挫折教育了。

那么，究竟什么是挫折教育，它的成因又是什么呢？

挫折教育也就是抗挫折教育，或者叫“磨難教育”，它是指家長(zhǎng)或教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境，教孩子或?qū)W生去對(duì)待、克服，讓他們?cè)诶щy的環(huán)境中有勇氣敢于面對(duì)困難，有機(jī)智應(yīng)付困境和有能力解決難題，從而培養(yǎng)出一種迎著困難上的堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞的精神。

現(xiàn)在的孩子大多養(yǎng)尊處優(yōu)，在家里是小皇帝、小公主，過著衣來伸手，飯來張口的無憂生活。家長(zhǎng)要錢就給錢，要穿就買新衣，要吃就買吃，真是含在嘴里都怕化了。試想，這么好的生活條件，就是孩子想要有面對(duì)困境的機(jī)會(huì)也難啊，因?yàn)橐磺兴^的挫折都早已被疼愛有加的父母扼殺在最初的萌芽狀態(tài)了。這便也自然而然地形成了孩子們嬌慣的性情，脆弱的心理，這種直接致使孩子自理能力、適應(yīng)能力和生存能力都比較差的后果是與家庭教育的不當(dāng)有一定的關(guān)系的。還有一些自認(rèn)為懂得挫折教育的父母認(rèn)為，挫折教育就是批評(píng)、罰站、不給飯吃，與孩子對(duì)著干，讓孩子服輸?shù)?。這樣的家長(zhǎng)中有絕大部分是認(rèn)為孩子的耐挫力差是因?yàn)榧彝ツ鐞墼斐傻?，所以只要讓他們吃點(diǎn)苦就能解決問題。其實(shí)這種強(qiáng)行措施的挫折教育不僅很難生效，往往加重孩子的逆反心理。另外，由于受到高考的影響和壓力，智育成為壓倒一切的教育活動(dòng)，盡管目前教育界大行素質(zhì)教育，但不可否定的是學(xué)生更多的時(shí)間仍被學(xué)習(xí)文化知識(shí)，完成作業(yè)習(xí)題占據(jù)著。家長(zhǎng)們望子成龍、盼女成鳳，社會(huì)也急切希望他們成為棟梁，為國爭(zhēng)光。于是，學(xué)生在校有教師壓著，在家有父母盯著，閑暇時(shí)還有親戚朋友把他們與別人比著、評(píng)著。而這一切都必須由一雙稚嫩的肩膀去承擔(dān)，由一顆脆弱的心靈去負(fù)載。這一切都要求我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的挫折教育，然而對(duì)于剛跨進(jìn)九年制義務(wù)教育的小學(xué)生而言，更迫切地需要在他們?nèi)松某鯇W(xué)階段加強(qiáng)對(duì)他們?cè)谶@一方面的教育。

如何采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉韺?shí)施挫折教育呢？首先我們必須要認(rèn)清挫折教育的某些特征：引導(dǎo)性，由于小學(xué)生年齡尚小，心理還不成熟，在成長(zhǎng)過程中勢(shì)必需要教育者的引導(dǎo)，但教育者的引導(dǎo)也要根據(jù)不同的年齡特征和性格特點(diǎn)有針對(duì)性地，有的放矢地進(jìn)行；滲透性，在個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，時(shí)時(shí)刻刻都有可能遇到困難，所以挫折教育就該通過某些形式在突發(fā)時(shí)采用特定的方法去實(shí)施才有可能出成效，此外挫折教育還應(yīng)該滲透在生活、學(xué)習(xí)、交往等多個(gè)層面；長(zhǎng)期性，挫折在人生的每一個(gè)階段都存在發(fā)生的可能性，當(dāng)自我實(shí)現(xiàn)不能滿足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生挫折感，由此可見，挫折教育不可能一蹴而就，必須通過教育者和受教育者共同的、長(zhǎng)期的努力才能收到實(shí)際的效果，決不能急于求成；實(shí)踐性，挫折教育不應(yīng)只是一門理論課程，更應(yīng)該是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它應(yīng)該讓受教育者在挫折實(shí)踐中體驗(yàn)挫折，認(rèn)識(shí)挫折，承受挫折，克服挫折，從而鍛煉和提高自我的受挫力。針對(duì)以上四個(gè)特點(diǎn)，我認(rèn)為挫折教育可以從下幾個(gè)方面入手。

一、幫助學(xué)生形成對(duì)待挫折的正確態(tài)度。

態(tài)度是指一個(gè)人對(duì)某對(duì)象所持有的評(píng)價(jià)和行為傾向。對(duì)待挫折的正確態(tài)度，首先表現(xiàn)在小學(xué)生能勇敢地面對(duì)困難。有些小學(xué)生在大多數(shù)情況下還是不怕困難的，但假如遇到許多困難一齊突然襲來時(shí)就有可能會(huì)退縮。（班主任）此時(shí)，教師就要引導(dǎo)好學(xué)生，教育他們直面困難，不要害怕更不應(yīng)逃避，要以積極的態(tài)度迎難而上去征服它。記得歌德也曾說過：“你若失去了財(cái)產(chǎn)，你只失去了一點(diǎn)兒；你若失去了榮譽(yù)，你就失掉了許多；你若失去了勇氣，你就把一切都失掉了！”這句話無疑是讓學(xué)生鼓起勇氣對(duì)待挫折的有力說服詞。

對(duì)待挫折的正確態(tài)度，還表現(xiàn)在小學(xué)生不怕失敗所造成的挫折。有些學(xué)生在考試前給自己定下了較高的要求，結(jié)果考試成績(jī)一旦不如意便抱頭痛哭，有的甚至做出更為偏激的事情。這樣的例子說明無論做何事，不能只做成功的打算，不做失敗的準(zhǔn)備，這只會(huì)削弱對(duì)失敗的耐挫能力，從而在失敗后變得十分脆弱和不堪一擊。作為小學(xué)生，面對(duì)挫折應(yīng)該成為一個(gè)強(qiáng)者，認(rèn)識(shí)到“失敗是成功之母”，學(xué)會(huì)哪里跌倒就從哪里再爬起來，在失敗時(shí)仍表現(xiàn)得像一個(gè)勝利者，繼續(xù)向前。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心,強(qiáng)化心理素質(zhì)。

在日常的學(xué)習(xí)、生活中教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己的事情自己做，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，又能讓他們從中體驗(yàn)到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己是有才華，有智慧，有能力的個(gè)體，從而可以幫助學(xué)生建立日后敢于直面和解決困難的信心。同時(shí)，教師可設(shè)置一些有一定困難和障礙的情境，也可利用班隊(duì)會(huì)等適宜的場(chǎng)合，適當(dāng)進(jìn)行挫折教育。應(yīng)該讓學(xué)生明白：挫折是任何人都不可避免的，挫折是令人不快的，但不快程度及轉(zhuǎn)化情況都是由自己控制的，產(chǎn)生挫折的原因有內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。這樣，學(xué)生從小便能做好接受挫折的心理準(zhǔn)備。此外，教師還要有意識(shí)地為學(xué)生提供勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣。提供的榜樣類型有：一，中外名人中戰(zhàn)勝挫折的典型范例。例如，忍辱不屈、發(fā)憤著史的司馬遷；身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的張海迪等。二，國內(nèi)著名同齡人中的模范人物。例如自造逆境、錘煉自己的賴寧。三，學(xué)生身邊的同學(xué)榜樣。用學(xué)校或班級(jí)里戰(zhàn)勝挫折的同學(xué)榜樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，就會(huì)從這些閃光的形象中獲取勇氣和力量。第四，教師應(yīng)以自己良好的耐挫心理、堅(jiān)強(qiáng)的意志行動(dòng)為學(xué)生樹立榜樣。例如，組織班級(jí)參加比賽成績(jī)不理想時(shí)，應(yīng)坦然面對(duì)，不要垂頭喪氣或怒氣沖沖、遷怒于學(xué)生，給學(xué)生以不良的影響。

三、鼓勵(lì)克服羞怯心理，形成和諧的人際關(guān)系。

學(xué)生的性格一般各有不同，有的偏外向，有的偏內(nèi)向，有的則是雙重性格。對(duì)于一些羞怯膽小的學(xué)生教師要特別鼓勵(lì)他們多交朋友，盡可能多地為他們創(chuàng)造與其他同學(xué)交流、合作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟龅嚼щy或挫折時(shí)，有傾訴和尋求幫助的對(duì)象，培養(yǎng)他們的友誼感、安全感，繼而形成穩(wěn)定和諧的人際環(huán)境。

四、學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合。

教育本身就不專屬于學(xué)?；蚪處煟鼞?yīng)該依靠學(xué)校、家庭、社會(huì)的合力來實(shí)施，那么挫折教育也不例外。在日常生活中，家長(zhǎng)要多給孩子一些決策的機(jī)會(huì)，比如：參與家庭大小事的討論，解決鄰里之間的小糾紛等等。如果孩子在這種解疑、體驗(yàn)的過程中獲得了成功，作為父母還要不忘多加贊賞和鼓勵(lì)，例如“你處理事情的辦法真好，連爸爸媽媽也沒想到”。這樣，父母放下身份與孩子一起面對(duì)困難，放手讓他們憑自己的能力去解除困擾，時(shí)間一長(zhǎng)，難道我們還會(huì)怕造就不出一個(gè)生活的強(qiáng)者嗎？當(dāng)然，社會(huì)作為一個(gè)大群體更應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生的挫折教育，不遺余力地配合好學(xué)校及家庭，為挫折教育的展開提供優(yōu)越的條件，創(chuàng)造更佳的機(jī)會(huì)，讓全社會(huì)的人都來關(guān)心學(xué)生的挫折教育，并竭盡所能為這項(xiàng)教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份微薄之力。

總之，挫折教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工程，要想實(shí)施好這一工程，就得更新教育觀念，端正教育思想，改進(jìn)教育方法，精心安排和組織好各類教育活動(dòng)，多層次，多形式，多途徑的開展各種挫折教育，使我們中國的青少年兒童成長(zhǎng)為心理素質(zhì)好，能力強(qiáng)，健康的人。

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