問題學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

幼兒園工作總結(jié)及存在問題。

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為人民教師，我們會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)每一堂課做好準(zhǔn)備，最好的解決辦法就是準(zhǔn)備好教案來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，。提前準(zhǔn)備好教案可以有效的提高課堂的教學(xué)效率。我們要如何寫好一份值得稱贊的幼兒園教案呢？小編特地為大家精心收集和整理了“問題學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對(duì)策”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《問題學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對(duì)策》

問題學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展，受各種不良誘因的沖擊，小學(xué)生心靈正逐漸發(fā)生著變化，這些變化使當(dāng)前班主任工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)于小學(xué)教育工作者來(lái)講，要讓小學(xué)生教育工作順利進(jìn)展，就必須要為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓他們?cè)诮】档沫h(huán)境中成長(zhǎng)。而進(jìn)行德育教育作為環(huán)境營(yíng)造的主要方式，是從內(nèi)在將矛盾轉(zhuǎn)化，讓小學(xué)生擁有健康的心理、良好的思想素質(zhì)和道德情操，從而能抵御不良因素的誘導(dǎo)，健康地成長(zhǎng)。

問題生是小學(xué)生中的突出群體，其也是小學(xué)班主任的主要工作對(duì)象，對(duì)問題生的扶正教育結(jié)果直接關(guān)系小學(xué)班主任工作開展的成就。因此，進(jìn)行班主任工作對(duì)問題生進(jìn)行分析探討十分必要。本文就主要以問題生的一系列現(xiàn)象進(jìn)行研究，最終形成相關(guān)結(jié)論。

一、德育教育與問題生綜述

在小學(xué)教育中，德育教育具有尤其獨(dú)特的地位，因?yàn)樾W(xué)生正處于兒童時(shí)期，他們是非辨別能力較弱，模仿力較強(qiáng)，容易受到外界的影響，其中某些不良因素往往會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生終身的不良習(xí)性，致使他們身心受到傷害，因此開展德育教育工作重在應(yīng)從兒童抓起，防患于未然，杜絕不良現(xiàn)象的發(fā)生。

新形勢(shì)下對(duì)小學(xué)生德育教育工作提出了更高的要求，小學(xué)德育教育工作是一門較為系統(tǒng)的教育，它主要體現(xiàn)在基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育等等，這些教育共同組成了小學(xué)生德育教育內(nèi)容。而《小學(xué)德育綱要》對(duì)小學(xué)生德育教育目標(biāo)作出了更為明確的標(biāo)準(zhǔn)，“德育內(nèi)容主要有以下十條：一、熱愛祖國(guó)的教育；二、熱愛中國(guó)***的教育；三、熱愛人民的教育；四、熱愛集體的教育；五、熱愛勞動(dòng)、艱苦奮斗的教育；六、努力學(xué)習(xí)、熱愛科學(xué)的教育；七、文明禮貌、遵守紀(jì)律的教育；八、民主與法制觀念的啟蒙教育；九、良好的意志、品格教育；十、辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育?！?/p>

同時(shí)，對(duì)于問題生的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)基于《小學(xué)德育綱要》的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生，一直以來(lái)后進(jìn)生、問題生、個(gè)別生等概念之間距離較為模糊，沒有實(shí)際的概念。其實(shí)筆者分析認(rèn)為后進(jìn)生是針對(duì)學(xué)習(xí)而言，個(gè)別生是針對(duì)思想品德而言，而問題生是一個(gè)總體稱謂，問題生不單單指某個(gè)方面，或者針對(duì)某個(gè)事物所產(chǎn)生的。因此可以說(shuō)問題生是《小學(xué)德育綱要》的參照物，是德育教育的重要組成部分。

二、問題生總類

從現(xiàn)階段問題生總體情況來(lái)看，問題生主要分為不良行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理障礙型、品德型等幾種。

1．不良行為習(xí)慣型

對(duì)于小學(xué)生而言，從小養(yǎng)成的行為習(xí)慣影響著其一生的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的糾正與教育是進(jìn)行班主任教育工作的第一步。問題生行為習(xí)慣不良主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和生活習(xí)慣兩方面，不良的生活行為習(xí)慣如不講究衛(wèi)生、喜歡順手牽羊等等，這些習(xí)慣影響小學(xué)生身心成長(zhǎng)同時(shí)容易使得他們今后走上犯罪道路；而不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成如上課習(xí)慣做小動(dòng)作、開小差等等，這些行為習(xí)慣導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2．厭學(xué)型

小學(xué)生今后還有相當(dāng)長(zhǎng)的求學(xué)之路，應(yīng)當(dāng)從小抱有熱愛學(xué)習(xí)的心理。而受外界的影響，許多小學(xué)生從小受“長(zhǎng)大經(jīng)商學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)沒關(guān)系，許多著名民營(yíng)企業(yè)家都是小學(xué)畢業(yè)”之話的影響，讓他們思想發(fā)生極大的變化，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情驟減，學(xué)習(xí)沒有積極性，感覺學(xué)習(xí)不是自己的事情，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3．心理障礙型

一名優(yōu)秀的小學(xué)生必須具有健康的思想。只有他們的心理健康才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。在班主任教育工作問題中，有部分問題生呈現(xiàn)心理障礙等情況，這些障礙的產(chǎn)生多源自于從小的根深蒂固，受外界環(huán)境尤其是家庭環(huán)境的影響較深。心理障礙的小學(xué)生德育意識(shí)缺乏，容易產(chǎn)生消極的念頭，想事情較為偏激，容易造成自卑等心理疾病，這些心理障礙嚴(yán)重影響著小學(xué)生的心理發(fā)育。

4．品德型

以前，我們往往以一名學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?nèi)プ鳛楹饬繉W(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而在素質(zhì)教育開展的今天，良好的思想品德和積極的思想意識(shí)成為評(píng)價(jià)小學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思想品德素質(zhì)越來(lái)越受到了大家的認(rèn)可與關(guān)注。從小樹立良好的道德情操是培養(yǎng)小學(xué)生做一位懂法、守法的合格社會(huì)公民的基礎(chǔ)，也是我們小學(xué)班主任教育工作的基礎(chǔ)。而問題生由于缺乏良好的道德教育，使他們思想品德素質(zhì)受到了考驗(yàn)，往往容易產(chǎn)生較壞的影響。

三、問題生現(xiàn)狀分析

從小學(xué)班主任工作中總結(jié)出：小學(xué)問題生主要表現(xiàn)為逃課、不尊重人、打架、思想古怪等等。這些問題都是小學(xué)問題生最常有的表現(xiàn)。要進(jìn)行班主任教育工作，就必須全面系統(tǒng)地對(duì)當(dāng)前小學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行摸底調(diào)查，為問題生的對(duì)策研究提供必要的依據(jù)，從而從根源抓起，縮小問題生范圍，降低問題生紀(jì)律問題發(fā)生頻率，減少問題生對(duì)周圍同學(xué)的影響，促使他們能及時(shí)地認(rèn)清自身存在的問題，并自主地進(jìn)行改善。

1．男女問題生所占比例分析

從問題生在小學(xué)生群體中占有數(shù)量來(lái)看，筆者對(duì)學(xué)校100名小學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，其中男生50名，女生50名。

在參與調(diào)查的100位同學(xué)中，在男女參與人數(shù)平等的情況下顯示，男生問題生達(dá)到7人，占據(jù)總數(shù)50人的14%。而女生問題生人數(shù)為4人，占據(jù)總數(shù)50人中的8%。（班主任）可以看出：在被調(diào)查對(duì)象中，問題生在男生中所占比例較高，幾乎達(dá)到女生的兩倍之多，因此男生是問題生的主要群體。這些問題生多為學(xué)習(xí)不積極、不喜歡參與班級(jí)活動(dòng)、有過(guò)頂撞或者不服從教師管理的行為，初步斷定為問題生一類。

2．問題生家庭情況分析

眾所周知，作為小學(xué)生的第一教育課堂家庭，問題生產(chǎn)生的根源于家庭教育密不可分，家庭對(duì)問題生的產(chǎn)生有著最直接的責(zé)任，而就社會(huì)、學(xué)校等方面而言，其受影響情況都在同一類環(huán)境下，因此不足以成為產(chǎn)生差異的依據(jù)。筆者對(duì)問題生的家庭情況進(jìn)行了調(diào)查分析，目的在于從家庭因素方面考慮問題生家庭情況。

本次抽樣以問題生為主要對(duì)象，對(duì)40名問題生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中投放問卷40份，收回有效問卷40份，問卷有效率100%，抽樣以完整家庭、單親家庭、留守學(xué)生和父母雙亡學(xué)生作為調(diào)查選項(xiàng)，在四項(xiàng)家庭情況中，問題生完整家庭所占人數(shù)為7人，所占總?cè)藬?shù)40的17.5%；問題生單親家庭總?cè)藬?shù)為18人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的45%；問題生留守生人數(shù)為12人，占據(jù)總?cè)藬?shù)40的30%；而最后一項(xiàng)父母雙亡的問題生占據(jù)3人，占據(jù)了總?cè)藬?shù)的7.5%。尤其可以看出，問題生產(chǎn)生在各類家庭中，但是單親家庭和留守學(xué)生所占比例最大，這兩類家庭是問題生產(chǎn)生的主要家庭，一共占據(jù)了問題生總數(shù)的75%。簡(jiǎn)單的分析：這是因?yàn)閱斡H家庭或留守學(xué)生家庭孩子缺乏父母的關(guān)愛，從小沒有正確的父母引導(dǎo)，容易產(chǎn)生自卑、孤僻等性格，導(dǎo)致諸多問題的產(chǎn)生。而父母雙亡學(xué)生屬于特殊例子，因此比例最小，僅達(dá)到問題生總數(shù)的7.5%。而完整家庭問題生的產(chǎn)生，筆者分析主要是父母工作較忙，或者知識(shí)文化較低，無(wú)法與孩子形成默契的溝通，缺乏對(duì)孩子進(jìn)行心靈的教育，導(dǎo)致他們思維獨(dú)立，加之現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子百般嬌慣，養(yǎng)成了孩子我行我素的性格。

四、問題生班主任教育工作途徑分析

要對(duì)問題生進(jìn)行教育，使其擁有健康的思想品德，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣就必須根據(jù)問題生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性和系統(tǒng)性的教育。從總體看來(lái)，問題生的班主任教育工作應(yīng)當(dāng)從如下幾方面入手：

1．建立與問題生的情感關(guān)系

問題生大多思想獨(dú)立，他們不喜歡與老師交往，與老師之間總存在著一層無(wú)形的隔膜。班主任要及時(shí)了解他們的思維動(dòng)向，就必須建立于他們之間的情感關(guān)系，獲取他們的信任，使得他們?cè)敢獬ㄩ_心扉與老師交談，這為我們班主任開展問題生的教育工作提供了突破口。

班主任要建立與問題生的情感關(guān)系，就必須以關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)他們的細(xì)心觀察，了解他們的思維動(dòng)向，分析促使他們養(yǎng)成不良習(xí)性的誘因。并在教學(xué)中對(duì)于問題生給予一定的特殊照顧，使得他們感受到來(lái)自老師的關(guān)心。班主任要善于與問題生進(jìn)行情感上的溝通，讓他們講出自己的故事，走出心理的陰影。同時(shí)，班主任通過(guò)溝通的時(shí)候進(jìn)行德育思想的滲透，讓他們能及時(shí)認(rèn)清到自身存在的問題，并得以改正。

2．家庭、社會(huì)與學(xué)校三向結(jié)合

家庭、社會(huì)與學(xué)校是問題生生活、學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，也是滋生問題生不良習(xí)慣的場(chǎng)所，因此，進(jìn)行問題生教育工作，班主任就應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到環(huán)境對(duì)問題生的影響。首先應(yīng)當(dāng)分析來(lái)自不同環(huán)境對(duì)問題生已經(jīng)或者以后可能產(chǎn)生的不良影響，然后再結(jié)合這三個(gè)大環(huán)境所存在的主客觀因素，能改則改，不能改則應(yīng)當(dāng)避免，為問題生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

具體來(lái)說(shuō)，家庭作為小學(xué)生作學(xué)習(xí)生活的第一課堂，其對(duì)小學(xué)生從小的影響是極大的，很多因素成為影響他們一生的關(guān)鍵。所以家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多給予孩子關(guān)心教育，尤其是在思想道德方面的教育，學(xué)生只有擁有了良好的思想素質(zhì)，今后才能成為一個(gè)為社會(huì)服務(wù)的人才。同時(shí)，開展班主任教育工作應(yīng)當(dāng)將問題生納入重點(diǎn)，學(xué)校和家庭是問題生兩個(gè)重要的環(huán)境，通過(guò)對(duì)他們?cè)谛１憩F(xiàn)和家庭表現(xiàn)的分析，總結(jié)出問題所在，并及時(shí)進(jìn)行改善。對(duì)于社會(huì)來(lái)講，由于社會(huì)中存在著許多不安定因素，小學(xué)生分辨是非的能力不強(qiáng)，容易受到社會(huì)上個(gè)各種不良因素的影響，這使得他們?nèi)菀赘L(fēng)模仿，行為不健康的思想。社會(huì)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)責(zé)任，整治一些不良習(xí)慣，打擊犯罪行為，尤其是學(xué)校周邊所存在的不安定因素，一定要引起重視。通過(guò)整治，減少學(xué)生對(duì)社會(huì)多產(chǎn)生的不良事件依賴。

3．發(fā)揮品質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用

與問題生進(jìn)行接觸最多的就是班級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)學(xué)生之間的影響是潛移默化的，問題生也一樣，容易受到其他同學(xué)的感染，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間處于一個(gè)年齡階段，他們的興趣愛好和價(jià)值觀均處在同一水平線上，容易相互產(chǎn)生認(rèn)同感和親切感。通過(guò)品質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生作用的發(fā)揮能達(dá)到事半功倍的效果。尤其是班委干部在對(duì)問題生教育中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮帶頭作用，班委干部應(yīng)多與問題生溝通，探討生活學(xué)習(xí)和人生，形成他們良好的人生價(jià)值觀。同時(shí)，通過(guò)班委干部與問題生進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)交流，可以對(duì)他們進(jìn)行深入的了解。班主任應(yīng)與班委之間建立溝通關(guān)系，這樣方能實(shí)時(shí)掌握到問題生的動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正使得問題得以解決，避免了他們?cè)S多不良舉動(dòng)的習(xí)慣性養(yǎng)成。

4．建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的建立是教師進(jìn)行問題生問題記錄、分析、總結(jié)的過(guò)程，同時(shí)也是提出相應(yīng)對(duì)策的重要依據(jù)。因此，問題生教育過(guò)程中班主任要有評(píng)價(jià)體系建立的意識(shí)，善于運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行問題的匯總分析。從總體情況看來(lái)，評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)當(dāng)基于細(xì)致和多途徑建立為主，通過(guò)多方面的問題探究，能全面地把握問題生心理變化過(guò)程，準(zhǔn)確地掌握他們的情感變化，這些都是班主任進(jìn)行問題總結(jié)分析的良好依據(jù)。

五、問題生班主任教育工作原則性分析

由于問題生是特殊學(xué)生群體，因此進(jìn)行問題生班主任教育工作應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)性原則，只有遵循了這些原則，教育對(duì)策符合了主客觀規(guī)律才能較為順利的開展問題生教育，筆者認(rèn)為，問題生工作的開展應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：

1．符合教育、學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律原則

問題生是班主任教育活動(dòng)開展的主體，而教育是服務(wù)于這一主體的保證。二者相輔相成，缺一不可，對(duì)問題生進(jìn)行教育，首先應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)代教育發(fā)展目標(biāo)，遵循教育目標(biāo)是進(jìn)行問題生德班主任教育工作的前提。其次，進(jìn)行問題生的班主任教育工作，應(yīng)當(dāng)建議以符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的相應(yīng)對(duì)策。班主任應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)小學(xué)生心理變化，尤其是對(duì)問題生心理變化應(yīng)當(dāng)有全面正確的了解，聯(lián)系主客觀實(shí)際進(jìn)行教育。只有首先適應(yīng)了這些原則，才能確保班主任教育工作的順利開展。

2．激勵(lì)性原則

問題生多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，因此不易得到教師的贊揚(yáng)，而同時(shí)，由于許多問題生家庭不完整，也缺乏必然的家庭優(yōu)越感，容易形成自卑心理。許多教師和同學(xué)還往往將問題生當(dāng)做特殊對(duì)待，即使問題生做對(duì)了一件事情都當(dāng)做偶然現(xiàn)象，更不會(huì)贊揚(yáng)或者鼓勵(lì)，這使得問題生缺乏必要的集體認(rèn)同感，進(jìn)而與集體疏遠(yuǎn)，性格變得孤僻和不自信。因此進(jìn)行問題生教育，應(yīng)當(dāng)給予問題生心理上的撫慰和幫助，多給他們關(guān)心，讓他們?nèi)谌氲郊w生活中。尤其是應(yīng)當(dāng)對(duì)他們多進(jìn)行鼓勵(lì)和積極性評(píng)價(jià)，讓他們獲得信心，嘗試到被人認(rèn)可的喜悅，增強(qiáng)他們自我改觀的積極性。

總之，問題生的教育工作是班主任教育工作的重要組成部分。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，開展德育教育工作有其重要的意義，而對(duì)小學(xué)問題生進(jìn)行及時(shí)的德育教育，能讓他們改正不良習(xí)性，建立他們良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在問題生教育工作中，要求我們班主任有耐心、有愛心、有責(zé)任心，并通過(guò)不斷的自我素質(zhì)的提高，為問題生的教育工作提供良好的師資保障。

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托班幼兒閱讀的4問題4對(duì)策

早期閱讀是指學(xué)前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。早期閱讀圖書是托班幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑之一。但是，閱讀圖書需要幼兒具有一定的藝術(shù)觀察力、對(duì)圖畫符號(hào)的理解能力、想象力等，而托班幼兒身心發(fā)展規(guī)律及智能水平的特點(diǎn)決定了托班幼兒在進(jìn)行圖書閱讀時(shí)會(huì)存在著以下幾個(gè)問題。

問題一：托班幼兒閱讀缺乏正確的持書或者翻書方法在閱讀過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：

（1）托班幼兒倒拿著圖書閱讀，因?yàn)橥邪嘤變翰恢勒_地持書方法或者在模仿教師指導(dǎo)集體閱讀時(shí)的樣子。

（2）托班幼兒五指抓翻圖書，造成這個(gè)情況的原因是手指小肌肉的發(fā)育不夠完善，動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)。

問題二：托班幼兒閱讀缺乏聯(lián)系托班幼兒閱讀常追求視覺感：一般的，如果一件物體先以鮮艷的色彩與較大的面積闖入幼兒的視野中，他會(huì)對(duì)這一事物產(chǎn)生明顯的持久的興趣。因此幼兒的大部分注意力專注于圖中形象的大小及顏色的鮮艷程度，而忽視了圖中各事物之間及各圖畫之間的有機(jī)聯(lián)系。

問題三：托班幼兒閱讀缺乏有序性在幼兒園，經(jīng)常會(huì)看到這樣一幕：孩子們打開一本書以后，忽的一下翻到中間，又忽的一下翻到前面，有時(shí)中間還跳過(guò)幾頁(yè)。這是由于幼兒的思維具有跳躍性的特點(diǎn)，幼兒思維常常呈現(xiàn)出一種無(wú)序化狀態(tài)，而托班幼兒尤其明顯。他們?cè)陂喿x過(guò)程中，不懂得圖書的頁(yè)碼數(shù)字是從小到大排列的，也不知道圖書中的故事情節(jié)是按開頭、發(fā)展、結(jié)尾的順序進(jìn)行的。這種思維的紊亂性，對(duì)托班幼兒閱讀圖書是一個(gè)不小的障礙。

問題四：托班幼兒的閱讀缺乏穩(wěn)定性在看圖書的時(shí)候有許多幼兒翻了一兩頁(yè)或看一兩分鐘就去做別的事情了。這是因?yàn)橥邪嘤變鹤⒁鈺r(shí)間短，閱讀興趣不穩(wěn)定引起的。

雖然托班幼兒各方面發(fā)育還未成熟，其閱讀活動(dòng)往往帶有很大的隨意性，但我們教師應(yīng)正視托班幼兒圖書閱讀中存在的每個(gè)問題，制定積極有效對(duì)策去指導(dǎo)托班幼兒進(jìn)行圖書閱讀。

對(duì)策一： 指導(dǎo)托班幼兒正確的持書及翻書我故意在閱讀區(qū)的墻壁上粘貼倒放的圖片——從簡(jiǎn)單的汽車、動(dòng)物圖片開始到后來(lái)復(fù)雜的風(fēng)景畫等，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)并糾正圖片。孩子們逐漸都能辨認(rèn)正、倒了，倒拿圖書的孩子明顯少了。

為了培養(yǎng)托班幼兒正確的翻書習(xí)慣，我專門設(shè)計(jì)了一些發(fā)展托班幼兒小肌肉群的游戲：“串木珠”、“發(fā)卡片”、“摘蘋果”等，在這一系列游戲活動(dòng)，讓幼兒在愉快的練習(xí)中得到了應(yīng)有的鍛煉，不正確的翻書方法也得到了糾正。

對(duì)策二：指導(dǎo)托班幼兒有聯(lián)系的看圖書以家庭式的閱讀形式經(jīng)常和幼兒一起觀看圖書 ，在幼兒看圖畫的時(shí)候，給幼兒講解圖畫及故事的內(nèi)容，讓幼兒把圖畫中各事物及各張圖畫之間聯(lián)系起來(lái)。

對(duì)策三： 指導(dǎo)幼兒有序地翻閱圖書首先，應(yīng)讓幼兒觀察圖書的結(jié)構(gòu)，知道每一本圖書都有封面、封底，為了便于幼兒理解，可讓幼兒把封面比作前門，把封底比作后門，中間就像是一間小房子。看書時(shí)，先把前門打開，然后走進(jìn)小房子里去看故事，看完了把后門關(guān)上，有了這樣生動(dòng)形象的看書方法，幼兒就不會(huì)出現(xiàn)亂翻的現(xiàn)象了。

其次，要讓幼兒知道按順序從前向后一頁(yè)一頁(yè)地翻書。在指導(dǎo)幼兒翻閱時(shí)，教師講一頁(yè)，幼兒翻一頁(yè)，講到哪兒翻到哪兒，讓幼兒直接感受畫面與教師講的故事之間的聯(lián)系。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，同時(shí)也為幼兒提供了一個(gè)正確翻書的榜樣。

對(duì)策四：培養(yǎng)托班幼兒閱讀的興趣（一）在托班區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置閱讀區(qū)，可以讓2-3歲的幼兒在寬松、和諧的氣氛中，不受時(shí)間和空間的限制，按照自己的意愿，自主的選擇閱讀材料，主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，產(chǎn)生閱讀的興趣，形成積極的閱讀態(tài)度。

（二）托班幼兒的閱讀不同于中大班幼兒閱讀，托班幼兒尚未能獨(dú)立閱讀圖文并茂、色彩鮮艷的圖書，因而容易覺得枯燥乏味，而相對(duì)簡(jiǎn)單的圖畫書較適合托班幼兒。圖畫書的文字只是配角，甚至可以完全不存在；書的內(nèi)容，主要用圖畫或照片來(lái)呈現(xiàn)。圖畫書特有的表達(dá)方式，讓識(shí)字有限、生活經(jīng)驗(yàn)又不夠的小小孩，能夠從具體的“圖像”中，快速理解事物；并且，由于在圖畫書里，畫與畫之間的銜接，并不同于一般圖書那么緊湊、連續(xù)、完整，而是留下一大片的空間，讓孩子可以在其中悠游自在的想像；因此，圖畫書里新奇、豐富、活潑的內(nèi)容，便對(duì)托班幼兒產(chǎn)生相當(dāng)大的吸引力了。

當(dāng)我們教會(huì)了幼兒正確的閱讀方法，引起他們閱讀的興趣，他們就能自由徜徉在圖書的世界中并從圖書中得到更多的知識(shí)和樂趣。

珠心算學(xué)習(xí)中的問題與對(duì)策教教你

引言：在珠心算教學(xué)過(guò)程中，珠算是基礎(chǔ)，透過(guò)實(shí)珠（算盤）的操作，讓學(xué)習(xí)者了解四則計(jì)算的變化及方法。隨著技巧的熟練，學(xué)習(xí)者腦中的影像逐漸建立，透過(guò)影像的仿真操作（虛盤）即產(chǎn)生心算的功能，所以心算是珠算的高級(jí)顯現(xiàn)。珠算與心算就如同人之雙足，無(wú)法擇一獨(dú)行。

珠心算作為中華民族第五發(fā)明的文化瑰寶，以其視、聽、觸覺等多種感官的共同參與，從而有效開發(fā)幼兒右腦潛能、促進(jìn)思維、建立腦映象的優(yōu)勢(shì)而風(fēng)靡全球、經(jīng)久不衰。我園也于1996年起，就著力開展珠心算的教學(xué)與研究，在多年的實(shí)踐與理論分析中，我們發(fā)現(xiàn)要使珠心算的價(jià)值得以最大程度的發(fā)揮、利用。就必須緊密聯(lián)系幼兒發(fā)展的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn),有的放矢、有針對(duì)性的施以教學(xué)。在多年的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在珠心算的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

一、興趣易產(chǎn)生難持久

興趣是最好的老師。幾乎所有的教學(xué)都會(huì)從培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)切入口。在珠心算活動(dòng)中，篳撥作想的撥珠聲、令人欽羨的神算子、圖文并茂的計(jì)算題、生動(dòng)活潑的教學(xué)等都足以引起4、5歲孩子對(duì)珠心算學(xué)習(xí)的神往和激情。當(dāng)他們剛走進(jìn)課堂，面對(duì)小巧、精致的算盤都會(huì)興奮不已，甚至抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，拿起來(lái)大玩一通。那時(shí)，對(duì)珠心算的喜愛之情全溢于言表。但進(jìn)入真正學(xué)習(xí)、訓(xùn)練階段后，他們真實(shí)的4、5歲年齡因素、一定時(shí)間的枯燥撥珠訓(xùn)練，則會(huì)令他們開始的學(xué)習(xí)熱情減退、消失，更有甚者轉(zhuǎn)成厭煩、恐懼心理。如何讓孩子起初產(chǎn)生的短暫的、臨時(shí)興趣得以保持，甚至在今后的學(xué)習(xí)中不斷升溫、提高。從而讓孩子單純的外在興趣轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是擺在教師面前的一個(gè)實(shí)際教學(xué)問題。

二、個(gè)體成績(jī)顯著但差異過(guò)大

一份耕耘，一份收獲。凡是通過(guò)珠心算的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練幼兒，其思維能力一定優(yōu)于其他幼兒。顯性成績(jī)表現(xiàn)在：對(duì)數(shù)字的理解、運(yùn)用能力強(qiáng)；思維敏捷；記憶力提高；意志力加強(qiáng)。。。。。。隱性的則體現(xiàn)在：右腦半球得到有效開發(fā)；腦映象得以極好的建立；學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提高等等。然而，大千世界，人本來(lái)就有先知后覺之分。何況每個(gè)幼兒的發(fā)展亦是各有先后、不盡相同。有的幼兒語(yǔ)言描述突出點(diǎn)，而邏輯思維就略遜色些；有的幼兒思維敏捷，但動(dòng)手能力笨拙點(diǎn)；有的幼兒接受能力很強(qiáng)，但學(xué)習(xí)偏于浮躁。所有這些，使每個(gè)孩子在珠心算學(xué)習(xí)中的成績(jī)，呈不平衡狀態(tài)。從而，給教師的統(tǒng)一教學(xué)、制定目標(biāo)帶來(lái)一定困難。如何解決幼兒發(fā)展的這種不平衡問題，讓每名孩子通過(guò)學(xué)習(xí)，都能在不同程度上得以提高。呈現(xiàn)在教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻問題。

三、有成功體驗(yàn)但易產(chǎn)生畏難情緒

通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，每個(gè)幼兒地顯性成績(jī)都極大的得到提高。當(dāng)他們真實(shí)的發(fā)現(xiàn)自己計(jì)算能力高于同伴；輕松理解千、百、十的意義；撥出悅耳動(dòng)聽的珠子；其成功的體驗(yàn)定是無(wú)比激動(dòng)、喜悅。自信心也就得到極大的培養(yǎng)、提高。和眾多學(xué)科一樣，珠心算也有其自身的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。尤其在湊五補(bǔ)十、減五進(jìn)一等的學(xué)習(xí)中，有些幼兒就難以跨過(guò)這一檻兒。不是欠理解，就是易混淆。顯得身心疲憊、力不從心。于是一部分幼兒就會(huì)在這兒徘徊、滯足。甚至因此產(chǎn)生畏難情緒，不再繼續(xù)。探究深入淺出的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)多途徑教學(xué)形式，給幼兒鋪設(shè)越過(guò)險(xiǎn)阻的平臺(tái)、不斷獲得成功體驗(yàn)是我們教師殛待研究的教學(xué)策略。

針對(duì)幼兒在珠心算學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，我們嘗試應(yīng)用了這么幾個(gè)對(duì)策，效果良好。

一、以整合教育觀滲透各科教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)觀已越來(lái)越重視各門學(xué)科的聯(lián)系與整合。珠心算教學(xué)同樣也不能閉門造車。要使幼兒在活動(dòng)中始終保持學(xué)習(xí)熱情、感受學(xué)習(xí)樂趣，就有必要在每個(gè)活動(dòng)中滲透語(yǔ)言、美術(shù)、計(jì)算等多門學(xué)科的知識(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官共同參與活動(dòng)。例如將一堂活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展、深入，教學(xué)環(huán)節(jié)一步步展開，目標(biāo)一點(diǎn)點(diǎn)接近。讓幼兒在不知不覺中提高認(rèn)知能力，獲得立體化的知識(shí)。還有，特別是在撥珠訓(xùn)練中，為避免幼兒對(duì)長(zhǎng)時(shí)間，單調(diào)的撥珠產(chǎn)生厭倦情緒，可以在單一的手指撥珠同時(shí)，賦予趣味性的兒歌。如：學(xué)習(xí)看珠認(rèn)數(shù)4，我們就編了這么一首淺顯、有趣的兒歌：美麗的森林真熱鬧，來(lái)了4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。。。。。。天黑了，4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。。。。。。都快樂的回家了。幼兒在說(shuō)說(shuō)、動(dòng)動(dòng)、快樂游戲中，輕松的理解了盤上珠子與數(shù)字的關(guān)系。既愉悅了心情，又主動(dòng)的獲得了知識(shí)。更為主要的是：增強(qiáng)了他們對(duì)珠心算學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

二、豐富教學(xué)形式促個(gè)別化學(xué)習(xí)

無(wú)庸質(zhì)疑，人與人之間的個(gè)別差異是與年齡大小成反比例的。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，應(yīng)該重視兒童的個(gè)別差異，從而給予充分的關(guān)注，使每個(gè)孩子都能在原有基礎(chǔ)、水平上得到最大限度的發(fā)展、提高。為充分尊重、重視幼兒在認(rèn)知、思維等能力方面的差異，我們遵循《新綱要》中個(gè)別化學(xué)習(xí)原則，在教學(xué)中，除了新的知識(shí)點(diǎn)采用集體學(xué)習(xí)形式外，一般回避過(guò)去那種教師一言堂、集體授課形式，采取分組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)形式。首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)別化學(xué)習(xí)的環(huán)境————區(qū)域。讓幼兒在親自的實(shí)踐、練習(xí)到達(dá)自己的最近發(fā)展區(qū)。其次，開發(fā)家庭方面的有效教育資源，在大量的親子游戲中獲得發(fā)展，縮小與同伴的距離。再次，根據(jù)各個(gè)幼兒發(fā)展水平，提供多層次的活動(dòng)材料。讓幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)，能動(dòng)的獲取知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)。可見，個(gè)別化的教學(xué)形式，在很大程度上解決了吃不飽、吃不了的兩極現(xiàn)象，使不同層次的孩子都能在自己可以達(dá)到的層面上獲得進(jìn)一步發(fā)展。

三、分解教學(xué)難點(diǎn)于自信中探索

俗話說(shuō)：“欲速則不達(dá)”“心急吃不了熱鍋粥”。珠心算的學(xué)習(xí)更是如此。如果單純追求結(jié)果——幼兒心算能力的提高，而一味強(qiáng)調(diào)片面訓(xùn)練。不顧及過(guò)程中幼兒的反應(yīng)，那么后果是不堪設(shè)想的。除讓幼兒在珠心算學(xué)習(xí)中的熱情消失殆盡外，還極可能產(chǎn)生厭學(xué)、拒學(xué)心理，影響他們對(duì)其他知識(shí)的探究興趣。因此，對(duì)于珠心算學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，我們采取逐一分解——小步走、穩(wěn)步走的循序漸進(jìn)法。尤其是在學(xué)習(xí)口訣中，我們針對(duì)每一術(shù)語(yǔ)、詞義予以具體、詳細(xì)的分析、闡述，并讓幼兒在親自的操作中感受、理解口訣含義，為接下來(lái)的珠算打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

總之，片面的追求結(jié)果——計(jì)算能力的提高，已遠(yuǎn)被時(shí)代淘汰、遺忘了。今天的珠心算教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在：發(fā)展幼兒思維、注意、記憶、腦映象等方面的培養(yǎng)上。讓我們共同放眼未來(lái)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)、活動(dòng)設(shè)下一個(gè)嶄新的、有彈跳力的伏筆！

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及對(duì)策

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及對(duì)策》

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及對(duì)策

伴隨應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，面向全體學(xué)生的發(fā)展教育，要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有差距，后進(jìn)生是相應(yīng)存在的，要努力幫助他們，實(shí)施有效對(duì)策。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的表現(xiàn)

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，進(jìn)步很慢，學(xué)習(xí)中存在的問題很多：基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)感到吃力；上課不專心聽講，注意力不集中；學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，基本概念、定理模糊不清；自學(xué)能力差，沒有自主探究和思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或生搬硬套；教師布置的練習(xí)、作業(yè)不能認(rèn)真完成，甚至馬虎應(yīng)付，抄襲了事。

二、導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因。

（一）主觀原因

1、學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。部分學(xué)生適應(yīng)性差，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2、缺乏自信心，沒有責(zé)任感。課堂上對(duì)教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題時(shí)不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，不遵循一定的步驟。對(duì)不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請(qǐng)教別人，而是馬虎應(yīng)付，抄襲了事，不想尋根問底。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

3、學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，成績(jī)相對(duì)較差，沒有掌握一定的技能技巧。到了初中，教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)。前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

4、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。?dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。相反，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無(wú)味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

（二）客觀原因

1、家庭方面：家長(zhǎng)是子女的第一任老師，家長(zhǎng)的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。我們班有一半學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)自身文化較低，只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細(xì)致地去輔導(dǎo)的過(guò)程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差。這些家長(zhǎng)當(dāng)中有的望子成龍心切，不從自己的子女實(shí)際出發(fā)，期望值過(guò)高，一味施加壓力，成績(jī)不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；有的對(duì)其又不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時(shí)間久了孩子對(duì)學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；有的又過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)迫子女加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種逆反心理。

2、教師方面：數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生從數(shù)學(xué)教師的因素來(lái)分析大致表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)，引起學(xué)生的不滿，從而失去對(duì)教師的信任；（2）教學(xué)水平低下，上課刻板無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；（3）教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢(shì)群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；（4）教師本身的心理不健康，常把來(lái)自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進(jìn)課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對(duì)立情緒；（5）教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過(guò)度宣揚(yáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)敬畏感。

3、社會(huì)方面：當(dāng)前的社會(huì)有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權(quán)關(guān)系或機(jī)遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，致使一些學(xué)生過(guò)早的放棄了求學(xué)的觀念。只想混日子，讓學(xué)生也覺得讀書無(wú)用，別人大學(xué)畢業(yè)有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當(dāng)老板，甚至還有許多家長(zhǎng)也這樣教育孩子的；還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂設(shè)施，不能自拔。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效措施。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1、重情感教育，用愛心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹立主人翁的責(zé)任感。馬卡連柯說(shuō)過(guò)，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)過(guò)程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。比如我所教的班中有一名學(xué)生，父母都外出打工了，家里只剩下他一人還在讀書。他性格內(nèi)向，對(duì)新的環(huán)境又不熟悉。所以表現(xiàn)得很孤獨(dú)、無(wú)助。他的學(xué)習(xí)也不好，主要基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)也沒有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學(xué)瞧不起他。從我的觀察發(fā)現(xiàn)，他還是想學(xué)好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學(xué)。針對(duì)這些情況，我首先讓我的四名課代表主動(dòng)靠近他，在學(xué)習(xí)方面幫助他，并和他一起玩，然后我也找他談，消除他自卑的心理，逐漸讓他融入到集體當(dāng)中。同時(shí)我也耐心輔導(dǎo)，就這樣，一顆無(wú)助的心找到了依靠。他的成績(jī)突飛猛進(jìn)，我也初試了成功的喜悅。

2、讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。

從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習(xí)題，都算是小有所成。目前比過(guò)去進(jìn)步就是勝利，就是自己在數(shù)學(xué)上的一次成功。另外，我在教育中不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。讓學(xué)生樹立自信心，鼓勵(lì)他們走向成功之路。

3、化枯燥為有趣，讓后進(jìn)生在快樂中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺無(wú)味，這也是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)、有趣的問題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。例如：教學(xué)“軸對(duì)稱”這一節(jié)課時(shí)，書本上定義為：某個(gè)圖形沿著某一條直線對(duì)折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學(xué)舉例時(shí)，可以張開雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對(duì)稱嗎？以實(shí)際例子形象展示，學(xué)生易懂。還可以讓學(xué)生動(dòng)手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實(shí)例，這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到理想的效果。

4、利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)生正處于對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場(chǎng)上一棵參天大樹說(shuō)：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準(zhǔn)確的高度，你們知道怎么測(cè)嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的課后你也能測(cè)出樹較準(zhǔn)確的高度。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。

輔導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是使數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、貫徹因材施教原則的一個(gè)重要措施，它是上課的一種補(bǔ)充形式，但又不是上課的繼續(xù)和簡(jiǎn)單的重復(fù)。尤其是個(gè)別輔導(dǎo)法，它是數(shù)學(xué)教師最常用的方法之一。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，可以增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于他們提出的問題，教師要耐心細(xì)致地給予解答，并與他們一起分析問題的癥結(jié)所在。還可以幫助他們制定出詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)督他們執(zhí)行；還可以當(dāng)面批改作業(yè)，結(jié)合作業(yè)中的問題去查找掌握知識(shí)的缺陷，從而提高學(xué)生成績(jī)。只有把這部分的同學(xué)的成績(jī)提高上去，才能做到大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定人生。

1、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。不僅是課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固，都需要學(xué)生通過(guò)自覺學(xué)習(xí)來(lái)完成。特別是后進(jìn)生，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績(jī)一定會(huì)突飛猛進(jìn)的。

2、培養(yǎng)探討的習(xí)慣。課堂上教師通過(guò)有針對(duì)性客觀性的提問，引發(fā)后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場(chǎng)景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。如在教完相似三角形的同時(shí)，你可以向?qū)W生提問“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測(cè)得他的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法和規(guī)律。

3、培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。后進(jìn)生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動(dòng)地去觀察思考，獲的知識(shí)，以至于突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。這樣使學(xué)生體會(huì)觀察而帶來(lái)的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)小結(jié)的習(xí)慣。在課后教師要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)在什么地方，最容易出錯(cuò)的地方在哪里？這樣強(qiáng)調(diào)自己去學(xué)習(xí)。小結(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過(guò)的知識(shí)不容易忘記。

總之，對(duì)這些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成績(jī)較差的學(xué)生，我們絕不能放棄，每個(gè)教師都應(yīng)有效地改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，更新教育觀念，發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特作用，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

理科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策淺議

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《理科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策淺議》

理科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策淺議

理科隸屬于自然科學(xué)的范疇。在理科的教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生因種種問題總有一種相似的感覺：理科難于學(xué)習(xí)和理解，題目很難動(dòng)腦去解決。這種感覺是真實(shí)的，在一部分同學(xué)看來(lái)尤為如此——一些理科功底薄弱的同學(xué)，即便是最基礎(chǔ)的概念，這些同學(xué)也要周折半天才能夠略知梗概，初次做相關(guān)的題目更是無(wú)從下手。

在傳統(tǒng)的教育中，我們把一些對(duì)某科目或者整體知識(shí)體系學(xué)習(xí)理解有困難的學(xué)生稱為后進(jìn)生。盡管這其中原因千差萬(wàn)別，但是后進(jìn)生的出現(xiàn)卻是事實(shí)。如何在教學(xué)中啟迪后進(jìn)生的學(xué)習(xí)智慧，使之對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信，尤為重要。

首先，關(guān)于學(xué)情分析，后進(jìn)生的自尊心由于對(duì)自我能力懷疑多而較為脆弱，教師在對(duì)其談心分析學(xué)情時(shí)不能夠一針見血地指出其較差的方面，而應(yīng)該委婉地指出問題，以鼓舞和激勵(lì)為主流基調(diào)?？陀^的事實(shí)可能會(huì)打擊士氣，產(chǎn)生學(xué)生強(qiáng)烈的“我不行”的心理暗示，對(duì)非智力型后進(jìn)生采用激將法一般來(lái)說(shuō)效果是不好的，特別是個(gè)性有些弱勢(shì)而又自卑的孩子，教師應(yīng)當(dāng)肯定其學(xué)習(xí)付出的努力，鼓起他們認(rèn)清自己的問題繼續(xù)努力。

第二，課堂改進(jìn)上需要教師對(duì)非智力型后進(jìn)生的關(guān)注更多，多關(guān)注細(xì)節(jié)，在課上可以多一些輕松愉快的提問，建立師生互信。

第三，課后作業(yè)方面，還是自由為主，如果可以，單獨(dú)設(shè)置一些作業(yè)。開始要讓學(xué)生感覺到自己“能行”，可以故意設(shè)置一些“圈套”，比如題目很簡(jiǎn)單，比如小測(cè)驗(yàn)“放放水”，讓其有一種“跳一跳就能夠夠到桃子”的心理體驗(yàn)。

事實(shí)上，無(wú)論是智力型后進(jìn)生還是非智力型后進(jìn)生，形成原因大多是對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的極度之差和由此產(chǎn)生的內(nèi)心挫敗與外在差評(píng)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，可以說(shuō)是一個(gè)時(shí)間的馬拉松比賽，教師需要極大的耐心和誠(chéng)信，摒棄對(duì)后進(jìn)生的世俗看法，重新認(rèn)識(shí)他們、尊重他們、鼓勵(lì)他們，在時(shí)間的陪伴下，他們會(huì)回報(bào)給我們一個(gè)更大的驚喜。

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化這個(gè)過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)問題：

1.馬卡連柯說(shuō)過(guò)，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中愛心和耐心是最為重要的品質(zhì)。愛心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)。教育中獻(xiàn)出愛心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，從而建立起互信。

2.教師要認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是智力型還是非智力型后進(jìn)生，在智力水平上的差異是很小的，造成領(lǐng)悟能力差的原因是壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們欠缺的是不會(huì)學(xué)習(xí)。

3.教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師要始終把學(xué)生對(duì)理科的學(xué)習(xí)興趣放在首位，不唯分?jǐn)?shù)論，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的枷鎖中解脫出來(lái)，千萬(wàn)注意不能敗壞了學(xué)生改變提高的學(xué)習(xí)興致。

4.教師要努力提高自身的教學(xué)藝術(shù)及個(gè)人修養(yǎng)。親其師，信其道。教師高尚的人格魅力，幽默的談吐，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，對(duì)學(xué)生起著巨大的影響。教師的管理人性化、民主平等的氛圍以及對(duì)孩子的賞識(shí)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理科興趣有很大的作用。

5.教師在與后進(jìn)生探討理科問題時(shí)盡量具體化形象化，避免抽象，多讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，這樣容易產(chǎn)生思維共鳴。例如在講物體的三視圖時(shí)，讓學(xué)生從不同方向觀察后再畫出來(lái)，再通過(guò)學(xué)生畫的三視圖想象物體的形狀。通過(guò)直觀的感受和實(shí)際接觸，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)容易理解和接受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)理科的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

陶行知先生說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生學(xué)，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！焙筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化不是將知識(shí)講多一遍，而是解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)中的最大障礙——會(huì)學(xué)的問題。后進(jìn)生理科知識(shí)脫節(jié)多、不完整，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)混亂，思維活動(dòng)不完善，對(duì)理科知識(shí)的掌握，只停留在表面，沒有深入到實(shí)質(zhì)，更談不上思維網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)和拓展。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能根本解決問題。

事實(shí)上，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，本質(zhì)上不在于老師教了什么，告訴了學(xué)生多少東西，而在于讓學(xué)生想到了什么，有多少喚醒。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《問題學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對(duì)策》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園工作總結(jié)及存在問題專題，希望您能喜歡！