兒童四大常見行為代表的含義

常見幼兒故事。

學校與家庭分工合作，一個教育孩子日常生活習慣，一個教育孩子做人做事！教師與家長在教育中，應不斷改正自己的錯誤觀念，幫助孩子們走出一條精彩的人生之路！那么，有哪些可以用在孩子身上的教育資源呢？小編特地為大家精心收集和整理了“兒童四大常見行為代表的含義”，希望能對您有所幫助，請收藏。

雖然我們努力去理解孩子的一些行為和心理，但還是有很多要大人無法理解。究竟這些普遍的兒童行為都代表怎樣的心理含義呢？

宣言1：我喜歡動來動去！

小孩說：跑跑、跳跳、抓抓、翻翻……我每分鐘都在動。“能不能不要一天到晚動來動去？”別著急，我長大就不會了。

解讀：從整體上來說孩子的抑制機能要比成人的弱些，做動作的時候全身經(jīng)常處于彌散性的緊張狀態(tài)，動作控制常常不精確，當然控制住自己也不那么容易。

其實對孩子而言，這恰好是一個發(fā)展的機會。我們知道孩子早年是通過感覺動作來發(fā)展的，他要通過看著、摸著、動著……同時大腦轉著，發(fā)展他的運動和思維。建議大人給他布置一個安全的環(huán)境，然后盡量讓他多活動。

宣言2：這個世界怎么會無聊？

小孩說：我喜歡躺在地上吐瓜子、看螞蟻搬家……你說我的世界很無聊？可是我很喜歡做每件事，其實，這個世界怎么會無聊呢？

解讀：讓大人覺得無聊的事情，說起來無非是兩種情況：一是總在重復某件事，或者一句話，或者一個動作，讓人感到乏味；二是大人覺得簡單的事情，孩子還在做。

把石頭扔出去，它會滾，還挺好玩，再試試還會滾下去嗎？真的滾下去了，真好玩！在一遍一遍的重復中，他在觀察理解，建立一種秩序，也是一種練習。這種看似無聊的、簡單的重復其實就是在興趣的引導下不斷的練習。這種重復對孩子整個發(fā)展過程都是有好處的。

宣言3：發(fā)呆是我們小孩的招牌動作！

小孩說：我喜歡發(fā)呆，這樣就可以在想像的世界里喚來超人，把討厭的阿姨變沒……這些事只有小孩才懂，大人非叫我們把夢幻和真實分清楚，那我們的故事就越來越少了，怎么辦呢？

解讀：孩子都有這個特點，有的孩子更明顯一些。這類孩子內心世界相對豐富一些，不需要外部刺激就可以想像很多事情出來。他們有時候沉溺在自己的想像世界里，給大人很多誤解。

和這類孩子相處，最好的方法就是順藤摸瓜。順著他說的事情去問，可能會很容易地走進他的世界。其實，如果你把大人的成見放下后，就會覺得他的世界真的很令人吃驚。

如果一個孩子在現(xiàn)實世界遇到問題的話，也是很容易退到幻想的世界里去尋找一些安慰或者平衡。比如他在幼兒園里出現(xiàn)適應問題，或者交不到朋友，就可能會幻想一個小朋友和他一起玩，這是孩子自我調節(jié)的一種方式。這個時候，大人不是要糾正他，而是要幫助他解決現(xiàn)實生活中的問題。

宣言4：我喜歡“尷尬”的事情

小孩說：鼻涕味道怎么樣，我想嘗一嘗；上完大號，為什么媽媽每次都沖走？我一定要找機會摸一摸……我只是好奇而已，為什么媽媽叫我討厭鬼？

解讀：這些令我們大人尷尬的行為，有的表現(xiàn)了人類動物本能的一面，有的是孩子在試探我們的底線；有的只是他不知道如果和別人生活在一起……我們必須接受這一點。

大人應該告訴孩子什么是“界限”：什么是能讓別人看見的，什么是只能在家做的，什么是自己做的，什么是要同別人一起做的……讓他知道自己和別人的區(qū)別。

阻止孩子“不雅”的舉止時，你都要對孩子解釋為什么不行。不要試圖一兩次就見效，你需要反復提醒他：“我知道你喜歡玩這些臟東西，但是大便里有太多細菌，你必須扔掉，就是這樣！”

就是這樣，在你認為必須遵守的規(guī)則上，不容討價還價。幫助孩子記住這些，也在幫他如何同別人生活在一起。

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幫助受災兒童的四大建議

5月12日發(fā)生的汶川地震，不少兒童除了需要應對外傷、饑餓、寒冷等他們不熟悉的情況外，心理上也遭受了嚴重創(chuàng)傷。由于兒童比成人更為脆弱，因此更需要關注兒童的反應，及時地保護兒童。以下的四點建議，或許能讓你更好的幫助那些在地震中心理遭受創(chuàng)傷的孩子門。

1需要留意孩子的如下反應：

●情緒反應：感到恐懼、害怕，有的會哭泣，有緊張、擔憂、迷茫、無助的表情；有的逃生出來的孩子會因為同學老師的傷亡產(chǎn)生自責；警覺性增高，如難以入睡、淺睡多夢易驚醒；頭痛、頭暈、腹痛、腹瀉、哮喘、蕁麻疹等，這可能是緊張焦慮的情緒對身體造成的傷害。

●行為反應：發(fā)脾氣、攻擊行為；過于害怕離開父母或親人，怕獨處；有些長大的孩子好像又變小了，出現(xiàn)遺尿、吮手指、要求喂飯和幫助穿衣等幼稚行為；有些兒童會情緒煩躁、注意力不集中、容易與其他人發(fā)生矛盾等。

2需要更為關注以下可能在災害中更容易受到心理傷害的兒童：在地震中身體受傷的兒童；以往遭受過災難或創(chuàng)傷事件的兒童；女童；患軀體疾病、殘疾的兒童，包括智力障礙兒童；或者以前曾經(jīng)有過情緒、行為問題的兒童；有精神疾病家族史的兒童。

3在保證兒童身體和環(huán)境安全、預防潛在危險的方面，需要注意以下幾個要點：

●優(yōu)先保證兒童身體安全，對于受傷兒童立即給予醫(yī)療救護；

●優(yōu)先給兒童提供清潔的飲用水、安全食品以及夜間保暖；

●盡量把兒童安置在遠離災難現(xiàn)場和嘈雜混亂的場所，避免孩子走失或因環(huán)境擁擠不能入睡；

●要指導孩子觀看新聞報道，因為低年齡兒童可能會對電視畫面中重現(xiàn)的鏡頭感到害怕和恐懼。

●鼓勵孩子用力所能及的方式表達對災區(qū)災民的關愛，不鼓勵孩子做力所不及的事情。

4在心理保護方面，需要注意以下幾個方面：

●促進表達：鼓勵并傾聽兒童說話，允許他們哭泣，盡量不嘮叨孩子，告訴孩子擔心甚至害怕都是正常的，條件允許的情況下鼓勵孩子玩游戲，不要強求兒童表現(xiàn)勇敢或鎮(zhèn)靜。

●多做解釋：不要批評出現(xiàn)幼稚行為的孩子，這些暫時出現(xiàn)的“長大又變小了的行為”，是兒童對突發(fā)災難常見的心理反應。對孩子不理解不明白的事情要用他們能夠理解的方式解釋。同時要給予希望，向兒童承諾，地震會過去，政府會安排大人來幫助我們，幫我們重建家園。

●及時發(fā)現(xiàn)：問題本次災情重大，直接受影響的孩子多，要及時發(fā)現(xiàn)問題，積極請求精神科醫(yī)生的幫助，必要時進行治療，避免問題延續(xù)。

●成年人要穩(wěn)定情緒：成年人盡量不要在兒童面前表現(xiàn)出過度恐懼、焦慮等情緒和行為，及時處理自己的壓力，調整情緒。成年人穩(wěn)定的情緒、堅強的信心、積極的生活態(tài)度會使兒童產(chǎn)生安全感。

●及時就診：如果兒童因為受災引起的心理問題持續(xù)存在，應該及時到醫(yī)院精神科或心理門診就診。

多動癥兒童常見的異常行為

孩子一天一天地長大，由整天抱在手中，變得會滿地跑了，活潑靈動的身影，在爸爸媽媽的生命中飛揚。望著一天天長大的孩子，望著他們頑皮的身影，是否一種身為人父人母的自豪感油然而生呢？但是，倘若孩子非常調皮，卻也不能掉以輕心。

孩子異常調皮家長不能掉以輕心

四歲的靜靜是個頑皮的女孩子，特別當家里來了客人時，她顯得更加活躍，一會兒躥上了沙發(fā)，一會又在床上蹦高，把媽媽的勸告當成耳邊風。對于女兒的過分調皮，媽媽有時也懷疑孩子患了多動癥，但又覺得也許是因為孩子年紀太小，等長大了就好了。

首都兒科研究所神經(jīng)科專家楊健說，在學齡前，多動癥兒童與正常兒童的頑皮不易區(qū)分，但上學后，差別就明顯了。多動癥兒童到了二三年級以后，學習變得格外吃力，他們上課精神不能集中，老師講課聽不進去，考試成績差，此時才引起家長的注意，帶著孩子到醫(yī)院治療。

“兒童多動癥的治療是一個漫長的過程，大多數(shù)患兒在服藥治療三年后才有可能效果，”楊大夫說，“而此時孩子小學快畢業(yè)了，功課也耽誤了不少。”

多動癥患兒長大后問題多

據(jù)北京地區(qū)1980年的調查，小學生中多動癥的患病率為8.6%；而上海南市區(qū)1982年調查竟高達13.6%。多動癥患兒男比女多，約為4—9：1。國內曾有人對1292名違法犯罪少年進行調查，發(fā)現(xiàn)978人在學齡期曾被診斷為兒童多動癥，患病率為75.53%。說明患多動癥的兒童易產(chǎn)生心理問題、品行障礙，甚至違法犯罪。在國外，1/4—1/2的多動癥患兒成年后有人格障礙、反社會行為、吸毒、易沖動、焦慮等。楊大夫分析，兒童時期是人生的重要時期，若患兒在學校不能接受良好的教育，厭學、逃學、成績下降，學不到更多的知識，長大后也會因基礎知識的貧乏，難以學到生活必需的技能，導致就業(yè)困難，影響終生幸福。

在學校里，多動癥兒童因惹是生非、不服老師管教、欺負小同學，經(jīng)常受到家長的打罵，其自尊心會受到傷害，因而容易產(chǎn)生逆反、敵對心理而自暴自棄。走向社會后，這類孩子也會因為適應能力差、自控能力差，容易受社會不良影響而誤入歧途。

（1)活動過多，但體育成績很差。

這類孩子不論在任何場合都處于不停的活動狀態(tài)中，如上課不斷地做小動作，敲桌子，搖椅子，舔鉛筆，切橡皮，撕紙頭，拉同學頭發(fā)等。平時走路急促，愛奔跑，經(jīng)常無目的地亂闖、亂跑，手腳不停而又不聽勸阻。雖然這類孩子活潑好動，但體育成績很差，如果老師考跳繩，那他肯定不及格。

(2)注意力不集中，上課時常常東張西望，心不在焉，或貌似安靜，實則走神，老師講課他聽而不聞。做作業(yè)時邊做邊玩，隨便涂改。不能集中注意力做一件事，做事常有始無終。

(3)沖動任性。

這類孩子情緒極為不穩(wěn)，不服管束，常惹是生非。高興時又笑又叫，又唱又跳；當不順心時，容易激怒，常常發(fā)脾氣。這種喜怒無常的表現(xiàn)，常使同學害怕他，不愿意接近他，致使他越來越不合群，久而久之可造成其逆反心理，常常發(fā)生自傷或傷人行為。

(4)學習困難。

這類孩子由于注意力不集中，上課不注意聽講，對老師布置的作業(yè)未聽清楚，以致做作業(yè)的時候常常發(fā)生遺漏、倒置和理解錯誤等情況。部分患兒可能有不同種類的認識功能障礙，如語言功能障礙、空間功能障礙、思維功能障礙等。

(5)行為異常。

這類孩子多伴有各種各樣的行為異常問題，如說謊、逃學、偷竊、離家出走等等。在與同伴的交往過程中，不講禮貌，欺負弱小，排斥他人，因此在同齡兒童中屬于不受歡迎的人。

隔代教育四大誤區(qū)

調查證明，隔代人帶孩子，成功率不足30%。那么，為什么老年人付出了一切，收獲卻不盡人意呢？看一看下面的幾個隔代教育誤區(qū)，也許您就會明白了。

誤區(qū)一：溺愛是祖輩帶孩子的主要問題。老年人出于對第三代的過分疼愛，常常對孩子百依百順，關懷備至，所以老人帶大的孩子一般生活自理能力較差；也有的老年人對孫輩有求必應。只要是孫輩提出的要求，不管是合理的，還是不合理的，一律給予滿足。這樣的孩子往往霸道、一意孤行；還有的老年人容易對孩子的缺點“護短”，與孩子的父母教育方法、教育態(tài)度不一致。生活在這樣的教育環(huán)境中，孩子容易形成兩面人格。之所以產(chǎn)生上面的這幾種情況，主要還是“隔代親”的“親”字泛濫，祖輩對孫輩常常包辦代替一切，有求必應，缺點包容，錯誤體諒。這樣的教育容易阻礙孩子獨立意識的形成和獨立行為的發(fā)展。

一些專家還對小學一、二年級學生進行研究，將從小在托兒所、幼兒園長大的孩子與祖父母或外祖父母帶大的孩子進行心理比較，發(fā)現(xiàn)他們截然不同。那些在幼兒園長大的小學生群體意識強，適應能力強，社交圈子大，許多事都能在自己動手做，膽子大，能吃苦，一般的摔跤、碰傷像沒事一樣，很小就會過馬路等。而由祖父母或外祖父母帶大的學生則不然，有的二三年級了，還要老人接送，萬事不能動手，像提書包這樣的事也不想干。碰到問題，稍不如意就哭，就撒嬌，缺乏應變能力，不合群。

誤區(qū)二：以經(jīng)驗代替科學，壟斷對孫輩的教育權。我們不能以偏概全地把落后的教育思想和教育方法都歸結到祖輩們身上，年輕一代在教育孩子方面也存在各種不科學的觀念和方法。但比較而言，祖輩們的確更容易靠經(jīng)驗來帶孩子。主要原因在于一些祖輩人受教育的程度普遍偏低，知識面較窄，接受的又是幾十年前的教育。時至今日，他們學習新知識較少，對客觀事物的認識水平還停留在幾十年之前。而且，祖輩人由于帶過幾個孩子，很容易覺得自己是“過來人”，“吃過的鹽比年輕人吃過的米都多”。因此，“經(jīng)驗”與“科學”發(fā)生沖突就是必然的了。

誤區(qū)三：祖輩世界隔代傳播。祖輩們雖然經(jīng)驗豐富，但是他們的世界觀形成于多年以前，與當今社會的發(fā)展存在某些差異。通俗一點兒講，有不少老人看問題的眼光陳舊一些，與時代發(fā)展不合拍。如果孩子大多數(shù)時間都和這樣的老年人呆在一起，容易導致教育上的“脫代”。

誤區(qū)四：容易造成親子隔閡。親子隔閡可以說是隔代撫養(yǎng)的又一個不良后果。這里涉及到的親子隔閡包括兩層：一是祖輩們對父輩的隔閡，一個是父輩與子輩的隔閡。祖輩對孫輩過于溺愛，或者為了籠絡孫輩的情感而經(jīng)常給孫輩一些“小恩小惠”，父輩看不慣就有可能從中進行矯正；父輩管教孩子，祖輩如橫加袒護與阻攔，這些都會導致祖輩與父輩的矛盾。二是祖輩的過分寵愛和父母的嚴加管教，會使兒童在感情上形成錯覺；只有爺爺奶奶、姥姥姥爺愛我，爸爸媽媽并不愛我。于是，雖然是同樣的愛心，卻導致了雙重的傷害。心理學表明，幼兒時期是親情培養(yǎng)的重要階段，這個階段如果不和父母生活在一起，他的親情就會發(fā)生轉移，把情感轉移到和自己生活在一起的人身上；另一方面，相互不一致的教育態(tài)度會使孩子覺得用空子可鉆，因此形成教育上的“防空洞”、“避風港”，這種家庭生活狀態(tài)是不利于兒童的健康成長與成才的。

拼音學習四大難點

漢語拼音是必學內容，且作為系統(tǒng)性學習一年級的入門內容，足以說明拼音的重要性。作為學習的基石，拼音的學習影響著孩子的認字識字、進而影響閱讀和理解、進而影響到讀題和審題、進而影響到學習意愿和學習習慣，進而影響著一生。當然，還包括平淡無奇的同普通話進行交流。

就是這么不起眼的漢語拼音，對每個人的影響，雖然看不見摸不著，但的而且確的存在著。

漢語拼音的學習，恰逢一年級對孩子學習習慣的塑造階段。這個階段，如果孩子學拼音很吃力，就容易產(chǎn)生自卑厭學等情緒，而一旦家長們不能及時發(fā)現(xiàn)，往往在這個時候，孩子對學習“這件事”就已設定好模式了，未來再去改變，即復雜也困難。

還有不少的家長們更是覺得拼音不重要，未來考試考的都是高年級的題，跟拼音沒半毛錢關系。那么請相信我，你錯了，而且錯的嚴重。因為存在這樣思維的你，往往令孩子在學習拼音遇到問題時，缺少了你的愛，你的存在。

所以，經(jīng)驗之一，就是家長們對漢語拼音學習認知的改變。只有正確理解了拼音學習對孩子意味的不僅僅是成績和結果，更是學習過程中的情緒、態(tài)度、意愿等等，這才是關鍵所在。

當正確認識到拼音階段的學習并不僅僅是學習拼音，而是一系列對學習事件的蝴蝶效應式影響后，我們來談談學習拼音的具體方法。而這些方法恰恰又反射影響到孩子的學習興趣、態(tài)度、習慣等等。

拼音學習難點一：抽象、不理解

雖然孩子們最終都能讀、寫拼音，但這當中對學習內容的理解、學習耗時多少還是存在每個個體的巨大差異的。這個階段孩子的認知尚不成熟，在教學過程中，往往是以某個具體形象的事物來表現(xiàn)具體的拼音字母，所以，能否給到孩子生動、有趣的形象事物，進而關聯(lián)到具體字母，這直接決定了孩子對拼音字母的記憶。比如an這個韻母，往往告訴孩子天安門–an、an、an，試問有多少孩子知道天安門？如何讓孩子通過天安門來記憶an？又比如單韻母o，常常告訴孩子大公雞–o、o、o，試問有多少城里的孩子見過公雞？（肯德基倒是見過無數(shù)）又如何通過形象來記憶？

所以，盡可能以孩子所能理解的形象事物來表現(xiàn)拼音字母，這就影響了孩子對拼音字母學習是不是有趣好玩的心理感受，進而就是影響到學習興趣、態(tài)度、習慣等等。正所謂，有興趣，才好學嘛。這個年齡段的孩子，就是依靠興趣來決定投入多少的家長們所期待的認真。

拼音學習難點二：讀不對、混淆讀

拼音學習的學習分為認、讀、寫、拼四部分。剛剛上面講到的是認的問題，這里講讀的問題。讀的問題通常有兩方面：讀不對和混淆讀。讀不對，是指認的問題沒解決好，所以讀錯、讀不對。這是得從認的問題著手來解決，即還是字母印象不深刻。而混淆讀是認得字母，但在字母與發(fā)音上拿不準，比如ei和ie、iu和ui、b、p、d、q等等。這些是因為字母形狀比較類似，音與形沒有對接好。這兩方面的問題，只有通過反復練習來解決。當然，可以借助一些順口溜或者兒歌的形式，幫助孩子去記憶。

拼音學習難點三：書寫規(guī)范

認識了，會讀了，還剩下書寫了。這在整個認字階段都非常重要。這里我所說的書寫，包括字母、標調兩方面。字母寫的不規(guī)范，容易判錯，比如a字出頭就成了d或q。比如ü遇到j、q、x、y有沒有去掉兩點。再比如聲調如何標的問題等等。翻看一年級試卷，有許多的孩子字母是對的，拼寫是對的，就是錯在了標調上。

拼音學習難點四：拼音拼音，會拼才是關鍵

拼音拼音，會拼才是關鍵。作為拼音學習的最難部分，就是拼讀部分。什么是三拼音節(jié)？什么是介音韻母？跟整讀如何區(qū)分等等。比如i+an怎么讀？y+an又怎么讀？這些相對最最基礎的認、讀、寫，在教與學上，都提升了一個檔次，往往這個階段，除了孩子在校學習外，更為關鍵的是在家中的反復練習做的如何。課堂上的40分鐘，真正能夠用來反復練習的時間，并不多。所以，家長們是否有意識的在這一階段多多陪伴，一起親子式的互動練習，決定和影響了孩子學習的質量。

聯(lián)系生活的識字四大妙招

妙招一：把握最佳識字時機——孩子興趣正濃時

當孩子對某事某物有濃厚的興趣和好奇心時，其記憶力、理解力都被喚醒和激活，此時輔之以知識和技能的傳授往往能收到事半功倍的效果。

比如，探探特別喜歡玩玩具，每次給他買新玩具時都教他認許多字。一次我給他買了一把手槍，他愛不釋手。趁他高興之際我先教他認“手槍”，接著又邊講邊教他認“子彈”、“扳機”、“目標”、“瞄準”、“靶子”、“喜歡”、“愛不釋手”等等。這一連串的字詞在說著玩著中探探就會說、會認、會用了。

妙招二：自己制作識字用具——生字卡片

我們?yōu)楹⒆訙蕚湓S多大小不等的卡片，還有雙面膠、繩子、彩筆，這些都放在隨時能拿到的地方。我們把家里各種物品的名稱都寫在卡片上，貼上去，有時還把價格也寫上，我和兒子輪流當營業(yè)員和顧客，玩購物的游戲。只要我們出門散步或到超市購物，會隨手帶上幾張卡片和彩筆，以便見到孩子感興趣和不知道的事物及時給他記下來。

妙招三：講究有效識字方法——組詞與游戲

這種方法可以教孩子懂得字與字之間的聯(lián)系，字的用法，豐富他的語言表達能力，并且讓孩子感到認字是游戲，也有快樂。比如，教小寶《小兒垂釣》一詩，把這些字寫在卡片上，先教孩子讀，再告訴他意思，然后我們進行表演。我們讀“蓬頭稚子學垂綸”小寶拿著棍子向前走；讀“側臥莓苔草映身”，小寶躺在草叢中作垂釣狀；到“路人借問遙招手”，他連看也不看我們，只是揮動著他的小手，我問他為什么不理我，他回答道：“怕得魚驚不應人”，那神情可愛極了。一會，我們又帶著這些卡片，我把卡片當飛碟向前拋一個，他撿一個，并迅速地認出這個字，再組一個“詞”。就這樣，他不知不覺地既背詩，又認識了許多字。

妙招四：有心創(chuàng)造識字環(huán)境——生活處處有情境

教孩子識字并不僅僅局限于家中和看書，生活中處處都有孩子識字的情景和教材。

1.常帶孩子去菜市場和超市

西西媽經(jīng)常帶西西到菜市場和超市，讓他在這種真實的情境和環(huán)境中認識各種蔬菜和水果。教他分類認，對比認；認形狀，認顏色。每次回來除了買一點稀有的水果和蔬菜之外，就是帶回來許多識字卡片?；氐郊液螅覀冇謹[卡片超市，做購物游戲。在這種情境中，他不但把字與實物對應了，而且認得快，記得牢。

2.利用廣告和商品包裝

帶孩子出門，見到廣告就讀；買任何東西先讓他自己看包裝，買回來后便把包裝上的標志和一些有用的東西剪下來，作為孩子認字和了解各種事物的素材。廣告、包裝標志都設計巧妙且色彩鮮艷，很容易吸引孩子的注意力和興趣，何況還有許多奇妙的想像和獨到的審美在其中。

3.寫下孩子認識的人的名字

小寶媽常把孩子認識的人的名字寫在卡片上教他認。先寫親人的稱呼，如“爺爺”、“奶奶”、“爸爸”、“媽媽”等，然后再寫親人的姓名。孩子上幼兒園時，小寶媽又把他們班上三十多個小朋友的姓名全部寫在卡片上教他認，時間不長就都會認了。姓名中有的字筆畫很多，如“魏、瞿、鑫”等，且單獨很難教，但通過認姓名他能輕而易舉地記住，真是太棒了。

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