幼兒的“社會(huì)化”行為是喜是憂(yōu)？

什么是教育筆記。

校園是孩子的第二個(gè)家，孩子的教育工作離不開(kāi)這兩個(gè)大家庭！教師應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行溝通協(xié)商，以積極正確的教育方式，幫助孩子放飛夢(mèng)想！那么，我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候應(yīng)該注意哪些方面？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《幼兒的“社會(huì)化”行為是喜是憂(yōu)？》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

最近，在瀏覽一些幼兒教育論壇時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)話(huà)題討論很熱烈，說(shuō)的是一些孩子在幼兒園里學(xué)會(huì)用食物玩具去“巴結(jié)”老師，或者去討好其他小朋友，以期引起老師的其他小朋友的好感。一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的這種“社會(huì)化”行為既好笑又擔(dān)憂(yōu)。好笑的是孩子竟然這么會(huì)?！靶÷斆鳌?，擔(dān)憂(yōu)的是孩子的這種“社會(huì)化”的行為是否有利于其成長(zhǎng)？

一些參與討論的“準(zhǔn)專(zhuān)家型”的家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒在幼兒園里對(duì)老師和其他小朋友的“討好”行為，一方面是其受社會(huì)影響的結(jié)果，另一方面是其心智逐步成熟的體現(xiàn)。這是一個(gè)自然的現(xiàn)實(shí)，家長(zhǎng)們大可不必緊張。

幼教專(zhuān)家認(rèn)為，幼兒行為過(guò)早“社會(huì)化”，大背景是社會(huì)環(huán)境，關(guān)鍵因素在于家庭教育方式的缺失，這種社會(huì)化的行為對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著諸多不利：

一是不利于幼兒培養(yǎng)正確的人生觀(guān)。過(guò)早讓孩子接觸社會(huì)行為，會(huì)讓孩子的人生觀(guān)過(guò)早染上“金錢(qián)至上”的色彩，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

二是不利于孩子今后的正常社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。幼兒交往的過(guò)早“社會(huì)化”，無(wú)助于引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)掌握正確的社會(huì)交往能力。過(guò)于功利化的社會(huì)交往，有其客觀(guān)存在的一面，但在日常的工作生活中起到的負(fù)面作用可能更大，不對(duì)孩子的“功利”交往方式進(jìn)行及時(shí)糾正，將不利于其成長(zhǎng)。

如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往走上一個(gè)正途？

專(zhuān)家認(rèn)為，應(yīng)該多方面下手，以期起到根本的引導(dǎo)作用：

家長(zhǎng)首先要以身做則，在家庭教育中正確引導(dǎo)孩子的言行。的確，幼兒在幼兒園的“行賄討好”行為有社會(huì)影響因素的作用。但更重要的是，家庭教育在其中扮演著更為關(guān)鍵的推波助瀾作用，一些家長(zhǎng)在平時(shí)的家庭教育中以社會(huì)陰暗的一面說(shuō)事，或者在日常家庭行為中毫不忌諱地進(jìn)行“厚黑”行為，這也直接影響了幼兒的行為判斷標(biāo)準(zhǔn)。

因而，家長(zhǎng)日常的生活中，一方面要規(guī)避“功利”交往在孩子眼前出現(xiàn)，另一方面則更要以正確的言行來(lái)教育孩子，幫助孩子樹(shù)立科學(xué)的人生觀(guān)和社會(huì)交往意識(shí)。

其次，要注重家園共育的作用，如發(fā)現(xiàn)幼兒“功利”交往行為有強(qiáng)化的趨勢(shì)，家長(zhǎng)一定要注意和老師相互配合，要注重幼兒園正規(guī)教育。有的時(shí)候，老師的教育比家長(zhǎng)的苦口婆心的說(shuō)教更為有效。只有家園共同下功夫，才能幫助幼兒樹(shù)立科學(xué)的人生觀(guān)與社會(huì)交往觀(guān)。

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幼兒自立和社會(huì)化

寶寶出生后，就在不斷地學(xué)習(xí)適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境，這是一個(gè)很艱難的任務(wù)。為了發(fā)展正確的社會(huì)行為和自我?guī)椭募记桑瑢殞毿枰S多幫助和指導(dǎo)。當(dāng)寶寶學(xué)會(huì)走路后，你可以每天讓他做些力所能及的小事來(lái)培養(yǎng)他良好的習(xí)慣，例如讓他協(xié)助你擺桌子、掃掃地。通過(guò)幫助父母做家務(wù)，他會(huì)逐漸懂得責(zé)任與義務(wù)，懂得尊敬他人及他人的勞動(dòng)成果。

良好行為舉止的習(xí)慣是生理成熟和重復(fù)訓(xùn)練相互作用的產(chǎn)物。在寶寶表現(xiàn)出良好行為前，你應(yīng)該反復(fù)地對(duì)他進(jìn)行言傳身教。最終，只要跟他說(shuō)一兩遍，他就可以回憶并再現(xiàn)學(xué)過(guò)的良好行為。

家長(zhǎng)應(yīng)該教育寶寶怎樣與別人打交道，告訴寶寶哪些行為會(huì)被社會(huì)接受。父母應(yīng)給寶寶提供更多的機(jī)會(huì)去與家庭以外的人接觸，并嘗試建立友誼。

同情是對(duì)他人產(chǎn)生憐憫之心并能夠理解他人感情的一種情感。寶寶很小的時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)出同情心。例如，當(dāng)你的寶寶還是嬰兒時(shí)，他在看到或聽(tīng)到別的嬰兒啼哭時(shí)也會(huì)哭。當(dāng)然。同情心的具體表現(xiàn)形式會(huì)隨發(fā)展階段不同而有差異。

對(duì)于已經(jīng)有了自我意識(shí)的早期兒童來(lái)說(shuō)，他會(huì)為其他人的疼痛而感到痛苦。所以，他會(huì)試圖去主動(dòng)幫助他人，此時(shí)他們普遍的反應(yīng)是尋找自己的媽媽?zhuān)⒆寢寢屓兔Α?-3歲的寶寶，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到那個(gè)遭受痛苦的人是與他沒(méi)有聯(lián)系的另一個(gè)人。到4、5歲時(shí)，寶寶會(huì)開(kāi)始出現(xiàn)一種另外一種同情心，例如，如果其他小朋友受到家長(zhǎng)的責(zé)罵，他會(huì)為小朋友感到困窘，也能感受到朋友所經(jīng)歷的痛苦。

通過(guò)讓寶寶了解他的世界是不斷變化的，你可以幫助寶寶發(fā)展同情心。在解決問(wèn)題和危機(jī)的過(guò)程中，父母起著重要作用。在給寶寶提供可依賴(lài)、可預(yù)知并充滿(mǎn)愛(ài)意的環(huán)境的同時(shí)，也為寶寶發(fā)展信任感打下了牢固的基礎(chǔ)。寶寶會(huì)在信任感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)建立牢固的友誼。當(dāng)然，也不要忘記告訴寶寶潛在的危險(xiǎn)，比如應(yīng)該怎樣對(duì)待陌生人等。

球球留學(xué)歸來(lái)的喜與憂(yōu)

我接觸過(guò)很多出國(guó)留學(xué)的孩子，課業(yè)成績(jī)不存在任何問(wèn)題，語(yǔ)言關(guān)卻是實(shí)實(shí)在在的困擾，有的即使進(jìn)了大學(xué)，卻很難畢業(yè)。這也是我當(dāng)初把球球送走的初衷。

我一直認(rèn)為留學(xué)的概念絕不是指初等教育，而應(yīng)該是有文化的人的再教育過(guò)程。只有10歲的球球無(wú)法形成這樣一種知識(shí)體系、判斷能力和獨(dú)立生活能力。雖然有姑姑的照顧，雖然沒(méi)有經(jīng)濟(jì)壓力，但是為了我的孩子能有更多更好的選擇，我還是讓他回國(guó)了?；貒?guó)后的球球發(fā)生了很多可笑可愛(ài)的故事。

球球回到原來(lái)的學(xué)校和班級(jí)學(xué)習(xí)，剛開(kāi)始我有些擔(dān)心他跟不上。經(jīng)過(guò)幾次測(cè)驗(yàn)，球球的數(shù)學(xué)成績(jī)很不錯(cuò)，我想可能是學(xué)習(xí)奧數(shù)的作用，而且小學(xué)的課程還是相對(duì)簡(jiǎn)單的。語(yǔ)文成績(jī)就差一些了，雖然在澳洲姑姑每天要他讀一篇童話(huà)，但還是有許多生字不認(rèn)識(shí)。

最讓球球有成就感的就是英語(yǔ)課。原來(lái)學(xué)校有外教課，球球不喜歡，說(shuō)外教說(shuō)的英語(yǔ)和老師講的不一樣，聽(tīng)不懂。這次回來(lái)后如魚(yú)得水，和外教老師一唱一和地聊起來(lái)沒(méi)完，還和同學(xué)說(shuō)：這才是純粹的英語(yǔ)。。。。學(xué)校經(jīng)常有一些外事活動(dòng)，球球就擔(dān)當(dāng)了小主持人和小翻譯的角色。大家的贊揚(yáng)和羨慕讓球球?qū)τ⒄Z(yǔ)愈加熱愛(ài)，看原版的電影、電視，唱一些英文歌成了他的最?lèi)?ài)，還主動(dòng)提出要去新東方外教班學(xué)習(xí)。。?？粗切⌒〉纳碛盎燠E在大他五、六歲的同學(xué)之間侃侃而談，讓我深有感觸，贊美不僅能樹(shù)立孩子的自信心，還能激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。

澳洲學(xué)校的教室都是很干凈的木地板，孩子們進(jìn)教室會(huì)把鞋子脫在外面。當(dāng)初在澳洲時(shí)，球球經(jīng)常穿著鞋就跑進(jìn)教室，現(xiàn)在回到國(guó)內(nèi)，又經(jīng)常把鞋脫在外面進(jìn)教室，引得同學(xué)大笑，白色的襪子也經(jīng)常變成黑的。這種情況持續(xù)了一個(gè)多月還是偶有發(fā)生，成了年級(jí)的笑談，同學(xué)們還給球球起了個(gè)“赤腳大仙”的外號(hào)，現(xiàn)在說(shuō)起來(lái)球球還很不好意思呢。

中午吃飯老師會(huì)把飯打好，發(fā)給座位上的學(xué)生，這在國(guó)內(nèi)是司空見(jiàn)慣的，而在澳洲都是要孩子們自己做的，每人一天輪流值日，包括檢查每個(gè)同學(xué)是否將飯吃干凈、把飯盒和紙巾送到校外的餐車(chē)上。所以每次午飯球球都很踴躍地做這些事，為此還當(dāng)上了班里的生活委員。

還有就是課堂紀(jì)律，本來(lái)球球就是個(gè)好動(dòng)的性格，在澳洲老師卻總說(shuō)他不夠活潑，鼓勵(lì)他隨時(shí)說(shuō)出自己的想法，即使上課的時(shí)候也可以說(shuō)出自己想做的事?；氐絿?guó)內(nèi)，球球還是想說(shuō)就說(shuō)，想做就做，完全不顧及課堂紀(jì)律，高興起來(lái)還會(huì)拍著桌子唱起來(lái)。。。老師剛開(kāi)始還考慮他在國(guó)外養(yǎng)成的習(xí)慣，到后來(lái)在球球的帶動(dòng)下，整個(gè)班的孩子都會(huì)大吵大叫，氣的老師連續(xù)兩次把我從公司叫到學(xué)校，一通狠批。球球很委屈地看著我被老師訓(xùn)，他真的不明白，為什么同樣的行為，澳洲老師會(huì)很慈愛(ài)地夸獎(jiǎng)他，在國(guó)內(nèi)不僅橫眉冷對(duì)，還要連累媽媽。。。他的疑問(wèn)我無(wú)法回答，我真的不知道這一年的留學(xué)經(jīng)歷對(duì)我的球球是福還是禍。。。

記得當(dāng)初球球的澳洲老師開(kāi)玩笑地說(shuō)，只有中國(guó)家長(zhǎng)要求給孩子留作業(yè)，別的家長(zhǎng)來(lái)問(wèn)的都是怎樣讓孩子玩得更開(kāi)心一點(diǎn)。聽(tīng)了這話(huà)，我無(wú)言以對(duì)。

在澳洲，我經(jīng)常看到不論是在城市的大街小巷，還是在美麗迷人的海灘、野生動(dòng)物園、植物園里，老師帶著一群學(xué)生，學(xué)生們手里拿著紙和筆，他們不時(shí)蹲下來(lái)看所觀(guān)察的對(duì)象，不時(shí)在小本上寫(xiě)著什么。別人告訴我，這就是老師在給孩子們上課呢。至于圖書(shū)館和博物館，更是孩子們經(jīng)常去的地方。球球最高興的就是背上水和面包，拿上紙和筆，到郊外和博物館去“玩”。回到國(guó)內(nèi)后，球球的這個(gè)愛(ài)好只能由我來(lái)滿(mǎn)足，每個(gè)假日，不管刮風(fēng)下雨，我和球球都會(huì)奔走其間。一個(gè)科技館球球就去了十幾次，最后我都不知道他在看什么了，可他還是樂(lè)此不疲，這個(gè)習(xí)慣延續(xù)至今。

球球回國(guó)后曾自己做過(guò)一個(gè)名叫《我的故鄉(xiāng)是中國(guó)》的PPT文件，說(shuō)是要寄給澳洲的老師當(dāng)禮物。我當(dāng)時(shí)驚訝于這樣天大的題目是一個(gè)10歲孩子能完成的嗎？他能做出什么樣的文章來(lái)呢？

一個(gè)星期以后，球球的文件做好了，還特意打印出一本十幾頁(yè)的小冊(cè)子。一翻，里面的內(nèi)容可真的不少！從五千年前的中國(guó)象形文字到今天簡(jiǎn)化漢字，從九曲黃河到長(zhǎng)城內(nèi)外，對(duì)中國(guó)的文化、歷史、地理進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，還分析了中國(guó)的文化和澳大種亞文化的差異，最后還說(shuō)明了自己的看法。。。。。。好一篇熱鬧的文章！雖然稚嫩但很是流暢，相信這是兒子花了很多時(shí)間從網(wǎng)上搜出來(lái)、到圖書(shū)館里找出來(lái)的。文件的最后，還列出了參考目錄，說(shuō)明他所知道的祖國(guó)文化是從哪幾本書(shū)參考來(lái)的。

這本小冊(cè)子讓我激動(dòng)也讓我欣喜，我知道我的球球不僅能魚(yú)更善漁矣！

公式化的愛(ài)是隔靴撓癢

這樣的人一般內(nèi)心有一種愛(ài)的想法，卻不知道怎樣用行動(dòng)來(lái)幫助孩子，也不去修煉自己，使自己找到真正的心靈深處的愛(ài)，而是用大腦想象出一種愛(ài)的模式，需要用的時(shí)候就把這種模式照搬出來(lái)。

一般人很難通過(guò)自己創(chuàng)造出這種假愛(ài)的模式，多數(shù)是受一些文學(xué)作品、藝術(shù)作品的影響加上家長(zhǎng)自己的想象，醞釀出一種概念式的愛(ài)。這種愛(ài)是可以被表演的，當(dāng)一個(gè)母親認(rèn)為自己是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的母親時(shí)，可能就會(huì)尋找這種感覺(jué)。這樣的母親一般都由于對(duì)自身隱藏的某些習(xí)性不認(rèn)可或感到恐懼，或者認(rèn)為自己不能自然而然地愛(ài)孩子，認(rèn)為自己的心力不足，沒(méi)有力量再去愛(ài)孩子，而用一種公式化的愛(ài)來(lái)驅(qū)除自己的恐懼，使自己認(rèn)為自己已經(jīng)在愛(ài)孩子了。

一位媽媽上了一天班非常疲勞，在夫妻的關(guān)系中，先生又不能用愛(ài)給她足夠的力量，所以她無(wú)法在回到家后獲得舒適的愛(ài)和深厚的關(guān)懷來(lái)補(bǔ)充自己的能量。因?yàn)橛X(jué)得自己不能讓孩子看到自己這樣的狀態(tài)，同時(shí)對(duì)自己成天這么忙碌沒(méi)有更多的心力和時(shí)間給孩子而感覺(jué)到愧疚，于是這位母親決定每天拿出40分鐘來(lái)陪孩子玩，給孩子以愛(ài)。

一臉疲憊，一臉煩燥地走到家門(mén)口時(shí)，這位媽媽會(huì)挺起胸，讓笑容回到臉上，然后走進(jìn)家門(mén)?？吹胶⒆诱谀抢锿嫠?，愛(ài)的感覺(jué)一下涌上心頭，媽媽立即沖到孩子面前，用超級(jí)快樂(lè)和超級(jí)親切的狀態(tài)對(duì)孩子說(shuō)：哇，寶貝，媽媽回來(lái)啦，你在玩什么呢？然后以極大的熱情投入到孩子的游戲中并占據(jù)了主導(dǎo)地位，同時(shí)開(kāi)始欣賞起自己的能力，這些能力創(chuàng)造出那么有意思的游戲，看上去孩子要比剛才一個(gè)人玩耍時(shí)快樂(lè)得多，情緒也高漲得多了……

時(shí)間到了，媽媽該去做自己的事情了，就告訴孩子應(yīng)該去找某某，媽媽要去做某事不能陪你玩了。這時(shí)孩子就會(huì)非常失落，就像被惹起了饞性又吃不到東西的那種人，內(nèi)心會(huì)感到非常委屈和悲涼。不滿(mǎn)和不愉快慢慢積壓在心中的孩子，以后只要跟媽媽在一起，就會(huì)找機(jī)會(huì)發(fā)泄情緒和胡鬧，或者軟塌塌的沒(méi)有力量，不愿意自己工作，只等著媽媽回來(lái)跟媽媽一起玩。

實(shí)際上這個(gè)媽媽用孩子滿(mǎn)足了自己的愿望，使自己良心不再受到譴責(zé)，卻剝奪了孩子擔(dān)當(dāng)主角的工作，使孩子配合自己，而且不滿(mǎn)足孩子對(duì)興趣游戲的需要。這樣的愛(ài)是索取的愛(ài)，這樣的家長(zhǎng)是索取者，不是在愛(ài)孩子，而是在利用孩子。使用這種愛(ài)的家長(zhǎng)一般都有以下幾種心理：

一種是覺(jué)得自己工作很忙或者長(zhǎng)期工作在外，與孩子相處時(shí)間太少，認(rèn)為自己給孩子的時(shí)間不夠而心存內(nèi)疚想盡力地彌補(bǔ)孩子。

一種是認(rèn)為自己身上的一些東西會(huì)給孩子帶來(lái)不好的影響，內(nèi)心找不到真愛(ài)，并且發(fā)現(xiàn)自己身上有跟愛(ài)的概念相違背的模式，擔(dān)心暴露出來(lái)會(huì)傷害孩子。雖然自己在別人面前是個(gè)淑女，很溫柔可愛(ài)，但發(fā)起脾氣來(lái)很潑，很刁，卻不想讓孩子知道這種狀態(tài)，就會(huì)做作出自己是一個(gè)愛(ài)孩子的媽媽。

一種是從小比較矯情，習(xí)慣于矯情和做作。自己把自己的形象設(shè)計(jì)成一個(gè)可愛(ài)的、嬌滴滴的、人見(jiàn)人愛(ài)的女生，內(nèi)心總在完善自己想象中好母親的形象，總把孩子作為配角，讓孩子幫助自己完成一位好母親的形象。這樣做的母親一般都對(duì)自身隱藏的某些習(xí)性不認(rèn)可或感到恐懼，從而用好母親的形象來(lái)驅(qū)除自己的恐懼。這樣的媽媽非常會(huì)愛(ài)孩子，把愛(ài)表演顯示得非常清楚，但這不是從本質(zhì)上愛(ài)孩子，孩子不會(huì)接受到愛(ài)。

如果孩子不能從這些愛(ài)中獲得真正的心靈涵養(yǎng)，就會(huì)像隔靴搔癢，使孩子感受到煩躁和不滿(mǎn)足，于是孩子精神空乏，沒(méi)有心力，表現(xiàn)出不斷索取愛(ài)或物品的行為，遇到一點(diǎn)不順心的事就會(huì)大發(fā)脾氣，或者哭泣。

恐嚇是一種奪愛(ài)行為

恐嚇是一種奪愛(ài)行為“快吃飯，不然我就把巧虎的電視給關(guān)掉！”

“你要乖，要不我就不帶你去公園玩！”

“你要是再這么哭鬧，我再也不會(huì)讓你去超市了！”

……

不想問(wèn)大家，有沒(méi)有和孩子說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)。我是想問(wèn)：有誰(shuí)，沒(méi)有對(duì)孩子這樣說(shuō)過(guò)？

這是我們大家都愛(ài)用的一招：恐嚇。

不如此，我們實(shí)在拿頑劣不堪的孩子沒(méi)招。

但是，我們可能是在花高價(jià)買(mǎi)暫時(shí)的安寧，花巨款買(mǎi)得的只是一根稻草。

恐嚇之所以能有效果，是因?yàn)榭謬樀膬?nèi)容中總是有剝奪。對(duì)孩子的剝奪越嚴(yán)重，恐嚇就越“有效”。

而孩子最怕被剝奪的是什么呢？最?lèi)?ài)的。

為了保全自己的最?lèi)?ài)，孩子一次次地退讓?zhuān)瑑?nèi)心積累越來(lái)越多的憤懣和不滿(mǎn)。而這些憤懣和不滿(mǎn)，終究會(huì)在某一個(gè)時(shí)機(jī)，“炸”出來(lái)。將親子關(guān)系炸壞，更會(huì)讓孩子對(duì)他人失去信任和安全感。

所以，想讓我們的孩子更乖、更懂事，先從不恐嚇開(kāi)始。

可是，孩子不聽(tīng)話(huà)，一直瞎折騰，不恐嚇恐嚇，又能怎么辦？

一、讓他（她）承受自然后果。

我一直搞不清楚立界限與恐嚇、懲罰之間有什么不同。所以，我只能這樣區(qū)分：我要孩子承擔(dān)的后果，和他的前一個(gè)行為有關(guān)嗎？有關(guān)，就是承擔(dān)自然后果，無(wú)關(guān)，就是恐嚇或者懲罰。比如：

不吃飯，應(yīng)該承受的后果是——餓。和看不看電視無(wú)關(guān)。

不去公園玩，原因應(yīng)該是——不遵守安全規(guī)則。要加強(qiáng)孩子的安全教育，而不是鎖在家里不出去。

二、孩子無(wú)法承擔(dān)的后果，想辦法取得合作和理解。

確實(shí)，有一些后果我們舍不得讓孩子承擔(dān)。比如：天冷了，我們要給孩子加衣服，但孩子不肯。我們舍不得孩子受凍，更害怕孩子感冒生病。比如：孩子非要騎一輛他騎不了的大車(chē)子，我們勸過(guò)孩子了，但他不聽(tīng)。我們舍不得讓他摔傷；孩子想吃上火的零食，吃多了讓孩子咳嗽，我們舍不得。這種情況下，我們可以想辦法取得孩子的合作和理解。前提是我們得理解孩子。

關(guān)于添衣，用不著喋喋不休，也不必恐嚇，可以告訴孩子：媽媽擔(dān)心你太冷，想關(guān)心你，要是感冒就得吃藥，這樣可麻煩了。

關(guān)于小小人兒非要騎大車(chē)，可以理解孩子：你想騎這輛大車(chē)試試，但車(chē)確實(shí)太高了，讓媽媽幫幫你。

我家**很愛(ài)用刀，我就每次都抱他起來(lái)：我們一起來(lái)切菜吧……

他還很愛(ài)吃薯片，我說(shuō)：**，媽媽知道你愛(ài)吃薯片，但是吃得太多了會(huì)咳嗽的，現(xiàn)在媽媽只能給你兩片。行嗎？持久之后，我發(fā)現(xiàn)他想吃哪個(gè)零食，經(jīng)常會(huì)問(wèn)：媽媽?zhuān)铱梢猿赃@個(gè)嗎？吃完一片，他又過(guò)來(lái)問(wèn)：媽媽我還可以吃一片嗎？大部分時(shí)間里，不同意他便做罷了。

三、給孩子立界限和亮底限。

我經(jīng)常會(huì)給孩子亮出我最后的底限：你這樣敲這個(gè)玩具實(shí)在太吵了，請(qǐng)你停止，如果我數(shù)1-5下你還沒(méi)停，我一定會(huì)強(qiáng)行收掉它！

“你昨天把沒(méi)喝完的牛奶倒在地板上，那明天你不能喝牛奶?？摁[也沒(méi)用。后天才能喝?！比缓笪覉?jiān)決執(zhí)行。

無(wú)一例外地，當(dāng)我們采取上述的措施時(shí)，孩子會(huì)有反應(yīng)——哭鬧。希望達(dá)到他們的目的。哭鬧的時(shí)候，應(yīng)該回應(yīng)的是愛(ài)——因?yàn)榭摁[就是因?yàn)橛行枨鬀](méi)滿(mǎn)足，要玩具、要零食的需求，歸要到底是愛(ài)的需求。我曾經(jīng)領(lǐng)悟出一個(gè)辦法，孩子哭鬧的時(shí)候，“來(lái)，今天不打算給你買(mǎi)這個(gè)玩具，不過(guò)你來(lái)，讓媽媽抱抱你”。用愛(ài)來(lái)取代孩子提的不合理要求，我覺(jué)得很有效。

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