數(shù)學(xué)蜜蜂教案模板

數(shù)學(xué)蜜蜂教案。

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培養(yǎng)學(xué)生們的自主參與、合作探究、體驗式學(xué)習(xí)一定要充分的體現(xiàn)，教案的選擇要適合教材和學(xué)生特點和教學(xué)方法。教案有助于多媒體設(shè)備的利用。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的教案呢？以下為幼兒教師教育網(wǎng)編輯為你收集整理的數(shù)學(xué)蜜蜂教案，如果對這個話題感興趣的話，請關(guān)注本站。

數(shù)學(xué)蜜蜂教案(篇1)

教學(xué)目標(biāo)

1、比較目測法和點數(shù)法在計數(shù)速度和準(zhǔn)確性方面的差異。

2、感知數(shù)字8的數(shù)量守恒。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、畫有7只小鳥的圖卡一張。

2、畫有8只大象和8只老鼠的圖卡一張。

3、畫有8只小兔排成一橫排的圖卡和8只灰兔圍成一個圓形的圖卡各一張。

4、幼兒用書。

教學(xué)過程

一、比較目測法和點數(shù)法在計數(shù)速度和準(zhǔn)確性方面的差異，復(fù)習(xí)群數(shù)法。

1、教師出示畫有7只小鳥在天空飛翔的圖卡，5秒鐘后將圖卡翻轉(zhuǎn)過來，呈現(xiàn)圖卡的空白背面，請幼兒說一說，這張圖卡上有幾只小鳥。

2、教師將圖卡翻轉(zhuǎn)回來，請幼兒一一點數(shù)，最后確定小鳥的正確數(shù)量。

3、教師介紹兩種方法的名稱：

第一種，老師用很快的速度呈現(xiàn)圖卡，你們估計小鳥數(shù)量的方法叫目測法；第二種，請你們一個一個來數(shù)的方法叫點數(shù)法。

4、幼兒想一想，比較一下兩種方法各有什么優(yōu)點和缺點。

5、教師小結(jié)：目測法的速度很快，但是不準(zhǔn)確；點數(shù)法比較準(zhǔn)確，但是比目測法的速度要慢一點。

6、想一想，有沒有熟的比較快又比較準(zhǔn)確地方法。教師和幼兒一起運用群數(shù)家接數(shù)的方法點數(shù)小鳥的數(shù)量。

二、排除物體大小的干擾，感知8的數(shù)量守恒。

1、出示簇?fù)碓谝黄鸬?個吹起來的氣球和8個干癟的氣球，請幼兒分別點數(shù)兩堆氣球的數(shù)量，比較兩堆氣球的多少。

2、小結(jié)：吹起來的一堆氣球感覺比較多，沒有吹的一堆氣球感覺比較少。實際上兩堆氣球一樣多，都是8個。

三、排除物體排列位置的干擾，感知8的數(shù)量守恒。

1、教師出示畫有8只白兔排成一排得圖卡和畫有8只小灰兔圍成一個圓形的圖卡。請幼兒目測兩種兔子的數(shù)量，猜猜誰多誰少，還是一樣多。

2、教師小結(jié)。

四、打開幼兒用書，完成上面的練習(xí)。

1、幼兒先運用目測的方法，猜猜哪朵花上的蜜蜂多，哪朵花上的蜜蜂少。

2、在蜜蜂數(shù)量一樣多的幾個花朵下面的方框里打勾。

數(shù)學(xué)蜜蜂教案(篇2)

活動目標(biāo)：

1、比較目測法和點數(shù)法在計數(shù)速度和準(zhǔn)確性方面的差異。

2、感知數(shù)字8的數(shù)量守恒。

3、運用已學(xué)過的群數(shù)法進(jìn)行快速計數(shù)。

活動準(zhǔn)備：

1、畫有7只小鳥的圖卡一張。

2、畫有8只大象和8只老鼠的圖卡一張。

3、畫有8只小兔排成一橫排的圖卡和8只灰兔圍成一個圓形的圖卡各一張。

4、幼兒用書。

活動過程：

1、比較目測法和點數(shù)法在計數(shù)速度和準(zhǔn)確性方面的差異，復(fù)習(xí)群數(shù)法。

教師出示畫有7只小鳥在天空飛翔的圖卡，5秒鐘后將圖卡翻轉(zhuǎn)過來，呈現(xiàn)圖卡的空白背面，請幼兒說一說，這張圖卡上有幾只小鳥。

教師將圖卡翻轉(zhuǎn)回來，請幼兒一一點數(shù)，最后確定小鳥的正確數(shù)量。

教師介紹兩種方法的名稱：第一種，老師用很快的速度呈現(xiàn)圖卡，你們估計小鳥數(shù)量的方法叫目測法；第二種，請你們一個一個來數(shù)的方法叫點數(shù)法。

幼兒想一想，比較一下兩種方法各有什么優(yōu)點和缺點。

教師小結(jié)：目測法的速度很快，但是不準(zhǔn)確；點數(shù)法比較準(zhǔn)確，但是比目測法的速度要慢一點。

想一想，有沒有熟的比較快又比較準(zhǔn)確地方法。

教師和幼兒一起運用群數(shù)家接數(shù)的方法點數(shù)小鳥的數(shù)量。

2、排除物體大小的干擾，感知8的數(shù)量守恒。

出示簇?fù)碓谝黄鸬?個吹起來的氣球和8個干癟的氣球，請幼兒分別點數(shù)兩堆氣球的數(shù)量，比較兩堆氣球的多少。

小結(jié)：吹起來的一堆氣球感覺比較多，沒有吹的一堆氣球感覺比較少。實際上兩堆氣球一樣多，都是8個。

3、排除物體排列位置的干擾，感知8的數(shù)量守恒。

教師出示畫有8只白兔排成一排得圖卡和畫有8只小灰兔圍成一個圓形的圖卡。請幼兒目測兩種兔子的數(shù)量，猜猜誰多誰少，還是一樣多。

教師小結(jié)。

4、打開幼兒用書，完成上面的練習(xí)。

幼兒先運用目測的方法，猜猜哪朵花上的蜜蜂多，哪朵花上的蜜蜂少。

在蜜蜂數(shù)量一樣多的幾個花朵下面的方框里打勾。

數(shù)學(xué)蜜蜂教案(篇3)

【活動目標(biāo)】

1、觀察并發(fā)現(xiàn)物體間隔排列的規(guī)律，并能按一定的規(guī)律進(jìn)行物體排列。

2、懂得根據(jù)需要拿取材料，用一個拿一個。

3、體驗幫助別人的快樂。

【活動準(zhǔn)備】

1、貼有紅花、黃花排列規(guī)律的長條型紙若干；

2、紅、黃、藍(lán)笑臉花若干；

3、紅、黃、綠蘋果娃娃若干；

4、鈴鐺、小熊圖案若干；

5、棉簽、漿糊、吸管、穿珠若干，繩人手一根。

【活動過程】

一、導(dǎo)入活動，引起興趣。

1、放音樂《蜜蜂做工》，師幼扮演小蜜蜂聽音樂邊唱邊在花叢中飛舞，路上碰見小白兔（愁眉苦臉的）師：咦！小白兔，我們一起去跟她打個招呼。小白兔，你好！小白兔（配班老師）聲音輕輕地向小朋友打個招呼。小白兔，你怎么不高興?。?/p>

小白兔說：我新開了一個超市，可是里面缺了項鏈和手鏈，小朋友你們愿意幫助我嗎？

2、師：你們愿意幫助小兔嗎？你們都愿意啊，真有愛心！那我們找個空位置坐下來看看小兔需要的項鏈和手鏈?zhǔn)鞘裁礃幼拥模?/p>

二、欣賞項鏈圖案（一一、一二、間隔規(guī)律）

1、出示長紙條：項鏈上有什么？有些什么顏色的五角星？這些五角星是怎樣排列的？

2、我們一起說一說項鏈上的五角星是怎樣排列的。

原來五角星是紅色、綠色一個隔著一個排隊的。

3、出示貼有沒貼完的項鏈圖案。

你們看這條項鏈上是什么圖案？它們是怎樣排列的？這條項鏈還沒做完，我們一起來幫它做完?？纯春竺鎽?yīng)該排什么顏色的笑臉花了？（請一幼兒示范）

4、貼完后完整地說一說。

三、幼兒操作

1、師：我們先把這個本領(lǐng)學(xué)會了再去幫助小兔做項鏈，好嗎？請你選一張小紙條，看看你的紙條是有什么圖案排列出來的，并且說一說，接下來應(yīng)該放什么圖案，然后再貼上去。

2、幼兒操作，教師幫助幼兒讀讀花環(huán)規(guī)律正確地拿取自己需要的材料。

3、評價。一起讀一讀花環(huán)的排列規(guī)律，錯的糾正。

你們的本領(lǐng)真的學(xué)會了，可以去幫小兔穿項鏈了，記住哦！先想一想你要用什么顏色的吸管一個隔著一個設(shè)計項鏈，然后在去拿，用一個拿一個！

四、自己設(shè)計項鏈、手鏈、

1、拓展經(jīng)驗，請幼兒穿一條有規(guī)律的項鏈或手鏈。

2、與同伴相互欣賞，交流項鏈的排列規(guī)律。

五、播放音樂，將項鏈或手鏈送給小白兔。

數(shù)學(xué)蜜蜂教案(篇4)

一、素材解讀

1、素材的選取。對兒童來講，最感興趣的事物是哪些接近于兒童自身的生活，既與兒童的思維習(xí)慣相吻合、與兒童的活動規(guī)律一致、并且能夠引發(fā)兒童情感共鳴的事物。比如，兒童之所以喜歡看動畫片，除了其中優(yōu)美的畫面以外，里面的故事情節(jié)是最主要的因素，雖然動畫片中的主人翁大多是一些小動物、卡通人物，但由于它們之間的故事是沿著兒童的思維習(xí)慣、思維模式向下發(fā)展的，所以通常會受到兒童的喜愛。本單元選取的情景素材就具有這樣的特點。從蜜蜂王國--整裝待發(fā)--勤勞工作--國王查帳情景串來分析，儼然就是一幅兒童自身活動的畫卷。用這樣的素材作為學(xué)習(xí)材料，不僅能夠引發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，而且也能夠使兒童從中受到遵守紀(jì)律、熱愛集體、誠實勤勞等方面的教育，同時還能夠感受一些自然科學(xué)方面的知識。

2、本單元的情景串。本單元有4個信息窗。依次是：

蜜蜂王國--整裝待發(fā)--勤勞工作--國王查帳

二、單元知識分析

1、知識基礎(chǔ)。有兩個重要基礎(chǔ)--100以內(nèi)數(shù)的加減法與萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。（以下畫陰影部分為與本單元有緊密聯(lián)系的內(nèi)容）

一年級下冊：

100以內(nèi)數(shù)的加減法（一）：兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）、兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)（如57-29中的第一步計算......57-20=37）、整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)（如57+29中的第一步計算......50+20=70）、兩位數(shù)加減一位數(shù)（進(jìn)位、退位）（如57-29中的第二步計算......57-20=37，37-9=28）。

100以內(nèi)數(shù)的加減法（二）：兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）、兩位數(shù)加減兩位數(shù)（進(jìn)位、退位）、豎式、小括號、計算法則（用豎式計算，相同數(shù)位要對齊；從個位加起，個位滿十向十位進(jìn)一；個位不夠減，從十位退1，在個位上加10，再減；算式有小括號的，先算括號里面的）、100以內(nèi)數(shù)的連加、連減、加減混合計算。其中豎式計算是學(xué)生能夠進(jìn)行解決問題的重要基礎(chǔ)。

2、教材的地位。有三點：

是三位數(shù)加減法學(xué)習(xí)的開始階段；

是數(shù)的計算領(lǐng)域的擴展（在第二單元萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識之后，相應(yīng)的萬以內(nèi)數(shù)的計算也從此拉開了帷幕，所以說是計算領(lǐng)域的擴展）；

是今后學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)加減法（二）的重要基礎(chǔ)（是學(xué)習(xí)兩次進(jìn)位、兩次退位、連續(xù)退位三位數(shù)加減法的重要基礎(chǔ)）。

3、知識構(gòu)成。共設(shè)有4個信息窗，每個信息窗的學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：

信息窗1：兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算。

信息窗2：幾百幾十加減幾百幾十的筆算，三位數(shù)加減三位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的筆算，估算。

信息窗3：一次進(jìn)位（退位）的三位數(shù)加（減）三位數(shù)的筆算。

信息窗4：加減法的驗算。

三、單元教材解讀

（一）信息窗1的解讀

1、情景圖的解讀。本信息窗作為單元的起始內(nèi)容，用蜜蜂王國作為故事情節(jié)發(fā)展的開展，符合兒童的心理特征。作為了解勤勞的小蜜蜂心理的最大需求，不是蘊含在其中的數(shù)學(xué)知識，而是能夠了解蜜蜂王國與人的王國的共同之處。自然能夠稱得上是王國與勤勞，那么就應(yīng)該與人的王國一樣，有分工，有合作，那么是不是這樣呢？只要打開情景圖仔細(xì)閱讀，就會發(fā)現(xiàn)蜜蜂王國與人的王國是一樣的--有侍從、衛(wèi)兵、清潔工、保育員。素材正迎合了兒童的心理需求。

2、情景圖中的信息。

侍從--32只；

衛(wèi)兵--45只；

清潔工--29只；

保育員--57只。

3、例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計了2個紅點，2個綠點，共4個例題。

第一個紅點：保育員和清潔工一共有多少只？學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算（進(jìn)位）。

第一個綠點：侍從和衛(wèi)兵一共有多少只？學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算（不進(jìn)位）。

第二個紅點：保育員比清潔工多多少只？學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算（退位）。

第二個綠點：衛(wèi)兵比侍從多多少只？學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算（不退位）。

4、教學(xué)的策略及注意事項

（1）教學(xué)目標(biāo)：

①通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠正確地口算100以內(nèi)數(shù)的加減法。

②以多樣化解決問題、探求計算結(jié)果為基礎(chǔ)，促使學(xué)生對數(shù)的計算有新的認(rèn)識，并在優(yōu)化、選擇自己喜歡的計算方法的過程中形成一定的計算技能。

③以算法多樣化為手段，體驗解決問題策略的多樣性。

學(xué)生在一年級下冊學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的計算時，學(xué)到的方法只有一種，既用豎式計算，隨著數(shù)的認(rèn)識的不斷擴展，對學(xué)生計算的要求也隨之提高，包括計算方法的選擇、計算技能的提高、在計算學(xué)習(xí)過程中其它能力的培養(yǎng)等等，因而只用豎式計算顯然不能滿足學(xué)生的能力及技能的培養(yǎng)，有必要把計算水平提高到一個新的境界（既口算），這既是學(xué)習(xí)的必要，同時也是生活的需要。

（2）故事引入。教師要對蜜蜂的相關(guān)知識有所了解，并能引導(dǎo)學(xué)生用故事來敘述情景，滲透各學(xué)科之間的互相融合。建議教師把故事寫在備課中，并布置學(xué)生觀察情景，用故事描述情景。

（3）教學(xué)材料準(zhǔn)備：計數(shù)器。

（4）時間分配：教材中的問題一和三是重點要學(xué)習(xí)的，問題二和四是對以上學(xué)習(xí)的鞏固。所以在時間上不能平均用力。

（5）教師對學(xué)生的基礎(chǔ)的分析是探究學(xué)習(xí)的重要保證。學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會了用豎式計算100以內(nèi)的加減法，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。本單元就是在這個基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行100以內(nèi)的口算。正是因為學(xué)生具有了這樣的一個良好的基礎(chǔ)，才為課堂實施以解決問題為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)奠定了有效的保證。

（6）100以內(nèi)數(shù)口算加減法的算理的抽象與升華是教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的重要保障。雖然學(xué)生已經(jīng)具備了用豎式進(jìn)行100以內(nèi)數(shù)的加減法的基礎(chǔ)，但是由于本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠進(jìn)行口算，所以學(xué)生在思維習(xí)慣與思維模式上有了變化。正是這種變化可能導(dǎo)致很多學(xué)生不適應(yīng)。因而必須進(jìn)行從深層次上幫助學(xué)生理解這種變化，既對100以內(nèi)數(shù)的加減法的算理進(jìn)行抽象、提練與升華，這是本節(jié)課上教師必須要做的工作。這個工作做不好，口算教學(xué)目標(biāo)是不可能實現(xiàn)的，或者說即使能夠勉強達(dá)到了這個目標(biāo)，目標(biāo)的達(dá)成也是不扎實的。

（7）算法多樣化的優(yōu)化選擇問題：也既如何進(jìn)行100以內(nèi)數(shù)的口算。

課程標(biāo)準(zhǔn)中有兩點非常重要：一是課程實施建議中的鼓勵算法多樣化；二是課程目標(biāo)中解決問題維度的要求--形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。教學(xué)中如果僅僅強調(diào)一個方面目標(biāo)的實現(xiàn)而忽視了另一個方面的目標(biāo)，必然會使教學(xué)偏離正確的航向。比如如果僅僅強調(diào)鼓勵算法多樣化，如果我們的學(xué)生學(xué)完了本節(jié)課或者到本單元結(jié)束后還是用豎式式的口算（既從后往前算），那么我們的教學(xué)的價值在哪里？算法多樣化其實是解決問題的多樣化，是體驗解決問題策略的多樣性的學(xué)習(xí)過程，如果僅僅停留在你喜歡什么方法就用什么方法算低層次理解水平上，必然會使教學(xué)處于低水平狀態(tài)。因而教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是要實現(xiàn)以上兩個方面的互相融合，既在體驗解決問題策略的多樣性也既鼓勵算法多樣化的基礎(chǔ)上讓學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，既優(yōu)化算法，也就是在進(jìn)行100以內(nèi)數(shù)的口算時，不能僅僅停留在豎式式口算的水平上，要讓學(xué)生學(xué)會從前往后思考進(jìn)行口算。當(dāng)然在教學(xué)中還要照顧到一部分學(xué)生的特殊思考方法，同時實現(xiàn)教學(xué)個性化的需要。

5、例題教學(xué)的具體闡釋

第一個紅點：保育員和清潔工一共有多少只？57+29

列式與計算--口算--總結(jié)與梳理。

列式與計算：個體嘗試--匯報交流--引導(dǎo)總結(jié)。學(xué)生具有的基礎(chǔ)是豎式計算，這也是學(xué)生可能首先想到的方法，因而可以讓學(xué)生先完成豎式計算的任務(wù)，也既首先用原來的方法把問題解決。引導(dǎo)總結(jié)是指讓學(xué)生把豎式計算的計算過程進(jìn)行表述，教師不能僅僅從計算法則的角度進(jìn)行總結(jié)，而要從相同計數(shù)單位相加的角度進(jìn)行梳理。

口算：個體嘗試--匯報交流--引導(dǎo)總結(jié)。學(xué)生嘗試口算的方法還可以有如：29+50=79，79+7=86等。

在口算的嘗試階段，學(xué)生極有可能不按教材所指示的方向進(jìn)行，大多數(shù)情況下學(xué)生還是用原來的老辦法，既：7+9=16，寫6進(jìn)1，5+2+1=8，57+29得86。這里學(xué)生是按豎式想的辦法來進(jìn)行的，教師要及時地給予引導(dǎo)：

總結(jié)與梳理：用了豎式計算與口算兩種方法進(jìn)行了學(xué)習(xí)，接下來就要進(jìn)行口算方法的提練與梳理。不論是豎式計算還是口算，其實這兩種方法的實質(zhì)是相同的，既把相同計數(shù)單位的數(shù)進(jìn)行相加，豎式計算是從低位加起，口算是從高位加起，如何把這兩種方法融合為一個整體，使學(xué)生理解口算的方法是從高位加起，就是這個階段的重要任務(wù)。

首先對每一種方法的算理進(jìn)行梳理（伴隨著教師的引導(dǎo)概括，教師可以用計數(shù)器進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解算理）：

第一種方法--先把整十?dāng)?shù)相加，再把一位數(shù)相加。其實是把57分成了50和7，把29分成了20和9。這個過程滲透了十進(jìn)制計數(shù)的數(shù)學(xué)思想。

第二、三種方法--先加上整十?dāng)?shù)，再加上一位數(shù)。其實是把其中的一個數(shù)不變，另一個數(shù)分成了一個整十?dāng)?shù)和一位數(shù)。這個過程滲透了先算部分，再算整體的分解與組合思想。

不論哪一種方法，都改變了學(xué)生原有的豎式計算的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對學(xué)生來講，是一個挑戰(zhàn)。

第二個紅點：保育員比清潔工多多少只？57－29

教學(xué)程序與上面的例一相同。

在上面的例一學(xué)習(xí)中，其中有一種口算方法是先把整十?dāng)?shù)相加，再把一位數(shù)相加，學(xué)生可能沿著這個思路去想，既先把整十?dāng)?shù)相減，再把一位數(shù)相減，此時遇到了困難，因為一位數(shù)7－9不夠減。如何把這個負(fù)遷移改正過來，是教學(xué)的重要任務(wù)。一般水平的學(xué)生可能還是用老辦法去解決，既按豎式借1的方法去想。既：40－20=20，17－9=8，20+8=28。不是說這種方法對學(xué)生思維培養(yǎng)沒有幫助，而是這種方法在目前階段不適合大眾的一般思維能力。聰明的學(xué)生可能就去尋找另外的方法，不少學(xué)生可能會在這個地方被攔住。此時就需要教師深入到小組去點拔。

有的學(xué)生可能會沿著上面的第二、三種思路去思考，很快找到問題解決的辦法，既：

接下來的任務(wù)是揭示每一種方法的實質(zhì)，幫助學(xué)生理解算理，抽象算法：

有兩種方法可以幫助學(xué)生理解第一種方法的算理，一是計數(shù)器，讓學(xué)生把每一種方法的計算在計數(shù)器上演示出來；二是方格圖，讓學(xué)生用兩種方法從57個方格中去掉29個方格。

1

以上的第一種方法，其實就是減法性質(zhì)的應(yīng)用；第二種方法其實就是滲透了先加上整體，再去掉部分的思想。

（二）信息窗2的解讀

1、情景圖的解讀。如果說前一個情景給我們的感覺是以靜為主，這一個情景是以動為主，教材在編排時注意了動與靜的結(jié)合處理。作為了解蜜蜂王國下一步該干什么的心理需要，學(xué)生急于想知道故事情節(jié)的發(fā)展，既它們?nèi)ジ墒裁?，教材選擇出發(fā)作為故事情節(jié)發(fā)展的延續(xù)，符合兒童的年齡與心理特征。我們成人不妨以兒童的視角來審視本情景圖，當(dāng)兒童讀懂了情景圖以后，馬上就會有置身其中的同感，平時與小伙伴一起游戲、捉迷藏的活動體驗馬上就會涌止心頭。

2、情景圖中的信息。

向東飛--103只

向南飛--286只

向西飛--530只

向北飛--310只

3、例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計了3個紅點，1個綠點，共4個例題。

第一個紅點：向西飛和向北飛的一共有多少只？學(xué)習(xí)幾百幾十加幾百幾十的筆算。

綠點：向西飛比向北飛的多多少只？學(xué)習(xí)幾百幾十減幾百幾十的筆算。

第二個紅點：向北飛和向南飛的一共有多少只？學(xué)習(xí)三位數(shù)加三位數(shù)（不進(jìn)位）。

第三個紅點：向南飛和向東飛的一共約有多少只？學(xué)習(xí)三位數(shù)加（減）三位數(shù)的估算。

4、教學(xué)的策略及注意事項

（1）教學(xué)目標(biāo)：

①通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解三位數(shù)加減法計算（不進(jìn)位與不退位）的算理，并能正確地進(jìn)行計算。

②初步認(rèn)識約等號，會用約等號來表示三位數(shù)加減法計算的結(jié)果。

③使學(xué)生經(jīng)歷猜想--驗證探究問題答案與計算結(jié)果的過程，培養(yǎng)初步的數(shù)感與符號感意識。

（2）故事引入。

（3）教學(xué)材料準(zhǔn)備：計數(shù)器。

（4）課時分配：建議例1、例2、例3一課時，例4一課時。

（5）基本思路：先解決問題，再抽象概括。

（6）例題教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架：以問題為框架開展探究與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動（既以三個紅點例題作為結(jié)構(gòu)框架）。

向西飛和向北飛的一共有多少只、向西飛比向北飛的多多少只--向北飛和向南飛的一共有多少只--向南飛和向東飛的一共約有多少只。

以問題為框架也既以題目的類型為框架：例一為整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)（個位上是0的加減法），例二為一般情況下的加減法，例三為三位數(shù)估算加減法。

從中我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程是一個尊重學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，先解決問題然后再抽象概括的探究學(xué)習(xí)的過程。

（7）教學(xué)目標(biāo)的定位分析。學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會了用豎式計算100以內(nèi)的加減法，上一個信息窗借助于這個基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)會了100以內(nèi)的口算方法?；\統(tǒng)地來說，學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)是會用豎式計算三位數(shù)加減三位數(shù)，但是其中有一種類型的題目我們是不是再提高一下要求，既例一類型的幾百幾十加減幾百幾十（不進(jìn)位）。為什么？仔細(xì)分析我們不難發(fā)現(xiàn)，在《課標(biāo)》中要求會口算的100以內(nèi)數(shù)的加減法之中，需要進(jìn)位與退位的題目是口算的難點。530+310類型的題目，由于計算時不需要進(jìn)位與退位，思考時沒有改變學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既學(xué)生可以按照從前向后的口算順序來思考，所以我們在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算。其實不需要進(jìn)位與退位的三位數(shù)加減法要比100以內(nèi)需要進(jìn)位與退位的口算加減法簡單。

（8）豎式計算的順序：可以從高位算起，也可以從低位算起。由于本信息窗的內(nèi)容不需要進(jìn)位，所以不管從哪里算起，都對思維的過程與計算的結(jié)果不產(chǎn)生影響。

5、例題教學(xué)的具體闡釋

第一個紅點：向西飛和向北飛的一共有多少只？

在學(xué)習(xí)的最初階段，可以讓學(xué)生開展以個體嘗試為基礎(chǔ)、小組學(xué)習(xí)為保證的探究驗證過程--試一試，530+310得多少；然后讓學(xué)生匯報一下自己小組的探究結(jié)果（顯性的計算結(jié)果）及探究過程（隱性的思維活動過程）。為幫助全體學(xué)生都能理解計算的算理，教師有必要結(jié)合學(xué)生匯報的過程，對全體學(xué)生進(jìn)行操作探究的指導(dǎo)--利用計數(shù)器，把抽象的推理變成學(xué)生的活動，如5個百加3個百是8個百......這一思路，教師就要指導(dǎo)學(xué)生都來完成在計數(shù)器上的操作。最后，讓學(xué)生自已完成向西飛比向北飛的多多少只的探究，這其實是一個演繹探究的學(xué)習(xí)過程。

可能有的教師會問，題目比較簡單，有必要再用計數(shù)器嗎？再簡單的題目總有少量的學(xué)生不理解、不會做，另外，使用計數(shù)器以后，當(dāng)學(xué)生遇到如857-37、29+540這樣的題目時，學(xué)生可能就不會出現(xiàn)數(shù)位不對齊的情況。

教師要指導(dǎo)細(xì)致，如可以讓學(xué)生邊撥珠邊口述。

第三個紅點：向南飛和向東飛的一共約有多少只？估算

（1）估算的意義：所謂估算，既把不是整百、整十的三位數(shù)變成與它接近的整百、整十的三位數(shù)，也既把題目變得簡單一些便于思考。因而首先就要思考每個數(shù)接近哪個整百數(shù)、整十?dāng)?shù)，本題是變成整百數(shù)來思考。

（2）估算與問題的情景密不可分。到底什么時候變成整百數(shù)、什么時候變成整十的三位數(shù)，這與思考者對情景的理解與把握有很大的關(guān)系，既與思考者的數(shù)感有關(guān)系。很多情況下估算的判斷要與情景聯(lián)系，不能從純數(shù)學(xué)的角度來思考。

（3）估算與驗證相結(jié)合。探究出286+103400以后還要進(jìn)行驗證，既求出286+103的準(zhǔn)確數(shù)與之比較，從而判斷與驗證估算結(jié)果的合理性。

（4）的讀、寫要指導(dǎo)細(xì)致、到位。

（5）要及時抽象與梳理估算方法。

（三）信息窗3的解讀

1、情景圖的解讀。正象小朋友在一起開展一個活動一樣，大家說好了一起出發(fā)，奔赴各自的目的地，到目的地去干什么呢？這是了解人的活動的心理狀態(tài)。教材中的情景圖在設(shè)置上也注意到了故事情節(jié)的自然發(fā)展，照應(yīng)了以上兩個情景，小蜜蜂從蜜蜂王國里出發(fā)后去了哪里，它們要去干什么，這是小朋友想知道的事情，因而情景設(shè)置了小蜜蜂去果園與花園采蜜的情節(jié)。

2、情景圖中的信息。

一隊：518只；

二隊：227只；

果園在我們家的后面，離家592米；

從家到花園374米。

3、例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計了2個紅點，1個綠點，共3個例題。

第一個紅點：果園到花園有多遠(yuǎn)？學(xué)習(xí)一次進(jìn)位的三位數(shù)加三位數(shù)的筆算。

第二個紅點：第二隊比第一隊少多少只？學(xué)習(xí)一次退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。（十位向百位借1）

綠點：從家到果園比從家互花園遠(yuǎn)多少米？學(xué)習(xí)一次退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。（個位向十位借1）

4、教學(xué)的策略及注意事項

（1）教師要首先幫助建立情景的表象。特別是家與果園、花園之間的位置關(guān)系，如果僅僅通過字面上的敘述與講解，學(xué)生是不清楚的?？梢栽诮處煹囊龑?dǎo)下師生共同完成家與果園、花園之間的位置圖，以此來幫助學(xué)生理解情景。

（2）估算意識的培養(yǎng)是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域教學(xué)的一條主線，因而本信息窗中的例一就是從估算入手開始教學(xué)活動。

（3）教師對學(xué)生估算過程及結(jié)果要有充分估計。例一592+374的估算結(jié)果可能有以下幾種：

第一種方法：兩個數(shù)都變成整百數(shù)來估算（結(jié)果為1000），既上一個信息窗學(xué)過的方法。

第二種方法：兩個數(shù)都變成整十?dāng)?shù)來估算（592590，374370，590+370=960）；

第三種方法：其中一個數(shù)變成整百數(shù)，另一個數(shù)變成整十?dāng)?shù)（592600，374370，600+370=970）。這是教材上的方法。

第一種方法：更適合學(xué)生目前的基礎(chǔ)，教學(xué)不妨從這種估算方法切入。

第二種方法：在沒有學(xué)習(xí)進(jìn)位加法時大部分學(xué)生是困難的，屬于暫時要放進(jìn)問題口袋中的問題。為什么？因為估算是能利用原有知識能解決的，而590+370=960與本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一樣的（需要進(jìn)位），所以暫時放進(jìn)問題口袋之中。

第三種方法：這種估算方法可以實現(xiàn)教學(xué)的兩個功能，一是可以實現(xiàn)估算教學(xué)的再發(fā)展。在上一個信息窗中學(xué)習(xí)的是把三位數(shù)變成整百數(shù)來估算，接下來就需要學(xué)習(xí)把三位數(shù)變成整十?dāng)?shù)的估算方法，這是教學(xué)的再發(fā)展，教學(xué)總不能停留在原來的基礎(chǔ)上。二是這種方法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察找到數(shù)本身的特點，如592從數(shù)本身來講，更接近于600，所以選擇把它變成整百數(shù)來估算。

第二種方法教師不去強化（如果有聰明的學(xué)生能夠想到這種方法，可以在例題教學(xué)之后再回頭進(jìn)行解釋處理）。第三種方法教師可以在第一種方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。

（4）要開展有指導(dǎo)、有層次的探究性學(xué)習(xí)。

估算、豎式計算、計數(shù)器操作雖然都能解決問題，但如果把這幾種方法放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行一個大的學(xué)習(xí)活動，顯然是不現(xiàn)實的。因而在每一個例題的教學(xué)中，一定要注意要分開層次，既先進(jìn)行估算學(xué)習(xí)，再進(jìn)行計數(shù)器操作計算的學(xué)習(xí)，最后完成豎式計算的學(xué)習(xí)。

（5）難點的突破：利用計數(shù)器、開展買賣活動等進(jìn)行有指導(dǎo)的探究。

指導(dǎo)探究可以劃分為以下幾個層次：一是讓學(xué)生完成在計數(shù)器上的操作；二是教師邊講解邊完成在計數(shù)器上的操作；三是讓學(xué)生隨著教師一起完成在計數(shù)器上的操作；四是與豎式的書寫相一致，在計數(shù)器上從低位開始撥珠，完成十位滿十向百位進(jìn)一的操作活動，教師先演示，師生再一起完成這個活動。也可以通過開展買賣活動來突破難點。

5、例題教學(xué)的具體闡釋

第一個紅點：果園到花園有多遠(yuǎn)？592+374

列式與猜想--探究與驗證--反思與升華。

列式與猜想--引導(dǎo)學(xué)生列出算式以后，首先進(jìn)行猜想得數(shù)的學(xué)習(xí)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生先去完成個人思考基礎(chǔ)上的小組研究，然后組織交流活動。最后對估算的算理用數(shù)字及算式進(jìn)行抽象，既：

592600，374400，600+400=1000，592+3741000；

592600，374370，600+370=970，592+374970。

不論哪一種方法，教師都要引導(dǎo)學(xué)生隨著教師的講解與引導(dǎo)，把估算的思考過程寫出來，不能僅僅進(jìn)行口頭的表述。

探究與驗證--怎樣才能知道估算的結(jié)果對不對？592+374的得數(shù)到底是多少？

引導(dǎo)學(xué)生想到用計數(shù)器計算：

（1）指導(dǎo)學(xué)生用計數(shù)器計算，并指名演示。

（2）教師演示，并讓學(xué)生隨著教師一起完成在計數(shù)器上的每一步操作。如果有必要，可以反復(fù)幾次。

反思與升華

（1）指導(dǎo)學(xué)生用豎式嘗試計算，并組織演示與交流活動。

（2）計算器與豎式計算的比較：

教師演示并指導(dǎo)學(xué)生完成592+374在計數(shù)器上從低位加起的操作活動，并與豎式計算的每一步相比較，幫助學(xué)生理解豎式計算每一步的算理與意義，特別是十位相加滿十向百位進(jìn)1的意義及每一步計算要注意的事項。

（3）升華。結(jié)合豎式對每一步計算的算理進(jìn)行梳理概括--個位上2加4得6，在得數(shù)個位上寫6；十位上9加7得16，在得數(shù)十位上寫6，向百位進(jìn)1；百位上5加3得8，再加上從十位進(jìn)上來的1得9；592+374等于966。引導(dǎo)學(xué)生在理解了算理的情況下進(jìn)行敘述，教師注意在學(xué)生敘述困難時給予幫助。

（四）信息窗4的解讀

1、情景圖的解讀。作為本單元的最后一個信息窗，教材在編排上注意了故事情節(jié)的完整性。正像小朋友們開展活動一樣，故事總得有個結(jié)尾。成群結(jié)隊的小蜜蜂從蜜蜂王國里出發(fā)，奔赴各自的工作崗位，經(jīng)過自己的辛勤勞動，享受豐收的果實。情景圖在處理上照應(yīng)了第一個信息窗，從大王發(fā)號示令開始，到大王檢查與驗收結(jié)束。

2、情景圖中的信息。

以表格的形式呈現(xiàn)了蜜蜂生產(chǎn)和使用情況。

3、例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計了1個紅點，共1個例題。

紅點問題：怎樣檢查呢？

4、教學(xué)的策略及注意事項

（1）情景的理解是教學(xué)的重要基礎(chǔ)：幫助學(xué)生把生活問題抽象為數(shù)學(xué)問題。情景中的問題為去檢查一下蜂蜜的生產(chǎn)和使用記錄對不對，其中包含有兩層意思，一是蜂蜜的生產(chǎn)，二是蜂蜜的使用記錄。蜂蜜的生產(chǎn)是指情景中表格的左邊部分，蜂蜜的使用記錄是指情景中表格的右邊部分，檢查對不對實質(zhì)上就是檢查表格中的計算對不對，要幫助學(xué)生從這個意義上來理解。

（2）探究過程：要對學(xué)生的探究活動作充分的估計。當(dāng)學(xué)生理解了情景中的問題、并在教師引導(dǎo)下對怎樣檢查有了初步的理解后，學(xué)生對第一個問題的探究過程有：一是573+318=891；二是318+573=891；三是891-318=573；四是891-573=318。對第二個問題的探究過程有：一是891-264=627；二是891-627=264；三是627+264=891；四是264+627=891。

（3）總結(jié)梳理：整體思考，對比觀察。教學(xué)時教師要把上面的第一種方法抽取出來使學(xué)生理解這就是小蜜蜂的計算過程，同時板書出橫式，以便于下面的分析。分析時要讓學(xué)生對比觀察豎式的不同，得出交換加數(shù)的位置的驗算方法......

（4）關(guān)于驗算教學(xué)的目標(biāo)：學(xué)會驗算的方法是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)使學(xué)生知道用什么方法去驗算，不要求學(xué)生記住結(jié)論。到了高年級以后，學(xué)生學(xué)完了四則計算需要對四則計算中各部分的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)時再來系統(tǒng)學(xué)習(xí)，給出結(jié)論。此處的教學(xué)是為以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。使學(xué)生知道：怎么來驗算加法呢？我們可以用交換兩個加數(shù)的位置來算，看得數(shù)是否與原來計算的一樣，如果一樣，說明原來的計算結(jié)果是對的。當(dāng)然還有其它的驗算方法，不再一一說明。m.endrikfelipe.com

重要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的驗算習(xí)慣。

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