關(guān)于小學(xué)語文落花生教案1500字

小學(xué)語文落花生教案。

夫子循循善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個教師都必須要具備的素質(zhì)。1教案就像是老師上課的腳本，你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的教案呢？幼兒教師教育網(wǎng)小編特地為大家精心收集和整理了“關(guān)于小學(xué)語文落花生教案”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

關(guān)于小學(xué)語文落花生教案(篇1)

【案例】

今天，我又一次執(zhí)教《落花生》一課，在對課文大意、寫作順序、重點詞句等進行學(xué)習(xí)后。我仍與前兩次教學(xué)一樣，提出了同樣的拓展性問題：你愿意做像花生一樣的人，還是愿意做像蘋果、石榴一樣的人？愿意做前者的坐在左邊，愿意做后者的坐在右邊。

大約兩分鐘后學(xué)生開始行動，結(jié)果全班學(xué)生都坐到了教室右邊。我很驚奇，原來準(zhǔn)備的辯論會砸鍋了，只好成為闡述會。

生1說：現(xiàn)代科學(xué)證明：桃子、蘋果、石榴含有豐富的維生素，是現(xiàn)代科學(xué)飲食的首選，我們也應(yīng)該做對社會有用的人。

生2說：花生精神不適應(yīng)現(xiàn)代社會，你不自己展示才能，哪位公司老板會自找上門來，我們怎么能走出這窮山溝？

生3說：我們班馬曉龍學(xué)習(xí)成績頂呱呱，演講稿寫得那么好，可就不敢參加比賽，結(jié)果讓郭小雨奪的了第一名，還參加鄉(xiāng)比賽。如果曉龍平時多像蘋果、石榴在外面掛一掛，那金牌得主肯定是他，所以，我堅決要像蘋果、石榴學(xué)習(xí)。

生4說：花生是有它無私奉獻的精神值得我們學(xué)習(xí)，但蘋果、石榴善于推銷自己的風(fēng)格在當(dāng)今更值得我們發(fā)揚。

【反思】

剛一出現(xiàn)問題，我困惑，是現(xiàn)代社會風(fēng)氣把傳統(tǒng)的美德沖淡了，還是我上課時的價值觀失衡了？但聽完每位學(xué)生既有理有據(jù)又生動活潑的闡述后，我感到欣慰，我原先的辯論會在課改的今天已讓孩子們推上了新的臺階，他們敢想、敢說，表現(xiàn)出了強烈的參與意識，而且，他們理性的思考、聯(lián)系實際的推想更讓為師的我興奮，因為這是新課程展現(xiàn)出的新魅力

關(guān)于小學(xué)語文落花生教案(篇2)

●重點生字

榨：zh

壓出物體里汁液的器具：油榨。酒榨。榨床?！舱ゲ恕常幔晟荼局参?，芥菜的變種，莖膨大成瘤狀，可食；ｂ．用這種植物的莖加辣椒、香料等腌制而成的副食品。用力把物體里的汁液壓出來，引申為逼取他人的財物：榨油。榨取。壓榨。

筆畫數(shù)：14；部首：木；

造句：舊社會，勞動人民處處受到壓榨。

榴：li

〔石榴〕落葉灌木或小喬木，一般開紅花，果實球狀，內(nèi)有很多種子，種子上的肉可食，根和皮可入藥（榴讀輕聲）?！擦裆彙吵＞G喬木，葉子長橢圓形。果實球形，有硬刺，可食。

筆畫數(shù)：14；部首：木；

筆順編號：12343545325121

造句：我家種了兩顆石榴花。

價：（價）ji

商品所值的錢數(shù)：價錢。價款。漲價。調(diào)價。待價而沽。商品之間相互比較和交換的基礎(chǔ)：價值。代價。指原子價。價ji舊時稱派遣傳遞東西或傳達事情的人：走價馳書來詣。

價（價）jie方言，用在否定副詞后面加強語氣：不價。副詞性詞尾：震天價響。

筆畫數(shù)：6；部首：亻；

造句：今天商品的價格全都開始打折扣，所以聚滿了人。

吩：fēn

〔吩咐〕ａ．囑咐；ｂ．口頭指派或命令。

筆畫數(shù)：7；部首：口

造句：爺爺?shù)姆愿浪騺矶己苤匾暋?/p>

咐：f

〔吩咐〕見〔囑咐〕見吩。囑。

筆畫數(shù)：8；部首：口

造句：媽媽在孩子上學(xué)前總是千叮嚀萬囑咐。

茅：mo

多年生草本植物，春季先開花，后生葉，花穗上密生白毛。根莖可食，亦可入藥。葉可編蓑衣（亦稱白茅）：茅草。茅廬。茅舍。名列前茅（喻名次列在前面）。

筆畫數(shù)：8；部首：艸

造句：這個孩子成績十分優(yōu)異，總是名列前茅。

慕：m

向往，敬仰：慕名。羨慕。仰慕。愛慕。景慕。敬慕。思念，依戀：思慕。姓。

筆畫數(shù)：14；部首：小

造句：孩子們都羨慕他有了新玩具。

矮：ǎi

人的身材短：矮人。矮矬。矮個兒。矮墩墩。高度?。喊帧０珘?。矮屋。等級地位低：工資他比我矮一級。低高

筆畫數(shù)：13；部首：矢

造句：這堵矮墻他一腿就能跨過去。

●重點詞語

可惜：值得惋惜。

開辟：開拓發(fā)展。

翻地：用犁、锨等翻松田地。

居然：表示出乎意料；竟然。

收獲：取得成熟的農(nóng)作物。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。

分辨：辨別。

體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

嫩綠：像剛長出來的樹葉那樣的淺綠色。

●學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.使學(xué)生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學(xué)生懂得不要只講體面，只求外表美，應(yīng)該做一個有真才實學(xué)，對人民有用的人。

2.了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點，并了解主要內(nèi)容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯(lián)系的。

3.培養(yǎng)學(xué)生借助具體事例來理解句子含義的能力。

4.學(xué)會生字新詞；會用居然、成熟造句。

5.分角色朗讀課文。背誦課文。

●課文重點

1.分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

2.了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點。

●相關(guān)知識

這篇課文借落花生來喻做人的道理要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以落花生作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。

關(guān)于小學(xué)語文落花生教案(篇3)

《落花生》教學(xué)設(shè)計-小學(xué)三年級語文教案

石屏縣異龍小學(xué)李佳

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)課文，知道課文時圍繞落花生講了哪些內(nèi)容，課文主要抓住什么內(nèi)容展開敘述。

2．理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3．初步了解并運用文章中詳略分明和借物喻人的寫作手法。

教學(xué)重點：

理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得應(yīng)該做一個有用的人。

教學(xué)難點：

1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．初步理解詳略分明和借物喻人的寫法。

課時安排：一課時

課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件

教學(xué)方法：在朗讀中品味，在探討交流中提高

教學(xué)過程：

一、課前熱身：（我們來看看誰能用最短的時間完成老師的指令。）

1.認(rèn)讀生詞。

2.聽寫“吩咐、榨油、石榴”，教師點評上臺學(xué)生的書寫，臺下學(xué)生自評。

二、激情導(dǎo)趣，揭示課題

1．剛才大家表現(xiàn)不錯，現(xiàn)在老師獎勵大家猜個謎語：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！保ɑㄉ?/p>

2．（出示花生的課件）教師解題：花生又叫落花生，因為陸地上的植物，幾乎都在地上開花，地上結(jié)果，而花生卻是在地上開花,花落以后地下結(jié)果的作物，所以人們叫它落花生。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是以落花生為課題的。（板題，學(xué)生齊讀課題。）

三、初讀課文，理清記敘線索

1、（出示自學(xué)要求一）：既然課文以“落花生”為題，那課文肯定要圍繞落花生來寫?，F(xiàn)在就請同學(xué)們用你喜歡的方式自讀課文，并想一想：課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容?請你找出相關(guān)的段落，并試著用簡練的詞句概括后進行標(biāo)注，然后完成填空：

種花生---()---()---()（板書在黑板上）

2、學(xué)生反饋。

四、讀中感悟，突破難點

1、你覺得這四個內(nèi)容里，哪一個是作者重點描寫的內(nèi)容？為什么？（議花生，因為它的篇幅最長3-15自然段,描寫最詳細。）

2、（出示自學(xué)提示二）：那接下來，就讓我們一起走進那個議花生的夜晚吧。

分角色朗讀3-15自然段（指名讀，老師旁白），思考：

（1）、我們兄弟姐妹是怎樣評論花生的？父親又是怎樣說的？

（2）、他拿什么來與花生進行對比？

（3）、父親通過花生告訴了我們什么道理呢?

3、自學(xué)反饋：

（1）我們兄弟姐妹是怎樣評論花生的？

（可榨油、味美、價錢便宜——很有用。）

（2）父親又是怎樣說的？（指名讀）

“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道?！?/p>

（3）在這段話中，他還拿什么來與花生進行了比較？

（桃子、石榴、蘋果）。

4、老師制作了一個表格，想請你幫我找一找，花生和桃子，石榴，蘋果在位置、外表、給人的印象等方面的不同。你們能完成任務(wù)嗎？那請你邊讀課文第十自然段，邊畫出描寫花生及其他果實特點的詞語，以便完成填空。

5、從這樣的對比中，你能體會到桃子、蘋果、石榴和花生各有什么樣的特點？”

（桃子、蘋果、石榴漂亮，沒有其他水果好看，長得不體面。）

關(guān)于小學(xué)語文落花生教案(篇4)

今天上《落花生》第一課時，本打算讓學(xué)生先通讀課文，理解不明白的句段，完成課后第二題，可課堂上學(xué)生要說的話不是我事先備課的內(nèi)容，但我改變了我的授課過程。事情是這樣的：在第二遍讀完課文以后，我問：大家有什么話要說嗎？

生：老師，我不懂花生好吃，而桃子、石榴、蘋果也好吃，可作者為什么要拿他們進行比較？

生：老師，我想回答這個問題。這篇課文寫的是那些水果好看，但花生不好看、卻很好吃。

師：你是從課文中哪些地方知道的？

生：從父親說的那段話中知道的。

師：那我們一起看這段話。

自由朗讀。

師：你想說些什么？

生：老師，我認(rèn)為這里寫了落花生的一大缺點，這里有一句話說：必須挖出來才知道。那么如果把花生挖出來才知道它不成熟，只能把它扔掉，那不太浪費了嗎？而桃子、石榴、蘋果那些成不成熟大家都看得很明白，那些不成熟的，我們會等它長成熟了再去摘，這樣就不會丟掉它們了。

師：說得好，你真是個有主見的同學(xué)，敢于說出自己獨特的見解。那么你認(rèn)為作者寫這一段，他是想告訴大家什么？

生：他想告訴大家花生的品格很高尚。

師：能再具體一點兒嗎？

生：是想告訴大家花生是外表不好看，卻很實用的東西。

師：作者只想議論花生的好處才寫了這篇文章嗎？那寫此文的目的是想告訴大家什么？你是從哪兒知道的？

生：從下文做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。知道的。

師：父親的意思也就是說，做人要做像花生一樣的人，是嗎？

生：老師，我有話要說。我認(rèn)為做人也不一定非要做像花生一樣的人。做像桃子、石榴、蘋果那樣的人也沒什么不好的啊。

師：你能具體說說嗎？

師：好，認(rèn)為做人應(yīng)該像花生一樣的同學(xué)請舉手，認(rèn)為做人應(yīng)該做像這些水果一樣的同學(xué)請舉手。好，馬上換位?，F(xiàn)在我們來開小辯論會。

下課后，一個同學(xué)到我跟前，說：老師，等下節(jié)課再接著討論吧。為什么？我還有話要對他們說。

關(guān)于小學(xué)語文落花生教案(篇5)

教學(xué)過程：

師：通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，孫老師非常喜歡你們。喜歡你們什么呢？1、敢于表達自己的觀點，你看剛才有多少同學(xué)舉手；2、會提問題；3、喜歡你們有自己的思想。這都是很好的品質(zhì)，看來孫老師要向你們好好學(xué)習(xí)。剛才我們看了父親的一段話，大家說父親把落花生與蘋果、石榴的對比當(dāng)中，體會出落花生具有什么品質(zhì)？

生：不炫耀自己，默默奉獻。

師：那么父親僅僅是講落花生嗎？他們就是來吃吃落花生，來講講落花生的嗎？

生：不是。

師：打開書，看看父親接下去怎么說的？從落花生又講到了什么？（范讀：父親接下去說：所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。）（設(shè)問：我對父親的話，聽懂了沒有？）

生：懂了。

生：(讀)我說：那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

師：父親從落花生講到做人道德，我懂了父親的話，所以說，那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。我說的話同學(xué)們懂了沒有，有沒有不懂的地方？

生：體面這個詞是什么意思？

師作適當(dāng)誘導(dǎo)。

生：體面是外表好看的意思。

師：體面就是外表的意思，那么講體面是什么意思呢？

生：講究外表。

生：做表面文章。

師：講體面通俗地說就是講外表，那么我們要不要講外表。（板書：講）

生：要。

師：要講外表，我們小學(xué)生日常行為規(guī)范第九條就要求儀表要整潔。

生：（齊讀）只講體面。（板書只）

師：只講體面，什么意思？

生：只講究外表，不講究別的。

師：我們能不能只講體面？有沒有見過只講體面，不講別的人？

生：沒有。

師：我們見到的都既講體面，又講行為的人。那么我是怎么說的？

生：（齊讀）我說：那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

師：我們應(yīng)該做什么樣的人？

生：既講外表，又要有真才實學(xué)，默默奉獻的人。

師：既又用得好

生2：既講體面，又要對別人有好處的人。

生3：不但要講外表，而且要有貢獻的人。

師：再讀我的話。

生：（齊讀）我說：那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

師：（引讀）這是我對你們的希望?；ㄉ龅氖称范汲酝炅?，父親的話卻常常地記在我的心上。（稍停）讀錯了嗎？

生：應(yīng)該是印在我的心上。

師：記在我們心上不好嗎？哪兒不好？

生：記，有時候也會忘記，印，就是深深地印在我的心里。

生2：印，一般是永久的，用記的話每個人都有可能將這些東西忘掉的。

師：永久的。（贊賞地）

生3：記是短暫的，不永久的，印是永遠也抹不去的。

師：把最后一段讀一讀。（讀出印得很深的感覺）

生：齊讀

師：再讀，想一想，怎樣體現(xiàn)深

師范讀，生再讀，師評點

師：語速要慢點，注意停頓，才能有味。你從哪兒看出父親的話陪伴我走過一生的呢？

生：我是從這是我對你們的希望看出來的。

生2：我是從深深印在我的心上看出來的。

生3：開頭寫了落華生這是許地山的筆名，這說明父親的話深深地印在我的心上了。

師：板書華

師：把名字都改了，說明印得很深。

師：同學(xué)們，下面孫老師搞一個欄目《實話實說》。怎么搞呢？首先要說真話，說實話，你說當(dāng)代社會和未來社會你想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？為什么？

學(xué)生討論。

師：現(xiàn)在我來了解一下，想做蘋果、石榴的舉手。我們歡迎他們上臺。下面我們進行正方與反方的辯論，做花生的為正方，蘋果、石榴為反方。下面四人隨意組合，討論的時候既要熱烈也要注意紀(jì)律，上面的同學(xué)發(fā)言，下面的要認(rèn)真傾聽，認(rèn)真思考，駁倒對方。

分三輪，第一輪：講各自的好處。

正方先發(fā)言

生1：花生的好處是默默無聞，不求虛名，

生2：落花生不求名利，使別人快樂。

生3：做落花生就可以像雷鋒一樣，默默地奉獻。

生4：落花生不炫耀自己，默默無聞地奉獻著。

反方發(fā)言。

生1：我們蘋果色彩好看，還能吃。

生2：我們有許多營養(yǎng)，水份，價錢也比花生貴。

生3：我們有藥用價值。

生4：我們可美容，吃后回味無窮。

師：現(xiàn)在進入第二輪，講對方缺點。

反方發(fā)言

生1：中國生產(chǎn)的水果出口，可沒有聽說過花生出口。

生2：蘋果洗洗就可以吃了。

生3：蘋果可連皮一起吃，而花生卻不行。

生4：花生與黃瓜一起吃，會中毒。

正方發(fā)言

生1：水果上有農(nóng)藥，多吃會中毒。

生2：爬樹摘蘋果，會掉下來的。

生3：蘋果中有蛀蟲。

師：現(xiàn)在進入第三輪。［現(xiàn)場指導(dǎo)］（對反方）當(dāng)代社會我為什么做蘋果這樣的人？我的理由是什么？如果我不做這樣的人呢？我在社會上會怎樣？為什么？我做這樣的人又是為什么呢？這樣的人在社會上會怎么樣？（對正方）當(dāng)代社會我為什么要做落花生這樣的人？當(dāng)代社會需要什么樣的人？我為什么要做落花生這樣的人？給1分鐘時間，四人小組討論。

生討論。

師：好，現(xiàn)在每一小組選一個代表發(fā)言，剛才我們同學(xué)發(fā)言時是一句話一句話地說，現(xiàn)在老師要求大家要講一段話。好不好？

生：好。

反方發(fā)言

生1：在當(dāng)代社會每一個人都應(yīng)該稍微精明一點，如果全部都像落花生一樣老實的話，遲早要給人騙的，像我們蘋果比起來就稍稍精明一點，不會被欺騙。

生2：在當(dāng)代社會過于誠懇的人去幫助人，會被人當(dāng)作騙子誤解你，如果稍微精明一點，在處理事情時會想得更周到一些。

生3：如果像花生那樣默默無聞的話，就不會被人發(fā)現(xiàn)，永遠成不了才。

生4：花生你們承認(rèn)不承認(rèn)是為人民默默的奉獻，那么你們既然默默地為人民奉獻，怎么讓人民發(fā)現(xiàn)呢？那么就要從地里面伸出來，那么在某些處事方面顯得比較圓滑一些。

正方發(fā)言

生1：可以靠我們的真才實學(xué)讓別人發(fā)現(xiàn)自己。如果當(dāng)時一看你們是精明的，肯定有時候會拍馬屁股對不對？但是，當(dāng)你們得到學(xué)問后，肯定會驕傲，驕傲?xí)谷寺浜蟆?/p>

生2：如果社會上都是你們這種精明的人，而且只講體面，沒有真才實學(xué)的人，肯定會被社會所淘汰，因為沒有真才實學(xué)。

生3：當(dāng)代社會上要憑實力做，像你們只想炫耀自己，那不是豆腐渣嗎？

生4：做人應(yīng)該做一半蘋果人，做一半花生人，既不會被淘汰，又會精明一些。

師：（贊賞地）通過辯論，思想發(fā)生變化，認(rèn)識得到提高，還是有可能的。

生：紀(jì)曉嵐的故事中，紀(jì)曉嵐打敗了和坤，那么紀(jì)曉嵐是靠什么來打敗和坤的？

生：在坐聽課的老師，你們到底想做蘋果人還是花生人？

聽課者：紀(jì)曉嵐的做法是值得認(rèn)同的。再如，你們站在那里，高高地掛在那里炫耀自己，而坐著的同學(xué)卻是默默無聞，同樣，你們與他們誰會被大家接受。

生：兩者都有可能。

聽課者：如果大家都是精明人，大家之間還會有信任嗎？

生：大概沒有了吧。

聽課者：那么大家之間都不信任，社會還會進步嗎？

生：不會。（不服地）

邀請的老師下臺，學(xué)生歸位。

師：照理說討論到現(xiàn)在，孫老師應(yīng)該給大家一個答復(fù)。但今天，孫老師不給大家答復(fù)，到底該做什么樣的人呢？請大家?guī)е@個問題問問你父母親，希望大家搞一次社會調(diào)查，各行各業(yè)選一個代表去問一問，也希望大家把這個問題帶到中學(xué)、大學(xué)，以至一生中去思考，相信你們最后會給孫老師一個滿意的答案。

關(guān)于小學(xué)語文落花生教案(篇6)

1.分析教材內(nèi)容

《落花生》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習(xí)主題是生活中的啟示。本單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性強，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻?！堵浠ㄉ愤@篇課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。恰當(dāng)巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

2.分析學(xué)生情況：

五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已具有了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是還需要教師的進一步引導(dǎo)。教師要用文本為學(xué)生架起通向生活的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。

關(guān)于小學(xué)語文落花生教案(篇7)

有幸聆聽了江蘇省教育學(xué)會理事、全國著名特級教師孫雙金所執(zhí)教的《落花生》一課，聽后令人耳目一新，受益匪淺。這堂別開生面的閱讀課突破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，體現(xiàn)了開放式的大語文教學(xué)觀。下面談?wù)勎业膸c體會：

一、轉(zhuǎn)變了教育思想，強化和樹立了學(xué)生的主體意識

在孫老師的這節(jié)課上，學(xué)生完全成了課堂教學(xué)的主人翁，學(xué)習(xí)的主人。尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，是這節(jié)課一個顯著的特點。

1.尊重學(xué)生，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生的積極參與。

在這節(jié)課上，孫老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學(xué)的主體--學(xué)生的積極參與。請看孫老師在上課伊始向?qū)W生作的開場白：同學(xué)們，我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過，三人行，必有我?guī)熝?。就是說，三個人當(dāng)中，肯定會有一個人在某一方面超過我，那么這個人就是我的老師。今天在這節(jié)課上，孫老師希望你們能勇于做孫老師的老師，你們答不答應(yīng)答應(yīng)的請舉手!課堂氣氛一下活躍了起來，學(xué)生個個舉起了手。可這時孫老師話鋒一轉(zhuǎn)，說：要想做孫老師的老師可不容易呀!坐在下面的學(xué)生面面相覷，不知道孫雙金老師的葫蘆里賣的什么藥，陸續(xù)把手放了下去。緊接著孫老師又說：因為孫老師年齡畢竟比你們大，在知識和生活經(jīng)驗上也比你們豐富，所以你們要想做孫老師的老師就必須做到什么呢特別在這節(jié)課上。有學(xué)生老老實實地答道：上課必須認(rèn)真聽孫老師講課。孫老師笑答：這樣說來，你還是不能做孫老師的老師呀!這時另一個學(xué)生出其不意地回答：我們在這節(jié)課上一定專心聽講，如果能指出孫老師講課的錯誤，提出孫老師不能解答的問題，那我們就是孫老師的老師。(注：下面全體聽課老師齊鼓掌)孫老師及時表揚說：這位同學(xué)說得很好，只要你們在這節(jié)課能提出孫老師不能解答的問題，你們就是孫老師的老師。

你看，孫老師的這個別具一格的開場白，通過暗示、鼓勵等手段，一下子拉近了教師和學(xué)生的心理距離，將傳統(tǒng)意義上不平等的師生關(guān)系置于一種平等友好的關(guān)系之中。從心理學(xué)角度來看，學(xué)生已經(jīng)把老師當(dāng)作自己人了，或者說已把老師當(dāng)作朋友了。在這樣的新關(guān)系下，學(xué)生消除了對老師的戒備心理，就會把自己的所思所想、所感所言向老師毫不保留地和盤托出。這樣，教師不僅可以了解到學(xué)生的真實想法，準(zhǔn)確把握教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而為因材施教提供了有利條件，同時也營造了一種寬松和諧的課堂氛圍。事實證明，這樣的氛圍對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、意識和能力大有裨益。

2.形式活潑，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機會就行了。如在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出居然為何意，孫老師沒有正面回答，而是機智地答道：我也不懂'居然'是什么意思，同學(xué)們，你們誰知道啊請告訴這位同學(xué)。有個別學(xué)生舉手發(fā)言，但不太正確。孫老師立即讓學(xué)生小組討論、全班交流，并組織學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住有關(guān)語句我們姐弟幾個都很高興，買種、翻地、播種、澆水，沒過幾個月，居然收獲了來讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生在讀書的過程中得出居然是出乎意料之意?？梢姡麄€教學(xué)過程完全是一個在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀自悟自得的過程。

為了進一步體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生張揚的個性。在這節(jié)課中，孫老師模仿中央電視臺《實話實說》欄目，采用了靈活開放的辯論會形式，引導(dǎo)學(xué)生說是做一個像蘋果、石榴那樣的人和還是做像花生那樣的人分兩派展開辯論。并且還讓持第一種觀點的同學(xué)站到講臺前，和坐在下面的第二種觀點的同學(xué)進行面對面地交鋒，并規(guī)定甲方如果說服乙方的某個同學(xué)，該同學(xué)要主動站到甲方隊伍里，反之亦然。一時間，課堂上唇槍舌劍，高潮迭起，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛。在這種氣氛下，學(xué)生無拘無束地用語言表達自己的觀點以及對課文的理解和體會。而孫老師則充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，每當(dāng)學(xué)生為一些雞毛蒜皮的事爭論不休時，孫老師就會適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生辯論向正確的軌道發(fā)展。如當(dāng)持第一種觀點的同學(xué)認(rèn)為要像蘋果、石榴那樣，做一個講體面的人，因為現(xiàn)代社會你要是衣著稍差的話，會讓人瞧不起，而持第二種觀點的同學(xué)認(rèn)為要像落花生那樣，做一個外表不太張揚的人，因為現(xiàn)代社會靠的是實力時，孫老師及時引導(dǎo)：我們這次辯論會的議題是做一個什么樣的人的問題，而不是光談外表問題。最終學(xué)生在孫老師的指導(dǎo)下，通過辯論，得出了人不要做一個只講體面的人，而要做一個有用的人，對別人有好處的人的結(jié)論。

這里有一個小小的插曲：在辯論會進行到一半的時候，忽然有一個同學(xué)下位走到兩派中央，孫老師問他何故，該同學(xué)出語驚人，他對兩派的觀點都同意，因為在當(dāng)今充滿競爭的社會里，你不講體面，不會包裝，根本就走不出去；同樣你只講體面，對別人沒有好處，沒有實力也不行。此言一出，引起在場聽課老師雷鳴般的掌聲。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它沖破了常規(guī)思維方式，不落俗套，標(biāo)新立異，獨樹一幟。在這節(jié)課中，孫雙金老師就很好地注意激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力，從而促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，這也是這一堂課的另一個顯著特點。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。

學(xué)生的求異思維只有在一定的情境中才會被激發(fā)出來。因此，做為一名教師，在上課伊始就要精心設(shè)計求異思維的情境，創(chuàng)造求異思維的氣氛。這節(jié)課剛開始，孫老師就鼓勵學(xué)生學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進，并告訴學(xué)生不要盲目迷信老師和書本，要勇于發(fā)現(xiàn)和指出老師和書本的錯誤，這樣學(xué)問才能有長進。學(xué)生們聽了個個興趣盎然，精神振奮。孫老師趁熱打鐵問學(xué)生：同學(xué)們，你們都預(yù)習(xí)過了《落花生》一課，那你們知道落花生是怎樣結(jié)果的嗎一名學(xué)生答道：落花生的果實是落花生的花落了，鉆進地里結(jié)出來的。孫老師接著問：你是從哪兒知道的呢該同學(xué)回答：我是從課文預(yù)習(xí)提示看來的。緊接著孫老師不失時機地反問：那么你知道書上的這句話是錯的嗎該同學(xué)茫然地?fù)u著頭，而下面的同學(xué)紛紛交頭接耳，進行著熱烈的討論。坐在筆者旁邊的一名同學(xué)說：孫老師說錯了吧，書上不可能錯!另一名學(xué)生反駁道：這不一定，說不定是書上印錯了!面對此情此景，孫老師立即用投影儀打出了一幅關(guān)于落花生的圖像，畫面詳盡地描繪了落花生這種植物根部和葉部的發(fā)育情況，并講解道：書上的這句話其實說錯了，落花生的花怎么可能鉆進地里結(jié)出果實呢它的果實實際上是根部發(fā)育長成的，而它的花只是落到地上后給根部以營養(yǎng)。學(xué)生恍然大悟，意識到今后再也不能迷信書本和權(quán)威了，而孫老師旨在激發(fā)學(xué)生的求異思維興趣的目的也就達到了。

2.循序漸進，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力。

課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時閃現(xiàn)。而教師應(yīng)努力抓住求異思維的契機，鼓勵學(xué)生積極主動地質(zhì)疑問難，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，孫老師安排了大量的時間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難。比如在導(dǎo)入新課后，有學(xué)生問孫老師：課文里講吃花生的時候，父親也來了，實在很難得。我認(rèn)為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說父親也來了，實在很難得，為什么呢對此，孫老師沒有正面回答，而是因勢利導(dǎo)：為什么呢老師也搞不懂，哪位同學(xué)能幫幫這位同學(xué)有學(xué)生答：可能是許地山的父親繁忙，平常很難回家。還有學(xué)生說：可能是許地山的父親在外地工作，只有放假才能回家。還有學(xué)生大膽想像：可能是許地山的父親是地下黨，只有晚上才能回家。

由此可見，學(xué)生的求異思維能力有了一定程度的增強，而這種求異思維能力的增強對開發(fā)學(xué)生的智力，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是大有好處的。

關(guān)于小學(xué)語文落花生教案(篇8)

講完《落花生》一課時，我留了一個小練筆，寫一種植物，表達一種精神。第二天，上課時，我引導(dǎo)：同學(xué)們，誰能把自己的文章讀給大家聽聽？課堂氣氛頓時緊張起來，同學(xué)們都低著頭，沒有信心讀自己的作文，都認(rèn)為自己寫得不好，怕大家笑話，怕老師批評，他們寧可失去這次表現(xiàn)、鍛煉的機會。這種情況我司空見慣了，雖然著急，但還沒有更好的辦法來解決。沉默了一會兒，李海峰同學(xué)站了起來。她是各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生。她打破了沉寂，我好欣慰。我朝她點了點頭，她會意了，大聲讀起來。她寫的是一種野菜馬齒莧。她讀完了題目，我讓她把植物的名字寫在黑板上，因為這種植物大家都不認(rèn)識。我一看，莧字應(yīng)該讀xin,不讀jin。是我聽錯了嗎？我又讓她讀一遍，沒錯！是她讀錯了。這是個沒學(xué)過的字。一個優(yōu)秀的學(xué)生，對于一個沒學(xué)過的字，不查字典把它讀正確，靠猜來讀字音，太不象話了！我的火騰的一下子竄起來，訓(xùn)斥的話幾乎脫口而出。不行，如果這樣做，其他同學(xué)怕挨批評，就更不會舉手了，李海峰同學(xué)也會因為這件事受打擊的。不行，如果我這樣做，影響的不僅是這堂課，對以后也會有影響的。美國教育家林格倫說：如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗，他們就會以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終。我不能這樣做。我強壓怒火，思緒飛轉(zhuǎn)，我該怎樣利用這個契機，既能鼓勵同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，又能讓他們記住這個教訓(xùn)呢？我再也沒心思聽她讀什么了，我要想一個萬全之策她讀完了，我也想好了。我指著這個字說：這個字該讀xin,不讀jin。感謝你自己，因為主動，給了自己一個改正錯誤的機會。也感謝你自己，因為主動，給同學(xué)們做了個榜樣，為自己樹立了威信。沒被批評，反而得到了表揚，這是出乎同學(xué)們意料之外的。同學(xué)們紛紛舉手，主動要求讀自己的文章，課堂氣氛一下子熱烈起來。有的同學(xué)因為著急，都站了起來。一直到下課，李海峰同學(xué)都洋溢著笑臉，評價其他同學(xué)的作文時發(fā)言也最積極。

多么普通的一句話，竟然產(chǎn)生了這么大的魔力。多么不普通的一句話，因為它傳遞著我的愛。

不要說我們給了學(xué)生太多的愛，是他們不理解。實際上，愛孩子，是一個老母雞都知道的。人類區(qū)別于動物的愛是讓你愛的人接受你的愛，這才是愛的能力。老師的愛更是愛中精品，不僅要學(xué)生接受，還要讓他們在你的愛中繼續(xù)發(fā)展。只有為了孩子發(fā)展著想的愛，才是真正的愛。為了學(xué)生的將來，不要輕率的說出每一句讓孩子傷心的話。

是啊，良藥苦口利于病?？闪妓幉荒芟卵?，就起不到藥到病除的作用，所以高明的藥劑師給它們包裹了一層甜甜的外衣。我們老師在傳授知識，引導(dǎo)他們做人時，也要包裹一層甜甜的外衣才行。

明師任小艾告戒我們：用愛動其心，靠嚴(yán)導(dǎo)其行。是啊，只有其心先動，其行才能接受引導(dǎo)。那就把愛說出口，在傳授冷冰冰的知識的同時，也傳遞熱融融的愛！

關(guān)于小學(xué)語文落花生教案(篇9)

《落花生》教學(xué)片斷及評析

師：剛才同學(xué)們通過閱讀，已經(jīng)知道文章是將花生、桃子、石榴、蘋果作對比來告訴我們做人的道理的。那么，你長大了準(zhǔn)備做像花生一樣的人，還是準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？為什么？

生：我準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因為花生雖然外表不好看，可是很有用。

生：我也準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因為它默默無聞，不求名利。

生：我也準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因為花生對人們有好處。

（學(xué)生的思維出現(xiàn)了定勢）

師：你們都不準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人嗎？未來的社會需要展示自我，表現(xiàn)自我??！

（教室里出現(xiàn)了冷場，過了一會兒，有學(xué)生舉手）

生：我說做像花生那樣的人也不算好。它躲躲藏藏，不讓人發(fā)覺。

師：發(fā)覺這樣的人，真需要伯樂來識千里馬呢?。ㄉ迦灰恍Γ?/p>

生：我準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。

師：為什么？

生：它們成熟了，高高地站在枝頭上，召喚著人們，既漂亮、神氣，同時又對人們有好處。

師：對啊，外表美，心靈又美，何樂而不為呢？（生又哄然一笑）

師：那么父親議花生，是不是有意識地說桃子、石榴、蘋果不好呢？

生：不是。

師：對！父親的話使我們領(lǐng)悟到：做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人的關(guān)鍵是對別人有好處，對社會有貢獻。有位作家說過：我們這個地球好比一個旅店，而我們一代又一代的人就好比這個旅店里的旅客。如果每個人都從這旅店里帶走些什么，那么這個旅店就會越來越空；如果我們每個人都給這旅店里留些什么，那么這個旅店里就會越來越富有。

［評析］語文教學(xué)只是示例教學(xué)。課堂上不要面面俱到，要讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。

（僅供參考）

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