[薦]最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)教案(匯總6篇)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)教案。

在準(zhǔn)備工作中，教師就應(yīng)當(dāng)把事情準(zhǔn)備做好，如今的教育環(huán)境，教案的作用不言而喻。有人講，好的教案是用心血書就的。那么，寫好一份優(yōu)質(zhì)的教案要怎么做呢？或許你正在查找類似"最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)教案"這樣的內(nèi)容，感謝您的參閱。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)教案 篇1

《索溪峪的野》是人教版小學(xué)語文第九冊(cè)中的一篇略讀課文，這篇課文文質(zhì)兼美，向我們描述了索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的心情。

這篇課文最突出的表達(dá)特點(diǎn)，是抓住事物的主要特點(diǎn)，采用先概括敘述再具體描寫的表達(dá)方法,將索溪峪的野性美淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。在山野，水野，動(dòng)物野，游人變野四方面的描述中，也是先概括出特點(diǎn)，再具體描寫。

本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是在認(rèn)真讀書、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

作為多年從事語文教學(xué)研究的一線教師，我深知學(xué)好語文，用好語文已不再是學(xué)科教學(xué)的需要，而是學(xué)生發(fā)展的需要。因此，我覺得教師在教材的使用上，應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，靈活、創(chuàng)新地使用教材。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

隨著新課標(biāo)的確立和實(shí)施，樹立大語文觀，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的觀念已經(jīng)深入人心。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，是課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，是學(xué)生身心獲得發(fā)展的過程，也是學(xué)法指導(dǎo)的重要途徑。學(xué)法指導(dǎo)的根本目的，在于使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就必須發(fā)揮教師在學(xué)法指導(dǎo)中導(dǎo)的功能，通過導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控。也就是說，在教學(xué)中，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，使二者統(tǒng)一于教學(xué)過程中。

正是基于這種理念與認(rèn)識(shí)，在《索溪峪的野》一課中，我應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，針對(duì)略讀課文的特點(diǎn)，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

一、在學(xué)習(xí)方式的選擇上體現(xiàn)主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

在課堂上，我盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種自我選擇，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)提高其語文能力，并使其逐步具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和終身自主學(xué)習(xí)的能力，使他們終身可持續(xù)發(fā)展。這是當(dāng)今語文教師必須樹立的觀念，也是我們教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。

在《索溪峪的野》這課的教學(xué)中，我首先通過設(shè)計(jì)情境把學(xué)生帶入本課的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)語文經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們可能想到多讀的方法、提問題的方法、抓詞句的方法、談體會(huì)的方法、上網(wǎng)的方法、畫畫的方法等，然后我大膽放手，讓學(xué)生從中選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式讀書。

學(xué)生們通過討論研究，運(yùn)用學(xué)過的讀書方法，讀懂課文。學(xué)生能夠運(yùn)用一種方法讀懂課文，我就加以肯定和鼓勵(lì)，在理解不夠深入的地方，我隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)的方法，獲得了通往知識(shí)寶庫的金鑰匙，使自己能夠終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展。

二、在合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語文的一條有效途徑。本課教學(xué)中，在學(xué)生歸納出了若干學(xué)習(xí)課文的方法之后，我讓學(xué)生選擇喜歡的學(xué)習(xí)課文方法，選擇喜歡的文章部分：山野，水野，動(dòng)物野，游人變野，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣尋找合作伙伴，分組學(xué)習(xí)討論。在合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都充分發(fā)表見解，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生以更多樣的觀點(diǎn)結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

但是，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的同時(shí)，不要忽略了教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師不能放任自流，忽視了教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)容，緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的主體性引向語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要參與到每個(gè)小組的活動(dòng)中，變成學(xué)生中的一員，共同交流、共同體驗(yàn)。

我們?cè)囅?，與志同道合的朋友在一起，共同研究喜歡的話題，學(xué)生的積極性怎能不被調(diào)動(dòng)起來？怎能不達(dá)到事半功倍的效果？這樣做使課堂成為師生合作交流的情感場(chǎng)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的潛能，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，使合作學(xué)習(xí)不流于形式，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

三、在朗讀訓(xùn)練中體現(xiàn)主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性是顯而易見的，它是幫助學(xué)生理解詞句，段落，篇章情感的重要手段。尤其對(duì)于寫景的文章，教師更要讓學(xué)生通過讀來體會(huì)文章所描寫的景物特點(diǎn)。

在學(xué)生匯報(bào)過程中，我緊緊抓住通過朗讀方式讀懂課文的小組的匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來理解課文內(nèi)容，體會(huì)這樣寫好在哪里？

學(xué)生可能采用多種形式的朗讀，在學(xué)生讀得不到位的地方，我給學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)。師生相互進(jìn)行評(píng)讀。使學(xué)生真正能夠運(yùn)用朗讀的方法理解課文內(nèi)容。

在領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式時(shí)，學(xué)生一定能夠根據(jù)《海底世界》《桂林山水》等和本文類似的文章很自然地概括出本課的表達(dá)方法。

四、在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用，給語文教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，也給學(xué)生帶來了更廣闊的發(fā)展空間，在這節(jié)課中，我利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)切實(shí)走進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)中。

這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生選擇讀書方法合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組可以選擇畫畫的方法，學(xué)生展開豐富的想象，在電腦中畫畫，通過動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手，變抽象為形象、變模糊為具體，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。有的小組選擇上網(wǎng)查詢的方法，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找資料，擴(kuò)展視野，增強(qiáng)對(duì)索溪峪的了解，達(dá)到了輕松學(xué)習(xí)的效果。在每一部分的學(xué)習(xí)中，我也為學(xué)生提供了一些圖片，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我就相機(jī)出示。比如，學(xué)習(xí)山野時(shí)，學(xué)生可以體會(huì)到這里用了對(duì)比的方法突出了索溪峪獨(dú)特野性的美，我引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，加深理解。水野的部分，我也為學(xué)生提供相應(yīng)的資料，體會(huì)索溪峪水的魅力。動(dòng)物野的部分，我讓學(xué)生自己去查找文字或圖片資料，利用共享功能，一起觀看同學(xué)查找到的野生動(dòng)物資料。那閃動(dòng)的畫面，多姿的景觀，美妙的音樂，豐富的內(nèi)涵，斑斕的色彩無不吸引著孩子們求知的目光，給學(xué)生以感官刺激，使學(xué)生的抽象思維變得形象直觀。孩子們不知不覺中融入課堂氛圍之中，豐富了對(duì)課文的理解，拓展了知識(shí)，培養(yǎng)了獨(dú)立收集信息能力，更好地體會(huì)到了索溪峪的野性之美，并產(chǎn)生向往之情。在學(xué)生情緒高昂時(shí)，他們會(huì)迫不及待地打開思維的大門，急于說出自己的感受，所以，全課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我就設(shè)計(jì)為寫作練習(xí)，讓孩子們把最想說的一句話寫在留言板上，把索溪峪介紹給全國(guó)及全世界的人們。

作業(yè)設(shè)計(jì)我也從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所成，享受成功的喜悅。這一課的作業(yè)我是這樣設(shè)計(jì)的以索溪峪為主題，利用POWERPOINT和網(wǎng)上資料，制作一份圖文并茂的旅游版面，存放在校園里，吸引更多的同學(xué)訪問。在實(shí)行大語文觀，推崇語文教學(xué)的人文性和社會(huì)性的形式下，我積極讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)連接精彩的世界。學(xué)生通過上網(wǎng)查尋資料、鍛煉了實(shí)踐、操作能力，不僅鞏固了已有的知識(shí)，還擴(kuò)展了學(xué)生的視野，使課堂內(nèi)外有機(jī)地聯(lián)系在一起。使作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

總之，我的這課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖就是從學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用出發(fā)，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位同仁指正。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)教案 篇2

三點(diǎn)三路教學(xué)法綜合了許多教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的自學(xué)水平有促進(jìn)作用，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。

我市進(jìn)行三點(diǎn)三路教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)已將近五年。這期間，我們聽了不少有關(guān)的課，多次參加了有關(guān)的研討會(huì)?，F(xiàn)就小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法談點(diǎn)體會(huì)。

一、理解三點(diǎn)三路是應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法的基礎(chǔ)

弄清三點(diǎn)三路的意思，是運(yùn)用這種教學(xué)法的前提。何謂三點(diǎn)三路？三點(diǎn)就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)；三路說是作者的思路，教師的教路，學(xué)生的學(xué)路。

重點(diǎn)指教學(xué)過程中需要學(xué)生著重理解和掌握的主要內(nèi)容及其關(guān)鍵部分，最重要的最基本的知識(shí)；另一方面指通過對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)來進(jìn)行智力的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。難點(diǎn)指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學(xué)而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含意隱晦的內(nèi)容和語段；另一方面指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)掌握新技能時(shí)思想受阻，訓(xùn)練受挫，影響教學(xué)任務(wù)完成的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)。特點(diǎn)指事物本身特有之處，獨(dú)特的地方。就閱讀教學(xué)而言，指課文的寫作特點(diǎn)，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風(fēng)格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場(chǎng)雪寫景富于聯(lián)想；將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現(xiàn)中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點(diǎn)教出特色，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。

作者思路，指作者的構(gòu)思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學(xué)的基本思路或平時(shí)所說的教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)步驟或教學(xué)過程）。學(xué)生學(xué)路，指學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，過程、方法，也指某項(xiàng)知識(shí)的方法規(guī)律。

三點(diǎn)是鉆研教材的基本點(diǎn)，三路是課堂教學(xué)的基本路線。三點(diǎn)之中，重點(diǎn)、特點(diǎn)是相對(duì)固定的，難點(diǎn)是相對(duì)變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據(jù)，教師教路是主觀設(shè)想，學(xué)生學(xué)路是主客觀統(tǒng)一的歸宿。三路巧妙貫穿，創(chuàng)造性地落實(shí)到學(xué)路中，就可以實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想。三點(diǎn)三路教學(xué)法是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)明、最切實(shí)妥當(dāng)?shù)哪Ｊ街弧?/p>

現(xiàn)以小語第二冊(cè)第26課《小壁虎借尾巴》為例作簡(jiǎn)要說明。這一課的重點(diǎn)：小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文的第三、四、五自然段。難點(diǎn)：理解壁虎尾巴的作用和特點(diǎn)。特點(diǎn)：（1）借尾巴三段話，結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似；（2）明寫與暗寫相結(jié)合，明寫小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用，暗寫壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴斷了借尾巴尾巴長(zhǎng)出來了；或借尾巴的原因借尾巴的經(jīng)過尾巴長(zhǎng)出來了；或借尾巴的原因借尾巴的經(jīng)過借尾巴的結(jié)果。教路：以第二課時(shí)來說，重點(diǎn)講讀第三節(jié)，小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀看想畫議。學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法學(xué)習(xí)第四、五自然段，師生共同解決課后問題1之（3）。學(xué)路：整體說是：讀看想畫議；另外是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相同、內(nèi)容相似、暗寫與明寫結(jié)合這方面知識(shí)的方法規(guī)律，但因?qū)ο笫堑湍昙?jí)學(xué)生，不能講得過多，應(yīng)側(cè)重在字、詞、句的訓(xùn)練，與對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、掌握三點(diǎn)三路教學(xué)模式是應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法的關(guān)鍵

任何一種教學(xué)法都有比較固定的教學(xué)模式，掌握這種教學(xué)模式的內(nèi)容和特點(diǎn)，是應(yīng)用這種教學(xué)法的關(guān)鍵。

三點(diǎn)三路教學(xué)模式或教學(xué)結(jié)構(gòu)是：辨點(diǎn)探路解疑上路深思識(shí)路隅反拓路。

辨點(diǎn)探路的點(diǎn)是指教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)；路是指作者的思路，也指教者的教學(xué)思路和學(xué)生初讀課文的常規(guī)的方法。就教師而言，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要提示學(xué)習(xí)方法，要指點(diǎn)學(xué)生自學(xué)；就學(xué)生而言，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師提示的學(xué)法自學(xué)課文，掌握字詞，了解課文大概內(nèi)容，對(duì)不懂的問題提出質(zhì)疑，并嘗試辨點(diǎn)探路。

解疑上路的疑是指學(xué)生提出的在初讀課文時(shí)不易解決的疑難問題，以及教師設(shè)置的理解課文內(nèi)容的基本問題；路側(cè)重指教師引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的過程，回顧小結(jié)的學(xué)習(xí)方法。就教師而言要提出理解課文基本內(nèi)容的主要問題，要組織學(xué)生讀議分析、評(píng)價(jià)、小結(jié)；就學(xué)生而言，要認(rèn)真閱讀課文，認(rèn)真思考問題，認(rèn)真討論，積極答問，以達(dá)到理解和掌握課文有關(guān)字詞句段，進(jìn)而理解和掌握內(nèi)容的目的。

深思識(shí)路的深思指在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上深思中心思想，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；深思表達(dá)方法，體會(huì)文章特色；深思精彩片斷，品嘗精妙之處。路側(cè)重指理解和掌握某項(xiàng)知識(shí)的方法規(guī)律。就教師而言，要圍繞文章中心和特點(diǎn)提出問題，在學(xué)生答問的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。就學(xué)生而言，要回讀課文，要分析綜合，領(lǐng)悟文章的思想感情和寫作方法，以及運(yùn)用這種寫作方法的規(guī)律。

隅反拓路的隅就是類比，舉一反三；拓路就是把在深思識(shí)路過程中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，把課內(nèi)外結(jié)合起來，既有鞏固強(qiáng)化的作用，又可以遷移拓寬知識(shí)面。就教師而言，要設(shè)計(jì)有關(guān)的訓(xùn)練，并檢查評(píng)析，同時(shí)要適當(dāng)布置有關(guān)的課外活動(dòng)，把知識(shí)遷移到課外。就學(xué)生而言，要運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，獨(dú)立完成作業(yè)練習(xí)，使知識(shí)得到鞏固，并形成技能，同時(shí)要積極參與課外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中發(fā)展。

以下是本教學(xué)模式操作程序簡(jiǎn)表：

三、注重幾個(gè)有關(guān)的問題，靈活應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法

閱讀教學(xué)應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法除了要理解三點(diǎn)三路的意見和掌握教學(xué)模式內(nèi)容和特點(diǎn)之外，有幾個(gè)問題需要恰當(dāng)處理。

（1）要注意年級(jí)特點(diǎn)。就年級(jí)來講，高年級(jí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)比較豐富，理解能力比較強(qiáng)，可以直接嘗試辨點(diǎn)探路，三點(diǎn)三路的知識(shí)可以多講一點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)比較少，理解能力也比較低，不必直接辨點(diǎn)探路，可以教師點(diǎn)明為主，在教學(xué)過程中體現(xiàn)。中年級(jí)學(xué)生有一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的理解能力，教師可半扶半放，引導(dǎo)辨點(diǎn)探路，寫作特點(diǎn)要講得適當(dāng)。

（2）要注意教學(xué)一課時(shí)與教學(xué)一篇課文的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中一課時(shí)授完一篇課文是極少的，三點(diǎn)三路教學(xué)模式的應(yīng)用要按教材和課時(shí)實(shí)際安排好，多數(shù)要從教學(xué)一篇課文的整體來考慮，不強(qiáng)求每一節(jié)課都要完整地體現(xiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）注意處理好同其他教學(xué)法的關(guān)系。教學(xué)法之間各有側(cè)重，又相互聯(lián)系。我們?cè)谶\(yùn)用三點(diǎn)三路教學(xué)法的同時(shí)，要恰當(dāng)?shù)赜煤闷渌虒W(xué)的精華。有些教材不十分適宜應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)模式，也可以應(yīng)用其他教學(xué)法為主。教無定法，教貴得法。得法應(yīng)理解為在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中有機(jī)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，滲透品德教育，發(fā)展智能，提高素質(zhì)。模式不可成為定式，因?yàn)榻陶吆捅唤陶叩恼J(rèn)識(shí)水平有差別。在教學(xué)過程中既要遵循一定的模式，又要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整某些教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，不斷地發(fā)展和完善教學(xué)模式，以收到良好的教學(xué)效果。

總之，應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法教學(xué)閱讀課，要從本教學(xué)法的基本特征來考慮，教者要認(rèn)真弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和作者思路，以此來設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出學(xué)生主體地位，突出語言文字訓(xùn)練，重視學(xué)法指導(dǎo)，重視智能發(fā)展，重視有機(jī)進(jìn)行思品教育。教學(xué)過程體現(xiàn)了這些特點(diǎn)，就是成功地運(yùn)用了三點(diǎn)三路教學(xué)法。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)教案 篇3

《第一場(chǎng)雪》是一篇閱讀課文。根據(jù)閱讀課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了通過賞析語言文字，來了解雪中、雪后的美麗景色及作者的聯(lián)想，來體會(huì)作者喜悅的心情，設(shè)計(jì)了以讀代講、評(píng)議結(jié)合，讓學(xué)生從內(nèi)容、形式、語句鑒賞文章，提高閱讀欣賞能力，真切體會(huì)優(yōu)美文字，正確理解文章內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)思想感情。

一、預(yù)習(xí)檢查，評(píng)價(jià)交流

在《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)中我首先設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說文章的主要內(nèi)容，并理清文章的脈絡(luò)。學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見，一種認(rèn)為按照看到想到將文章分為兩段，另一種認(rèn)為按照雪前雪中雪后聯(lián)想將文章分為四段。當(dāng)雙方同學(xué)各持己見的時(shí)候，我及時(shí)對(duì)雙方意見給予了肯定性評(píng)價(jià)，讓他們明白兩種思路都正確，前者是從內(nèi)容入手，后者是按結(jié)構(gòu)來分，并表揚(yáng)了他們肯動(dòng)腦筋的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們明白有些問題是可以一題多解的，不但融洽了課堂氣氛，而且活躍了學(xué)生思維。

二、指導(dǎo)朗讀，貫穿評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)過程中我以以讀代講、評(píng)議結(jié)合為本堂課的主要學(xué)習(xí)方法，注意評(píng)價(jià)和朗讀的緊密聯(lián)系。對(duì)于每一次朗讀我都注意抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)、想盡辦法鼓勵(lì)學(xué)生。除了教師適時(shí)適度的贊賞與鼓勵(lì)外，還引導(dǎo)學(xué)生看到他人學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)。即使要說不足，也是使用誰能比他讀得更好如果能夠再大聲一些老師就更滿意了等語氣委婉、充滿鼓勵(lì)的話語。在本課的朗讀指導(dǎo)中，我還力求評(píng)價(jià)方式的多樣性，時(shí)而讓學(xué)生講解為什么這樣處理朗讀的速度與輕重，時(shí)而讓學(xué)生評(píng)價(jià)他人朗讀的優(yōu)點(diǎn)與不足，時(shí)而教師范讀后由學(xué)生評(píng)議。記得在指導(dǎo)偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了。這一句的朗讀時(shí)，在品析了詞句后，學(xué)生體會(huì)到咯吱這個(gè)象聲詞用得十分準(zhǔn)確，一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)重讀了這個(gè)詞，這時(shí)另一個(gè)學(xué)生對(duì)這樣的朗讀處理進(jìn)行了評(píng)價(jià)，他認(rèn)為因?yàn)槭窃诩澎o的夜里，所以才能聽見枯枝被積雪壓斷的聲音，因此，這一句必須讀得輕一些。

三、議中解難，及時(shí)導(dǎo)評(píng)

當(dāng)學(xué)生在小組討論、交流匯報(bào)中遇到難題時(shí)，我注意適時(shí)適度地運(yùn)用具有啟發(fā)性的導(dǎo)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。例如：在品析毛茸茸、亮晶晶的銀條兒和蓬松松、沉甸甸的雪球兒時(shí)，學(xué)生小組匯報(bào)時(shí)只談到這兩處運(yùn)用了疊詞突出了銀條和雪球的美麗。學(xué)生的品還停留在膚淺的階段，為了讓學(xué)生深入地品析這兩處描寫的準(zhǔn)確，我提出了這樣的問題按我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西一般不會(huì)閃光，說銀條毛茸茸、亮晶晶不是矛盾了嗎？這個(gè)問題一提出，馬上引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生深入地思考問題。經(jīng)過討論解決了這個(gè)問題后，蓬松松、沉甸甸的雪球兒的問題也就迎刃而解了。

在《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)中我體會(huì)到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的運(yùn)用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、評(píng)價(jià)過程注意激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)的培養(yǎng)，需要通過激勵(lì)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)，成功的肯定評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生以愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該多運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)方式力求多樣在語文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式要力求多樣，可以是生生互評(píng)、師給生評(píng)，也可以是學(xué)生自評(píng)、生給師評(píng)，幾種方式在課堂中穿插進(jìn)行，可以活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果。

三、教師導(dǎo)評(píng)注重啟發(fā)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課堂學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，但是教師的導(dǎo)評(píng)也不容忽視。教師的導(dǎo)評(píng)應(yīng)該注重啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為激活課堂氣氛、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

四、評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過程評(píng)價(jià)并不是語文課堂教學(xué)中的獨(dú)立環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連。學(xué)生可以在讀書中評(píng)價(jià)，在表達(dá)中評(píng)價(jià)，在議論中評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平、思維能力的提高。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)教案 篇4

預(yù)案

《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊(cè)課文，人教版六年制教材第九冊(cè)課文。課文的大致內(nèi)容是：1989年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。

下面，我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的若干個(gè)想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種原生態(tài)呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設(shè)計(jì)理念：

1、讓學(xué)生感動(dòng)。

讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學(xué)生感動(dòng)，于是有

了學(xué)生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長(zhǎng)蕩氣回腸；讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)的情深意長(zhǎng)。語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，她是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。

上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生感動(dòng)，是上好這篇課文的前提。

2、讓學(xué)生清楚自己為什么感動(dòng)。

我忽然想，讓學(xué)生感動(dòng)，難道就夠了嗎？事實(shí)上，《地震中的父與子》這篇課文不長(zhǎng)，只有3個(gè)生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動(dòng)，感動(dòng)于這位父親的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。于是，一個(gè)念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時(shí)后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學(xué)生還會(huì)覺得這位父親了不起嗎？還會(huì)嗎？

我覺得我有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動(dòng)，還是在事情的過程中感動(dòng)。

3、讓學(xué)生思考為誰感動(dòng)？

我習(xí)慣在備課時(shí)，邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生先談?wù)勊詫W(xué)課文之后的感想，在采訪與傾聽的過程中，

我感覺到一種傾向，那就是學(xué)生會(huì)認(rèn)為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對(duì)自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些父親是膽小懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為貪生怕死，這讓我感到害怕，因?yàn)檫@種誤解將會(huì)衍生出一種在我看來是畸形的價(jià)值觀。

我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對(duì)兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學(xué)處理中的詳略得當(dāng)中的略略去了，被語言文字天然所具有的形而上的傾向蒙蔽了我總覺得我應(yīng)該站出來，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動(dòng)學(xué)生。

基于上面意識(shí)流般的思考，我有了如下教學(xué)：

案例

一、續(xù)寫文章結(jié)局，建構(gòu)對(duì)父親的初步印象。

【教學(xué)預(yù)想：讓學(xué)生與文本、與老師、與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，初步感受這位父親的了不起，并讓學(xué)生以續(xù)寫結(jié)局的方式回答老師的問題這位父親了不起在哪兒？】

師：同學(xué)們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí)，是嗎？今

天，蔣老師也決不放棄這個(gè)權(quán)利，我也要提問題，但不多，就一個(gè)，想知道這是個(gè)什么問題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學(xué)生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢？請(qǐng)聽清楚：

生：（安靜）

師：第一，我請(qǐng)你們?cè)俅握J(rèn)真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會(huì)抓住哪些詞句來提問，

會(huì)在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二，讀書的方式你可以根據(jù)自己的習(xí)慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎？（明白了）開始吧！

生：（各自讀課文）

師：好了。誰先說說？

生：我認(rèn)為老師一定會(huì)問，這一課的主要內(nèi)容是什么？

師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？

生：對(duì)！

師：你能回答嗎？

生：能！

師：請(qǐng)你說說。

生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。

師：我很欣賞你用的一個(gè)詞，奮不顧身。你覺得你說的準(zhǔn)確嗎？

生：還可以吧?。ㄐβ暎?/p>

師：我也覺得還可以。（笑聲）要是能把時(shí)間和地點(diǎn)加上就更好了。能重新說說嗎？

生：能！1989年，美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。

生：我覺得老師會(huì)問，父親為什么一直堅(jiān)信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一

樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。

師：哦，提了這么個(gè)問題。那你能不能回答這個(gè)問題？

生：怕回答不全面。

師：知道多少說多少。

生：就是他一直不覺得沒有希望了，因?yàn)榍斑呎f了，他給兒子說過一句話：不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。

師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個(gè)問題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是

生：（齊讀）不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。

師：看來，問題提得很好，能夠激發(fā)大家的思維。誰再來提？

生：我想老師會(huì)問：為什么說這對(duì)父子了不起？

師：這是一個(gè)涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個(gè)問題嗎？

生：父親的了不起就在于他堅(jiān)持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。

師：回答的簡(jiǎn)明扼要！還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時(shí)，他還堅(jiān)持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。

生：這位父親那種活要見人，死要見尸的態(tài)度很震撼人。

生：您可能會(huì)問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？

師：他們只是哭喊兩聲我的女孩！我的兒子！就走了。是吧？

生：是。

師：那你說為什么？

生：因?yàn)樗麄儾辉敢姷胶⒆拥氖?，不愿承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。

師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個(gè)因

素。還有其他的原因嗎？

生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。

師：他們考慮得比較現(xiàn)實(shí)。看到學(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒有用了。

生：對(duì)。

生：因?yàn)榫然痍?duì)長(zhǎng)已經(jīng)說了，地震中隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，挖會(huì)很危險(xiǎn)。

師：把這幾個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)綜合起來就可以回答剛才的問題了。

師：同學(xué)們，其實(shí)我的問題有的同學(xué)已經(jīng)猜中了，我是根據(jù)課文最后一句來提問的，請(qǐng)讀：這對(duì)了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。

[生齊讀地過程中，師在黑板上板書父親了不起]

師：剛才有同學(xué)問：這對(duì)父子了不起在哪兒？我把問題在縮小一點(diǎn)兒，就研究這位父親了不起在哪兒？

師：了不起是什么意思？

生：非常偉大。

生：超過一般人。

生：超出常人。

師：你們覺得這位父親了不起嗎？

生：（異口同聲）了不起。

師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個(gè)孩子的父親就更加覺

得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁?？或者?duì)這位父親說些什么，是嗎？下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文，把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融入其中。

學(xué)生寫56分鐘。

[學(xué)生寫的過程中，教師強(qiáng)調(diào)速度要快，允許字寫得潦草一點(diǎn)，允許用拼音替代，同時(shí)輕輕地讀出各個(gè)學(xué)生文中出現(xiàn)地關(guān)鍵詞，經(jīng)驗(yàn)分享，開發(fā)寫作思路：信念、驕傲、感激、堅(jiān)持、了不起]

師：誰愿意上來讀？

生1：其他孩子的父母感激地說：如果不是你堅(jiān)持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了

生2：曾經(jīng)勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動(dòng)地一時(shí)說不出話來，這位父親心里在想，我還誤會(huì)他精神失常了呢，其實(shí)是他對(duì)孩子愛得太深了

生3：

二、改變結(jié)局，詩化品讀父親解救兒子的過程。

【教學(xué)預(yù)想：改變文章結(jié)局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問學(xué)生你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程，在過程中深入解讀這位父親?！?/p>

師：是啊，由于這位父親的堅(jiān)持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個(gè)喜劇

的結(jié)局，一個(gè)圓滿的結(jié)局，一個(gè)在我看來簡(jiǎn)直事奇跡的結(jié)局，但是，蔣老師要改變這個(gè)結(jié)局。

[多媒體出示教師改變的結(jié)局]

他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒有人再來阻擋他。他

滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡

第二天清晨，人們?cè)俅蝸淼綄W(xué)校，準(zhǔn)備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個(gè)血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語：阿曼達(dá)，我的兒子，無論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。

師：聽了這個(gè)結(jié)局，你有什么感受？

生：很難受。

生：很傷心。

生：我都不知道該怎么辦？

師：但是這樣的結(jié)局有沒有可能？

生（齊）：有可能。

師：你從哪里看出來？

生：課文第二段有一句話：那個(gè)昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，

已變成一片廢墟，廢墟說明了學(xué)校被破壞得非常嚴(yán)重了，學(xué)生生還得希望很少了。

生：我從有的父親說，太晚了，沒有希望了這句話感覺到事情的確很糟糕，因?yàn)樽鳛楦?/p>

親，如果還有希望，一般都不會(huì)放棄。

生：

師：如果事情是這樣的結(jié)局，你還認(rèn)為他了不起嗎？

生：（沉默）了不起。

師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。

生1：因?yàn)檫@位父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠(yuǎn)和兒子在一起，不管任何情況，也不

管死活。

生2：我們不能只看事情的結(jié)果，而要看事情的過程，這位父親堅(jiān)持不懈救自己

兒子的過程讓我們敬佩。

生3：我看到了父親那種堅(jiān)信自己兒子還活著的信念。

師：我聽明白了，你們認(rèn)為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努

力救兒子的過程中體會(huì)到的，是嗎？

生：是。

師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。

生：他挖了8小時(shí)到處是血跡。

師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩。

他挖了8小時(shí)

12小時(shí)

24小時(shí)

36小時(shí)

沒有人再來阻擋他

他滿臉灰塵

雙眼布滿血絲

渾身衣服破爛不堪

到處是血跡

生：（讀）

師：誰愿意為我們讀一讀？剛才你說我們像你父親，我請(qǐng)你讀，好嗎？

生：（聲情并茂地讀）

師：我不情其它同學(xué)評(píng)價(jià)了，我想請(qǐng)你自己說一說，你讀的時(shí)候，人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。哪幾個(gè)地方特別注意了，努力了？

生：我在時(shí)間上特別強(qiáng)調(diào)，8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)一個(gè)數(shù)字比

一個(gè)數(shù)字令人難以置信。

師：是啊，再過兩個(gè)小時(shí)，就是整整兩天兩夜??！

生：后面每一個(gè)短句我也很注意，因?yàn)檫@些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。

師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請(qǐng)你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩。

生：盡情讀。

師：誰愿意來讀一讀，爭(zhēng)取自己的朗讀能引起大家的共鳴。

生：讀（有感情，但都是一種節(jié)奏，一個(gè)調(diào)子）

師：你入情入境地讀了，如果要講一點(diǎn)朗讀技巧的話，再富有一點(diǎn)變化就好了。

生：讀（讀得很好）

師：同學(xué)們，這就是入情入境的富有變化的讀。

師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘廢墟時(shí)候的種種艱辛，聯(lián)想

師：你聯(lián)想到了什么？

生1：是因?yàn)樗诹撕芏嗟胤?，挖遍了角角落落。?/p>

生2：我想到這位父親連續(xù)38小時(shí)不休不眠、不吃不喝，整個(gè)人快要虛脫了

生3：這位父親在搬一塊大石頭時(shí)，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。

生4：

師：是啊，同學(xué)們，帶著你們的聯(lián)想，再把這首詩讀一讀。

生：（聲情并茂讀）

師：同學(xué)們，你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實(shí)際上，他精神上也承受了很大壓力。請(qǐng)你聯(lián)系上文，看看他承受了怎樣的壓力？

生：（生默讀，找，思。）

師：

生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他

生2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔(dān)心自己的兒子，心力憔悴

生3：其實(shí)這么多人勸他，他也知道情況很危險(xiǎn)，萬一，他們有什么以外，那么這個(gè)世界上就只剩下他妻子一個(gè)人了

師：同學(xué)們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩。

師生：（讀）沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵（教師喊停）

三、再改結(jié)局，體會(huì)細(xì)節(jié)，全面辨證解讀所有父親。

【教學(xué)預(yù)想：再次改變結(jié)局，追問學(xué)生你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？，鼓勵(lì)表達(dá)真實(shí)想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，真誠(chéng)發(fā)表觀點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，建議學(xué)生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細(xì)節(jié)中體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛?！?/p>

師：今天，蔣老師殘酷地改變了事情地結(jié)局，但蔣老師還要?dú)埧岬馗淖兊诙?。（大屏幕?/p>

示）

人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。

剛走開不久，只聽得嘭一聲巨響，爆炸真的發(fā)生了，這位父親真的永遠(yuǎn)和他的兒

子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。

師：同學(xué)們，我看有些人看了這個(gè)結(jié)局之后，難過得說不出話來，但是這樣的結(jié)局有沒有可

能呢？你從哪里看出來？

生1：有可能，一位救火隊(duì)長(zhǎng)曾經(jīng)阻攔過過他：太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸。

生2：一位警察也跟他說過，如果堅(jiān)持挖的話，不但不利于自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)。

師：如果事情是這樣的結(jié)局，你們還堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的嗎？不要急于說，先靜靜地思考1分鐘。

生：（靜靜地思考）

師：有改變主意的同學(xué)嗎？請(qǐng)站到臺(tái)上來。

生：（有6位同學(xué)陸續(xù)站到臺(tái)上）

師：現(xiàn)在你們的意見不一致，請(qǐng)你們各自結(jié)合課文辯論。

[學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)辯論]

生甲1：這位父親我看有點(diǎn)失去理智了，如果他不堅(jiān)持挖的話，就不會(huì)有這么多人喪命。

生甲2：我覺得這位父親有點(diǎn)自私，如果發(fā)生什么意外的話，那他的妻子該怎么面對(duì)這個(gè)世界

生甲3：我覺得這位父親太冒險(xiǎn)了，這位父親應(yīng)該讓專業(yè)的救護(hù)人員來救孩子。我想身邊的救護(hù)人員不會(huì)置之不管的，讓他們來救，才是一種科學(xué)的態(tài)度。

生乙1：這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說明這位父親是了不起的。

生乙2：當(dāng)孩子們遇到危險(xiǎn)時(shí)，有的父親走開了，而這位父親卻堅(jiān)持挖，所以我覺得這位父

親是了不起的。、

生乙3：這位父親得知自己得孩子有危險(xiǎn)以后，心里覺得一定要兌現(xiàn)自己的諾言，活要見人，

死要見尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺得這是很了不起的。

師：同學(xué)們爭(zhēng)論的很激烈，下面蔣老師發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)。這位父親因?yàn)槭チ俗约旱暮?/p>

子，過于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對(duì)孩子深沉的強(qiáng)烈的愛。我想，同學(xué)們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點(diǎn)點(diǎn)理智的父親，我們也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為他們是不愛自己的父親的。下面我請(qǐng)同學(xué)們找出我覺得最不應(yīng)該遺忘的描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛。

生：（讀）

生：我從急匆匆看出

生：我從大喊這個(gè)詞看出

生：我從絕望這個(gè)詞看出

師：同學(xué)們體會(huì)得很好，我們一起來讀一讀。

生：（讀）

師：這節(jié)課我們基本上到這兒，同學(xué)們可能有些感動(dòng)，但不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。

反思

1、讓學(xué)生在解構(gòu)的閱讀中進(jìn)行多元思考。

語言天然具有形而上的傾向，帶有強(qiáng)烈的暗示，而且這種暗示會(huì)帶給文本。因此，有時(shí)候?qū)W生對(duì)于文本的理解會(huì)趨同，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話說，會(huì)不自覺地去尋找固定的結(jié)構(gòu)或一元意義。以前，我們很多老師會(huì)利用學(xué)生理解文本的趨同性，來完成對(duì)文本中心思想的提煉。

但是，我再上《地震中的父與子》時(shí)，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種中心主義中解放出來，有意識(shí)地憑借自己對(duì)于文本的深入理解，以一種解構(gòu)的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對(duì)文本進(jìn)行多維思考。這種解構(gòu)的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個(gè)截然不同的結(jié)局來促使學(xué)生對(duì)課文中的這位父親進(jìn)行多元解讀。第一個(gè)結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見高度統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮?duì)地震中的父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念?？僧?dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動(dòng)搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識(shí)尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過程，不論結(jié)局如何，這位父親堅(jiān)守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻€(gè)結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的，因?yàn)檫@位父親不顧個(gè)人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；而有的學(xué)生開始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上的確立。

當(dāng)然，嘗試解構(gòu)的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種喪失中心、落入無權(quán)威、無確定性狀態(tài)的世界。嘗試解構(gòu)的閱讀教學(xué)的最終目的是：促進(jìn)多元視角、多維思考。我想這一方向應(yīng)該沒有錯(cuò)，因?yàn)檎Z文教學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，人文精神是它的基本性。語文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對(duì)的是非判斷，只是提供一種價(jià)值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標(biāo)，語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)，而是以精神獲得為主要目標(biāo)；它也不同于其他學(xué)科大多以驗(yàn)證某種存在為指歸，而是以試驗(yàn)?zāi)撤N選擇為指歸。

2、讓學(xué)生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)。

讓學(xué)生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。王尚文先生指出：具體到語文課程，它正是通過如何運(yùn)用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為人的靈魂的教育的。在上個(gè)世紀(jì)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們舍人文而求語文，那當(dāng)然是緣木求魚。因?yàn)檎Z言文字的運(yùn)用絕不僅僅是個(gè)語文的知識(shí)、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個(gè)性等人文因素密不可分的。語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險(xiǎn)。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文。

因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生寫，把對(duì)這位父親的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累外化為書面語言。

因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀，通過反詰、引導(dǎo)聯(lián)想等一系列方式，讓學(xué)生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品位語言、積累語言。

因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生找，找那些負(fù)載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對(duì)語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語感。

我希望我的語文課有語文的味道。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)教案 篇5

教學(xué)片段：

1、抓住負(fù)荊請(qǐng)罪一詞深入理解。

提問：

（1）負(fù)是什么意思？結(jié)合插圖說說，廉頗為什么要背荊條，脫戰(zhàn)袍去請(qǐng)罪呢？

（2）請(qǐng)罪是什么意思？換成認(rèn)罪行不行，為什么？（換詞比較，體會(huì)情感，實(shí)質(zhì)上也是感悟作者用詞的準(zhǔn)確，滲透錘煉語言的意識(shí)。）

2、表演體會(huì)。

（1）想一想，并找合作伙伴練一練：廉將軍負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)會(huì)說什么？他說話時(shí)怎樣的態(tài)度、語氣才能表達(dá)出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？（語氣、情感、態(tài)度都是口語交際訓(xùn)練中不可忽視的要素）

（2）指名上臺(tái)演一演。

（3）師生共評(píng)，規(guī)范語言、行為、態(tài)度。

（4）小結(jié)：多么感人的一幕呀！將是那樣的誠(chéng)懇、坦率，相是那樣襟懷寬廣。為了國(guó)家利益，將相不計(jì)前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談。

教后評(píng)析：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，也是對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程?？谡Z交際作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問題、提示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑，同時(shí)利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。通過對(duì)學(xué)生語言的規(guī)范，聽說的態(tài)度以及說話習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都非常有效地促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力的提高與發(fā)展。在《將相和》負(fù)荊請(qǐng)罪一節(jié)教學(xué)中，我抓住負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感，領(lǐng)悟字里行間深刻的內(nèi)涵，恰到好處地組織學(xué)生進(jìn)行口語交際，從而幫助學(xué)生在情境中理解字詞，體驗(yàn)情感，使學(xué)生體會(huì)到說話或?qū)懳恼聲r(shí)斟詞酌句的重要性，從而強(qiáng)化錘煉語言的意識(shí)。

1、在閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉口語交際的最佳訓(xùn)練點(diǎn)，使閱讀課上的口語交際既符合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，又能有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

2、閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練有別于口語交際課，不同于生活中的口語交際，閱讀教學(xué)與口語交際必須兩者兼顧，辯證處理：從閱讀教學(xué)角度審視口語交際，口語交際必須建立在學(xué)生對(duì)課文閱讀、理解、感知、感悟的過程中進(jìn)行，對(duì)閱讀教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用；從口語交際的角度審視閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教師必須在閱讀教學(xué)中，抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生說完整、具體、有序的話，說優(yōu)美動(dòng)聽的話，說內(nèi)容豐富、合乎情理的話；培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會(huì)各種不同的交際方式，交際目的以及交際環(huán)境，使學(xué)生的口語交際能力在閱讀教學(xué)中逐步得到鍛煉，提高與發(fā)展。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)教案 篇6

語文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。這是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教學(xué)的根本任務(wù)和基本途徑的精辟概括。閱讀教學(xué)應(yīng)通過怎樣的語文實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力呢？

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。這就是說，閱讀課上師生基本的語文實(shí)踐活動(dòng)形式是對(duì)話，而參與這種對(duì)話的一共有三方。這里需要引起關(guān)注的是：文本已由在傳授式教學(xué)中只被偶爾用用的中介物，變成師生都必須認(rèn)真對(duì)待的主要認(rèn)識(shí)對(duì)象和對(duì)話伙伴。對(duì)學(xué)生來說，第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話，即通過自主的讀書實(shí)踐，與課文的作者交流，從而內(nèi)化課文的語文材料及其豐富內(nèi)涵并學(xué)會(huì)閱讀；對(duì)教師來說，同樣必須先與文本對(duì)話，然后才能借助文本與學(xué)生對(duì)話，以指導(dǎo)學(xué)生讀書，促進(jìn)學(xué)生的讀書內(nèi)化。當(dāng)下閱讀教學(xué)的明顯弊端是：只重視教師與學(xué)生的對(duì)話（滿堂問答），而忽略了師生與文本的對(duì)話（讀書實(shí)踐）。

據(jù)此筆者認(rèn)為，改進(jìn)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是精心設(shè)計(jì)并組織好學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話活動(dòng)。

一、教師與文本的對(duì)話

這種對(duì)話主要體現(xiàn)在教師的備課活動(dòng)中。要指導(dǎo)學(xué)生讀書，自己必須先認(rèn)真讀書。然而現(xiàn)今一個(gè)普遍的傾向是：教師備課只寫教案不讀書，或很少讀書。許多管理部門也都把檢查備課當(dāng)成檢查教案的代名詞。

教師與文本的對(duì)話可以稱之為教學(xué)性閱讀，它不同于一般的閱讀。起碼要注意兩點(diǎn)：一是目的性和對(duì)象性──教師是為了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀而讀，因此要學(xué)會(huì)換位思考，時(shí)時(shí)處處替學(xué)生著想；二是重構(gòu)性──教師需要從導(dǎo)讀的角度對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)論的再加工。即把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路；把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀行為。

二、學(xué)生與文本的對(duì)話

這是學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)的過程，也是閱讀課上一個(gè)重要的活動(dòng)形式。教師必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，為他們提供足夠的自主讀書、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。這一過程可按以下步驟扎扎實(shí)實(shí)地展開。

１、讓文本開口講話──加強(qiáng)認(rèn)讀能力的培養(yǎng)

要與文本對(duì)話，首先要讓文本開口講話。而文本的呈現(xiàn)方式只是一些單個(gè)排列、靜止地躺在紙上的文字符號(hào)。必須閱讀主體主動(dòng)積極地去辨認(rèn)這些符號(hào)，再按語義單位對(duì)它們進(jìn)行分割組合（組合成語、詞組、短語、句子等），然后動(dòng)用自己的發(fā)音器官把它們順暢地讀出來。這樣，靜止的文字符號(hào)才能復(fù)活──變成有聲有色的話語。這是對(duì)課文的認(rèn)讀過程，也是動(dòng)用多種器官，使文字符號(hào)言語化、信息化的加工過程。能否順利完成這一過程，不僅影響現(xiàn)時(shí)閱讀的效果，而且對(duì)今后高一級(jí)閱讀能力的形成與發(fā)展也有巨大的制約作用。低年級(jí)學(xué)生讀書時(shí)生字較多，對(duì)文字符合的辨認(rèn)速度緩慢，語義組合有困難，視覺、發(fā)音等器官的動(dòng)作配合不協(xié)調(diào)，認(rèn)瀆能力不強(qiáng)。因此，蘇教版小語教材特別重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，把正確連貫地朗讀課文作為一項(xiàng)重要任務(wù)來完成：，培養(yǎng)學(xué)生借助拼音、圖畫、上下文語境等，快捷準(zhǔn)確地認(rèn)字，識(shí)詞，連詞成句，連句成段，并按照表達(dá)的需要讀出輕重緩急，盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)讀同步，這是實(shí)實(shí)在在的字詞句的訓(xùn)練，千萬馬虎不得。

２、學(xué)會(huì)用心靈去傾聽──指導(dǎo)邊讀邊想、口誦心維

傾聽需要一種定力，心浮氣躁不行。真正能夠正確認(rèn)讀（無論是朗讀還是默讀），意味著從口中讀出的已不是死的、孤立的音節(jié)或字詞，而是組織好的、活的、有情有義的生動(dòng)話語。這些話語可以讀給別人聽，更多、更重要的是讀給自己聽。只有既會(huì)讀，又會(huì)聽──傾聽自己瀆出的話，就像傾聽知心朋友的娓娓訴說。這樣，才能從中捕捉有用信息，作出積極的心靈反映。如果只顧傻讀，連自己都不知道自己讀的是什么，那還會(huì)有什么效果？

精神專注地自讀自聽，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)憑借語音中介進(jìn)行內(nèi)隱認(rèn)知的過程，也是初步的語感體驗(yàn)過程。語感語感，先有語音刺激而后才能心有所感。所以，必須定心來把課文讀得正確連貫，瑯瑯上口，讓別人和自己都能夠聽清楚。認(rèn)真走好這一步，便能從整體上初步把握課文．即大體了解課文的中心話題、基本要點(diǎn)和內(nèi)容梗概。

３、進(jìn)行精神的碰撞與溝通──以自己的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷與文本對(duì)話，是讀者主體意識(shí)與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過程，而不是單向的知識(shí)傳遞和接收過程。文本是作者生活經(jīng)歷和生命活動(dòng)的結(jié)晶，閱讀文本時(shí)，讀者自己各種學(xué)過的知識(shí)和人生體驗(yàn)也都要向讀物的聚光點(diǎn)奔涌，與文本意義發(fā)生碰撞。正確認(rèn)讀不是為了被動(dòng)地接受文本的內(nèi)容信息，而是要以自身的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷，即要積極調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本話語作出有主見的應(yīng)答反映，以便與作者進(jìn)行精神溝通。

首先要取得話題溝通。從瀆課題開始，就要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去解釋課題，把握作者的話題范圍。對(duì)課文要談的話題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)自己的疑問和希望了解的內(nèi)容形成期待。比如國(guó)標(biāo)小語第四冊(cè)課文１５《晚上的太陽》，如果學(xué)生能用關(guān)于晚上和太陽的已有經(jīng)驗(yàn)去與課題碰撞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課題所指的不是一般的太陽。要是細(xì)心一點(diǎn)，注意到太陽兩字加上了引號(hào)，就會(huì)更加明白：課文所要談及的是晚上出現(xiàn)的某種與太陽有相似點(diǎn)的事物的話題。這時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生連串的疑問期待文本作出回答：這是怎樣的一種東西，是哪里來的，為什么稱它為晚上的太陽？這樣就順利地進(jìn)入了文本的話題情境，與作者取得了話題的溝通。

其次是見聞溝通。閱讀是一種精神的旅游。作者胸有境，入境始與親。讀書就是要在義務(wù)導(dǎo)游──文字符號(hào)的導(dǎo)引下，進(jìn)人文本意境，與作者共游佳境，見作者之所見，聞作者之所聞。要想如同親臨其境，就得調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，激活曾經(jīng)有過的相似見聞，從觀察的對(duì)象、角度、方法等方面，與作者見聞進(jìn)行比照，展開類比聯(lián)想和想象。比如《月亮灣》──課中的小河、石橋、河水里的倒影、河岸上的桃樹學(xué)生都能調(diào)動(dòng)出鮮明的記憶，同作者進(jìn)行見聞的溝通，以獲取真切的感受。

進(jìn)而是觀感溝通。即觀念和情感的認(rèn)同與共鳴。這是讀書對(duì)活的最高境界。如果上一步進(jìn)行得好，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文所描寫的情境產(chǎn)生真切的體驗(yàn)。接下來，就會(huì)自然地對(duì)課文中事事物物的真善美、假惡丑，形成鮮明的情感傾向，作出自己的價(jià)值判斷。再通過心理上的同化與順應(yīng)，就會(huì)自然的與作者取得觀念上的認(rèn)同和情感上的共鳴。比如同冊(cè)課文７《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，如果學(xué)生對(duì)童話中的蝸牛，成天把獎(jiǎng)杯背在身上，晚上就睡在獎(jiǎng)杯里的情景，由飛行冠軍到只能在地上慢慢地爬行的過程，有了身臨其境的真切感受，那么用不著提示，學(xué)生絕不會(huì)對(duì)蝸牛：的得意洋洋采取贊賞的態(tài)度。而且也無需挑明來說，學(xué)生──定能意識(shí)到虛榮心太重是不好的。

最后是語言溝通。兒童學(xué)習(xí)語言是以內(nèi)隱認(rèn)知為主的，在實(shí)踐中習(xí)得，是學(xué)習(xí)語言的主要途徑。從文本中學(xué)習(xí)語言，不僅是能用文本中的一兩個(gè)詞語造造句，更重要的是通過瀆書實(shí)踐來習(xí)得語言。蘇教版小語教材強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，一個(gè)重要的目的就是為了習(xí)得語言、積累語言。學(xué)生熟讀成誦的過程，同時(shí)也是以文本的規(guī)范語言改造自己的日常語言的過程。他們會(huì)在不知不覺中接納文本的新鮮語匯和巧妙句式，接受文本帶有文學(xué)色彩的優(yōu)美語言的熏陶。最終達(dá)到使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心的境界。

三、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話

學(xué)生與學(xué)生對(duì)話是學(xué)生之間的切磋交流，即合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生與教師對(duì)話是師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)即導(dǎo)讀活動(dòng)。可按以下幾步切實(shí)展開：

１、讓學(xué)生充分表現(xiàn)自主讀書獲得的感受

對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀的要求之一。通過自主閱讀探究，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，教師要提供足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用各種方式進(jìn)行創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。比如：

誦讀──用聲情并茂的朗讀，來展現(xiàn)自己對(duì)課文的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。誦讀包含兩個(gè)心理過程：一是內(nèi)化過程，言語對(duì)象通過誦讀完成與人的內(nèi)部言語圖式、言語意義結(jié)構(gòu)的心理連接；二是外化過程，將經(jīng)過內(nèi)化產(chǎn)生的言語理解通過聲音表達(dá)出來。這是在課文言語材料引導(dǎo)下的藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。蘇教版小語教材強(qiáng)調(diào)以瀆求悟、讀中見悟理據(jù)正在于此。我們主張引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語音技巧，并輔之以表情、動(dòng)作，充分表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美和意蘊(yùn)美。比如一位小朋友朗讀大海睡覺了那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲時(shí)，自覺地把語調(diào)變輕，語速放慢。問他為什么，他說：讀得太重就把大海吵醒啦!讀書讀出這樣的感覺是多么可貴呀。

描述──讓學(xué)生運(yùn)用各種言語形式來表述自己的感受。文本中有趣的故事、生動(dòng)的場(chǎng)景、美麗的風(fēng)光、新奇的事物，都可以在認(rèn)讀感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生組織語言把自己的獨(dú)特印象與感受表述或描繪出來，與同學(xué)共享。比如于永正老師教《新型玻璃》一課，就是讓學(xué)生以玻璃的自述的方式，做推銷廣告，自讀后各自介紹玻璃的特征與功能。這樣以說促讀，讀說并進(jìn)，收到了極好的效果。

表演──讓學(xué)生分角色演誦課文。在充分熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)充當(dāng)課文中的某個(gè)角色，自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，按照自己的體會(huì)，表演課文的人物與情節(jié)。比如于永正老師教《小稻秧脫險(xiǎn)記》、《狐假虎威》等課文，整個(gè)教學(xué)過程基本上就是師生共同表演的過程。有些課文，比如《烏鴉喝水》、《曹沖稱象》等，還可以讓學(xué)生自行設(shè)汁、自做道具，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演示說明，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。

２、開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流討論中激發(fā)智慧的火花

要使學(xué)生的學(xué)習(xí)由封閉走向開放。懂得溝通信息、共享成果的重要意義，樂于與同學(xué)互相切磋，集思廣益。要提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓人人爭(zhēng)當(dāng)交往的主人，做討論交流的積極參與者而不是旁觀者。主動(dòng)大膽亮出自己的見解和疑問，善于傾聽別人的意見并能作出自己的判斷與評(píng)價(jià)，使討論交流開展得切實(shí)有效而不走過場(chǎng)。

３、師生平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

一方面，教師要自動(dòng)走下權(quán)威的寶座，虛心聽取學(xué)生的意見，從學(xué)生的自我表現(xiàn)和討論交流中捕捉智慧的火花，開發(fā)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源。尊重和鼓勵(lì)獨(dú)到的見解，不斷調(diào)整教學(xué)方案；同時(shí)針對(duì)學(xué)生理解的不足之處，給予及時(shí)、準(zhǔn)確、精當(dāng)、巧妙，帶有啟發(fā)性的點(diǎn)撥引導(dǎo)。使學(xué)習(xí)得到升華，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教師應(yīng)牢牢把握教學(xué)目標(biāo)和閱讀的心理過程，對(duì)學(xué)生的讀書活動(dòng)從宏觀上給予必要的監(jiān)控，保證學(xué)生科學(xué)地經(jīng)歷閱讀的實(shí)踐過程，讓學(xué)生了解并自覺地沿著教師清晰的導(dǎo)瀆思路，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。

綜上所述，可以看出：優(yōu)化閱讀教學(xué)就是優(yōu)化學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程；必須努力做到教材思路、作者思路、學(xué)習(xí)思路、導(dǎo)讀思路四路貫通；學(xué)生自主讀書活動(dòng)、合作交流活動(dòng)、教師導(dǎo)讀活動(dòng)三動(dòng)協(xié)調(diào)。只有這樣，閱讀教學(xué)才能達(dá)到理想效果。

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