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關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板3000字

發(fā)布時(shí)間:2022-12-30

教學(xué)設(shè)計(jì)。

作為一名引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師,一般都會(huì)被要求在教學(xué)過(guò)程中寫教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)根據(jù)教學(xué)情況提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方,可以幫助教師掌握教學(xué)過(guò)程中的節(jié)奏。你知道教學(xué)設(shè)計(jì)怎么書寫嗎?我們特別整理來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板,歡迎收藏本網(wǎng)站,繼續(xù)關(guān)注我們的更新!

關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板 篇1

一、關(guān)于課文:

這篇課文寫的是美術(shù)課上,孩子們用彩筆畫家鄉(xiāng)的事。通過(guò)三個(gè)孩子不同的畫,展現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的美麗,表達(dá)了孩子們愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

第2--4自然段具體描述了小青、小松、小波3個(gè)孩子所畫的家鄉(xiāng)。小青畫的是山林,那里山峰高,瀑布美,屋前屋后都是高大的樹。小送畫的是一望無(wú)際的大草原,那里草綠,牛羊多。小波畫的是遼闊的大海,那里海水藍(lán),海面上有裝滿貨物的輪船。他們的畫畫出了各自家鄉(xiāng)的特點(diǎn),更有趣的是,他們把自己都畫到了畫中:小青提著小籃子在叢林里采果子;小松正騎在馬上趕著羊群;小波在碼頭上迎接爸爸,從而表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

把握兩個(gè)整體:

1、文章是一個(gè)整體:第一自然段由我們?cè)诿佬g(shù)課上畫自己的家鄉(xiāng)引出課文;第2、3、4自然段通過(guò)三個(gè)孩子不同的畫展現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的美--山林、草原、海邊展示課文內(nèi)容;第五自然段總結(jié)畫了許多畫,感受家鄉(xiāng)多美,祖國(guó)多美,從而構(gòu)成一篇完整課文。

課文結(jié)構(gòu)清晰--引出課文、并列展示、總結(jié)抒情。

課文內(nèi)容豐滿--2、3、4自然段各為一個(gè)獨(dú)立的整體。(2自然段有山高、水美、樹大和動(dòng)感的富有情趣的小青采果子,用畫筆繪出了山林的美;3自然段有草原的廣闊、碧綠、富有和勇敢勤勞的小松奔馬放牧,構(gòu)成一幅動(dòng)態(tài)的畫面;4自然段有大海的寬闊、海水的碧藍(lán)、海面上有繁忙的貨船和碼頭上一個(gè)迎接爸爸出海早歸的孩子,畫出了既有景又有情的海邊生活。

2、家鄉(xiāng)的美構(gòu)成了祖國(guó)山河整體的美:三個(gè)并列的美麗家鄉(xiāng)景象是祖國(guó)多美的其中一部分,且有不完整性,那正是給教師與學(xué)生開(kāi)發(fā)的廣闊空間--展示學(xué)生自己家鄉(xiāng)的美,從而使祖國(guó)的美更加充實(shí)。

二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字,認(rèn)讀5個(gè)生字,認(rèn)識(shí)山字旁。

2、朗讀課文。了解課文內(nèi)容,感受家鄉(xiāng)的美麗。

3、能說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)在哪里,什么樣。

4、會(huì)用一望無(wú)際寫一句話。

5、背誦自己喜歡的自然段。

三、關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn):

說(shuō)明:教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定要根據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際和家鄉(xiāng)的具體情況。

1、教學(xué)重點(diǎn):課文第2、3、4自然段,了解三幅畫的內(nèi)容,體會(huì)愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

2、教學(xué)難點(diǎn):(依據(jù)第一、二冊(cè)教材實(shí)際和學(xué)生的基礎(chǔ)確定難點(diǎn))

(1)感知課文描寫家鄉(xiāng)(山林、草原和海邊)景色的美麗;說(shuō)自己家鄉(xiāng)的樣子;

(確定這個(gè)難點(diǎn)主要是想學(xué)生年齡小不會(huì)留心家鄉(xiāng)什么樣,或根本不清楚家鄉(xiāng)在哪。

所以家鄉(xiāng)一詞要從廣義理解:生活的所在地、故鄉(xiāng)老家等。但不要出現(xiàn)說(shuō)自己家所在的樓。)

(2)會(huì)用一望無(wú)際寫一句話。(首先要了解詞義,其次要與生活實(shí)際聯(lián)系,再有是寫一句話。)

難點(diǎn)的處理辦法:分散和隨即。

四、教學(xué)資源準(zhǔn)備:

1、通過(guò)觀察、訪問(wèn)或與家長(zhǎng)聊天,了解自己家鄉(xiāng)在哪里和它的樣子。

2、用小彩筆畫自己的家鄉(xiāng)或想象中的家鄉(xiāng)的圖片。(結(jié)合語(yǔ)文課本中的圖畫如《浪花》、《小山村》等課文;也可結(jié)合美術(shù)學(xué)課的內(nèi)容。)

3、課文中三幅圖的課件或投影片(有條件的學(xué)校)。

目的是盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的教學(xué)理念:

1、落實(shí)自主學(xué)習(xí)?,F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:人的知識(shí)的獲得是自主習(xí)得的過(guò)程。以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本必須承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ),他們已經(jīng)有了一定獲得信息的能力、感受語(yǔ)言的能力。教師要大膽放手把讀書感知--讀書感悟--讀書體情的權(quán)力給學(xué)生。葉老曾經(jīng)說(shuō):一篇文章學(xué)生也能粗略地看懂。教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生試著理解、試著揣摩,從而獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)。

2、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)利于學(xué)生間、師生間語(yǔ)言交流、情感溝通、思維碰撞。本課說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)在哪、什么樣的口語(yǔ)交際過(guò)程,應(yīng)是在學(xué)生間、師生間進(jìn)行的,教師要給學(xué)生交際的空間??勺杂蛇x擇合作伙伴(因區(qū)域不同而定)(因興趣、想法不同而定)等。其間教師要深入小組中,注意學(xué)生思維空間的打開(kāi),在合作中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、交際能力。但此過(guò)程還要注意尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

3、力求學(xué)科整合。本課內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科聯(lián)系甚密,且學(xué)生因年齡小對(duì)畫畫又特別感興趣。教學(xué)中教師要滿足學(xué)生的這一需求,讓學(xué)生在語(yǔ)言與簡(jiǎn)筆畫之間建起橋梁,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手繪畫能力、想象能力、創(chuàng)新能力。

六、教學(xué)時(shí)間:建議2--3課時(shí)

七、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:

1、能有語(yǔ)氣地朗讀課文。了解課文3幅畫的內(nèi)容,感受家鄉(xiāng)的美麗。

2、能讀準(zhǔn)8個(gè)生字的字音,能了解字義;隨文認(rèn)讀5個(gè)認(rèn)讀字,認(rèn)識(shí)山字旁。

3、能背誦自己喜歡的自然段。

4、愿意與人說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)在哪里,什么樣。

教學(xué)過(guò)程:

一、激趣導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的家在哪里?

你想把自己美麗的家鄉(xiāng)畫下來(lái)嗎?我們先學(xué)一學(xué)課文中的小朋友是怎樣用畫筆,向我們介紹家鄉(xiāng)的?(由學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),拉近生活與學(xué)習(xí)的距離,體現(xiàn)學(xué)為所用,即學(xué)習(xí)有明確的目的。)

二、初讀課文,讀通課文

1、自讀課文(自主習(xí)得能力培養(yǎng)之一:鞏固拼音的拼讀技能;加強(qiáng)已識(shí)字的運(yùn)用;學(xué)習(xí)認(rèn)讀新字。)

要求:借助音節(jié)讀準(zhǔn)字音。

2、同桌或小組內(nèi)互相讀課文(合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)之一)

要求:(1)互讀互助讀要努力讀正確,聽(tīng)要認(rèn)真,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤幫他改正。

(2)讀后標(biāo)出自然段

[這一過(guò)程除訓(xùn)練學(xué)生把課文讀正確外,還培養(yǎng)學(xué)生的合作、互助意識(shí)--學(xué)生借助他人的幫助,在合作中形成能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為:知識(shí)不是教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的文化背景下(一定的情境),借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源(教材、資料、媒體、實(shí)物等)通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。]

3、檢查反饋學(xué)生初讀課文后的識(shí)字情況

(1)內(nèi)容:讀帶有生字的詞語(yǔ)或短句,強(qiáng)化識(shí)字(可用卡片或用課件)

畫筆山峰叢林草原屋前屋后一望無(wú)際又高又大

瀑布碼頭一艘艘裝滿貨物的輪船騎在馬上趕著羊群

(出示的詞語(yǔ)要帶音節(jié),讀詞語(yǔ)中可了解山峰、叢林、瀑布等詞的意思;認(rèn)識(shí)山字旁。)

(2)形式:可指名讀、可開(kāi)火車讀

導(dǎo)語(yǔ):(過(guò)渡到細(xì)讀課文,了解內(nèi)容。)

三、細(xì)讀課文,了解內(nèi)容,感悟語(yǔ)言,體會(huì)情感

第一板塊

(一)再讀課文,整體感知(把感知發(fā)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)權(quán)力留給學(xué)生,從而實(shí)現(xiàn)第一個(gè)從整體上了解課文內(nèi)容。)

自己讀課文,想一想讀后知道了什么?

(匯報(bào)后教師要有意識(shí)讓學(xué)生知道文章的整體:什么時(shí)間誰(shuí)在做什么)

第二板塊

(二)讀課文,感悟語(yǔ)言

1、觀察彩圖并讀課文(突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法--讓兒童畫與語(yǔ)言之間建立聯(lián)系,又體現(xiàn)學(xué)科整合思想)

(1)找一找:每一個(gè)自然段與四幅彩圖的聯(lián)系。

(2)說(shuō)一說(shuō):指出聯(lián)系。

(3)讀一讀:相應(yīng)的自然段。

2、按自然段學(xué)習(xí)課文(了解自然段的內(nèi)容,感悟語(yǔ)言,體會(huì)情感。認(rèn)識(shí)第二個(gè)整體)

說(shuō)明:第一自然段學(xué)生了解畫家鄉(xiāng)的事發(fā)生在美術(shù)課上就可以了。第二、三、四自然段能結(jié)合語(yǔ)言與圖畫說(shuō)出家鄉(xiāng)的美、讀出家鄉(xiāng)的美。第五自然段要知道我們畫了許多自己家鄉(xiāng)的畫,感受到了家鄉(xiāng)的美麗,懂得家鄉(xiāng)的美麗構(gòu)成了祖國(guó)的美麗。

第二、三、四自然段可打破自然段的順序

123下一頁(yè)進(jìn)行教學(xué)--按學(xué)生喜愛(ài)自然段的興趣所需,這也體現(xiàn)尊重學(xué)生的選擇和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

以第二自然段為例:(自主習(xí)得能力培養(yǎng)之二)

(1)細(xì)讀第二自然段。(目的是引導(dǎo)學(xué)生由感知走入到感悟語(yǔ)言的情境,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。)

想一想這次再讀你又知道了什么?(結(jié)合插圖、投影片或電腦課件匯報(bào),同時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象,在情境中感受畫面中的形象。)

(匯報(bào)重點(diǎn)指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)順序及感悟語(yǔ)言內(nèi)涵,構(gòu)成單幅圖畫的美:a、家鄉(xiāng)在哪里--山林;b、家鄉(xiāng)怎么樣--山峰高、瀑布美,到處都是樹;c、畫中的人在做什么--小青在提籃采果子。)

結(jié)合圖畫、語(yǔ)境了解叢林等詞語(yǔ)的意思。

(2)隨學(xué)生的匯報(bào)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)。

如:她畫的山峰是那么高,瀑布是那么美。要讀出家鄉(xiāng)的山高水美的贊美感。

屋前屋后都是又高又大的綠樹。要讀出家鄉(xiāng)樹的高大及綠色的美。

畫中的小青正提著小竹籃,在叢林中采果子。要讀出小青置身于叢林中享受家鄉(xiāng)的樹林給她帶來(lái)的快樂(lè)的情感。

(3)啟發(fā)想象再朗讀本自然段,回歸自然段整體。

(合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)之二)

課文的第三、四自然段可放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),也可讓學(xué)生對(duì)畫面的喜愛(ài)不同,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。(學(xué)習(xí)方法可同第一自然段學(xué)習(xí)方法)

第三自然段要結(jié)合圖畫、生活實(shí)際及想象了解一望無(wú)際的意思。

出示投影片:(起到總結(jié)歸納課文2--4自然段的作用)(第2、3、4自然段采用對(duì)比讀也可,要根據(jù)自己班的實(shí)際情況處理。)

3、說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng):(學(xué)習(xí)運(yùn)用書上的語(yǔ)言表達(dá)方法)

表述內(nèi)容:(1)家鄉(xiāng)實(shí)景(生活的所在地、老家)

(2)想象中家鄉(xiāng)的美麗景色

4、指導(dǎo)讀最后一個(gè)自然段,贊美家鄉(xiāng)、贊美祖國(guó)。

第三板塊

(三)、有語(yǔ)氣地朗讀全文,體會(huì)感情。(回歸文章的整體)

1、自讀后指名讀。

2、選擇(2、3、4)自己喜歡的自然段并把它背誦下來(lái)。

四、作業(yè):(1為必做題,2為選做題)

1、有語(yǔ)氣地朗讀課文。練習(xí)背誦自己喜愛(ài)的自然段,有能力的也可背誦全文。

2、用小畫筆畫出自己的家鄉(xiāng)或想象中的家鄉(xiāng)。(讓語(yǔ)言與簡(jiǎn)筆畫之間建起橋梁--體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)的整合。)

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:

1、復(fù)習(xí)生字的字音,記憶字形,學(xué)習(xí)運(yùn)用,指導(dǎo)并練習(xí)書寫。

2、檢查課文背誦;說(shuō)說(shuō)自己畫的家鄉(xiāng)景色。

3、練習(xí)用一望無(wú)際寫一句話。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、讀帶有生字的詞語(yǔ)。(內(nèi)容見(jiàn)一課時(shí))

2、強(qiáng)化讀生字字音。

二、記憶字形,學(xué)習(xí)運(yùn)用,指導(dǎo)并練習(xí)書寫

1、記憶字形(體現(xiàn)自主性--有學(xué)生自主選擇要記憶的漢字、用自己喜歡的方法)

(a、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)字:毛、從、山、白、小。

b、引導(dǎo)學(xué)生課前查找已經(jīng)學(xué)過(guò)認(rèn)讀字,為記憶做好準(zhǔn)備。)

有的字可自己學(xué)習(xí):后、叢;有的字可讓學(xué)生談?wù)?,例?/p>

筆:形象識(shí)記法。(上面是竹子做的筆桿,下面的筆頭是用毛做的。)部件識(shí)記法。

峰:想一想為什么用山字旁?結(jié)合山峰的形象識(shí)記。(結(jié)合古詩(shī)、生活等能練習(xí)運(yùn)用。)

望:按結(jié)構(gòu)(上下結(jié)構(gòu))記憶。

藍(lán):復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的籃,用換偏旁的方法記憶。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用:重在思路指導(dǎo)。

如:望可在前--望見(jiàn)、望一望等;可在后--愿望、遠(yuǎn)望、希望等;可組成語(yǔ)--一望無(wú)際、望梅止渴等;可聯(lián)系古詩(shī)--望廬山瀑布等。

關(guān)于一望無(wú)際造句指導(dǎo):(本課的教學(xué)重點(diǎn))

(1)讀一讀課文中的原句,想想在原句中的意思,體會(huì)用法。

(2)想一想生活中說(shuō)什么事物是可用一望無(wú)際,旨在打開(kāi)思路。(天空、大海、田野、沙漠等)

(3)指導(dǎo)說(shuō)句子。

(4)指導(dǎo)書寫格式。()--()寫上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

(5)寫后讀一讀。(目的是培養(yǎng)初步檢查、修改習(xí)慣。)

三、指導(dǎo)書寫(小學(xué)語(yǔ)文大綱明確指出:寫字是學(xué)生重要的語(yǔ)文基本功。教師要下大力量為學(xué)生打好基礎(chǔ)。)

以望為例

1、觀察分析:觀察結(jié)構(gòu)上邊左是亡,右是月。下半部是王,并且把上部托起來(lái)。

2、找準(zhǔn)在田字格中的位置。

3、照例子描一描,感受位置。

4、自己照范字寫一寫,加強(qiáng)體驗(yàn)。

5、同學(xué)互評(píng)或教師參與評(píng)價(jià),提高認(rèn)識(shí)。

6、自己獨(dú)立書寫。

需要重點(diǎn)指導(dǎo)的字有:筆、藍(lán)、峰。

三、展示自己的繪畫作品(若有的學(xué)生沒(méi)畫完,可給一些時(shí)間繼續(xù)畫,作為課間休息。)

學(xué)生分小組互說(shuō)自己筆下的家鄉(xiāng),然后請(qǐng)代表全班交流。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)交流,學(xué)用課文語(yǔ)言,同時(shí)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)或期盼之情。

四、背誦課文展示

五、作業(yè):(略)

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:

1、結(jié)合自己所畫的家鄉(xiāng)內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

2、字的反饋檢查及字的運(yùn)用。

3、指導(dǎo)用一望無(wú)際造句。

關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板 篇2

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生在數(shù)據(jù)隨機(jī)出現(xiàn)的情境中,初步學(xué)習(xí)收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法,會(huì)填寫簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表,能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表提出并回答問(wèn)題。

2.使學(xué)生在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中,積累初步的收集、整理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn),發(fā)展初步的數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題的能力。

3.使學(xué)生在參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中,初步體會(huì)合作的意義,產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,獲得成功的體驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

課件播放豬八戒吃餅干的動(dòng)畫。

提問(wèn):豬八戒吃了哪些形狀的餅干?每種餅干各有多少塊?(學(xué)生只能說(shuō)出有幾種形狀的餅干,說(shuō)不清每種餅干有多少塊)

談話:沒(méi)看清楚是吧。再看一遍,數(shù)一數(shù)三角形、正方形和圓形的餅干各有多少塊。

再次播放動(dòng)畫(學(xué)生還是數(shù)不清楚每種餅干的塊數(shù))。

小結(jié):看來(lái),用我們以前學(xué)過(guò)的方法是很難數(shù)出三種形狀餅干的塊數(shù)的。

【說(shuō)明:創(chuàng)設(shè)豬八戒吃餅干的情境,有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。由于課件演示的豬八戒吃餅干的速度相對(duì)較快,學(xué)生很難獨(dú)立地?cái)?shù)一數(shù)就知道各種形狀餅干的數(shù)量,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)被打破,很自然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的記錄數(shù)據(jù)方法的需求。】

二、展開(kāi)活動(dòng),自主探索

1.自主選擇記錄數(shù)據(jù)的方法。

啟發(fā):想一想,有什么辦法能讓我們知道三角形、正方形和圓形餅干各有多少塊呢?和小組內(nèi)的小朋友一起商量商量。

學(xué)生在小組內(nèi)討論記錄數(shù)據(jù)的方法,教師巡視。

反饋:說(shuō)一說(shuō)你們組商量出了什么好辦法?(在看動(dòng)畫的過(guò)程中,把每一個(gè)圖形記下來(lái))

談話:這個(gè)方法很好,可具體應(yīng)該怎么做呢?(一個(gè)看豬八戒吃餅干,看到什么形狀的餅干就把它報(bào)出來(lái),其他小朋友記)

談話:那我們就按這樣的方法來(lái)記錄,請(qǐng)每個(gè)小組選一個(gè)小朋友報(bào)餅干的形狀,其他小朋友記錄。

再放動(dòng)畫,學(xué)生用自己的方法記錄。

讓學(xué)生帶著自己記錄的結(jié)果到展臺(tái)上展示??赡艹霈F(xiàn)以下幾種方法:

⑴△△△△

□□□□

○○○○○○○

⑵△

⑶△○△□○○

△□○△□○

○□○

⑷△1111

□1111

○1111111

比較:你認(rèn)為哪種方法比較好?

填表:把記錄的結(jié)果整理在表格中。

圖形正方形三角形圓一共

個(gè)數(shù)

提問(wèn):根據(jù)表中數(shù)據(jù),你能知道些什么?

【說(shuō)明:學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,能初步體會(huì)合作的力量大。不同的學(xué)生會(huì)用不同的方法來(lái)記錄和表示數(shù)據(jù),這是正常的,也是必然的。教學(xué)中,充分尊重學(xué)生,允許學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行統(tǒng)計(jì),激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情和創(chuàng)新意識(shí)。】

2.優(yōu)化記錄數(shù)據(jù)的方法。

課件演示:餅干吃完了,豬八戒回到了自己的家。家里來(lái)了許多客人,他準(zhǔn)備用什么來(lái)招待客人呢?

談話:你看到了什么?想到了什么?

啟發(fā):豬八戒不知道該準(zhǔn)備多少份公雞的午餐,多少份羊的午餐,多少份鴨的午餐。你們能幫助豬八戒解決這個(gè)問(wèn)題嗎?(知道公雞、羊、鴨各有多只就可以了)

談話:那我們?cè)倏匆淮蝿?dòng)畫,請(qǐng)小朋友用自己喜歡的方法把每種動(dòng)物有多少只記下來(lái)。

再放課件,學(xué)生記錄。

展示學(xué)生的記錄結(jié)果,并說(shuō)一說(shuō)為什么選擇這種方法來(lái)記錄?(公雞、羊和鴨子太難畫了,所以用畫的方法來(lái)記錄)

師生共同填寫下面的表格。

動(dòng)物公雞羊鴨一共

只數(shù)68721

提問(wèn):有了這張表格,你能說(shuō)一說(shuō)豬八戒應(yīng)該怎么準(zhǔn)備小動(dòng)物的午餐了嗎?從這張表格中,你還能知道什么,想到什么?

【說(shuō)明:再次創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,選擇一種自己喜歡的、可行的方法來(lái)收集、整理數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和相互交流,自主選擇了簡(jiǎn)潔的記錄數(shù)據(jù)的方法。這一優(yōu)化統(tǒng)計(jì)方法的過(guò)程,不是教師直接告訴的,而是學(xué)生親歷活動(dòng)主動(dòng)獲取的,是在理解基礎(chǔ)上的自主建構(gòu)?!?/p>

三、練習(xí)鞏因,體會(huì)策略

出示學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)的畫面。

提問(wèn):看了這幅圖,你了解到哪些信息?你最喜歡其中的哪一項(xiàng)活動(dòng)?

談話:想一想,如果在我們班舉行其中的一項(xiàng)活動(dòng),你認(rèn)為哪一項(xiàng)活動(dòng)最受大家歡迎?

提問(wèn):用什么方法來(lái)確定應(yīng)該舉行哪一項(xiàng)活動(dòng)?(統(tǒng)計(jì)一下我們班小朋友中,最喜歡哪一種活動(dòng),就舉行哪種活動(dòng))

關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板 篇3

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一年級(jí)(下冊(cè))第98~99頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生在數(shù)據(jù)隨機(jī)出現(xiàn)的情境中,初步學(xué)習(xí)收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法,會(huì)填寫簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表,能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表提出并回答問(wèn)題。

2.使學(xué)生在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中,積累初步的收集、整理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn),發(fā)展初步的數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題的能力。

3.使學(xué)生在參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中,初步體會(huì)合作的意義,產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,獲得成功的體驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

課件播放豬八戒吃餅干的動(dòng)畫。

提問(wèn):豬八戒吃了哪些形狀的餅干?每種餅干各有多少塊?(學(xué)生只能說(shuō)出有幾種形狀的餅干,說(shuō)不清每種餅干有多少塊)

談話:沒(méi)看清楚是吧。再看一遍,數(shù)一數(shù)三角形、正方形和圓形的餅干各有多少塊。

再次播放動(dòng)畫(學(xué)生還是數(shù)不清楚每種餅干的塊數(shù))。

小結(jié):看來(lái),用我們以前學(xué)過(guò)的方法是很難數(shù)出三種形狀餅干的塊數(shù)的。

【說(shuō)明:創(chuàng)設(shè)豬八戒吃餅干的情境,有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。由于課件演示的豬八戒吃餅干的速度相對(duì)較快,學(xué)生很難獨(dú)立地?cái)?shù)一數(shù)就知道各種形狀餅干的數(shù)量,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)被打破,很自然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的記錄數(shù)據(jù)方法的需求?!?/p>

二、展開(kāi)活動(dòng),自主探索

1.自主選擇記錄數(shù)據(jù)的方法。

啟發(fā):想一想,有什么辦法能讓我們知道三角形、正方形和圓形餅干各有多少塊呢?和小組內(nèi)的小朋友一起商量商量。

學(xué)生在小組內(nèi)討論記錄數(shù)據(jù)的方法,教師巡視。

反饋:說(shuō)一說(shuō)你們組商量出了什么好辦法?(在看動(dòng)畫的過(guò)程中,把每一個(gè)圖形記下來(lái))

談話:這個(gè)方法很好,可具體應(yīng)該怎么做呢?(一個(gè)看豬八戒吃餅干,看到什么形狀的餅干就把它報(bào)出來(lái),其他小朋友記)

談話:那我們就按這樣的方法來(lái)記錄,請(qǐng)每個(gè)小組選一個(gè)小朋友報(bào)餅干的形狀,其他小朋友記錄。

再放動(dòng)畫,學(xué)生用自己的方法記錄。

讓學(xué)生帶著自己記錄的結(jié)果到展臺(tái)上展示??赡艹霈F(xiàn)以下幾種方法:

⑴△△△△

□□□□

○○○○○○○

⑵△

⑶△○△□○○

△□○△□○

○□○

⑷△1111

□1111

○1111111

比較:你認(rèn)為哪種方法比較好?

填表:把記錄的結(jié)果整理在表格中。

圖形

正方形

三角形

一共

個(gè)數(shù)

提問(wèn):根據(jù)表中數(shù)據(jù),你能知道些什么?

【說(shuō)明:學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,能初步體會(huì)合作的力量大。不同的學(xué)生會(huì)用不同的方法來(lái)記錄和表示數(shù)據(jù),這是正常的,也是必然的。教學(xué)中,充分尊重學(xué)生,允許學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行統(tǒng)計(jì),激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情和創(chuàng)新意識(shí)。】

2.優(yōu)化記錄數(shù)據(jù)的方法。

課件演示:餅干吃完了,豬八戒回到了自己的家。家里來(lái)了許多客人,他準(zhǔn)備用什么來(lái)招待客人呢?

談話:你看到了什么?想到了什么?

啟發(fā):豬八戒不知道該準(zhǔn)備多少份公雞的午餐,多少份羊的午餐,多少份鴨的午餐。你們能幫助豬八戒解決這個(gè)問(wèn)題嗎?(知道公雞、羊、鴨各有多只就可以了)

談話:那我們?cè)倏匆淮蝿?dòng)畫,請(qǐng)小朋友用自己喜歡的方法把每種動(dòng)物有多少只記下來(lái)。

再放課件,學(xué)生記錄。

展示學(xué)生的記錄結(jié)果,并說(shuō)一說(shuō)為什么選擇這種方法來(lái)記錄?(公雞、羊和鴨子太難畫了,所以用畫的方法來(lái)記錄)

師生共同填寫下面的表格。

動(dòng)物

公雞

一共

只數(shù)

6

8

7

21

提問(wèn):有了這張表格,你能說(shuō)一說(shuō)豬八戒應(yīng)該怎么準(zhǔn)備小動(dòng)物的午餐了嗎?從這張表格中,你還能知道什么,想到什么?

【說(shuō)明:再次創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,選擇一種自己喜歡的、可行的方法來(lái)收集、整理數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和相互交流,自主選擇了簡(jiǎn)潔的記錄數(shù)據(jù)的方法。這一優(yōu)化統(tǒng)計(jì)方法的過(guò)程,不是教師直接告訴的,而是學(xué)生親歷活動(dòng)主動(dòng)獲取的,是在理解基礎(chǔ)上的自主建構(gòu)?!?/p>

三、練習(xí)鞏因,體會(huì)策略

出示學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)的畫面。

提問(wèn):看了這幅圖,你了解到哪些信息?你最喜歡其中的哪一項(xiàng)活動(dòng)?

談話:想一想,如果在我們班舉行其中的一項(xiàng)活動(dòng),你認(rèn)為哪一項(xiàng)活動(dòng)最受大家歡迎?

提問(wèn):用什么方法來(lái)確定應(yīng)該舉行哪一項(xiàng)活動(dòng)?(統(tǒng)計(jì)一下我們班小朋友中,最喜歡哪一種活動(dòng),就舉行哪種活動(dòng))

學(xué)生分組收集數(shù)據(jù),并填表。

項(xiàng)目

跳繩

跳遠(yuǎn)

踢足球

打乒乓球

拍皮球

一共

人數(shù)

9

3

12

10

5

39

提問(wèn):看了統(tǒng)計(jì)表,你能確定舉行哪一項(xiàng)體育活動(dòng)嗎?你還知道些什么?

【說(shuō)明:統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,具有自覺(jué)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的意識(shí)。教師繼續(xù)為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的情境,引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,初步學(xué)會(huì)收集和整理數(shù)據(jù)方法。學(xué)生在分組合作解決問(wèn)題之后,就能體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。】

四、全課總結(jié)

提問(wèn):今天我們學(xué)習(xí)了什么?你有什么收獲?

關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板 篇4

教學(xué)目標(biāo):

1、深入體會(huì)達(dá)格妮收到禮物前后的心情,感悟她內(nèi)心的變化,激起對(duì)生活的熱愛(ài)。

2、收集相關(guān)的愛(ài)德華格里格的資料,加深對(duì)人物的理解,體會(huì)這位偉人的偉大人格,做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。

教學(xué)準(zhǔn)備:收集并閱讀相關(guān)愛(ài)德華格里格的資料。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,溫故知新。

同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí):十年后的禮物(板書課題)。通過(guò)前一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道這禮物是――一支樂(lè)曲,是誰(shuí)送給誰(shuí)的?可這禮物來(lái)之不易,它讓達(dá)格妮等了整整十年?。∵@等待的日子是多么難敖呀!那達(dá)格妮在等待的過(guò)程中心情發(fā)生了什么樣的變化呢?(圍繞禮物“溫故而知新”,很快將兩節(jié)課的內(nèi)容銜接在一起,同時(shí)做到簡(jiǎn)潔明了。)

二、體會(huì)心情,感悟熱愛(ài)。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀第五自然段用筆畫出反映達(dá)格妮心情的詞語(yǔ)。

(屏幕出示:終于,她仿佛明白過(guò)來(lái):“那個(gè)人真會(huì)哄我,哄一個(gè)八歲的小姑娘。送我一件很好的禮物,在十年以后!即使他有這樣的心意,也無(wú)法將禮物送到我的手中??!”)

(1)“哄”?!昂濉弊帜阍趺蠢斫??(哄是騙。)那么達(dá)格妮認(rèn)為這個(gè)人怎么哄她?

屏幕出示:送我一件很好的禮物,在十年以后。

在十年以后送我一件很好的禮物。

對(duì)比兩句話,你有什么發(fā)現(xiàn)?你認(rèn)為哪個(gè)句子好,為什么?指導(dǎo)帶著懷疑的語(yǔ)氣讀。

(2)即使……也……。這是我們新認(rèn)識(shí)的一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),表示個(gè)假設(shè)關(guān)系,這句話有兩個(gè)意思,你發(fā)現(xiàn)了嗎?(首先這個(gè)人不可能給我送禮物,就算他肯送,也送不到我的手中呀!)是呀,反正都是不可能的了,現(xiàn)在達(dá)格妮算是徹底失望了。

(3)學(xué)習(xí)他們的相遇部分。

那個(gè)人真的是哄她嗎?讓我們把目光投到十年前的那個(gè)秋天,看看這到底是個(gè)什么樣的人?請(qǐng)同學(xué)們讀第四自然段,從中找到答案。

那是一個(gè)異常和氣的人?從哪里可以看出來(lái)?(他幫助一個(gè)陌生的小姑娘,提籃子,送她回家,還答應(yīng)送禮物。)你能否像這個(gè)陌生人一樣和氣地說(shuō)說(shuō)這段話。指導(dǎo)朗讀:

屏幕出示:“咳,真糟,我沒(méi)有什么禮物可以送給你。我口袋里連一根絲帶也沒(méi)有,更不要說(shuō)會(huì)唱歌的洋娃娃了。不過(guò)我會(huì)送你一件很好的禮物,不是現(xiàn)在——大約十年以后。”

(4)導(dǎo)讀

多么和氣的陌生人,多么美麗的諾言,起初,這個(gè)天真的小姑娘還在耐心地等待,可是一年過(guò)去了,她開(kāi)始產(chǎn)生了懷疑,她仿佛明白過(guò)來(lái)——

時(shí)間過(guò)得真快呀,轉(zhuǎn)眼間五年都過(guò)去了,可是依然沒(méi)有這個(gè)陌生人的任何消息呀,她的懷疑逐漸增強(qiáng),終于,她仿佛明白過(guò)來(lái)——

光陰似箭,日月如梭,當(dāng)初那個(gè)天真的小姑娘已經(jīng)長(zhǎng)成大姑娘了,而關(guān)于那個(gè)陌生人的記憶也模糊了,她徹底失望了,她早就明白過(guò)來(lái)——

(5)剛才我們學(xué)習(xí)的這部分內(nèi)容是達(dá)格的回憶,前面我們說(shuō)過(guò)這種寫法叫“插序”。那你能否說(shuō)說(shuō)這樣寫有什么好處呢?(交待禮物的由來(lái),讓人一目了然。)

2、就在達(dá)格妮放棄希望的時(shí)候,這個(gè)禮物她真的來(lái)了,這對(duì)于達(dá)格妮來(lái)說(shuō)是——

(出示:這是最好的禮物——對(duì)于一個(gè)十八歲的少女來(lái)說(shuō),這是比華美的衣服、漂亮的項(xiàng)鏈更珍貴的禮物)

我覺(jué)得對(duì)于一個(gè)十八歲的少女,對(duì)于一個(gè)守林人的女兒,這華美的衣服、漂亮的項(xiàng)鏈已經(jīng)是非常珍貴的禮物了,因?yàn)樗鼈兡茏屵_(dá)格妮更加美麗動(dòng)人,為什么這首樂(lè)曲超過(guò)了它們,成了最好的禮物!請(qǐng)同學(xué)們讀課文第6自然段從中找到理由。

(1)這是大音樂(lè)家愛(ài)德華?格里格送的;

(2)這送禮物的方式很奇妙:樂(lè)曲傳遍四方,也就將禮物送給了她;

(3)華美的衣服、漂亮的項(xiàng)鏈最終都會(huì)過(guò)時(shí),會(huì)變難看,而樂(lè)曲卻是永恒的;

(4)這是愛(ài)德華?格里格信守了十年前的諾言,所以意義非凡。

(學(xué)生每說(shuō)一個(gè)理由,就讓他讀這句話,讀出這是最好的禮物。)

資料鏈接:通過(guò)課外資料的閱讀,你已經(jīng)對(duì)愛(ài)德華格里格有了更多的了解,說(shuō)說(shuō),你了解的愛(ài)德華是個(gè)什么樣的人?(富于創(chuàng)新、受人尊重、享有盛名……)

這樣一位深受世人愛(ài)戴的音樂(lè)家,他為了一個(gè)八歲的小姑娘,信守了十年的諾言,十年呵,三千多個(gè)日子,,所以我們一致認(rèn)為——這是最好的禮物——對(duì)于一個(gè)十八歲的少女來(lái)說(shuō),這是比華美的衣服、漂亮的項(xiàng)鏈更珍貴的禮物。

3、收到這樣的禮物,達(dá)格妮聽(tīng)完樂(lè)曲后又有什么表現(xiàn)?

屏幕出示:達(dá)格妮聽(tīng)完樂(lè)曲,眼淚流滿了雙頰。她歇力抑制住嗚咽,彎下身子,把臉埋在雙手里。她從音樂(lè)的洪流里感到了音樂(lè)家對(duì)她的祝福:“你是黎明的曙光,你就是幸福。”

(找出達(dá)格妮的動(dòng)作:流滿嗚咽彎下埋在)從她的動(dòng)作中你體會(huì)到此時(shí)的達(dá)格妮什么樣的心情?(激動(dòng))指導(dǎo)個(gè)別激動(dòng)地讀。

她感動(dòng)、她激動(dòng),同時(shí)她也聽(tīng)懂了音樂(lè)家的祝福:“你是黎明的曙光,你就是幸福?!?/p>

(你怎么理解“曙光”:清晨的日光,比喻美好的前景。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。)

現(xiàn)在請(qǐng)大家的腦子里想像這樣一幅畫面:一個(gè)八歲的金發(fā)小姑娘,提著籃子在林中撿野果,她那可愛(ài)的樣子踩著歡快的腳步留下一串笑聲(課件伴著笑聲)請(qǐng)你像愛(ài)德華格里格那樣祝福她——“你是黎明的曙光,你就是幸福?!?/p>

4、得到這樣的祝福達(dá)格妮又有什么舉動(dòng)?(面對(duì)大海高聲說(shuō):“生活??!我愛(ài)你!”)

由達(dá)格妮這非常人的舉動(dòng),我們可以判斷:此時(shí)她的心理充滿了?(結(jié)合達(dá)格妮的身份,結(jié)合她原來(lái)生活的環(huán)境體會(huì)這種情感)這就是課文所說(shuō)的:“陌生的情感!”

這呼喊聲中,充滿了達(dá)格妮對(duì)美好生活的熱愛(ài),讓我們深情地說(shuō)……

這呼喊聲中,充滿了達(dá)格妮對(duì)人間真情的感激,讓我們富有激情地說(shuō)……

這呼喊聲中,充滿了達(dá)格妮對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限憧憬,,讓我們充滿希望地說(shuō)……

最后讓我們銘記這美好的人間真情,輕輕地說(shuō)——

5、通讀全文,整體把握

讓我們伴著美妙的音樂(lè),將課文第四自然段到最后讀一遍。

三、體會(huì)真情,拓展練筆

1、如果達(dá)格妮見(jiàn)到愛(ài)德華格里格,她會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?請(qǐng)寫下來(lái)。

2、學(xué)了這篇課文,你最大的收獲是什么?

四、作業(yè)設(shè)計(jì)(屏幕出示)

1、讀讀寫寫。

白樺樹旋律喧嘩咆哮項(xiàng)鏈珍貴

雙頰曙光陶醉沉浸期待

2、推薦閱讀《曾子取信于子》的故事。

3、我們的生活離不開(kāi)人與人之間的真誠(chéng)守信,回想一下,你從哪些細(xì)小的事中也曾感受過(guò)那種真誠(chéng)帶給你的快樂(lè),選擇其中的一件寫下來(lái)。

板書:

17、十年后的禮物

愛(ài)德華信達(dá)格妮

和氣守期待

名氣諾失望

才氣言激動(dòng)

關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板 篇5

人教版必修四迷幻陷阱——誤讀和異讀(人教版高二選修)

教學(xué)目標(biāo):

1)了解古今漢語(yǔ)中誤讀和異讀的現(xiàn)象和原因,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀準(zhǔn)字音。

2)通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

教學(xué)過(guò)程:

誤讀——不是這種讀法

一、課堂導(dǎo)入,展示病情

以課本上的笑話《翻到死》和一段相聲的錄音《白字先生》導(dǎo)入,讓學(xué)生在輕松的氛圍里體會(huì)誤讀現(xiàn)象給我們的生活帶來(lái)的不良后果。

二、新課推進(jìn),尋找病因

1、問(wèn)題設(shè)計(jì):為什么會(huì)出現(xiàn)上述事例中的誤讀現(xiàn)象呢?

學(xué)生思考討論。

教師明確:

(1)形聲字造成的誤讀。

漢字的四種造字法中,形聲造字法是最常見(jiàn)的,形聲字也是數(shù)量最多的,在我們讀形聲字的時(shí)候,由于目標(biāo)字與某個(gè)字的字形相近,我們?nèi)菀装涯繕?biāo)字同那個(gè)相近字形的字讀混淆,造成讀字讀半邊的現(xiàn)象。

如:瞻(zhān)澹(dàn)蟾(chán)贍(shàn)四個(gè)字,雖然字形相近,但是讀音卻截然不同,所以,我們?cè)谟龅竭@一類型的字時(shí),一定要注意它們讀音的區(qū)別。

(2)多音字造成的誤讀。

有一個(gè)笑話是這樣的:留學(xué)生約翰和它的中國(guó)朋友在飯店用餐,約翰滿是疑惑地問(wèn)它的朋友,為什么飯店的廁所里總是樹立著這樣的一塊牌子——小心地(de)滑呢?其實(shí)我們都知道,這個(gè)牌子上的字應(yīng)該是小心地(dì)滑,約翰的錯(cuò)誤在于沒(méi)有弄清楚有許多漢字是一字多音,多音字是在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的不同讀音,這種現(xiàn)象普遍存在于我們的日常用語(yǔ)當(dāng)中,所以,當(dāng)我們遇見(jiàn)多音字的時(shí)候,就應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境弄清楚它的意義和用法。如畜字,做動(dòng)詞的時(shí)候讀作xù而做名詞的時(shí)候卻讀作chù再如好字,做動(dòng)詞的時(shí)候讀hào做形容詞的時(shí)候卻讀作hǎo??梢?jiàn),多音字所造成的誤讀現(xiàn)象在我們的生活中也非常常見(jiàn)。

(3)方言造成的誤讀。

有這么一個(gè)故事:一個(gè)年輕的戰(zhàn)士路過(guò)河邊,看見(jiàn)一個(gè)婦女在哭,問(wèn)她原因,那個(gè)婦女說(shuō)她的孩子掉到河里了,戰(zhàn)士一聽(tīng),二話不說(shuō),縱身跳進(jìn)水中,可是,他打撈半天,孩子沒(méi)有找到,只找到一只鞋子,當(dāng)他失望地回到岸邊的時(shí)候,卻聽(tīng)見(jiàn)那婦女欣喜地說(shuō)這就是我的‘孩子’。原來(lái),當(dāng)?shù)厝诵雍秃⒆泳x作háizi。大家看,方言不通,鬧出了多么可笑的事情,這樣的例子在我們的生活中也是普遍存在的,如湖南話的聲母nl不分,還有我們霍邱話的聲母hf不分等等。

2、強(qiáng)調(diào)方法,出具處方。

對(duì)于誤讀現(xiàn)象,應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意以下幾點(diǎn):

勤查字典。對(duì)于讀不清楚的字,要立即查字典和相關(guān)工具書,規(guī)范讀音。

注重點(diǎn)滴的積累??梢杂靡恍┬”咀訉⒆约赫`讀過(guò)的字詞記錄下來(lái),使之成為一本迷你小字典。

3、活動(dòng)設(shè)計(jì),對(duì)癥下藥:

(1)、給下列詞語(yǔ)注音:

挑釁角逐稱職泥淖引擎犄角狹隘尷尬旮旯包庇內(nèi)訌畸形蹉跎劊子手徘徊紈袴內(nèi)訌 箴言桎梏鞭笞 庇護(hù)徜徉 綸巾 聯(lián)袂 氣餒皈依 齲齒

(2)、給下列多音字注音:

累贅/累積量體裁衣/量力而行處境/處所貝殼/地殼哄鬧/起哄禁止/情不自禁/睡覺(jué)/覺(jué)察給予/送給參謀/參差牽強(qiáng)/倔強(qiáng)悄悄/悄然無(wú)聲提心吊膽/提防學(xué)校/校對(duì)剎那/剎車臭名遠(yuǎn)揚(yáng)/乳臭未干伺機(jī)/伺候丟三落四/落枕/降落/落落大方

(3)、讀下面的幾則繞口令:

①、黑化肥發(fā)灰,灰化肥發(fā)黑。黑化肥發(fā)黑不發(fā)灰,灰化肥發(fā)灰不發(fā)黑。

②紅鳳凰,粉鳳凰,粉紅鳳凰黃鳳凰。

三、新課推進(jìn):異讀——選擇正確的讀法

(一)問(wèn)題設(shè)置1:什么是異讀字?它和多音字有什么區(qū)別?

教師明確:

(1)、異讀字是指一個(gè)字在實(shí)際使用中存在兩個(gè)讀音,有人這么讀,有人那么讀,這是由于讀音不統(tǒng)一造成的。

(2)、異讀字的不同讀音中,只有一個(gè)是規(guī)范的讀音;而多音字不同的讀音表達(dá)不同的意義,只要運(yùn)用得對(duì),都屬于規(guī)范讀音。

(二)問(wèn)題設(shè)置2:異讀字產(chǎn)生的原因有哪些呢?(學(xué)生自讀課文)

教師明確:

(1)、由于文(書面語(yǔ))白(口頭語(yǔ))之間的差異造成異讀。

(2)、方言造成的異讀。

(3)、由于誤讀造成的。

(三)問(wèn)題設(shè)置3::異讀現(xiàn)象更多地存在于文言文里,那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候,該如何讀準(zhǔn)字音呢?

教師明確:

(1)、破音異讀:所謂破音異讀,就是用改變字詞的讀音的方法來(lái)體現(xiàn)某些字詞的詞性和意義的改變。比如:昔我往矣,楊柳依依;今我來(lái)思,雨雪霏霏。在這里,雨是一個(gè)活用現(xiàn)象,名詞用作動(dòng)詞,當(dāng)下雨講,使用我們要把它讀作(yǜ)。

(2)、通假異讀:有些異讀現(xiàn)象是指在通假現(xiàn)象中,通假字要按照本字去讀例如,子曰:學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)乎?中的說(shuō)字,由于是通假字,通悅,所以,我們要把它讀作(yuè)。

(3)、古音異讀:所謂古音異讀,就是我們?cè)谧x古代的一些專有名詞(人名、地名、官職名稱、民族名稱、姓氏等等)的時(shí)候,由于他們比較固定的用法,所以仍然要異讀做古音。比如上面提到的幾個(gè)詞:可汗(kèhán)龜茲(qiūcí)單于(chányú)炮烙(páoluò)吐蕃(tǔbō)

三、課堂延伸

1、有趣的姓氏

咱們中國(guó)的姓氏文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),其中也由很多的姓氏需要異讀,同學(xué)們知道哪些呢?

(學(xué)生思考發(fā)言,并用多媒體出示)

解(xiè)仇(qiú)單(shàn)樸(piáo)查(zh?。﹨^(qū)(ōu)

召(shào)逢(páng)種(chóng)萬(wàn)俟(mòqí)尉遲(yǜchí)

2、帶領(lǐng)學(xué)生回顧文言文中常見(jiàn)的通假異讀和破讀的現(xiàn)象(可就課堂的情況靈活處理)

3、解決課后的練習(xí)題。

四、小結(jié)。

五、布置作業(yè):

請(qǐng)學(xué)生整理自己在生活中所遇到的誤讀現(xiàn)象,收集整理咱們生活中常見(jiàn)的誤讀和異讀現(xiàn)象。

關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板 篇6

教學(xué)目的

1.啟發(fā)學(xué)生自由地想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生有序地、重點(diǎn)突出地、主次分明地說(shuō)和寫。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生展開(kāi)大膽、豐富、新奇的想象,并指導(dǎo)學(xué)生有序地、主次分明地說(shuō)和寫。

課前準(zhǔn)備

1、課前學(xué)生繪制自己心目中二十年后的構(gòu)想圖。

2、制作多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間

二課時(shí)(第二課時(shí)為寫作及講評(píng))

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

(一)激趣導(dǎo)入

談話:同學(xué)們,回憶美好而甜蜜?,F(xiàn)在讓我們乘時(shí)光列車回到xx年前,看看同學(xué)們是什么模樣,出示課件,你們認(rèn)出這幾個(gè)天真可愛(ài)的孩子是誰(shuí)嗎?

(二)揭示本次作文主題

談話:回憶,美好而甜蜜。展望,讓人充滿幸福的企盼。xx年以后,據(jù)專家們推測(cè),隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們的學(xué)習(xí)、生活都將發(fā)生重大的變化,xx年以后你們相聚在一起,又是怎樣的情景呢?xx年以后的學(xué)校、家鄉(xiāng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化?大家對(duì)這一話題肯定很感興趣,今天,我們就圍繞這個(gè)話題展開(kāi)討論,寫篇想象作文。

出示習(xí)作要求,明確要求

(1)想象合理、大膽。

(2)語(yǔ)句通順,敘述有一定條理。

(3)文章有一定的中心。(如:贊美祖國(guó)、家鄉(xiāng)、學(xué)校的新成就;激發(fā)自己為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗的情感;由于地球被破壞而心痛,呼吁人們保護(hù)環(huán)境等。

(三)啟迪學(xué)生的想象。

1、過(guò)渡:再經(jīng)過(guò)xx年以后,隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步,二十年后的世界又會(huì)是怎樣的呢?

2、創(chuàng)設(shè)情境。(卡通課件,進(jìn)入二十年后)

3、在音樂(lè)和導(dǎo)游的語(yǔ)言感染下,你仿佛見(jiàn)到了什么?

(四)指導(dǎo)學(xué)生完整口述自己設(shè)計(jì)的二十年后的樣子。

1.學(xué)生出示自已繪制的二十年后構(gòu)想。

小組交流:把你心目中二十年后的樣子說(shuō)給組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)。

如:xx年后的我,xx年后的學(xué)校,xx年后的中國(guó),xx年后的地球,xx年后相聚

學(xué)生自由地想象,班級(jí)交流各自的想法。聯(lián)系自己或周圍的事物展開(kāi)想象。

2、師巡視傾聽(tīng),并適當(dāng)加入到討論中去點(diǎn)撥。

3.指名上臺(tái)介紹自已的畫面內(nèi)容。

4.全班交流評(píng)價(jià):你們認(rèn)為他說(shuō)得怎么樣?

(師相機(jī)指導(dǎo)并板書:介紹

有序

重點(diǎn)突出)

5.小組按要求口述交流各自心目中二十年后的樣子,互相補(bǔ)充完善。(要求:有序、想象充分,合理,

重點(diǎn)突出)

(五)寫作練習(xí)。(教師巡查,相機(jī)指導(dǎo)寫作)

(六)總結(jié)

這節(jié)課,同學(xué)們對(duì)未來(lái)的想象非常豐富,描繪了xx年后的美景,老師準(zhǔn)備將這次優(yōu)秀習(xí)作編輯成冊(cè),并擬好了書名《飛向未來(lái)》,你們有信心寫好嗎?下課!

板書

二十年后的

(可另擬題)

敘述有條理

要求

想象充分,合理

關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板 篇7

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論以其科學(xué)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn),已被越來(lái)越多的教育工作者所關(guān)注。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程,基于建構(gòu)主義和認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的分析等方面來(lái)探討教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義,為素質(zhì)教育的改革實(shí)踐服務(wù)。

關(guān)鍵字:教學(xué)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)學(xué)生主體教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論以其科學(xué)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn),已被越來(lái)越多的教育工作者所關(guān)注。如何使教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法被廣大的中小學(xué)教師所掌握,并為素質(zhì)教育的改革實(shí)踐服務(wù),是當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)實(shí)踐研究的重要課題。

縱觀目前國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的研究狀況,不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)本身有一個(gè)演變過(guò)程,它在不斷向深度和廣度方面發(fā)展。深度發(fā)展指教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的某些要素所涉及的研究的深化,這些理論與方法的發(fā)展使得教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)更厚實(shí),可選用的工具更豐富;廣度發(fā)展指教學(xué)設(shè)計(jì)的程序從初始的媒體觀到系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀的演變,反映了范式的變化。

一.對(duì)目前教學(xué)設(shè)計(jì)理論的分析

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展歷程

前面已經(jīng)提及教學(xué)設(shè)計(jì)本身就有一個(gè)演變過(guò)程,這里就來(lái)探討一下范式的演變。美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)的希夫曼教授于1986年撰文指出,人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域有五種見(jiàn)解:即媒體觀、初期的系統(tǒng)觀、狹義系統(tǒng)觀、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀??v觀教學(xué)技術(shù)史,這些觀點(diǎn)反映了教學(xué)設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從片面到完整,從有序到整合的發(fā)展,頗有代表性。

持媒體觀或初期系統(tǒng)觀的人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)工作僅僅是媒體制作,是在學(xué)科教師確定教學(xué)大綱和編寫教材之后的視聽(tīng)資料配套研制工作。在我國(guó)大多數(shù)學(xué)校中,電教工作的地位基本就是這樣的。

有些人把教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程,即:確定課程目的、分析教學(xué)內(nèi)容、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)策略、選擇媒體和制作媒體,這種見(jiàn)解是狹義系統(tǒng)觀。在這些人看來(lái),按這一模式設(shè)計(jì)教學(xué),加強(qiáng)了媒體與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)聯(lián)系,而且有利于推廣,可在短期內(nèi)使廣大學(xué)科教師學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)。然而,這種觀點(diǎn)與作法的局限是對(duì)需要分析和形成性評(píng)價(jià)兩方面的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。不開(kāi)展需要分析,對(duì)教學(xué)中實(shí)際存在的差距,對(duì)教育目的與社會(huì)需求是否吻合勞動(dòng)人民不了解,容易導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)工作者的盲目性;由于缺乏需要分析,形成性評(píng)價(jià)也沒(méi)有評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐的深入,需要分析與形成性評(píng)價(jià)成了教學(xué)設(shè)計(jì)程序的有機(jī)組成部分,從而形成了一種標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是這樣的過(guò)程,即:首先,進(jìn)行需要分析;在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué),包括內(nèi)容分析,學(xué)習(xí)者分析,策略設(shè)計(jì),媒體制作等;然后,對(duì)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)成果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),根據(jù)試用效果進(jìn)行必要的修改;最后,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的實(shí)際使用情況作出總結(jié)性評(píng)價(jià)。這是目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)最多的教學(xué)設(shè)計(jì)類型。

由于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模型說(shuō)明的是一系列可操作性的工作步驟,容易使人誤認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)有序的,線性的過(guò)程。其實(shí),要真正認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)采用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)認(rèn)為,需要系統(tǒng)分析至關(guān)重要。它要求教學(xué)設(shè)計(jì)者運(yùn)用科學(xué)調(diào)查方法去收集和分析數(shù)據(jù),了解差距及其原因,強(qiáng)調(diào)“對(duì)癥下藥”。針對(duì)教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,應(yīng)重視各種教育理論與研究成果的應(yīng)用,包括不同的學(xué)習(xí)理論和關(guān)于人的知識(shí)和能力的本質(zhì)的學(xué)說(shuō)等。這也正是我們要整體把握的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的環(huán)節(jié)的精髓所在。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀認(rèn)識(shí)到,再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)成果若得不到推廣使用,其前期投入都是徒勞的。故在教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí),要考慮推行的研究,即如何使設(shè)計(jì)成果得到認(rèn)可和采用。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,要運(yùn)用教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)和媒體制作技能等,這些知識(shí)與技能不太可能由一個(gè)人所全部掌握,因此教學(xué)設(shè)計(jì)者需要協(xié)調(diào)包括學(xué)科教師、媒體專家、客戶和試用學(xué)生等在內(nèi)的各類人員的工作關(guān)系,做好咨詢工作。顯然,離開(kāi)了科學(xué)的管理,整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目難以運(yùn)作。有效的管理是使教學(xué)設(shè)計(jì)工作的各方面相互配合,產(chǎn)生整體效應(yīng)的關(guān)鍵。而教學(xué)設(shè)計(jì)者正是發(fā)揮這種關(guān)鍵作用的“工程師”。

綜上所述,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀要求教學(xué)設(shè)計(jì)者統(tǒng)攬全局,從教育改革的整體目標(biāo)出發(fā),對(duì)環(huán)境、資源、文化、改革意識(shí)等各方面進(jìn)行綜合分析,高屋建瓴,設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的.教學(xué)成果。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀已認(rèn)識(shí)到,即使在教育機(jī)構(gòu)中,教學(xué)設(shè)計(jì)也不是解決教學(xué)中存在問(wèn)題的唯一手段,應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)分析來(lái)確定最合適的解決方案。

2.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的分析

建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來(lái)的哲學(xué)理念,在此基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)理論與以往的行為主義的理論模式有很大的差別,它采取非客觀主義的哲學(xué)立場(chǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為,世界是客觀存在的,但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義都是每個(gè)人自己決定的。

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)客觀事物及其關(guān)系的表征,但這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng),而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)加工而建構(gòu)成的。這種學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情景性、協(xié)作性。建構(gòu)主義提倡一種更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)。對(duì)每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō),這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。

建構(gòu)主義對(duì)教師與學(xué)生的作用有了重新的定位:學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。它要求學(xué)生:(1)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義;(2)、在意義建構(gòu)過(guò)程中要求學(xué)生去收集并分析有關(guān)的大量信息和資料;(3)、需要將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。

教師從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演,成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種幫助、指導(dǎo)作用體現(xiàn)在:(1)、激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)、通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的要求的情景和提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義;(3)、為了使意義建構(gòu)更加有效,教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí),并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。

基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,是以問(wèn)題(或項(xiàng)目、案例)為核心,建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”,然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”,通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情景”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“管理和幫助”而展開(kāi),它們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)(問(wèn)題、案例、項(xiàng)目)這一核心。結(jié)束部分的教學(xué)評(píng)價(jià)也是設(shè)計(jì)過(guò)程的重要環(huán)節(jié),它是修改的基礎(chǔ),是教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。

教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過(guò)程,它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終,建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)同樣要遵循這一基本原則。分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題,即與基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。分析教學(xué)目標(biāo)首先要考慮學(xué)習(xí)者這一主體。教學(xué)目標(biāo)不是設(shè)計(jì)者或教學(xué)者施加給學(xué)習(xí)過(guò)程的,而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中提取出來(lái)的。其次,還應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主題本身內(nèi)在邏輯集體系特征。建構(gòu)主義教學(xué)目標(biāo)的編寫應(yīng)有一定的彈性、可變性;在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)避免傳統(tǒng)目標(biāo)分析過(guò)度抽象、過(guò)分細(xì)化、過(guò)分分散、過(guò)分單調(diào)的邏輯關(guān)系,而應(yīng)采用一種整體性的教學(xué)目標(biāo)編寫方法。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要在真實(shí)情景與學(xué)習(xí)環(huán)境中體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí),對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的詳細(xì)分析,將有助于設(shè)計(jì)更合理的真實(shí)任務(wù)與真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,減少非學(xué)習(xí)范圍的錯(cuò)誤探索、提高學(xué)習(xí)效率。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。從哲學(xué)的角度看學(xué)習(xí)者是內(nèi)因,外界影響是外因,內(nèi)因是事物發(fā)展變化的決定因素,外因通過(guò)內(nèi)因起作用。這就可以解釋為什么在同一課堂中,教師實(shí)施同一教學(xué),但不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻存在較大差異。為了取得較好的教學(xué)效果,就必須充分了解學(xué)習(xí)者的特征,并進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量;與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。對(duì)于學(xué)習(xí)者得分析,主要目的是設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問(wèn)題,提供適合的幫助和指導(dǎo),設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性的情景問(wèn)題與學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)載體,教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)一系列的教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)出來(lái)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要解決真實(shí)環(huán)境下的任務(wù),在解決真實(shí)任務(wù)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,但真實(shí)的任務(wù)是否會(huì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),如何來(lái)體現(xiàn),這需要我們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做深入的分析,明確所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系、知識(shí)內(nèi)容的類型(陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)),這樣,在后面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題(任務(wù))時(shí),才能很好地涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識(shí)體系,才能根據(jù)不同的知識(shí)類型,將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入建構(gòu)主義環(huán)境中的不同要素中,如陳述性知識(shí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)資源的方式提供,而策略性知識(shí),則可以通過(guò)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)并展開(kāi)。

建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程,就是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,問(wèn)題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心。與客觀注意不同,建構(gòu)主用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),而不像原來(lái)那樣充當(dāng)概念、原理的例子,學(xué)習(xí)是為了解決問(wèn)題,而不是把解決問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的一個(gè)應(yīng)用。提出學(xué)習(xí)任務(wù),是整個(gè)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心與焦點(diǎn),它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)、任務(wù),其他輔助設(shè)計(jì)使得任務(wù)更加明確具體,使得學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題成為現(xiàn)實(shí)的可能,使得學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中,確實(shí)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

建構(gòu)主義強(qiáng)烈推薦學(xué)生要在真實(shí)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí),要減少知識(shí)與解決問(wèn)題之間的差距,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。因此,建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)需要將設(shè)計(jì)的問(wèn)題具體化,教科書上的知識(shí)內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抽象和提煉,而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景則是要還原知識(shí)的背景,恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性、豐富性,同一個(gè)問(wèn)題,在不同的情景背景中,其表現(xiàn)是不相同的。為了了解問(wèn)題的背景與含義,建構(gòu)自己的智力模式和提出問(wèn)題解決的假設(shè),學(xué)習(xí)者需要知道有關(guān)問(wèn)題的詳細(xì)信息,并需要學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識(shí),因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),必須詳細(xì)考慮學(xué)生要解決這個(gè)問(wèn)題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識(shí),這些都可以以學(xué)習(xí)資源的方式為學(xué)生提供。

知識(shí)工具是支持、指引擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中,主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具,用于幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知工具可幫助學(xué)習(xí)者更好地表述問(wèn)題,更好地表述學(xué)習(xí)者所知道的知識(shí)以及正在學(xué)習(xí)的客體,或者通過(guò)認(rèn)知工具自動(dòng)實(shí)現(xiàn)一些低層任務(wù)或代替做一些任務(wù)來(lái)減輕某些認(rèn)知活動(dòng)。最終,認(rèn)知工具幫助學(xué)習(xí)者搜集并處理解決問(wèn)題所必需的重要信息。認(rèn)知工具在幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程,在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中起著重要作用。

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