[熱門]教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)模板

教學(xué)評(píng)價(jià)。

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教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)模板 篇1

活動(dòng)名稱：美術(shù)活動(dòng)《我的名字創(chuàng)意》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能根據(jù)自己名字的寓意，從自己名字的筆畫和結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，大膽地繪畫出有創(chuàng)意的名字。

2、對(duì)繪畫活動(dòng)感興趣，體驗(yàn)名字設(shè)計(jì)、創(chuàng)作帶來的喜悅。

3、在創(chuàng)作時(shí)體驗(yàn)色彩和圖案對(duì)稱帶來的均衡美感。

4、能理解底色，會(huì)注意底色和紋樣之間的冷暖對(duì)比。m.endrikfelipe.com

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒能準(zhǔn)確的書寫自己的名字;幼兒向家長(zhǎng)了解過自己名字的含義;

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：鉤邊筆、彩筆、繪畫紙、寫有幼兒名字的繪畫紙

活動(dòng)過程：

(一)談話導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

1、指導(dǎo)語：你還記得克麗桑斯美美這個(gè)名字嗎?她的爸爸媽媽為什么會(huì)給她取這個(gè)名字?

2、引導(dǎo)幼兒感受名字中爸爸媽媽對(duì)自己的愛。

引導(dǎo)語：你知道你的爸爸媽媽在給你取名字時(shí)是怎么想的嗎?你的名字有什么意思?

3、鼓勵(lì)幼兒大膽、清晰、連貫地講述自己名字的美好寓意。

(二)幼兒欣賞教師作品，感受名字創(chuàng)意畫的趣味性，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。

1、教師出示自己名字的創(chuàng)意畫進(jìn)行介紹，幼兒認(rèn)真傾聽、欣賞。

2、幼兒仔細(xì)觀察作品，學(xué)習(xí)根據(jù)名字的寓意進(jìn)行創(chuàng)名字意畫的方法，為創(chuàng)作階段做準(zhǔn)備。

(三)幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作

1、指導(dǎo)語：現(xiàn)在讓你們的名字也來個(gè)有趣的大變身吧!

2、要求：我們?cè)谟貌煌木€條、不同的造型進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候不能破壞字形，讓人家一看還能認(rèn)識(shí)你的名字，而且一定你的名字要體現(xiàn)爸爸媽媽對(duì)你們的愛哦。

3、幼兒進(jìn)行創(chuàng)作名字創(chuàng)意畫。

4、教師對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

(四)幼兒作品展示、評(píng)價(jià)

1、將幼兒作品展示到黑板上，讓幼兒欣賞。

提問語：你還認(rèn)識(shí)這個(gè)名字嗎?為什么?猜一猜、說一說小朋友名字的寓意吧

2、分享：看到這些有意思的名字，你還想知道誰的名字的意思?

3、活動(dòng)自然結(jié)束。

(五)活動(dòng)結(jié)束

所思所悟：

從孩子們的作品中可以看出，大都數(shù)的孩子都會(huì)寫自己的名字，也基本都在名字上添畫出了線條和顏色，可以說基本達(dá)到了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)“在欣賞他人作品的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)自己的名字進(jìn)行裝飾，并用繪畫的形式來表現(xiàn)出來”。但對(duì)于第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)“能大膽表現(xiàn)自己的構(gòu)思，感受大膽想象的創(chuàng)作樂趣”中不是完成的特別好：雖然在請(qǐng)幼兒畫畫之前想一下自己還可以怎么來設(shè)計(jì)你的名字，但從幼兒作畫的情況來看孩子們自己創(chuàng)作的部分較少，大多數(shù)幼兒都基本照著教師的示范畫來進(jìn)行自己的繪畫，沒有進(jìn)行大膽的創(chuàng)作名字繪畫。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)模板 篇2

努力激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，是小學(xué)體育教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！痹鯓蛹ぐl(fā)．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？現(xiàn)淺談本人閱讀《小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)》的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、巧設(shè)懸念誘興趣

懸念是對(duì)一個(gè)問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)企盼的興趣來源。在教學(xué)中抓住小學(xué)學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在進(jìn)行教材《緒言》一節(jié)教學(xué)時(shí)可向?qū)W生展示體育科學(xué)的發(fā)展歷史和21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，介紹體育與人類生存和社會(huì)文明的重大關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)“處處有體育”的真情實(shí)感，與此同時(shí)巧妙地配合體育訓(xùn)練設(shè)置問題，使學(xué)生在“觀察-----驚嘆------疑問”中感受體育世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學(xué)習(xí)體育，增強(qiáng)對(duì)體育學(xué)科的興趣。

另外，在每節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，也可以聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)一些與知識(shí)有關(guān)，并且學(xué)生熟悉的生活，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象問題或者實(shí)驗(yàn)，作為懸念，讓學(xué)生去思考、去分析、去找“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學(xué)的氣氛中。

二、誘導(dǎo)探究激興趣

誘導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能力及創(chuàng)新精神，是體育教學(xué)的重要任務(wù)，也是最終目的。在教學(xué)過程中，必須考慮到學(xué)生通過多種途徑（操作、觀察、設(shè)計(jì)、討論等）尋找問題的答案，進(jìn)一步探索新知識(shí)的興趣，整個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以思維為主線，視聽并舉，深思結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參與感知活動(dòng)，激發(fā)探究體育知識(shí)的興趣。不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究問題的方法，提高了體育課堂教學(xué)效果。

三、研討釋疑增興趣

學(xué)生通過學(xué)習(xí)一些疑問已經(jīng)解決但同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生或提出一些新的問題。學(xué)生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，怎么去做，受到了什么啟發(fā)都會(huì)反饋出來，甚至爭(zhēng)論不休。此時(shí)，教師只要給以恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，開展熱烈的討論、認(rèn)真思考、質(zhì)疑辯難，使探究更深入，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)就會(huì)更加全面，更加深刻，其科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)得到培養(yǎng)和提高。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，步步點(diǎn)撥，使學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成功的喜樂。使學(xué)生情緒倍增，效果良好。

總之，在體育教學(xué)中要不斷地總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，優(yōu)化體育訓(xùn)練，充分利用實(shí)驗(yàn)電教手段，積極開展體育活動(dòng)課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積

極性，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快。變“強(qiáng)制性”教學(xué)活動(dòng)為“主動(dòng)性參與”體育教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能真正提高我們的體育課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)模板 篇3

課堂教學(xué)是當(dāng)今執(zhí)教者施教的主渠道和主陣地，許多執(zhí)教者對(duì)課堂教學(xué)的藝術(shù)、方式與方法探究頗深，但對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)談之甚少。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要，科學(xué)的、人性化的、發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是執(zhí)教者健康成長(zhǎng)的階梯，也是當(dāng)今新課程改革的主要任務(wù)之一。筆者個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下兩點(diǎn)入手進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、“四基”達(dá)程度

何謂四基？即基本知識(shí)掌握情況，基本技能形成情況，基本方法運(yùn)用情況，基本經(jīng)驗(yàn)的積累與運(yùn)用情況。評(píng)價(jià)一堂課，四基達(dá)程度是根本，也是關(guān)鍵。無論執(zhí)教者在課堂上如何作秀？如何天花亂墜？評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生在本節(jié)課中所學(xué)四基與執(zhí)教者所定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況來評(píng)價(jià)他的這節(jié)課，不能以執(zhí)教者在課堂教學(xué)中個(gè)人言行表現(xiàn)來評(píng)價(jià)他的這節(jié)課。以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例：一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些字詞，理解那些重點(diǎn)語句，是否理解了文本的內(nèi)容、敘述順序與主旨，是否運(yùn)用了以讀為中心的方法去學(xué)習(xí)文本？學(xué)習(xí)文本后，學(xué)生形成了何種技能與基本技能？學(xué)生受到了哪些情感教育？學(xué)生在課堂教學(xué)中積累了何種生產(chǎn)、生活方法以及學(xué)以致用情況等等去評(píng)價(jià)執(zhí)教者的一堂課，更不能以執(zhí)教者自身素質(zhì)功底的高低去評(píng)價(jià)他的一堂課。

二、新課程理念的感悟度

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)看新課程理念的感悟度，即在課堂教學(xué)中是否滲透了新課程的教學(xué)理念。還以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例：在課堂教學(xué)中，是否體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀？是否開展了合作、交流、感悟、探究的學(xué)習(xí)文本的方法？還要看學(xué)生是否在課堂做到了自主參與、合作參與，合作探究是否到位？學(xué)生是否讀做了課堂學(xué)習(xí)的主人？還應(yīng)重視課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法，即嘗試教育；也就是在課堂教學(xué)中是否開展了師生互評(píng)、生生互評(píng)，這一切評(píng)價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，應(yīng)淡化學(xué)生的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，恢復(fù)學(xué)生的本性和靈性，使每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，真正做到以人為本，實(shí)現(xiàn)人性化的課堂教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是發(fā)展的.、變化的、復(fù)雜的；其評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、手段也是多種多樣的，其評(píng)價(jià)的理念也是不斷更新的。以上所談只是筆者個(gè)人的片面之見，在此作拋磚引玉之用吧！

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)模板 篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以感受到時(shí)間的珍貴，從而逐步養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

【過程與方法】

完整而充分聆聽音樂，以小組探究、合作的方式，探究音樂的音樂風(fēng)格，提升演唱的能力。

【知識(shí)與能力】

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握魚咬尾、重復(fù)的創(chuàng)作手法，并能夠完整的演唱歌曲。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

完整有感情的演唱歌曲。

【難點(diǎn)】

魚咬尾、重復(fù)創(chuàng)作手法的掌握。

三、教學(xué)用具

多媒體，鋼琴。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、老師播放具有濃郁的新疆民族特色的圖片和視頻片段，來進(jìn)行導(dǎo)入。

老師設(shè)置問題：同學(xué)們猜一猜這些內(nèi)容都是表現(xiàn)我國哪個(gè)少數(shù)民族的特色的?

學(xué)生自由回答。

2、老師歸納總結(jié)：新疆維吾爾族是我國的少數(shù)民族之一，位于我國新疆地區(qū)，這個(gè)民族的.人民能歌善舞，有自己獨(dú)特的民族服飾和舞蹈特色，今天我們就來學(xué)習(xí)一首和這個(gè)少數(shù)民族有關(guān)的歌曲，它是用來告訴大家要珍惜時(shí)間、珍惜生活的，這首的名字叫做——《青春舞曲》。

(二)學(xué)唱歌曲、感受體驗(yàn)

1、欣賞歌曲

(1)老師設(shè)置問題：歌曲分幾個(gè)部分?分別是什么內(nèi)容?

學(xué)生討論回答。

(2)以小組的形式回答剛才老師提出的問題，并說明劃分的理由。

2、介紹歌曲相關(guān)知識(shí)

(1)介紹“魚咬尾”的創(chuàng)作手法，并展示相關(guān)的譜例。

①引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)字面意思，理解創(chuàng)作手法的特征;

②再根據(jù)相關(guān)譜例，找出樂譜的寫作特點(diǎn)，并嘗試自由根據(jù)“魚咬尾”的創(chuàng)作手法進(jìn)行旋律編創(chuàng)。

(2)了解重復(fù)的寫作手法。并以小組的形式討論和思考，還有哪些大家熟悉的樂曲是采用了重復(fù)和“魚咬尾”的旋律發(fā)展手法進(jìn)行創(chuàng)作的。

3、學(xué)唱歌曲

(1)學(xué)生先在教師的電子琴伴奏中視唱旋律。

(2)學(xué)生跟隨視頻音樂哼唱旋律(老師引導(dǎo)學(xué)生一邊哼唱，一邊用手拍擊節(jié)奏)。

(3)難點(diǎn)突破，注意情緒和節(jié)拍的準(zhǔn)確掌握，要演唱出活潑、歡快的樂曲風(fēng)格。

老師設(shè)置問題：你們認(rèn)為哪個(gè)地方不太好唱?

學(xué)生討論回答

(4)播放音樂視頻，學(xué)生體會(huì)旋律的旋律特點(diǎn)，采用通俗音樂的創(chuàng)作手法。

(5)老師將難點(diǎn)范唱，學(xué)生模唱。

(6)學(xué)生隨視頻齊唱歌曲(加深情感體驗(yàn))

(三)拓展延伸，角色扮演

1、觀看相關(guān)的舞蹈視頻，學(xué)習(xí)具有濃郁特色的維吾爾族舞蹈動(dòng)作。

2、以小組的形式進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，并能夠?yàn)楦枨M(jìn)行伴舞。

3、小組分別進(jìn)行舞蹈展示，其他同學(xué)進(jìn)行歌曲演唱，教師并對(duì)各個(gè)小組的表演做出評(píng)價(jià)。

(四)課堂小結(jié)，點(diǎn)題升華

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)初步了解了旋律的創(chuàng)作手法——魚咬尾、重復(fù)，并且能完整的有感情的演唱歌曲。課下請(qǐng)同學(xué)們搜集其他勸勉人們珍惜時(shí)間的歌曲，下節(jié)課可以與其他同學(xué)進(jìn)行分享。

五、板書設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)模板 篇5

（一）

師：（學(xué)生個(gè)人讀、同桌輪讀后）老師想請(qǐng)幾位同學(xué)來朗讀課文中的句子，看看同學(xué)們是不是能正確流利地朗讀。誰愿意讀呢？（指名）

（生自主選擇句子朗讀。）

師：請(qǐng)小評(píng)委來點(diǎn)評(píng)一下，剛才這些同學(xué)讀得怎么樣？

生1：志勇同學(xué)把色字讀成翹舌音，請(qǐng)他改正。（志勇：我來改正）

生2：

生3：我覺得請(qǐng)你把窗戶打開這一句要讀得有禮貌些。

師：你能告訴大家，為什么這樣認(rèn)為嗎？

生3：因?yàn)橐?qǐng)人家把窗戶打開，就得客氣點(diǎn)。

師：真是個(gè)懂禮貌的孩子！你能有禮貌地把這句話讀一讀嗎？

生3：能?。ǚ浅Ｓ卸Y貌地讀請(qǐng)你把窗戶打開。）

師：讀得好！請(qǐng)大家也像她這樣讀讀這一句話。（生讀）

師：講禮貌的孩子人人都喜歡。請(qǐng)同學(xué)們模仿這個(gè)句式，用上請(qǐng)字說一句話。

生：請(qǐng)你把書遞過來。（領(lǐng)讀）

生：請(qǐng)他和我們一起做游戲吧?。I(lǐng)讀）

生：

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)模板 篇6

自評(píng)：

想起來作這節(jié)課，是緣于兩點(diǎn)。其一，是一直以來，我都在思考語文的課堂我們究竟要給予學(xué)生什么？語文的知識(shí)；學(xué)習(xí)的能力；思考的過程；情感的落差對(duì)于文本的閱讀，是不同的人都有自己不同的閱讀體驗(yàn)，而對(duì)于學(xué)生而言，他們的體驗(yàn)是空白，我是說，孩子因?yàn)槟挲g的原因，他在理解上總是會(huì)停留在表像上，那么我們的課堂，對(duì)于深度的把握要不要？怎樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這樣一個(gè)深度的空間，應(yīng)該把握怎樣一個(gè)度？

其二，是開學(xué)的時(shí)候，我的女兒回家查長(zhǎng)城和運(yùn)河的資料，讓我?guī)退摇Ｐ∨钊昙?jí)，我于是看了她上的課，發(fā)現(xiàn)蘇教版的《長(zhǎng)城和運(yùn)河》這首詩很好，而且有很廣闊的拓展空間。因?yàn)橐欢伍L(zhǎng)城和運(yùn)河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。于是，我決定去上這一課，跟女兒的老師說，這課留著我來上，小女也很高興。

備課時(shí)，我想，用什么去提煉這種縮影呢？你想，無論長(zhǎng)城和運(yùn)河，都是中華民族的祖先創(chuàng)造的；而且，長(zhǎng)城也好，運(yùn)河也罷，它們不朽的是其中蘊(yùn)含的民族的精神和文化；這長(zhǎng)城和運(yùn)河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛若一個(gè)人，于是，大寫的人字立了起來。

詩歌是充滿想象的，而這樣的想象，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，相當(dāng)陌生，因?yàn)殚L(zhǎng)城和運(yùn)河，學(xué)生了解不多，我想到只能用圖片或者錄像，所幸讓我找到了在飛機(jī)上航拍的長(zhǎng)城和運(yùn)河的錄像，這就確保了學(xué)生的第一層想象，直觀的感知；如果只是停留在這，我覺得不夠，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入第二層想象：走進(jìn)歷史，去體驗(yàn)修筑長(zhǎng)城和運(yùn)河，我們祖先的智慧和勇氣，和為此而付出的血汗和創(chuàng)造。這在課中，我是運(yùn)用地圖，運(yùn)用故事和相互事物間的比較，去體驗(yàn)這樣的感悟；第三層次的感悟是進(jìn)入精神和文化的境界，展示畫、書法，以及民族自強(qiáng)不息的精神，努力使抽象的意像，具像化。

語文課要上出語文味，這首詩的語文味體現(xiàn)在哪呢？我想，朗讀是重點(diǎn)。朗讀要按層次來，三個(gè)層次的想象，會(huì)產(chǎn)生三層情感的落差，而這樣的落差，正是朗讀的心理準(zhǔn)備，三個(gè)層次的閱讀應(yīng)該是一層一層的升華，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

其次，是要注意語文知識(shí)的訓(xùn)練。這首詩中，從句型上來說，

像巨龍穿行大地像綢帶飄落在大地這是比喻；萬里長(zhǎng)城譜寫了不朽的詩篇京杭大運(yùn)河譜寫了動(dòng)人的詩篇這運(yùn)用了似人的手法；是誰創(chuàng)造了這人間奇跡，是我們中華民族的祖先這顯然是設(shè)問。如果將這些都在一節(jié)課中去體現(xiàn)，可能學(xué)生不易接受，因此，我忽略這三種句型和修辭的學(xué)習(xí)，但在教學(xué)中努力體現(xiàn)三種句型的作用。我想，三年級(jí)，還是從詞語的積累入手，尋找兩個(gè)詞語積累的點(diǎn)。一個(gè)是連綿起伏的點(diǎn)，去拓展波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏；一個(gè)是銀光閃閃的點(diǎn)，拓展金光閃閃、波濤滾滾其次，在理解詞義這塊，我強(qiáng)調(diào)查次典，利用課件，教給學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。[

課堂教學(xué)過程，通過自己的情緒感染學(xué)生，讓課堂教學(xué)的溫度熱起來，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，把課堂給學(xué)生。

課后，有這樣的幾點(diǎn)感受：

1、備課中的設(shè)計(jì)，基本達(dá)到了目的，預(yù)期的效果也還好；

2、一節(jié)課的時(shí)間感覺稍緊了點(diǎn)，如果說是這樣的教研課，分兩課時(shí)去處理，效果可能會(huì)更好，而且有很多的訓(xùn)練點(diǎn)可以落實(shí)；

3、學(xué)生的理解有一些距離，如果能在課前開展一些語文綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生先走進(jìn)長(zhǎng)城和運(yùn)河的歷史，有這樣的前期輔墊，再上課，效果應(yīng)該可以完全達(dá)到。

4、如果分兩課時(shí)，在教學(xué)中讓學(xué)生模仿寫詩，是一種寫作訓(xùn)練，尤其對(duì)于詩歌來說，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)文學(xué)的興趣。

5、對(duì)于評(píng)課教師的評(píng)課，我收益匪淺，我想，我需要好好消化，今天整理的一些，發(fā)在網(wǎng)上，是想引起更多的同仁去討論。批判是對(duì)我最大的幫助，教育的智慧是要以共享的。

張秀芝：

這堂課，在一定程度上超越了教材，超越了課堂，我們平時(shí)上課，往往走不出教材，走不出課堂，帶著學(xué)生在劃好的小圈里轉(zhuǎn)，給予學(xué)生思考的空間相應(yīng)來講就窄了，小了。而這節(jié)課，佘主任卻給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的巨大空間，思考有了空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也濃了。特別是佘主任的結(jié)課，將《長(zhǎng)城和運(yùn)河》從歷史和人文的角度思考，提煉出一個(gè)大寫的人字，很有深意，你想，長(zhǎng)城和運(yùn)河都是中華祖先創(chuàng)造的；而他們所體現(xiàn)的那種文化和精神也是中華了族創(chuàng)造和自強(qiáng)不息精神的寫照，一個(gè)大寫的人。形象而直觀。

徐麗：

佘主任這節(jié)課，充分地體現(xiàn)了竇桂梅老師所說的，課堂上的三個(gè)度：溫度、廣度、深度

首先是這節(jié)課，將長(zhǎng)城和運(yùn)河放在一定的歷史時(shí)空中、文化時(shí)空中、精神時(shí)空中去感悟，所涉及的知識(shí)廣度到位；而在提煉中，一個(gè)大寫的人字，將不朽和動(dòng)人詮釋得很充分；在課堂上，佘老師情緒飽滿，溫度調(diào)適到位，以自己的激情感染學(xué)生，整個(gè)課堂和諧而充滿活力。[

吳建華：

這節(jié)課，佘主任對(duì)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》的提煉挖掘很深，拓展得很廣。這是我們?cè)趥湔n時(shí)沒有想到的，尤其是結(jié)果中，總結(jié)的那個(gè)大寫的人，形象而直觀；這節(jié)課中，佘主任注重語文的積累，如由連綿起伏拓展詞語波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏；由銀光閃閃而引出波濤滾滾、金光閃閃等教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣都做得很到位。但從課堂結(jié)果來看，學(xué)生距離預(yù)期似乎還有一段距離，比如說，佘主任對(duì)詩歌的朗讀要求很嚴(yán)，但學(xué)生讀得還是沒有明顯效果，學(xué)生的情感投入不不是很到位，這方面還要去研究，也許與這段歷史與學(xué)生有很大的距離有關(guān)。學(xué)生沒有體驗(yàn)，是很難體會(huì)出情感來的。

楊濤：

這堂課讓我學(xué)到了許多東西，我是教數(shù)學(xué)的，但是教學(xué)的課堂是相通的，這節(jié)課給了我很多的啟發(fā)。課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排，都很充分到位，教師的激情與學(xué)生的參與融為了一體。但在最后結(jié)課時(shí)，做為一個(gè)中國人，那種自豪感應(yīng)該不只是學(xué)生有，教師也應(yīng)該有，如果最后，不是讓學(xué)生再讀課語文，而是老師和學(xué)生一起讀，那樣的感染效果可能會(huì)更好！讓課堂上教師和學(xué)生真正融為一體。

陳先發(fā)：

佘主任的這堂課準(zhǔn)備充分，在超越自我中，給我一次強(qiáng)烈的洗滌。主要表現(xiàn)在：

1、扎實(shí)：

一節(jié)課應(yīng)該考慮學(xué)生需要什么，佘老師能根據(jù)教材，抓住了很多方面去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)詞語望文生義，本課教學(xué)中，佘老師開課即與學(xué)生一起查字典，了解奇跡的意思，并且不注明出處，這種示范，對(duì)學(xué)生是很好的潛移默化的影響，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)用工具書，而且要求學(xué)生要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜霉ぞ邥?/p>

語文教學(xué)中，對(duì)于中低年級(jí)，詞語積累很重要，本課中，教師不適時(shí)機(jī)地創(chuàng)造積累的機(jī)會(huì)，課文中連綿起伏、銀光閃閃兩處恰到好處積累詞語，不僅學(xué)了新詞，而且教給了學(xué)習(xí)新詞的方法。

課文朗讀在課中體現(xiàn)得很充分，形式多。佘老師很煽情，對(duì)朗讀推波助瀾，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生感悟長(zhǎng)城的精神承載民族的文化，為學(xué)生朗讀課文，奠定情感的基礎(chǔ)。學(xué)生在這樣的情景中學(xué)習(xí)，有感悟，有思考，效果明顯。

2、厚度：[

語文更需要厚重的人文精神和文化內(nèi)涵，佘老師在課中，從畫面入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史。讓學(xué)生體會(huì)到長(zhǎng)城和運(yùn)河是一段歷史，也是一種文化。在課堂上，出現(xiàn)有長(zhǎng)城的題詞和字畫，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生感悟長(zhǎng)城，感悟長(zhǎng)城的人文精神，以及文化的靈魂起到了重要的作用。這是我們很多語文的課堂看不到的，這種厚度是教師個(gè)人的文化厚度，更是教師對(duì)于教學(xué)的孜致追求。

3、大氣：

佘主任課大氣，激情滿懷，不僅學(xué)生受感染，聽課的老師也情入課間。這種揮灑自如，是一種自信，散發(fā)著人格的魅力。

一點(diǎn)建議：

對(duì)運(yùn)河這段，師生可共同自學(xué)，但教師要簡(jiǎn)介這段文字的背景，如展示五大水系，讓學(xué)生找出長(zhǎng)江、黃河、淮河的流向，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)京杭運(yùn)河的流向，從而充分理解動(dòng)人；而運(yùn)河的錄像，可以讓學(xué)生先看，讓學(xué)生不僅觀察讀詩文中的描寫句子，還應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)河上的運(yùn)輸繁忙景象，從而明白運(yùn)河的開鑿的意義和祖先的創(chuàng)造性；最后，還可以讓學(xué)生仿寫，用自己的筆去寫其他的人間奇跡。

汪修祥：

佘主任作為教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，能夠在開學(xué)初，工作繁忙的時(shí)候，上一堂教研課，這種精神可嘉，而他勇于探索，超越自己的努力，將提供一個(gè)樣板，教研就應(yīng)該這樣扎實(shí)地去做，這要形成一種風(fēng)氣，建安小學(xué)在這方面是有好的傳統(tǒng)的。

佘主任善于學(xué)習(xí)，而且不斷地超越自己。在這節(jié)課中，我們看到了他吸取竇、干的精神，這堂課突出在：

1、突現(xiàn)人文精神，始終抓住人字，引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)入到了歷史的長(zhǎng)河中，歷史的厚重感很強(qiáng)；引領(lǐng)學(xué)生想象；在美的熏陶中，去感悟課文，去有感情地朗讀詩文。

2、工具性很突出；詞的訓(xùn)練點(diǎn)選取得好；詞的積累扎實(shí)，教給學(xué)生方法；讀的運(yùn)用很到位，在學(xué)生在讀中悟，在讀中思；運(yùn)用課件錄像，始終不忘與課文的聯(lián)系，這是語文工具性的充分體現(xiàn)。

3、課的創(chuàng)意很好，過渡自然，特別是課后的結(jié)課，一個(gè)大的人概括的準(zhǔn)確而有他意。課件的設(shè)計(jì)突出了難點(diǎn)，解決了重點(diǎn)，看得出，佘主任是花了很多的精力和時(shí)間，這點(diǎn)是難能可貴的。

4、課中佘主任始終精神飽滿，激情飛揚(yáng)，這感染了學(xué)生，從而拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生與歷史的距離，產(chǎn)生了情感的落差，達(dá)到了預(yù)期的效果。

5、有一點(diǎn)思考的地方，這課的挖掘似乎深了點(diǎn)，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，可能有點(diǎn)難。所以，這堂課給了我們更多的思考。[

吳福雷：

剛才，老師們都說了不少，相同的我就不說了，就佘主任這節(jié)課，我想，我最大的感受是，因?yàn)閷?duì)小學(xué)語文的熱愛，才有了自身不斷地在課堂上的追求。

這堂課，佘主任力求超越自我，把這首詩放在歷史和文化的背景中去解讀它突出課文的難點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)歷史，主要體現(xiàn)在：

1、三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：

（1）語文的目標(biāo)上明確，語文味濃，語文基本功扎實(shí)，如教給學(xué)生查字典的方法；教會(huì)學(xué)生積累詞語；還有多層次地讀等，這是一堂扎扎實(shí)實(shí)的語文課。

（2）情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)充分，挖掘課文的內(nèi)部的情感，由表像的感知，到進(jìn)入歷史的時(shí)空，最后到抽像的精神和文化的境界，學(xué)生隨著情感的不斷豐富，朗讀也由最初生疏而親近，朗讀也有了點(diǎn)味道。

（3）價(jià)值觀上收集了大量的資料，設(shè)計(jì)的很巧妙，特別是結(jié)果中，對(duì)人字提煉，巧妙而自然，卻畫龍點(diǎn)睛。

2、幾點(diǎn)思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要有沖擊力，教師應(yīng)該緊緊抓住奇異引出長(zhǎng)城與運(yùn)河的形象；進(jìn)而由奇在何處，而導(dǎo)入人間奇跡，最后達(dá)到理解不朽，不朽的不僅是長(zhǎng)城和運(yùn)河，更是長(zhǎng)城和運(yùn)河所蘊(yùn)育的精神和文化。這樣也是一種方法，可能會(huì)幫助學(xué)生去體驗(yàn)感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)模板 篇7

讀了《有效教學(xué)的設(shè)計(jì)原理、策略與評(píng)價(jià)》這本書，讓我知道了學(xué)生如何學(xué)習(xí)更有效和教師如何教學(xué)更有效。

有效學(xué)習(xí)可用九個(gè)字來概括，一是“經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)名詞，它表示過去在生活中的感受；經(jīng)驗(yàn)又是動(dòng)詞，它表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗(yàn)是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是非常重要的。二是“聽說”。有效學(xué)習(xí)就是激勵(lì)學(xué)生多聽常說，提倡學(xué)生多用英語進(jìn)行日常交流，這樣就打破了舊式的“啞巴英語”。三是“活動(dòng)”。以學(xué)生為主體的活動(dòng)，實(shí)際上活動(dòng)是英語的基本形式，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)重要的不是老師怎么講解，而應(yīng)是學(xué)生怎么活動(dòng)。四是“再創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和記憶。

有效教學(xué)也可用六個(gè)字概括：一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生。二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。三是“過程”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只要教師能做到心中有學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的發(fā)展及學(xué)習(xí)過程，才會(huì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，才會(huì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

《有效教學(xué)的設(shè)計(jì)原理、策略與評(píng)價(jià)》一書，著重探討拉如何使新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)真正進(jìn)入課堂之中。通過介紹西方課堂設(shè)計(jì)的理論和教學(xué)策略，總結(jié)國內(nèi)課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)提供切實(shí)的指導(dǎo)和幫助。

在此之前，我對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式大概念較模糊，通過學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式的概念有了清晰理解。教學(xué)模式往往都包含內(nèi)在的組成部分，主要是教學(xué)理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)條件，效果評(píng)價(jià)等幾部分。一般來說，教學(xué)模式是一種簡(jiǎn)化的、理論化的教學(xué)模式。教學(xué)策略是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)。它不同于教學(xué)模式，教學(xué)策略通過“調(diào)控”來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，比起教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，其內(nèi)涵更豐富。

教學(xué)模式是一種比較定型的教學(xué)范式，它有一定的實(shí)現(xiàn)條件，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。與之相比，教學(xué)策略則相對(duì)比較靈活，它能根據(jù)目標(biāo)的變化而調(diào)整，有時(shí)甚至?xí)鶕?jù)情境的變化，打破教學(xué)模式的束縛，并做出改變。同時(shí)，兩者也有一定的聯(lián)系，教學(xué)模式影響著教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)策略的建構(gòu)和使用也有助于形成教學(xué)模式。

教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的教與學(xué)的相互活動(dòng)的活動(dòng)方式的總稱。它既包括教師的“教”的活動(dòng)的方式方法，也包括學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的“學(xué)”的方式方法，是“教”的方法和“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。教學(xué)大方法是教學(xué)過程最重要的組成部分之一，選擇正確、有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

看完《有效教學(xué)的設(shè)計(jì)原理、策略與評(píng)價(jià)》后，我學(xué)到了很多教育學(xué)相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，也深感以前所熟悉的教學(xué)方法和規(guī)律越來越難以應(yīng)對(duì)教育改革的需要，時(shí)代的發(fā)展挑戰(zhàn)著教師的角色的定位，教師越來越成為一個(gè)學(xué)習(xí)著的角色。在這個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，唯一不變的真理就是不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。因此，我作為一名教師，要增強(qiáng)“終身學(xué)習(xí)”觀念，應(yīng)該自覺、自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)不僅應(yīng)成為個(gè)人生活中的重要內(nèi)容，而且應(yīng)成為一種生活方式。只要在教學(xué)上要不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷反思、不斷變革，才能使教育過程成為個(gè)人發(fā)展的過程。

總之，教師要學(xué)會(huì)教學(xué)的各種策略，如提問策略、練習(xí)策略、評(píng)價(jià)策略等，從而改變課堂教學(xué)模式，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)模板 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)"蘸、戳、撇、醺"4個(gè)字。能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節(jié)。

教學(xué)過程：

一、板書課題并解題。

1．板書課題齊讀課題。

"凡卡"是故事中的人物。本文是以故事中人物名字來命題的。

2．介紹本文的作家。

本文的作者是契訶夫。他是俄國著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年進(jìn)莫斯科大學(xué)醫(yī)學(xué)科求學(xué)。做過店員也當(dāng)過醫(yī)生。他生活在19世紀(jì)末期，正是沙皇統(tǒng)治俄國最黑暗的年代。社會(huì)動(dòng)蕩不安。他的作品無情地揭露了沙皇統(tǒng)治下不合理的社會(huì)制度和資本主義社會(huì)的罪惡。

3．介紹《凡卡》的寫作背景。

《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時(shí)，無數(shù)破產(chǎn)了的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個(gè)小學(xué)徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學(xué)徒生活，也同情小學(xué)徒的不幸命運(yùn)，所以《凡卡》這篇小說寫得真實(shí)感人，也使我們從中看到舊俄時(shí)代窮苦勞動(dòng)人民的悲慘生活。

二、出示要求，課內(nèi)自學(xué)。

1．熟讀課文，了解課文大意及主要表達(dá)方式。

2．理清思路，找準(zhǔn)寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想；在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。

3．借助課后思考題，逐段細(xì)讀，嘗試讀懂課文。

4．自學(xué)生字新詞。

三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。

1．看拼音寫詞語。

2．在正確的讀音后面畫"√"。

3．理解詞語：

摩平：用手輕輕地按著并一下一下地移動(dòng)弄平。

楦頭：制鞋制帽時(shí)所用的模型，多用木頭制成。

保佑：迷信的人稱神力的保護(hù)和扶助。

慈悲：慈善和憐憫。

打發(fā)：派（出去）。

別墅：在市郊或風(fēng)景區(qū)建造的供休養(yǎng)用的園林住宅。

捉弄：對(duì)別人開玩笑或使別人為難。

禱告：教徒或迷信的人向天、神求助。

抽噎：抽吸鼻子，低聲哭泣的樣子。

盧布：俄國貨幣單位的名稱。

醉醺醺：形容喝醉了酒的樣子。

四、聽教師范讀課文，疏通文章的內(nèi)容。

1．邊聽邊想：課文寫了凡卡什么事？

（課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事。）

2．理清文章的脈絡(luò)。

以信為線索，課文講了哪幾部分內(nèi)容？你能試著給課文分段嗎？

3．學(xué)生匯報(bào)分段情況。

（分為三部分：寫信前（1-2自然段）；寫信中（3-15自然段）；寫信后（6-21自然段）

第一段：圣誕節(jié)前夜，凡卡趁老板做禮拜的機(jī)會(huì)，偷偷地準(zhǔn)備寫信。

第二段：凡卡寫信的內(nèi)容及聯(lián)想。

第三段：凡卡寫信封，寄信和寄信后所做的夢(mèng)。

追問：大家能說說分段的依據(jù)嗎？

（按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?。?/p>

五、布置作業(yè)

有感情地朗讀課文，把最令你感動(dòng)的地方多讀幾遍。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1．理解課文的內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。

2．領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達(dá)方法。

3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、探尋寫作思路，整體感知。

1．回憶：《凡卡》一文寫了一件什么事？是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

（課文主要寫凡卡寫信的事。是按準(zhǔn)備寫信--寫信--寫信后的順序?qū)懙?。?/p>

2．圍繞這件事，你想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

①凡卡寫信的內(nèi)容是什么？

②凡卡怎么給爺爺寫信的？

③凡卡為什么給爺爺寫信？為什么希望爺爺帶他回村子？

④凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？為什么？

3．默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內(nèi)容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？

二、從信中了解凡卡的生活，體會(huì)情感。

1．默讀凡卡寫信的內(nèi)容，想想凡卡在信中寫了什么？

提示：可根據(jù)"他寫道"、"接著寫下去"、"他繼續(xù)寫道"、"凡卡接著寫道"把信的內(nèi)容分層來理解。

2．學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

（第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下及他對(duì)村里人的問候。

3．了解凡卡的悲慘生活。

（1）默讀"凡卡在鞋鋪受盡折磨"一層，你有什么問題？

①凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？

②凡卡為什么會(huì)受到折磨？

（2）自由讀有關(guān)的內(nèi)容，你對(duì)哪個(gè)問題感興趣？就研究哪個(gè)問題。邊讀邊作標(biāo)記。

（3）學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

作者從以下幾個(gè)方面寫凡卡學(xué)徒生活的艱辛①挨打：被老板揪著頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉，就因?yàn)榉部ㄊ帐棒~"從尾巴上弄起"；②挨餓：吃的"簡(jiǎn)直沒有"，③挨凍，而且睡不好。

從這些地方可以體會(huì)到凡卡學(xué)徒生活的艱辛，命運(yùn)的悲慘，當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

（4）凡卡還受了哪些折磨？為什么？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。

（5）朗讀指導(dǎo)。

一個(gè)九歲的孩子擔(dān)負(fù)這么重的勞動(dòng)，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？

三、從凡卡的心情中了解凡卡的生活，體會(huì)感情。

1．讀作者的敘述部分，想想凡卡在寫信時(shí)，心情是怎樣的？有什么變化嗎？

2．出示投影：理解重點(diǎn)句子。從重點(diǎn)詞中體會(huì)凡卡的內(nèi)心活動(dòng)。

①凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

②他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了。

③過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。

（第1句對(duì)凡卡訴說自己受折磨情況后的動(dòng)作描寫，突出表現(xiàn)凡卡極度痛苦的心情。第②句說明凡卡急于要把信寄出去，好讓爺爺快點(diǎn)來接他，快點(diǎn)脫離苦海的內(nèi)心活動(dòng)。第③句由于寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順利，心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。）

3．再讀讀這三個(gè)句子，把你的體會(huì)讀出來。

四、感情朗讀，深化理解。

老師引讀，……凡卡向爺爺訴苦，請(qǐng)求爺爺帶他回村……請(qǐng)一位同學(xué)讀，從他的讀中你體會(huì)到了什么？（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這里。）

五、從凡卡的聯(lián)想中了解凡卡的生活，體會(huì)情感。

1．指名讀凡卡的聯(lián)想，圍繞凡卡的聯(lián)想，提幾個(gè)值得研究的問題。

（凡卡聯(lián)想起什么事？為什么會(huì)想起這些？）

2．自由讀，在書中尋找答案。

（第一次聯(lián)想到了爺爺守夜的情形和鄉(xiāng)村冬夜的景色。第二次聯(lián)想到與爺爺砍圣誕樹的情景。聯(lián)想到爺爺，突出了凡卡對(duì)爺爺?shù)乃寄?；?lián)想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學(xué)徒生活形成了鮮明的對(duì)比，說明凡卡思念爺爺，思念家鄉(xiāng)的一切；聯(lián)想到爺爺砍圣誕樹可以看出爺爺在農(nóng)村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶里是那樣的美好、快樂、有趣，說明凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼。

六、研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

1．學(xué)生討論。

2．交流匯報(bào)。

（1）兩段回憶是本文的插敘。這兩段聯(lián)想對(duì)凡卡的學(xué)徒生活起了對(duì)比、反襯作用。

（2）文章細(xì)節(jié)描寫很突出。在文中找找細(xì)節(jié)描寫的句子，讀出自己的體會(huì)。

（凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜時(shí)，爺爺是什么樣的，怎樣守夜、兩條狗怎樣跟著，砍圣誕樹的山林、樅樹什么樣等細(xì)節(jié)描寫，使人讀了仿佛看見了當(dāng)時(shí)的情景，這給人留下了鮮明的印象，深刻感人。）

（3）文章還有哪些特點(diǎn)？找出自己喜歡的語句，說說為什么喜歡。

七、讀寫。

凡卡睡醒后會(huì)發(fā)生什么事？

附：板書設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

《凡卡》結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教學(xué)中可采用扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住文中的重點(diǎn)段--凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇。讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？為什么挨打？怎么挨打的？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。其次，抓住文中的重點(diǎn)句讓學(xué)生體會(huì)。借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生想象。凡卡給爺爺寫的信斷斷續(xù)續(xù)，信中出現(xiàn)了許多省略號(hào)。在此引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把靜止的省略號(hào)變成實(shí)在的生活內(nèi)容。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。

探究活動(dòng)

三兄弟拜師

過去，有三個(gè)兄弟拜師。先生說："這樣吧，我先考考你們，誰的天資聰慧，善解我意，我就收誰為徒，你們看如何？"三兄弟愉快地答應(yīng)了。

這時(shí)，只見先生分給三人每人一張宣紙，上面都寫著這樣兩句話：

一女牽牛過獨(dú)橋，

夕陽落在方井上。

先生說："這就是考卷，你們自己答吧！"說完再也不作聲了。

老大想，歷來都是考官命題舉試。一定是命題作文。于是，便寫起文章來。

老二想，測(cè)試聰明，不會(huì)作大文章，這一定是先生出的對(duì)聯(lián)，便一字一字地對(duì)著下聯(lián)。

老三呢，卻一直不動(dòng)筆墨，直到先生收卷時(shí)，才在紙上寫了自己的名字。

兩個(gè)哥哥見老三交了白卷，為他感到十分惋惜。

然而，先生看了試卷后，卻宣布收老三為徒。這是怎么回事呢？

答案：

原來，先生出的是字謎。

一女牽牛過獨(dú)橋："姓"字

夕陽落在方井上："名"字

可見，先生問他們兄弟三人的名字，所以先生只收了老三為徒。

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