列夫托爾斯泰教學設計模板5500字匯總7篇

列夫托爾斯泰教學設計。

教師作為學生學習中的榜樣，在教學時需要接觸到教學設計的撰寫。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，可以提高教師的教學效率和教學質量。那么一篇教學設計要怎么寫呢？經過收集，小編為您獻上列夫托爾斯泰教學設計模板，歡迎閱讀，希望對你有幫助。

列夫托爾斯泰教學設計模板(篇1)

教學目的：

1．學習文中細致的肖像描寫。

2．體會文章涉及深廣的人文背景。

重點難點：

1．對托爾斯泰進行肖像描寫。

2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。

教學方法：和諧教學法

教學時間：2課時

教學用具：小黑板、錄音機

教學過程：

第一課時

一、課前準備、身心放松

欣賞歌曲《莫斯科郊外的晚上》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：

列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察

世事的眼睛。現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入

他那深邃而豐富的內心世界。

2、展示學習目標

學習文中細致的肖像描寫

三、自主學習，合作探究

1、檢查預習情況

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、閱讀課文，在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

導學提綱：

作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內心世界?

(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

四、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

學生討論、交流。

明確：

作者對托爾斯泰外貌的'描寫，運用了夸張的修辭手法?？鋸埵窃诿鑼懭嘶蚴挛飼r，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。

例如：

作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯(lián)想。 、

作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發(fā)、皮膚是這樣描繪的：

“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。

“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”

“一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)”。

“……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

“我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。

透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。

(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

例如：

1．托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

2．……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

3．當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

明確：

“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創(chuàng)造巨大精神財富的偉人

五、課堂小結，推薦作業(yè)

1、課堂小結：

體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。

2、推薦作業(yè)：研討與練習一。

第二課時

一、課前準備、身心放松

欣賞歌曲《外婆的澎湖灣》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：

由上節(jié)課的內容導入。

2、展示學習目標

體會文章涉及深廣的人文背景。

三、自主學習，合作探究

介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。了解他思想變化和人生追求

四、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

學生搜集有關資料，在班上交流。

列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰(1828～1910)，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有、(戰(zhàn)爭與和平>、以及自傳體小說三部曲、、。其他作品還有、、、等。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現(xiàn)實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創(chuàng)作。是他前期的創(chuàng)作總結。(安娜卡列尼娜>代表他創(chuàng)作的第二個里程碑。(復活>是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

☆

以戰(zhàn)爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭的正義性質。

☆

交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過這兩條情節(jié)線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

☆

托爾斯泰在中，對地主資產階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

五、探究活動

課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！?，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義?聯(lián)系托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸?

學生討論、交流，鼓勵發(fā)表獨特的看法。

六、拓展訓練

教師向學生推薦羅曼羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

七、課堂小結，推薦作業(yè)

1、課堂小結：

本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。

2、推薦作業(yè)：

研討與練習二。

附板書： 列夫托爾斯泰

茨威格

多毛 須發(fā)濃密

欲 外貌特征 面部 田野村夫的臉 崇

揚 （平庸甚至丑陋） 憂郁消沉 敬

普通大眾的臉

先 犀利的目光的眼睛 贊

抑 非同尋常 美

蘊含豐富情感

列夫托爾斯泰教學設計模板(篇2)

《列夫·托爾斯泰》《再塑生命》

二.重點、難點：

《列夫·托爾斯泰》

1.學習通過傳神的肖像描寫刻畫人物的寫作方法；

2.了解作者茨威格，了解托爾斯泰在世界文學史上的巨大貢獻。

《再塑生命》

1.了解海倫·凱勒的人生經歷及其品質；

2.理解作者對莎莉老師敬愛和感激的情意；

3.領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術；

4.學習海倫·凱勒好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神。

三.新課講授：

（一）《列夫·托爾斯泰》

1.字詞：

胡髭（zī）長髯（rán）鬈（quán）發(fā)黝（yǒu）黑

滯（zhì）留熾熱（chì）愚鈍（dùn）禁錮（gù）

軒（xuān）昂犀（xī）利侏儒（rú）盎（àng）然

酒肆（sì）尷尬（gāngà）锃（zèng）亮甲胄（zhòu）

粲（càn）然

滯留：停留不動。

器宇：人的外表；風度。

禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

尷尬：處境困難，不好處理。

粗制濫造：指產品制作粗劣，不講究質量。

藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。

鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣”，南北長度為“袤”。

頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

無可置疑：沒有什么可被懷疑的。

黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。

2.作者簡介：

斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有《月光小巷》、《看不見的珍藏》、《一個陌生女人的來信》、《象棋的故事》等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

3.整體把握：

第一部分（第1～5段），刻畫托爾斯泰的外貌特征。

第1段，主要寫托爾斯泰的須發(fā)的特點。

第2段，主要描寫托爾斯泰的面部輪廓、結構。

第3段，進一步刻畫托爾斯泰的面部特征，重點描寫其面容表情。

第4段，寫托爾斯泰長相平平，是俄國普通大眾的一員。

第5段，主要寫托爾斯泰的外貌會令拜訪者感到失望。這一段同時又是過渡段，自然過渡到對托爾斯泰眼睛的描寫上來。

第二部分（第6～9段），描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

第6段，寫托爾斯泰犀利的目光。

第7段，寫托爾斯泰的眼睛蘊藏著豐富的感情。

第8段，寫托爾斯泰眼睛的威力。

第9段，贊美托爾斯泰犀利的眼光，同時揭示他人生的不幸。

4.深入剖析：

（1）找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯(lián)想。作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發(fā)、皮膚是這樣描繪的：

“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度?！?/p>

“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎?！?/p>

“一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。”

“……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子?！?/p>

“我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子?！?/p>

作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法?？鋸埵窃诿鑼懭嘶蚴挛飼r，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。

（2）重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創(chuàng)造巨大精神財富的偉人。

（3）作者在課文前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，但聯(lián)系全文看，讀者仍能感到這位大文豪的不凡之處。這是為什么？前半部分的描寫對塑造人物形象有什么作用？

前半部分描寫托爾斯泰的外貌，突出了兩個方面的特點，一是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。寫他臉相平庸既是對他外貌作真實的刻畫，也是為了說明他是俄國人民大眾的普通一員，與全體俄國人民同呼吸共命運。聯(lián)系全文看，寫他平庸甚至丑陋的外表，正是用來反襯他靈魂的高貴，反襯他的眼睛精美絕倫──作者已一語道破，“托爾斯泰面部的其他部件──胡子、眉毛、頭發(fā)，都不過是用以包裝、保護這對閃耀的珠寶的甲殼而已”。全文既對托爾斯泰的“形”“神”作了獨到細致的刻畫，同時也在字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬、贊美之情。這樣，前半部分的描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給人留下強烈深刻的印象。

（4）課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！保@是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？聯(lián)系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化）說說托爾斯泰究竟幸福還是不幸？

作者說，“具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富”。這就是說這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。這句話與“他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福”并不矛盾。“能夠看清真相的人”常是痛苦的，這就是我們常說的智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其自己畢生努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產，以致和家人產生矛盾，最后毅然離家出走，而客死于途中。

（二）《再塑生命》

1.字詞掌握

搓捻（cuōniǎn）覓（mì）食慚愧（kuì）譬（pì）如

棲（qī）息小憩（qì）遨（áo）游冥思遐（xiá）想

企盼：盼望。

遷徙（xǐ）：遷移。

繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。

油然而生：形容思想感情自然而然地產生。

花團錦簇（cù）：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。

不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

期期艾艾（ài）：形容口吃。西漢周昌口吃，往往連聲“期期”。三國魏鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”。

2.作者簡介

海倫凱勒（1880～1968），美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，一歲半就失聰失明，生活在無光無語的世界里，成為連爸爸媽媽都不能認識的孩子，她幾乎喪失了生活的能力和勇氣，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界。陷入了痛苦的深淵。但她頑強的生活下來了，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協(xié)助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，考入了著名的哈佛大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。

1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習。并于19xx年榮譽畢業(yè)。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳《我的一生》（又譯《我生活的故事》）發(fā)表，即引起轟動，成為著名的英文名著。

馬克·吐溫說：“19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒?！?/p>

3.整體感知

（1）課文寫了哪幾件事情？請用簡潔的語言加以概括。

課文一共寫了三件事：①莎莉文老師教“我”認識具體事物；②莎莉文老師帶“我”走進大自然；③莎莉文老師教“我”認識“愛”這種抽象事物。

（2）通過這幾件事，表現(xiàn)了作者怎樣的生活經歷？表達了作者怎樣的感情？

表現(xiàn)了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。表達了作者對莎莉文老師無比的熱愛和感激。

（3）讀了，你認為莎莉文是一位怎樣的老師？

莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。

4.問題探究

（1）“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在中，再塑生命是指：（1）“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情?！钡牵谏蛭睦蠋煹慕逃?，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）。（2）是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人?！睆倪@個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”?！霸偎苌币辉~表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

（2）聯(lián)系作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。

文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現(xiàn)出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事物，在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧秘。當掌握了語言的鑰匙之后，她運用于生活。尋求進一步的理解，如對“愛”的執(zhí)著探求。聯(lián)系全文內容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。

5.小結

是美國教育家，盲聾啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時教學設計文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。

【模擬試題】（答題時間：60分鐘）

（一）基礎訓練

1.下列加點字中注音有兩處錯誤的一項是（）。

A.搓捻（cuōniǎn）恍然（huǎnɡ）遷徙（xǐ）鑰匙（yuè）

B.綻開（zàn）譬如（pì）覓食（mì）預兆（zhào）

C.截然（jié）繁衍（yán）噴水（pēn）利爪（zhuǎ）

D.漲紅（zhànɡ）筑巢（cáo）遨游（ào）棲息（qī）

2.下列句子中出現(xiàn)兩個錯別字的一項是（）。

A.這些字使整個世界在我面前變得花團綿簇，美不勝收。

B.我穿過落英繽紛的花雨，走近大樹，站在那里楞了片刻。

C.直到有一天，抵檔不住那繁花滿枝、香味撲鼻的含羞樹的繡惑后，才克服了……

D.想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼侵滿了淚水，這是生平第一次。

3.解釋下列詞語。

（1）不求甚解：__________________________________________________________

（2）油然而生：__________________________________________________________

（3）不可名狀：__________________________________________________________

（4）冥思遐想：__________________________________________________________

（5）器宇：_________________________

（6）禁錮：_________________________

（7）廣袤無垠：_________________________

（8）頷首低眉：_____________________

4.為下面一段話選擇一組最合適的動詞填空。

這道目光就像一把锃亮的鋼刀_______了過來，又穩(wěn)又準，_____要害。令你無法動彈，無法躲避。仿佛被催眠術_______住了，你只好乖乖地忍受這種目光的_______，任何掩飾都抵擋不住。

A.刺切中控制探索

B.刺擊中控制探尋

C.扎擊中抑制探尋

D.扎切中抑制探索

5.下列句子中未使用比喻修辭的一項是（）。

A.我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子。

B.他不久就任憑須發(fā)長得滿臉都是，把自己的嘴唇隱藏在黑貂皮面具般的胡須里。

C.長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛……

D.不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。

6.下列句子中有語病的是（）

A.老師的幫助，使我認識到了要想提高自己的學習成績，就必須經過艱苦的努力。

B.新近落成的首都博物館，以豐富的展覽內容吸引了成群結隊的參觀者。

C.政府有關部門應重視研究日益龐大的寵物市場，實行有效的監(jiān)管。

D.能否保持一顆平常心，是賽場上運動員正常發(fā)揮的關鍵。

（二）綜合性學習

7.《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學詩》分別選自古典文學名著《水滸》《三國演義》和《紅樓夢》。除課本節(jié)選的內容外，你還了解這些古典名著的其他內容嗎？請從這三部名著中選擇一部，寫出所選名著中的兩個人物，并分別用一句話概括與該人物相關的一個故事。

所選名著：_________________

人物①：_________________故事：_________________

人物②：_________________故事：_________________

8.調整下列語句的順序，使之成為一段語意連貫的話。將調整后的序號寫在下面的橫線上。

A.特別重要的，是要有一個適當?shù)哪繕?，以作為整個探索過程的向導。

B.至于這目標怎樣選定，就要靠實驗者的判斷力和靈感。

C.實驗不是毫無選擇地測量，它需要有細致具體的計劃。

D.一個成功的實驗需要的是眼光、勇氣和毅力。

調整后的順序是：_________________

9.仿照下面的例句，按照所給的提示，發(fā)揮想像，續(xù)寫句子，表達你對美的感受。

例句：老師說：“書聲朗朗，專注凝神的課堂就是美，一種渴求知識的美。”

仿寫：農民說：“____________________________________________________?！?/p>

旅游者說：“________________________________________________________?！?/p>

10.請用一句話概括下面這則消息的內容，不能超過15個字。

[合眾社聯(lián)合國1948年12月10日電]“歷史將這一宣言看成是聯(lián)合國最顯著的成就?！甭?lián)合國大會主席赫伯特·伊瓦特博士在通過《人權宣言》時說：經過三年的準備，這個宣言以48票比0票被大會通過。蘇聯(lián)集團國家和沙特阿拉伯及南非棄權。盡管這一宣言詳細內容不完全清楚，但它在一個國際人權法案中規(guī)定了基本的自由。

答：。

11.下面是第四次全國國民閱讀調查結果，請根據調查結果回答問題。

年份1999年20xx年20xx年

圖書閱讀率60.4%51.7%48.7%

網上閱讀率3.7%18.3%27.8%

（1）從表中得出結論：____________________________________________________

（2）你對調查結果的看法：_______________________________________________

____________________________________________________________________________

（三）閱讀

文段一

他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起滔滔白浪的大胡子。

12.這一段主要描寫的是_________，這樣開頭有什么特點？

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

13.作者是分幾層寫出托爾斯泰的須發(fā)的特點的？

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

14.文中畫線句運用了什么修辭手法？有什么含意？

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

15.綜合文段分析：作者運用了什么手法表現(xiàn)人物長相特點？這種手法有什么作用？

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

文段二

記得有一天早晨，我第一次問起“愛”這個字的意思。①當時認識的字還不很多，我在花園里摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師。她很高興地想吻我，可我那時除了母親外，不愿意讓別人吻我。那時候，莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我。在我手上拼寫出了“我愛海倫”幾個字。

“愛是什么?”我問。

②莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：“愛在這里?！?/p>

我第一次感到了心臟的跳動，但對老師的話和動作依然迷惑不解，因為當時除了能觸摸到的東西外，我?guī)缀跏裁炊疾欢?/p>

我聞了聞她手里的紫羅蘭，一半兒用文字，一半兒用手勢問道：③“愛就是花的香味嗎?”

“不是?！鄙蛭睦蠋熣f。

我又想了想。太陽正溫暖地照耀著我們。

④“愛是不是大陽?”我指著陽光射來的方向問，“是太陽嗎?”

當時在我看來，世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長。但莎莉文小姐卻連連搖頭，我真是又困惑又失望，覺得很奇怪，為什么老師不能告訴我，什么是愛呢?

一兩天過后，我正用線把大小不同的珠子串起來，按兩個大的、三個小的這樣的次序。結果老是弄錯，莎莉文小姐在一旁耐心地為我糾正錯誤。弄到最后，我發(fā)現(xiàn)有一大段串錯了，于是，我用心想著，到底應該怎樣才能把這些珠子串好。莎莉文老師碰碰我的額頭，使勁地拼寫出了“想”這個字。

這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。

我靜靜地在那里坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀念來尋求“愛”的解釋。那天，烏云密布，間或有陣陣的細雨，突然間太陽突破云層，發(fā)出耀眼的光芒。

⑤我又問老師：“愛是不是太陽?”

“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩?！崩蠋熁卮鹫f。她似乎意識到我仍然是困惑不解，于是又用更淺顯、但當時我依然無法理解的話解釋說：“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了?！?/p>

剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

16.文中②處的描寫表現(xiàn)了_________________________________________________

17.③④兩處海倫的發(fā)問表明了她對“愛”的理解已達到怎樣的程度?

________________________________________________________________________

18.從③④處看，莎莉文小姐對海倫關于“愛”的理解予以否認的理由是

________________________________________________________________________

19.⑤處莎莉文小姐對“愛”的解釋有什么特點?

________________________________________________________________________

20.結合語段，簡要談談莎莉文小姐的教育特點和形象特征。

________________________________________________________________________

文段三

致愛麗絲

人們聚集在像宮殿一樣的大廳里，一場盛大的圣誕宴會和舞會正在進行。大廳四周有閃閃發(fā)光的圣誕樹，有面帶笑容、兩腮長滿白胡須的圣誕老人，有搖曳的蠟燭和紅酒……豐盛的大餐之后，水晶吊燈下，衣香鬢影，舞姿翩翩，人們快樂的笑聲就像那飛舞的雪花四處飄散……

可是下面我要講的這個故事，卻與這豪華的舞宴無關。

貝多芬的經典鋼琴曲《致愛麗絲》，我們也許都聽過。他寫這個作品的靈感，來自于他在一個寒冷的圣誕之夜的經歷。那一天，20多歲的貝多芬徘徊在維也納的街心，貧困孤獨的他在寒風中高昂著頭顱，火焰般的鬈發(fā)飄在風中?？諝庵须[約有富人們餐桌上烤鵝和蘋果的香味。

突然，貝多芬發(fā)現(xiàn)了一位在寒風中瑟瑟發(fā)抖的女孩。女孩叫愛麗絲，她的一位鄰居雷德爾老爹正病得厲害。雙目失明的老人有一個愿望，他說，在這個愿望沒有實現(xiàn)之前，他是不能死去的，否則他的靈魂就不能升入天堂。愛麗絲跑到斯蒂芬大教堂求助神父，但被拒之門外。

“什么愿望?”貝多芬問。

“他想再看一眼森林和大海，再看一眼塔希提島和阿爾卑斯山?！睈埯惤z含著淚水說，“多好的老人呀，可惜沒有人愿意幫助他實現(xiàn)這個愿望?！?/p>

貝多芬拉起愛麗絲的手，來到了雷德爾的身邊。他輕輕地打開了昏暗的房間角落里那架塵封已久的舊鋼琴。觸琴的一剎那，他仿佛被一種無法言說的神秘招引，心底的激情頓時化作了美妙的聲音，他彈奏著，那么自如，那么專注……

“啊，看到了！我看到了阿爾卑斯山的雪峰，塔希提島四周的海水，還有海鷗、森林、耀眼的陽光……尊敬的先生，感謝你在這圣誕之夜，使我看到了我想看到的一切——我終生熱愛的大自然。”

“不，要感謝天使一般的愛麗絲把我引到了這架鋼琴前……請允許我把這首曲子獻給她吧——可愛的小愛麗絲。我會把它的樂譜記錄下來，帶著它，走遍全世界……”說完，貝多芬低下身來，吻別了愛麗絲，旋即走到了圣誕節(jié)冷寂的星空下。

一支名為《致愛麗絲》的鋼琴曲，從此成為經典，為世人喜愛。

我想那個圣誕之夜，貝多芬是快樂的，雷德爾是快樂的，愛麗絲是快樂的。貝多芬的一生是偉大的，也是充滿苦難的。世界不曾給過他什么歡樂，而他卻創(chuàng)造了永久的歡樂獻給世界。

21.作者明知《致愛麗絲》的誕生與“豪華的舞宴無關”，為什么要用第一段描寫舞宴？

22.雷德爾老人為什么要“再看一眼森林和大海，再看一眼塔希提島和阿爾卑斯山”？

23.“愛麗絲跑到斯蒂芬大教堂求助神父，但被拒之門外?！币痪涞淖饔檬鞘裁矗?/p>

24.請結合故事說明，貝多芬為什么要把他的這首樂曲獻給愛麗絲？

25.通觀全文，可以看到貝多芬是怎樣一個人？

26.對教學設計文章的理解與分析正確的一項是：

A.作者通過語言描寫、動作描寫、心理描寫，展現(xiàn)了小愛麗絲美麗的心靈。

B.貝多芬充滿激情的彈奏，讓老人最后一次親眼看見了他所熱愛的大自然。

C.貝多芬記下了樂譜，帶著它走遍了世界，《致愛麗絲》才成了經典。

D.圣誕之夜的豪華舞宴是快樂的，雷德爾老人昏暗的小屋里也涌進了快樂。

【試題答案】

（一）基礎知識

1.D

2.C

3.

（1）指不深入領會，只停留于一知半解；

（2）指某種心情自然而然的產生；

（3）無法用語言來形容、描述或說出；

（4）深入思考，想盡辦法。

（5）人的外表；風度。

（6）束縛，限制。

（7）廣闊無邊。古代以東西長度為“廣”，南北長度為“袤”。

（8）低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

4.B

5.A

6.D

（二）綜合性學習

7.答案略

8.答案：CABD

9.答案示例：農民說：“麥浪滾滾，碩果累累的秋天就是美，一種豐富富饒的美?！甭糜握哒f：“鳥語花香，清風吹拂的西子湖就是美，一種自然的美?！?/p>

10.聯(lián)合國投票通過《人權宣言》。（答“聯(lián)合國通過《人權宣言》”也可）

11.（1）結論：網上閱讀率在逐年提高，圖書閱讀率在逐年下降，20xx年首次低于50％。

（2）肯定態(tài)度：由于網絡具有快捷、信息豐富等優(yōu)點，吸引了一批讀者。比起圖書閱讀，它的敘述評論更新更快，是大勢所趨。否定態(tài)度：網絡閱讀不能取代圖書閱讀，圖書閱讀更利于人們的抽象思維。網絡閱讀是文字閱讀的一種補充，但對文字閱讀的沖擊太大不是好事。

（三）閱讀

文段一

12.須發(fā)特點勾畫了人物輪廓，突出人物總體特征，為后文作鋪墊。

提示：此題可綜合全文，根據內容之間的聯(lián)系加以分析。

13.分三層：第一句，總寫須發(fā)特點，二、三句，具體寫須、眉、發(fā)，四、五句，總寫，多角度描寫。

14.比喻。突出了須發(fā)的濃密。

提示：抓住“植被”、“空地”二詞加以分析即可。

15.直接描寫、比喻、比喻夸張連用。不僅使畫面氣韻生動，而且使人產生美的遐想。

提示：抓住文中關鍵的或生動的句子加以分析品味。

文段二

16.讓“我”感受到愛，表明愛是發(fā)自心靈的情感。

提示：此題可抓住人物動作、語言理解的用意及含意。

17.對愛初有所悟，但只是一種直觀的感性認識。

提示：此題可結合后文分析語句所揭示的含意及發(fā)展層次。

18.為了引導海倫獲得思維的提升，從而開發(fā)海倫的思維、智慧和心靈世界。提示：此題旨在考查學生結合文意揣摩人物心理意圖的能力。

19.把抽象的道理說得具體形象，將深刻的內涵與孩子的實際生活聯(lián)系在一起。

20.莎莉文熱愛海倫，講求教育方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住時機，開啟思維、智慧和情感。提示：此題可抓住文中莎莉文小姐的語言、動作等描寫，仔細品味揣摩人物形象。

文段三

21.反襯圣誕之夜貝多芬、愛麗絲和雷德爾老人的清苦。（舞宴的豪華與貝多芬、愛麗絲和雷德爾老人的清苦形成對比）

22.因為他終生熱愛大自然，覺得不再看一眼他的靈魂就不能升入天堂。

23.用神父的拒絕與貝多芬的幫助造成對比，表現(xiàn)神父的冷漠，反襯貝多芬的善良。

24.愛麗絲在圣誕夜的寒風中為垂死的鄰居奔走求助，讓老人得到了滿足，也讓貝多芬感到了人間的溫暖。她善良可愛，如同天使一樣。

25.貧窮孤獨（充滿苦難），高傲，善良（樂于幫助窮人），心底充滿激情，極富藝術才華，給世界創(chuàng)造了永久的歡樂。

26.D

列夫托爾斯泰教學設計模板(篇3)

《列夫托爾斯泰最后的日子》教案（二課時）

教學要求：

1、了解托爾斯泰的生平，理解托爾斯泰對自由的追求，感知人物深邃而卓越的精神世界。

2、學習賞析傳記散文，感受作者對偉人的崇敬、敬仰之情。感知課文對托爾斯泰獨到細致的刻畫，學習以小見大等多種寫作技巧。

重點難點：

1、本課的教學重點是理解托爾斯泰對自由的追求，感知人物深邃而卓越的精神境界，領會文章的深刻內涵。

2、本課的教學難點是理解深奧、難懂的哲理語言。

教學過程：

一、閱讀課文，整體感知課文內容

列夫·托爾斯泰，一位受世人無比敬仰崇拜的大師，一位行為舉止備受世人關注的“人類的人”，一位擁有至高無上權威與榮譽的智者，卻在他生命的最后時刻，選擇孤獨而倉皇地離家出走。為什么？解決了這個問題，也就抓住了全文的中心。

這篇文章生動地描寫了托爾斯泰出走的過程，全文可以分為兩個部分:第一部分（第1～7段），講述了托爾斯泰艱難離家出走的過程；第二部分（第8～10段），對托爾斯泰的選擇給予了至高的評價。

文章從一個非常具體的時間開始，“19xx年10月28日，可能是早上6點”，這個時間非常精準，也就是說，課文所言的列夫·托爾斯泰最后的日子是從這一天開始的。這一天發(fā)生了什么事呢？這樣就自然引出作者所要講述的話題：托爾斯泰離家出走了。

課文第1、2段非常細致、生動地描繪了托爾斯泰離家出走的過程。這個過程有點反常，不像離開自己的家，卻像“盜竊犯侵入了宮殿”或者沙皇警察“進行一次調查”。他們——托爾斯泰和他的醫(yī)生“鬼鬼祟祟”地開門，“躡手躡腳”地走，悄悄穿過泥濘草地，離開家門。這次離家出走的導火索是托爾斯泰的妻子翻查他的文件，對于托爾斯泰而言，這不是一件小事。因為妻子的心早已離開他，他不能容忍對自己心靈的占有，為了追求自由，擺脫世俗的枷鎖，托爾斯泰選擇了離開。課文前兩段將托爾斯泰逃離舒適溫暖的家的過程寫得波瀾起伏，饒有興味，很能引發(fā)讀者的閱讀興趣，帶有一般敘事性散文作品的特點。

第3段描寫托爾斯泰離家后短暫的自由生活。他甚至給自己重新取了一個名字，以希望有一個新的開始。他同他的姐姐道別，和女兒會合，并隨同女兒一道離開，想去榮譽夠不到他的地方。

但這沒有成為一次愜意、自在的旅行，接下來，課文第4、5段描寫了托爾斯泰逃離過程中發(fā)生的事——他被發(fā)現(xiàn)了。首先是同行的路人認出了這個偉大的作家，然后，警察、所有的公職人員、家人、記者們追蹤上了他，鮮花、掌聲、逃不掉的榮譽追上了他。然后，疾病也追上了他，死亡也追上了他。

課文第6、7段生動、細致地描述了托爾斯泰去世前的情景。死前，他終于達到了自己追求的境界——榮譽和物質都不能靠近的生活。在窮困的阿斯塔波瓦車站，記者、好奇者、密探和警察及憲兵、神父、官員等再也無法進入這個追求自由的偉人的生活。他向自己的女兒傳達了自己最后的思考，將所有人拒之門外。

至此，行文線索非常清晰地展示出來：離家出走—和姐姐道別—被行人發(fā)現(xiàn)—被眾人包圍—在阿斯塔波瓦車站病倒——離去。

第8～10段是作者對托爾斯泰的評價。作者通過描述托爾斯泰離家出走的過程，將托爾斯泰的精神境界集中而完整地展示出來，展示了一個令全人類驕傲的作家孤寂而偉大的靈魂。這樣一個靈魂之所以偉大，是因為他能舍棄常人難以舍棄的東西——榮譽、優(yōu)渥的物質生活，他正視生命的本質并努力地克服人類固有的局限，從而走向至善的境界。

二、領會傳記散文的寫作特色

1．緊扣中心，以小見大

在寫作名人傳記時都會遇到一個問題，就是材料太多，無法選擇。太多的材料容易淹沒觀點，使得人物形象反而不容易突出。則嚴格選材，緊扣“托爾斯泰離家出走”這一中心事件展開敘述。能展現(xiàn)托爾斯泰精神風貌的事件被著重敘述，比如特別交代托爾斯泰離家出走時帶的東西——日記和筆，而閑雜人等則一筆帶過。作為一個“人類的人”，在他最后的日子，一定還有一些更有意義的大事，但是作者拋棄了其他材料，集中講述托爾斯泰如何遠離人群的過程，以小見大，更能襯托出托爾斯泰不同凡俗的精神境界,使托爾斯泰形象突出，性格鮮明，而且很具有精神的感染力。

2．主觀色彩濃厚，感情充沛

雖為名人傳記，但實則“借他人酒杯，澆自己塊壘”，作者實際是借托爾斯泰晚年離家出走的行為表達自己對人生和榮譽的看法。因此和一般追求客觀實際不敢稍加點評的名人傳記不同，感情非常充沛，甚至可以說，作者寫作的時候其實把自己的生命體驗也融進了這一偉人的生命中。比如作者說：“兩個蒼老衰弱的人一起坐在寬厚的僧侶們中間，因安寧和孤獨而具有幸福的表情。”從中我們可以讀出作者的欣慰之情。當寫到“他已經被包圍了，他已經被圍住了，沒有他能投身進去的灌木叢”時，我們能讀出作者的心痛和憤怒。富于感情的語言也是感動人心的原因之一。

3．敘事與議論結合，語言深奧而富于哲理

作為傳記散文，敘事性非常強。作者運用倒敘、插敘等手法，將一件普通的小事寫得曲折生動，引人入勝。以第1、2段為例，這兩段講述的是托爾斯泰離家出走的前因后果，文章沒有從“妻子夜里暗地里和歇斯底里地亂翻他的文件”開始，而是細致、生動地描述托爾斯泰離開家時神秘而惹人懷疑的情景，引發(fā)讀者的閱讀興趣，然后才交代托爾斯泰離家出走的導火線——妻子翻查他的文件。相對于生動的敘事，文章的議論對學生而言有些深奧，在理解上要稍微予以點撥。深奧的議論不是故作高深，而是的議題本身就是一個很崇高的話題：擺脫人類固有的局限，做一個遵從自己內心意愿的人，做一個自由的人。

三、重點語句分析

1．列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰像一個小偷一樣，只由他的醫(yī)生陪同，從他的生活的監(jiān)獄中沖出來。

理解了托爾斯泰為什么是“小偷”，就能理解托爾斯泰選擇離家出走的原因。因為在自己的家里，托爾斯泰感覺到自己是一個外來者。同時，“像一個小偷一樣”也說明托爾斯泰非常小心謹慎，一定要保證行動的成功?！吧畹谋O(jiān)獄”也是這個意思，他不能按照自己的意愿生活，世人所給的榮譽禁錮了他的生活，所以他只能選擇離開，這樣才能回到自己，而不是眾人眼中頂禮膜拜的托爾斯泰。

2．我做了我這個年齡的老人通常做的，我離開了這種世俗的生活，為了在孤獨和平靜中度過我最后的有生之日。

離家出走不是“這個年齡的老人”通常所做的事，但是正因為年事已高，所以他不愿意再在眾人的崇拜中生活，世俗所尊奉的一切，榮譽、鮮花、掌聲，對他而言，遠比不上依照自己內心意愿生活來得重要。他喜歡的不是孤獨和平靜，而是孤獨和平靜所意味的生活：安靜，不被人打擾，不被榮譽左右。

3．列夫·托爾斯泰，他不再這樣稱呼自己了，托爾斯泰像對待他的錢、房子和榮譽一樣，也把他的名字扔在身后；他現(xiàn)在稱自己為T．尼古拉耶夫……

名字也和他的錢、房子、榮譽一樣，是屬于公眾的東西，這個名字已經不屬于他自己，而是代表著成功、榮譽和掌聲。這個名字就像一個光環(huán)，在光環(huán)的籠罩下托爾斯泰已經無法做自己想做的一切。所以他決定拋棄這個名字，也就是重新做自己，不再在公眾的注視下生活。

4．人們領這個打著寒戰(zhàn)的人進去，突然，他夢想過的一切都是真的了：這里就是那小房間，低矮而有霉味，充滿了污濁的氣味和貧窮，鐵床，煤油燈暗淡的光線……

只有貧乏的物質生活可以將他與那個被頂禮膜拜的偉大作家“托爾斯泰”區(qū)分開，這個低矮、貧窮的小房間可以實現(xiàn)托爾斯泰的理想：擺脫外在的一切束縛，回到自己。

5．馬克西姆·高爾基曾將列夫·托爾斯泰稱為一個人類的人——這是一句精辟的話。

“一個人類的人”意思是托爾斯泰是人類的榜樣和典范。他是一個真實、普通的人，但是相對大多數(shù)普通人，托爾斯泰擺脫了人類自身所固有的局限，追求本真的自己，所以是“人類的人”。

6．他的生活成為人類一種崇高的傳奇，而他的斗爭違反本意地成為我們的和每個世代的一個榜樣。

托爾斯泰對榮譽的舍棄、對自由的捍衛(wèi)不是普通人可以做到的，所以說他的生活是一種“崇高的傳奇”。托爾斯泰斗爭的本意是希望安靜、不被打擾地生活，不希望做任何人、任何時代的榜樣，不希望被頂禮膜拜，不希望被榮譽所困，但是他的斗爭更凸顯了他偉大的人格和不同凡俗的精神境界，所以違反他的本意成為世人敬仰的目標。

布置作業(yè)：

（1）完成《課課練》作業(yè)。

列夫托爾斯泰教學設計模板(篇4)

教學目標

1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

3、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

教學重點難點

感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

教學課時

3課時。

教學預設

第一課時

一、導入

請學生介紹列夫·托爾斯泰。

列夫·托爾斯泰是19世紀俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

課文中還提到了另外一位意大利文藝復興時的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人，主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛(wèi)》、壁畫《亞當與夏娃》等。

二、整體感知

給學生五分鐘通讀全文，思考：

1、課文主要寫了什么？大體可以分為幾個部分？

本文是列夫·托爾斯泰的“肖像畫”（可參看前面的彩色插圖）

大體分為兩個部分：（1～5）刻畫托爾斯泰的外貌特征；

（6～9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

2、讀完全文后，你有什么疑問？

3、精讀文本：

集體朗讀第一部分（1～5）：

⑴第1段主要寫了什么？請你找出文中比喻和夸張的句子：

寫列夫·托爾斯泰須發(fā)的特點。

面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須（反復描寫）。

比喻和夸張鋪排兼用：

植被多于空地──喻“臉龐多毛”；

皺似樹皮──喻黝黑的臉膛；

糾纏不清的樹根──喻眉毛；

泡沫──喻鬈發(fā)；

像熱帶森林般濃密──須發(fā)；

卷起的滔滔白浪──大胡子。

作用：濃墨重彩的描繪，使人產生美的遐想。（比較插圖）

⑵第2段的主要內容？托翁給人的印象是什么？寫法上有什么特色？

大量的排比：

整個面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

“給人的印象：

失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

⑶第3段重點寫了什么？作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎？

面部特征──重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

⑷第4段突出托爾斯泰“長相平平，是俄國普通大眾的一員”，作者是從哪些方面來寫的？

穿戴方面、職業(yè)方面、社會角色方面──意在表明托爾斯泰屬于俄國普通大眾。

關鍵句：他與全體俄國人民同呼吸共命運──揭示這一點，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。

⑸第5段的分析：寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望。

寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，描寫了拜見時哪些方面？（身材特點、言行特征、待客的方式）

4、布置作業(yè)：

你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？

假如請你來對托爾斯泰進行刻畫，面對他的圖片（或者課文前的插圖），你還會怎樣描寫？

第二課時

一、復習舊課

你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？

假如請你來對托爾斯泰進行刻畫，面對他的圖片（或者課文前的插圖），你還會怎樣描寫？

前半部分對托爾斯泰的描寫，突出了哪兩個特點？

1、是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋；

2、是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。

二、感悟文本

精讀6～9段：（都寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛）

1、第6段：寫托爾斯泰犀利的目光。

用了什么修辭？找出相關的句子：

（神奇的夸張和連珠的比喻）

寫出了托爾斯泰眼睛深刻、準確的洞察力。

2、第7段：寫托爾斯泰的眼睛蘊藏著豐富的感情。

（眼睛是心靈的窗戶，托爾斯泰豐富的內心世界，通過眼睛充分表示出來。）

除了大量的比喻和夸張外，還用了什么修辭？

（連續(xù)用兩組排比句式，寫托爾斯泰的眼睛可以抒發(fā)各種各樣的感情。）

引用高爾基地話作結，有什么作用？

（運用夸張，干脆有力，耐人尋味，很好地表現(xiàn)了托爾斯泰眼睛的觀察力、敏銳性和豐富性，寫出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。）他的作品反映了社會生活的各個層面，課文中有一句話可作對比的注釋：再小的事物借助這副透鏡都能看得清清楚楚，……這對眼睛連最微不足道的細節(jié)都不放過，同樣還能揭示廣袤無垠的宇宙。

3、第8段：寫托爾斯泰眼睛的威力。

思考：犀利與威力是否重復？

為什么不描寫眼睛的其他特點？

Ａ、“托爾斯泰面部的其他部件──胡子、眉毛、頭發(fā)，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已?！暴ぉは纫趾笱?/p>

用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，用粗鄙的外表來保護精美的珠寶。（眼睛）

Ｂ、“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的電波……”

用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，對托爾斯泰眼睛的描寫，已經不再限于肖像描寫了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的現(xiàn)實主義藝術家，對他所處的時代作出準確、深入、全面的描繪，成為時代的代言人。因為他的文學創(chuàng)作，既來自對社會生活、人間世態(tài)的觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現(xiàn)出來，展示了時代的本職和要求。

Ｃ、“當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩?！?/p>

這句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現(xiàn)實主義作家”，對現(xiàn)實的批判是及其深刻而準確的。作為19世紀俄羅斯現(xiàn)實主義頂峰的代表，托爾斯泰的筆鋒幾乎指向了社會的各個方面，特別是對沙皇的專制、法律的虛偽、貴族的腐朽、農民的貧困原因，無不給予深刻的揭示。這在他晚年的長篇巨著《復活》里表現(xiàn)得尤為充分。他的作品引起沙皇政府的恐慌，曾企圖將他監(jiān)禁或流放，但懾于他的聲望和社會輿論而中止。

4、第9段：贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸。（結合課后練習四，理解“幸?！钡暮x）

介紹托爾斯泰世界觀的轉變和晚年的經歷。

“具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富。”──這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。

“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這就是我們常說的智者的痛苦。如果托爾斯泰既是智者又是仁者，那么他的痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其畢生努力去改變它。但事實總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產，以至和妻子家人產生矛盾，最后毅然離家出走，而客死于途中。

第三課時

1、課后習題和作業(yè)的講評。

2、托爾斯泰生平介紹補充。

3、課外拓展：

托爾斯泰代表作品《復活》、《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》的介紹。

列夫托爾斯泰教學設計模板(篇5)

列夫·托爾斯泰《窮人》教案（篇1）

教學目標：

(一)知識教學點

1.學會本課出現(xiàn)的生字、結合上下文理解新詞。

2.理解重點句

(l)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

(2)“他會揍我的!那也活該，我自作自受……”

(3)“哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!”

(二)能力訓練點

1.培養(yǎng)學生理解重點語句的能力。

2.培養(yǎng)學生合理想象的能力。

3.能正確、流利有感情地朗讀課文。

(三)德育滲透點

通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

(四)美育滲透點

體會窮人夫婦的心靈之美。

學法引導：

1.教師教法

引導學生通過討論，感情朗讀，激發(fā)學生情感，深入理解課文內容。

2.學生學法

自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。

重點?難點?疑點及解決辦法：

(一)重點、難點

1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

2.展開想象，續(xù)編《窮人》這個故事是難點。

(二)疑點

體現(xiàn)桑娜內心矛盾的重點語句。

(三)解決辦法

采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節(jié)的基礎上，引導學生合理想象。

師生互動活動設計：

(一)教師活動設計

啟發(fā)，談話，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

(二)學生活動設計

1.自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

2.小組討論重點問題。

3.感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。

4.續(xù)編《窮人》這個故事。

教具準備：

自制Flash課件、Internet網絡、平臺、提供學生上網帳號

教學課時：

二課時

教學步驟：

第一課時

一、理清文章，感知形象。

1.介紹課文作者和背景。

2.初學課文。

師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰?講了一件什么事情呢?用一、二句話說一說。

這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

二、深入課文，讀中悟情。

(一)師：請自由朗讀課文的1-7自然段，看看從課文的字里行間我們都會有哪些感受?

1.學生自由讀課文，寫感受、找問題;

2.師巡視，并于個別學生交流。

感受：A、貧窮B、勤勞C、辛苦(危險)

在學生回答的基礎上朗讀有關環(huán)境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。

[練習]

(出示課件)學生進行練習。

師小結。

三、讀悟結合，感受美德。

雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今后的生活嗎?

1.師：你從哪里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

2.生討論、交流。

3.指名讀課文，師相機作朗讀點撥。

4.誰來說說你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人?

5.學生交流

四、總結升華。

1.小結全文。

2.總結升華。

板書設計：

窮人

列夫·托爾斯泰《窮人》教案（篇2）

一、導入

1.板書課題：窮人

師述：我們看一下這個“窮”，它的兩部分，“穴”中只有“力”，富不富有呢?窮人就是缺少生活資料的人。

2.作者簡介：列夫托爾斯泰問：這個名字熟悉嗎?誰來介紹有關他的一些情況?

下面我們就走進《窮人》的世界，去感受他們的貧窮與富貴。

二、檢查預習

1、字詞檢查(見課件)

2、通過預習，你知道課文講了哪些人物?課文圍繞這三個人物講了一個什么故事?

三、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。

1、自讀課文找出課文中寫“窮”的句子或段落。

2、組內交流。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

教師提示要點學生說句子：

(1)從“屋內裝飾”看出“窮”。

(2)從“吃、穿”看出“窮”。

(3)從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

3、引導學生反復讀描寫惡劣環(huán)境的句子，品讀夫妻對話。完成下面的練習。

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________;孩子們沒有___ ________;吃的是___________，菜_______魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________!

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

四、點題提升

1、這篇課文的題目是，一起告訴我——窮人。而課文中卻沒有出現(xiàn)一個“窮”字，為什么?

出示六：

人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。

人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。

人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。

心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

生：因為他們的心靈是富有的。

生：因為他們的心靈是可愛的，美麗的。

生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。

2、窮人不窮，改個課題。 生：好人。

3、結束：好人——一生平安。好人——有好報。

板書設計：

窮桑娜 漁夫 西蒙

抱 忐忑不安 熬

擔心 害怕 堅定

人 善良 寧可自己受苦，也要幫助別人

列夫·托爾斯泰《窮人》教案（篇3）

教學目標

1.學會本課的4個生字，掌握18個新詞。

2.聯(lián)系上下文理解重點詞句的含義。

3.理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。概括主要內容及中心思想。

4.續(xù)編《窮人》的故事，展開合理的想象。

5.有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2.續(xù)編故事，展開想象。

教學時間 三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

(一)學會本課的4個生字，掌握18個新詞。

(二)初讀課文，了解內容。

(三)理清文章的層次。

二、教學重點、難點

(一)學會本課的4個生字。

(二)理清文章的層次。

三、教學過程

(一)導言：今天我們學習第8課《窮人》。(教師板書課題。)

(二)解題，介紹作者及時代背景。

1.提問：誰為大家讀一下預習提示中的第一句話，給大家介紹一下作者。

2.老師可以把小資料中的內容，再介紹給學生聽，豐富他們的知識，加深對作者及課文內容的理解。

3.解題：這篇課文反映的是一百年前在沙俄統(tǒng)治下的窮人們的悲慘生活。所以本文以《窮人》為題。

(三)明確本節(jié)課學習目標。

這節(jié)課我們要學會本課的4個生字，掌握18個新詞;初步了解課文的內容，理清文章的層次;練習正確流利地朗讀課文。

(四)先標出自然段序號，學生自己初讀課文，并畫出文中的生字詞。

本課自然段較多，共有27個自然段，要求學生細心地標正確序號。

(五)自學生字詞。

要求讀準字音，記住字形，了解字義。

(六)檢查預習情況。

1.說說下列字在寫法上要注意的地方：

濺 怨 填 唉

“濺”字的右邊是“戔”，不要寫成“戈”;“怨”字的左上方是“夕”不要寫成“歹”或“ ”，右上方是“ ”不要寫成“巳”;“填”右邊是“真”，不要少寫一橫;“唉”的右下方是“矢”，不要寫成“失”。

2.給下面加粗的字標上正確的讀音。

勉強 仍舊 模樣 自作自受 魁梧

勉強的“強”應讀“qi3ng”，而不是“qi2ng”;仍舊的“仍”應讀“r6ng”，不是“r5ng”;模樣的“?！睉x“m__”，不是“m$”;自作自受的“作”應讀“zu#”，而不是“zu^”;魁梧的“梧”應讀“w__”，不讀“w(”。

3.說說下列詞語的意思：

舒適 顧惜 勉強 抱怨 黧黑

忐忑不安 自作自受

老師要教給學生解詞的方法。比如前4個詞，可以找出它們的近義詞來理解詞義：“舒適”的意思就是舒服;“顧惜”的意思是愛惜;“勉強”的意思是將就、湊合;“抱怨”的意思是埋怨。有的詞可以找出其中不理解的字，通過來理解詞義：比如“黧黑”這個詞，可以先查“黧”的意思，即黑里帶黃的顏色，進而理解“黧黑”的意思就是又黑又黃?！办话病焙汀白宰髯允堋笨梢酝ㄟ^和聯(lián)系課文具體語言環(huán)境相結合的方法來理解詞義：“忐忑不安”形容心神不定。“自作自受”是自己做錯了事，自己承受不好的后果。

(七)學生再讀課文，了解內容。

1.自讀課文，要求正確、流利。

2.默讀課文，想想課文中有哪些人物?他們之間是什么關系?作者給我們講了一個什么故事?這里只要能把課文的主要情節(jié)說出來即可。

(八)整理文章的層次。

快速瀏覽課文，按事情的發(fā)展順序給課文分段。

全文共分三段。

第一段(1～2自然段)是事情的發(fā)生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段(3～11自然段)是事情的經過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)她已死去，就抱回了兩個遺孤。

第三段(12～27自然段)是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養(yǎng)，夫妻的想法不謀而合。

(九)練習讀課文，在最讓你受感動的地方做上記號。讀完后讓學生說說預習后的初步感受。

(十)作業(yè)。

1.抄寫生字詞。

2.朗讀課文。

第二課時

一、教學目標

(一)抓重點詞理解含義深刻的句子。

(二)概括課文的主要內容及中心思想。

(三)有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

(一)從桑娜的行動和思想活動中體會她的美好心靈。

(二)有感情地朗讀課文。

三、教學過程

(一)導入。

這節(jié)課我們繼續(xù)學習第8課《窮人》。

(板書課題)

(二)明確目標。

上節(jié)課我們學習了生字詞，初讀了課文。這節(jié)課我們繼續(xù)深入學習課文，體會重點詞語的意思，概括文章的主要內容及中心思想，并練習有感情地朗讀課文。

(三)學習第一段：

1.默讀第一段，想想桑娜一家的生活狀況是怎樣的?你是從哪兒知道的?

老師可以引導學生畫出反映桑娜一家生活狀況的語句，體會她們一家的生活處境。從第2自然段桑娜沉思想的心事中，可以看出桑娜一家生活貧困：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒著生命的危險?！八约阂矎脑绲酵淼馗苫睢保钜?，一邊等丈夫一邊織補破帆，就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚?！边@種貧苦的生活還是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。這時老師可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢?從中你能看出桑娜是個怎樣的人?

學生通過讀第1自然段，就可以找到桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！奔揖畴m然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺，可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。

2.自己讀第一段，說說這段主要寫什么?

讀完后，老師可以讓學生概括第一段的段意。這段主要講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

(四)學習第二段。

1.過渡：在寒風呼嘯的夜晚桑娜在家里焦急地等待著出海打魚的丈夫，她為丈夫的安危擔憂，不但無心睡覺，甚至連屋里都呆不住了，于是她出去向海上張望，可是什么也看不見。這時她想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居西蒙。

2.找一個同學從第3自然段“沒有一個人照顧她啊!”一直讀到第6自然段完。

3.學生讀完后，老師接著說：當桑娜焦急地推開門后，看到了怎樣的情景呢?

4.再找一個同學讀第7自然段。

5.學生讀完后，老師提問：通過朗讀，你體會到什么?

西蒙的家里更貧苦，“沒有生爐子，又潮濕又陰冷”，對著門口放著一張稻草鋪?？蓱z的西蒙早已死去，臨死前她沒有打擾任何人，只是默默地拿自己的衣服蓋在兩個孩子身上，還用舊頭巾包住他們的腳，給他們最后的母愛。

6.過渡：這觸目驚心、使人落淚的情景，即使是鐵石心腸也會動心，何況是善良的桑娜呢?

7.默讀8～11自然段，畫出桑娜面對此情此景是怎么想的?怎么做的?

8.理解重點句的含義。

在學生談桑娜是怎么想怎么做的時候，老師適時出示兩個重點句，引導學生抓重點詞，理解句子的意思。

(1)她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

提問：“非這樣做不可”是什么意思?桑娜為什么覺得非這樣做不可?

“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。因為桑娜看到兩個可愛的小孩沒有了母親的撫養(yǎng)，所以沒有多加考慮，就把他們抱回家。從這里可以看出桑娜善良的本性。

在學生體會了這句話的意思后，老師還要指導學生有感情地朗讀。

提問：桑娜覺得非抱回孩子不可，為什么回到家里又忐忑不安呢?她想到了什么?為什么會想到這些?這些想法說明她當時是怎樣的心清?

作為母親，桑娜可憐兩個孩子，作為鄰居，她必然要關心西蒙留下的兩個孩子;作為五個孩子的家庭主婦，她又為今后的生活擔憂，所以忐忑不安。這里一系列心理活動的描寫，表現(xiàn)出她的真情實感?！八麜f什么呢?……夠他受的了”表現(xiàn)出她對丈夫生活負擔重的理解，因此擔憂?！八麜嵛业?……揍我一頓也好!”表現(xiàn)出桑娜寧愿自己受苦，也要為別人解除困難的美好品質。但生活是現(xiàn)實的，她似乎對丈夫有一種負疚之情，所以一次又一次責問自己，“怎么對他說呢?”這一層深刻地反映了桑娜矛盾的心理狀態(tài)，真實地反映出一個窮人的思想感情。

(2)在學生體會理解桑娜矛盾的心理時，老師適時出示第二個重點句：

他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!

提問：桑娜為什么寧愿讓丈夫揍一頓，從中你體會到什么?

“揍我一頓也好”是說只要丈夫同意收養(yǎng)兩個孩子，甘愿自己挨打。桑娜考慮到收養(yǎng)孩子會給丈夫增加負擔，所以擔心會挨揍，但愿意承擔責任。從這里可以體會到桑娜崇高的思想境界——寧愿自己承擔痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)大。

老師指導學生有感情地朗讀這句話。

(五)學習第三段。

1.過渡：桑娜在不安中終于等回了出海歸來的丈夫。

2.分角色朗讀第三段，找出文章里“沉默”這個詞出現(xiàn)了幾次?想想桑娜為什么沉默?

“沉默”這個詞出現(xiàn)了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他;當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發(fā)白，說話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。

3.她丈夫對此有何反應呢?指導讀第24自然段，談體會。

4.出示重點句，理解帶點詞語的意思。

哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

提問：把“熬過去”改成“過下去”好不好?為什么?從中你體會到什么?

“總能熬過去的”是說一定能度過艱難的日子。家里雖然窮，生活困難，現(xiàn)在又增添了新的負擔，但是總有辦法熬過去?！鞍尽笔侨淌艿囊馑?，反映漁夫明知困難大，可寧愿自己多受苦。這深刻反映收養(yǎng)孤兒的不易和漁夫正直、善良、富有同情心，敢于面對困難，具有堅強的精神和關心他人的美好心靈。

指導有感情地朗讀這句話。

5.說說這段講什么?

第三段主要講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出撫養(yǎng)西蒙的兩個孩子，夫妻倆的想法不謀而合。

(六)總結全文。

1.說說課文主要講了一件什么事?

本文主要記敘了漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)他的兩個孩子的事。

2.表達了怎樣的中心思想?

本文表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質，反映了沙俄時代漁民的悲慘生活。

(七)作業(yè)。

有感情地朗讀課文。

第三課時

一、教學目標

續(xù)寫《窮人》這個故事。

二、教學重點、難點

合理想象，續(xù)編故事。

三、教學過程

(一)復習。

1.分角色朗讀。

2.說說這篇文章的主要內容，中心思想。

(二)出示本節(jié)課目標。

指讀思考·練習第5題。

(三)明確續(xù)寫要求。

1.把握主要人物的性格特點和思想品質，要前后一致。

2.掌握故事情節(jié)的主線，要前后連貫。

3.想象要合情合理。

(四)展開想象。

1.桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景?

2.桑娜和漁夫會怎么說?怎么做?

3.第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋?

4.他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子?

5.兩個孤兒的命運將會怎樣?

6.今后，桑娜一家人的生活會怎樣?

老師要引導孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，為文章續(xù)寫結尾，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。

(五)小組互相說自己的想象、構思，并派代表在全班發(fā)言。老師按續(xù)寫的要求進行評議，拓寬同學的思路。

(六)在稿紙上完成續(xù)寫。

例文：

窮人(續(xù)編)

帳子拉開了，七個熟睡的孩子恬靜的小臉在搖曳的燭光照耀下，顯得十分清楚。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們……我們怎么辦呀?你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們……拿什么給他們吃?要知道……”她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過去的!”

第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝啊!為了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風順吧!”

列夫·托爾斯泰《窮人》教案（篇4）

一、導入

1.出示卡片：列夫托爾斯泰

問：這個名字熟悉嗎?誰來介紹有關他的一些情況?

2.我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

二、檢查預習

1.打開課本，通過預習，你知道課文講了哪些人物?請你按照主次說說?(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什么故事?

2.我想聽聽你讀準這些詞了嗎?

出示卡片：濺起浪花(jian起浪花)

填飽肚子(tian飽肚子)

抱怨(抱yuan)自作自受(自zuo自受自)

濕淋淋(濕linlin)

黎黑(li黑)

模樣(mu樣)

忐忑不安(tante不安)

3.這篇課文中有兩個地方比較難讀，一處是第九小節(jié)，還有一處是桑娜和漁夫的對話部分，誰來挑戰(zhàn)困難，讀給大家聽聽。

4.解決了這些詞句，請你把預習中最感動你的地方讀給同桌聽，讀的同學要求讀準字音，把句子讀流利了，聽的同學要求：仔細聽，如果對方有錯誤，請及時指出。

三、學習課文第一、二自然段。

1.自由讀1-2自然段，讀后說說桑娜家的生活給你留下了什么印象?

▲學生自由讀1-2自然段。交流。

▲默讀1-2自然段，桑娜的家里很窮，你是從哪里看出來的?畫出有關句子，說說理由。

▲交流。(家境貧窮的)桑娜：用的(破帆)

(補)

吃的(黑面包、魚)

(只有)

穿的(光著腳)

(不論)

請你把這一部分讀一讀。誰來點評一下，把哪些詞重讀了，這樣讀有什么好處?突出了家境貧窮

2.從這兩個自然段中，你感覺到桑娜是個怎樣的人?快速瀏覽課文，找出句子讀一讀。

交流：(勤勞能干的)桑娜：食具(閃閃發(fā)亮)

從早到晚地干活

3.再讀課文，體會桑娜家雖然窮她的勤勞能干能使他們勉強生活。

四、寫話練習

請你抓住窮、勤勞兩個特點來寫《桑娜的一天》

古老的鐘發(fā)啞地敲了才五下，桑娜就早早地起了床___________。

列夫·托爾斯泰《窮人》教案（篇5）

教學目標：

1、學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳

子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后

腦勺、熬過去。

2、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的語句。

3、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善

良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

4、創(chuàng)設情境進行口語交際訓練。

教學重難點：

理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

教學教具：

投影片

教學教時：

2課時

第一課時

教學目標：

1、學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳

子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后

腦勺、熬過去。

2、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的語句。

3、初步理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸

和善良。

重難點：

初步理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。

教具：

投影片

教學過程：

一、談話導入。

1、板書：

窮人

2、你了解窮人嗎?他們的生活怎樣?(引導學生簡單地說說周

圍的窮人)

3、今天，我們就來學習一個有關窮人的故事。

二、初讀課文。整體感知。

1、自由讀課文。

要求：

讀準字音，讀通句子，感動的地方多讀幾遍。

2、檢查生字詞。

A、出示b、自由讀c、指名讀d、齊讀

3、讀完課文，哪些地方讓你感動，讀一讀。

4、你明白了什么?

三、精讀領悟。

1、默讀課文。

思考：文中的窮人有哪些?

2、相機板書：

桑娜、漁夫、西蒙

3、速讀課文。

畫出可以看出窮人貧窮的句子，仔細地讀一讀。談談你的

體會。

4、自瀆思考。

5、小組交流。

(交流所話句子及感受;一人說，其余人聽，然后補充)

6、集體交流。

引導學生讀讀所話句子，讀中體會，然后再交流。最

后朗讀領悟、提高、鞏固。

四、小結。

通過本課的學習

列夫·托爾斯泰《窮人》教案（篇6）

教學內容：

講讀二、三段課文

教學過程：

一、課文第一段主要寫了什么?

二、講讀課文第二段。

1.默讀課文，思考分層。

(1)默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎么分?并說出理由。

(2)桑娜是在什么情況下去探望西蒙的?

師總結：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂慮時，心中還惦記著生病的鄰居，可見桑娜對鄰居的關心是真摯的。

(3)課文還有那些地方表現(xiàn)出桑娜對鄰居發(fā)自內心的關心呢?

2.理解第二層：

默讀課文，思考：桑娜進門之后看到什么?想到什么?

3.理解第三層：

(1)個別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家時，經過深思熟慮的思考嗎?你從那里看出來的?(中等生)

(2)理解她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可。這句話的意思。

(3)桑娜抱回孩子后為什么又忐忑不安呢?

理解他會揍我的!那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好!這句話的意思。出示課件

4.歸納段落大意。

三、理解第三段課文

1.默讀全段，思考分段：

(1)默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應該怎么分?

(2)討論分層，并講出道理。

2.理解第一層：

(1)漁夫終于回歸了，這時桑娜的心情怎樣?你從那里可以看出來?

(2)指導朗讀，進一步理解桑娜的心情。

3.理解第二層：

(1)這層主要講什么?(學困生)

(2)桑娜說這段話時心情怎樣?(中等生)

(3)練習朗讀桑娜的話，體會人物的思想感情。

(4)說完這段話桑娜沉默了這里的沉默表示什么意思?(優(yōu)秀生)

4.理解第三層：

(1)漁夫聽了桑娜的話是怎么表示的?他為什么會這么說?

(2)練習朗讀。

(3)理解哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來這句話的意思。

歸納段落大意。

五、作業(yè)：

1.有感情的朗讀課文。(必做)

2.抄寫描寫桑娜心理活動的句子。(選做)

列夫·托爾斯泰《窮人》教案（篇7）

一、交代課題，板書課題

簡介作者：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品?(跳水)托爾斯泰是俄國偉大的的作家，他雖然出身貴族，但是同情被剝削壓迫的農奴。本文寫的是沙皇統(tǒng)治下的俄國窮人的故事。今天我們一起學習課文《窮人》，看看他們的精神世界是否也和他們的物質世界一樣的窮?

二、檢查預習情況

1、預習過課文的同學，(師出示課件)：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物?請同學把主要人物寫在黑板上。

板書(桑娜，漁夫)

2、誰來讀讀課文，讀的時候注意讀準字音，邊聽邊想，托爾斯泰給我們講了一個什么故事?

三、課文先寫的什么，再寫的什么?最后寫的什么?

瀏覽課文，看誰能把課文分為三部分?(等待丈夫──抱回孩子──催促桑娜。)

3、你能用幾個字來概括對窮人的印象?板書(善良)

4、那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方?請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。

四、學課文，談感受

1、默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎?(窮)

2、你從哪些地方感受到他們的窮?你讀到這些句子的時候是什么心情?你能通過朗讀把你的同情的心情表達出來嗎?

五、學習描寫心理活動

桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁?把有關語句畫出來，體會體會。

重點點撥的句子：

1、“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”。

2、“她忐忑不安的想：他會說我什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?不，還沒來!……為什么把他抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好!”

六、體會省略號的作用

你從省略號體會到了什么?

1、表示人物內心活動的內容時斷時續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現(xiàn)實，內心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎?這是哪一處?(她忐忑不安的想：他會說我什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……)

2、可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來了，然后又判斷出不是丈夫回來了的一處是?(是他來啦?不，還沒來!……)

3、還有自己對自己的責怪的省略：明明知道丈夫養(yǎng)活5個孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來呢?今后的日子怎么過啊?

4、接著她猜測丈夫會打她，但是她一點也不后悔，心理反倒安定下來的省略：誰讓我這么做了?既然已經抱回來了，就由他打吧?自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。

師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現(xiàn)桑那的品質起著重要的作用，成分表現(xiàn)出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。(板書：善良)

說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。

1、“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下……始終不見丈夫回來”這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。

2、“謝謝上帝，總算活著回來了……我不在家，你在家里做什么呢?”

表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉移到了旗子身上。

3、“桑那臉色發(fā)白，說：‘我嘛……縫縫補補……’”省略號表示結巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。

小結：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的重要內容。

4、出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話?

5、再出示課件：

描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調，句末向上揚;有三個帶嘆號的短句，要讀降調，句末向下降;有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調。

七、體會漁夫的品質

同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質了，下面請勾出描寫漁夫品質的句子，體會體會。

“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行?”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。

“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。

“我們總能熬過去的”回到現(xiàn)實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰(zhàn)勝困難，度過難關。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。

小結：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先力量了嗎?沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么?(不謀而合)說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。

八、總結全文

再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什么?(語言、動作、神態(tài)、標點符號)

我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態(tài)，正確使用標點也是非常重要的。

列夫托爾斯泰教學設計模板(篇6)

教學目的

1.識記重點字詞，有感情地朗讀課文，感知文章內容。 2.品味作品富有表現(xiàn)力的語言，揣摩關鍵語句的含義。 3.體會肖像描寫的作用。

4.了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求。

重點 感知內容，品味語言，揣摩含義，了解托翁。

難點 目標2教具 多媒體

一、導入 請大家說說下面這段文字描繪的人是誰。

他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉;火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過;深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不逼視的光;長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略顯方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。

(貝多芬)列夫托爾斯泰是世界文豪，他的長相又如何呢?現(xiàn)在，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，去一睹托爾斯泰的肖像，凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。

二、檢查預習

1、 注音髭(zī) 髯(rán) 鬈(quán) 黝(yǒu)黑滯(zhì)留 禁錮(gù) 頷(hàn)首低眉 锃(zèng)亮犀(xī)利

廣袤(mào)無垠 尷尬(gān gà)熾(chì)熱

2、釋義犀利：(武器、言語等)鋒利，銳利。器宇：氣概、風度。

禁錮：束縛、限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。尷尬：(神色、態(tài)度)不自然;處境困難，不好處理。滯留：停留不動。

誠惶誠恐：惶恐不安。鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著，形容嚴肅莊重的樣子。頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣”，南北長度為“袤”。愚鈍：愚笨;不伶俐。藏污納垢：比喻包容壞人壞事。粗制濫造：指產品制作粗劣，不講究質量。郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。上課老師修改

3、回顧課文，了解列夫托爾斯泰的一生。列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰(1828～1910)，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有、(戰(zhàn)爭與和平>、以及自傳體小說三部曲、、。其他作品還有、、、等。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現(xiàn)實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創(chuàng)作。是他前期的創(chuàng)作總結。(安娜卡列尼娜>代表他創(chuàng)作的第二個里程碑。(復活>是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

三、整體感知 指名學生與教師共同朗讀課文，其他學生聽讀并思考以下問題：

①全文在結構上分為幾部分?每部分各寫了什么內容? ②文章為什么重點寫他的眼睛? ③文章表達了作者怎樣的思想感情?

聽讀課文時，要在書上圈點勾畫，聽讀課文后，先自己思考， 然后小組討論，再全班交流明確：

①全文在結構上分為兩部分。1～5自然段主要寫了托爾斯泰須發(fā)的特點;6～9自然段描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

②

眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的內心世界，通過眼睛而充分表達出來。這里作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已不再限于肖像描寫了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的時代作出準確、深入、全面的描繪，成為時代的代言人。

③托爾斯泰是一位文學巨匠，創(chuàng)作了世界文學中第一流的作品。作者不僅為我們展現(xiàn)了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。文章的字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬贊美之情。

四、研讀與賞析 再次默讀課文，思考下列問題

①請用課文原句說說課文的第一部分具體刻畫了托爾斯泰怎樣的外貌特征?

②刻畫這些特征時，作者采用了怎樣的寫作手法?試說說其作用。(此處可從課文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子，仔細體會其表達效果。)

③讀了這一部分，你認為托爾斯泰的相貌怎么樣?

小組討論交流明確：

①托爾斯泰的外貌特征：須發(fā)特點：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地”;面部輪廓：“留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”;面容表情：“憂郁面孔上籠罩著消沉陰影，滯留著愚鈍壓抑”，“沒有一點光彩可言”，“不是傳播智慧的廟堂，而是禁錮思想的囚牢”;穿戴方面：“對他來說，穿這件大衣，還是那件大衣，戴這頂帽子，還是那頂帽子，都沒什么不合適”;總之，托爾斯泰的外貌會令拜訪者感到失望。

②比喻和夸張聯(lián)袂運用，不僅使“畫面”氣韻生動，而且使人產生美的遐想。 ③托爾斯泰長相粗鄙，他多毛，濃胡須，身材矮小，他擁有一張俄國普通大眾的臉。

教師小結：

課文的前四段細致入微地描繪了托爾斯泰的外貌，作者生動地描述了拜訪者心目中的托爾斯泰與親眼見的托爾斯泰的巨大反差，同時作者對客人拜見情景的描寫，又一次讓我們全方位地了解托爾斯泰的身材特點、言行特征以及待客的方式，因而對托爾斯泰的形象的認識又加深了一層。同時，這一段也是過渡段。

布置作業(yè)

1. 熟讀課文，進一步體會作者的思想感情。

列夫托爾斯泰教學設計模板(篇7)

知識與技能

學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用。

過程與方法

1.反復朗讀，體會細節(jié)描寫。(重點)

2．研究欲揚先抑的寫法。(難點)

情感、態(tài)度與價值觀

學習托爾斯泰熱愛人民、執(zhí)著、博愛的精神品質。

一、導入新課

俄國作家列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛?，F(xiàn)在，就讓我們跟隨著名的傳記作家茨威格，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。

二、教學新課

目標導學一：快速閱讀，把握文章大意

提問1：本文前后對托爾斯泰描寫的側重點有何不同？

明確：前文著重刻畫托爾斯泰的外貌特征；后文側重描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

提問2：作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的手法，不僅使托爾斯泰的外貌特征給人留下鮮明深刻的印象，而且讓人產生無盡的聯(lián)想。請仿照示例，從課文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的目光、眉毛、須發(fā)、皮膚和鼻子的句子。

明確：示例：描寫目光：“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃?！泵鑼懨济骸皩捈s一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎?！泵鑼戫毎l(fā)：“一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)?！薄八仟q如卷起的滔滔白浪的大胡子?！泵鑼懫つw：“皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙?！泵鑼懕亲樱骸耙粋€寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳打塌了的樣子。”

目標導學二：細讀課文，分析人物形象

提問3：課文前半部分對于托爾斯泰的肖像描寫，突出了哪兩個方面的特點？它們分別對塑造人物形象有何作用？

明確：(1)臉相平庸丑陋，反襯他靈魂的高貴和眼睛的深邃；(2)大眾化，為了說明他是俄國人民大眾的普通一員，與俄國人民同呼吸共命運。這是一種欲揚先抑的寫法。

提問4：作者為什么要著力描寫托爾斯泰的眼睛？

明確：他的目光犀利深刻，具有準確的洞察力。眼睛里蘊藏著豐富的感情。敏銳的眼睛觀察社會、人生，對時代做出準確、深入、全面的描繪，使之成為時代的代言人。

目標導學三：揣摩語言，體味修辭之美

提問5：本文多處運用了夸張和比喻的修辭，請從修辭手法的角度賞析下面的句子。

(1)不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。

(2)當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

提問6：本文語言厚重，意蘊深刻，請品味下面句子的深刻含義。

(1)直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍。

(2)……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

明確：(1)托爾斯泰到晚年實現(xiàn)了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場上來，對富裕而有教養(yǎng)的階級的生活及其基礎——土地私有制，表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈抨擊。(2)這句話寫出了作為思想家、藝術家的托爾斯泰的文學創(chuàng)作，既來自于對社會生活、人間世態(tài)的觀察和研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現(xiàn)出來，展示了時代的本質和要求。

目標導學四：拓展延伸，個性表達想法

提問7：課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他缺少“屬于自己的那一份幸?！?，這是否矛盾？你認為托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？

明確：不矛盾。“能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富”，這是說這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并努力去改變它，但總是事與愿違，這才是他自己最大的痛苦與不幸。但他把寶貴的精神財富留給后人，他又是偉大而幸福的。

三、板書設計

列夫托爾斯泰

外貌 眼睛 靈魂

丑陋 犀利 高貴

普通 豐富 博大

矮小 威力 深邃

(丑) (美) 崇敬贊美

(形) (神) 欲揚先抑

可取之處 本文的語言十分優(yōu)美，人物的思想內涵十分深邃。在本文的學習過程中，學生對托爾斯泰的生平與創(chuàng)作有了一定的了解。

不足之處 對于托爾斯泰的精神世界的探究存在一定的困難，雖然緊扣關鍵語句品味，并結合時代背景分析，但因為遠離那個時代，而且是外國的社會背景，學生體會不夠深刻。

幼師資料《列夫托爾斯泰教學設計模板5500字匯總7篇》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網”是專門為給您提供幼師資料而創(chuàng)建的網站。同時，yjs21.com還為您精選準備了列夫托爾斯泰教學設計專題，希望您能喜歡！