一年級下冊語文識字教學(xué)反思。
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2 姓氏歌
教案設(shè)計
設(shè)計說明
這是一篇有關(guān)姓氏的兒歌,第一節(jié)通過問答的方式,告訴了我們一些常見姓氏的寫法,第二節(jié)列舉了一些中國姓氏。整首兒歌節(jié)奏感強,通過誦讀極易引發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力,是《語文課程標準》著力強調(diào)的基本理念。因此,本節(jié)課設(shè)計,教師以自主交流、游戲互動為方式,努力將學(xué)生的識字愿望與《語文課程標準》理念相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獨立識字。同時,在識字的過程中熟讀成誦,這樣不僅積累了姓氏知識,還激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛之情。
課前準備
1.生字卡片。(師生)
2.課件。(教師)
課時安排
1課時。
教學(xué)過程
一、誦讀導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.播放《百家姓》音頻文件,學(xué)生進行跟讀。
2.說說自己姓什么。在播放的音頻文件中聽到了嗎?
3.揭示課題,并板書。
4.隨文識字:姓。
(1)根據(jù)拼音讀準字音,注意讀好后鼻音。
(2)學(xué)生交流怎么記這個生字。(可以用部首+熟字的方法;也可以用形近字比較的方法。)
(3)組詞。
(4)教師范寫,學(xué)生書空。教師提醒寫字注意點:姓的女字旁,橫要寫得短,注意避讓,右邊的生橫畫要稍微短些,第一橫起筆在橫中線上。
(5)生描紅。
設(shè)計意圖:開課伊始,節(jié)奏感強的《百家姓》誦讀一下子讓學(xué)生充滿好奇,充滿興趣,注意力完全集中在教學(xué)內(nèi)容上,達到事半功倍的教學(xué)效果。同時順勢隨文識寫生字,有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量,也有效地促進了兒童語言的發(fā)展。
二、自主學(xué)習(xí),了解兒歌
1.借助拼音自由朗讀兒歌,找到文中的生字圈出來,遇到讀不準的生字,請教老師或者同學(xué),反復(fù)讀幾遍。
2.指名朗讀,集體訂正后齊聲誦讀。
3.小組合作。
(1)自由朗讀兒歌,一邊讀一邊想:兒歌一共幾個小節(jié)?從中讀懂了什么?把你的想法告訴小組同伴。
(2)還有不懂的地方,在旁邊做上記號。
4.指名朗讀,其他同學(xué)認真傾聽。
5.交流自己讀懂了什么,還有什么不懂的。
設(shè)計意圖:兒歌內(nèi)容簡單,教師引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上展開小組合作,互動交流中獲得對兒歌內(nèi)容的大致理解,但是對于第二小節(jié)中出現(xiàn)的復(fù)姓,學(xué)生會有疑難,因此需要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,滲透學(xué)貴有疑的思想。
一,顏色
春天和冬天的區(qū)別之一,就是顏色。所以,如果你想要好好地描述春天的句子的話,那就從顏色上入手。顏色,如何說,顏色的改變,就是從素白無生機,變成了綠色盎然,一片生機活潑。從淡白無色,轉(zhuǎn)變成鵝黃嫩綠,這就是一種狀態(tài)。
例如:近處的柳樹依然枯枝干葉,死氣沉沉,可遠遠望去,鵝黃色的卻鋪滿一片,那便是告訴我們,春姑娘來了。
二,狀態(tài)
對于狀態(tài)來說,也是一樣的。狀態(tài)是什么,就是指一種事物所面臨的感覺。冬天的時候,所有的事物,都是寂靜的,安靜的,毫無氣息的,可是春天的事物卻變得有了復(fù)蘇,有了生氣。一個是靜態(tài)的,一個動態(tài)的,這樣,兩者一對比,就能把春天的氣息寫出來。
例如:昨天還是冰封千里,兩岸森白的小溪,今天卻在明媚的陽光下閃光著波光,兩側(cè)的冰雪也化了,正一滴一滴地融入到溪水中。幾只水鳥快樂地游在水里,享受著活水帶來的歡愉。
三,氣候
氣候就更不用說了,這點大家自然是感受多多,冬天的天氣是緊裹衣領(lǐng),春天穿得稍厚一點就冒熱汗。所以,這點,就要寫出來,還要包括風(fēng)。冬天的風(fēng)是冷刀子,刮在臉上生疼,春天的風(fēng)是媽媽溫暖的手,撫過我們的臉頰。
例如:走在春風(fēng)里,感受著春天媽媽溫暖的撫摸,我仿佛感受到春姑娘在召喚,快來吧,看我鮮花做成的衣裳多么漂亮。冬姑娘卻裹著一身銀色厚衣,黯然地望向我們,傷心地離去。
四,心態(tài)
對于春天來講,人的心態(tài)是不一樣的。因為春天來了,人對于春天的喜愛是表現(xiàn)出來的。當然我們不能說全世界的人都喜歡春天,自然也有人喜歡冬天,但是,記得,我們對于春要表現(xiàn)出來的,就是一種美好的事物的開端。
例如:春天來了,帶來了希望,帶來了播種的快樂。我仿佛可以看得見,秋天那金燦燦的果實在向我們招手。春天告訴我們一個道理,今日不播種,來日收虛無。
五,變化
對春天的感受,你有,家里人也有,身邊的人也有,朋友們就更不用說,可能會與你去春游或者是踏青。自然,這些活動對于你們來講,就是一個大的變化。在寫春天的句子的時候,可以純抒情,但是,如果有故事穿插在里面的話,會更有效果。
例如:在班長的帶領(lǐng)下,我們踏著青青的小草,聞著小道兩旁花的清香,向活動地點進發(fā)。當聽到流動的水聲,我們知道,目的地到了,大家都很開心等。
總結(jié),對于描寫春天的句子來講,大家也在書本上看到過好多,千萬要記得,不要去過多地背誦或者是在自己的作文里寫那些句子,因為那些句子,老師也知道,所以,過多地寫在自己的作文里,即使只出現(xiàn)了這一句是摘抄的,也會讓你的作文大打折扣,所以,不如所有的文字全用自己的親身感受來寫,是再實在不過的了。
讀的方面,采用全班齊讀、大組朗讀、小組比賽等多種形式的朗讀方式,體會對大自然的熱愛之情。
成功之處
1.借助插圖,聯(lián)系實際想象畫面,輕松快樂識字。
教學(xué)中,我充分利用課文中的優(yōu)美插圖,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,想象畫面。學(xué)生對四季的特點有了充分的感知,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識字的熱情。
2.教給識字方法,促進自主識字。
教材在識字的編排上,注重滲透漢字的構(gòu)字方法,不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法。在本課的教學(xué)中,教師就抓住了漢字的構(gòu)字規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生主動掌握識字方法。教學(xué)時,讓學(xué)生通過觀察去比較,發(fā)現(xiàn)異同。同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自我經(jīng)驗,按照自己喜歡的方式識字。這樣學(xué)生不但能很快記住這些字,而且會慢慢地根據(jù)這個特點去認識更多的漢字,培養(yǎng)了識字能力,使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得有趣。
不足之處
朗讀教學(xué)也是本課的重點,這一環(huán)我在落實時略有些匆忙了,以為課文都是短語和字詞組成的,字詞會讀了句子也就自然而然的能讀了。其實不然,在讀的時候由于沒有范讀,孩子們讀起來出現(xiàn)了節(jié)奏不準確,句末拖音的現(xiàn)象。我馬上意識到了自己的失誤,范讀然后同構(gòu)一對一答的方式來合作朗讀之后,朗讀的效果就不一樣了。只有在讀正確的基礎(chǔ)上,孩子們才能感悟出不同的畫面所帶給他們的樂趣。他們才能愛上讀書。
改進措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話,我會這樣做:
1.教學(xué)本課應(yīng)圍繞識字這個重點,把識字和看圖、字詞結(jié)合起來,和生活結(jié)合起來。要注意不同學(xué)生的已有水平,根據(jù)他們的個別差異進行有重點、有針對性的指導(dǎo)。
2.在初讀本課詞語時,允許學(xué)生速度稍慢,以認讀漢字為主。但在認識生字后,應(yīng)按正常速度朗讀詞語,不能太慢或太快。本課詞語排列整齊,具有韻律感。在讀熟之后,可讓學(xué)生看著圖聽老師讀,感受詞語描繪的景象?;蛘咦寣W(xué)生一邊讀詞語,一邊想象畫面。
在課堂上,我們常常會對學(xué)生說:“大家應(yīng)該善于思考,勤于思考?!睂τ诶蠋焷碇v,又何嘗不是如此呢?
這些天我們學(xué)校組織了語文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動,我認真閱讀了教師用書和語文課程標準,在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料,認真準備執(zhí)教了《識字5》一課。
現(xiàn)針對《識字5》一課,做一簡單分析如下:
(一)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要合理。
本節(jié)課我設(shè)計在識字后感情朗讀課文,本以為能讀得很令人滿意,但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣,沒有在具體的語境中朗讀,讀出來總令人感覺干巴巴的,沒有一點生機。如果能做一個優(yōu)秀的課件,讓學(xué)生感知金色的沙灘,蔚藍的海面,紅色的晚霞,相信朗讀效果肯定會更棒!
(二)一年級的學(xué)生年齡太小,跳課文教學(xué),使他們難以“消化”。
《識字5》是第四單元的識字課文,挑出來放在剛學(xué)完拼音后上,他們的'理解能力跟不上,課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺讀出來,學(xué)生就讀得很輕很拖,以為這樣就是“舒服的感覺”。而在生字教學(xué)“浪”字時,對這個左右結(jié)構(gòu)的字,他們怎么都擺不準位置,雖然我多次強調(diào)“左窄右寬”,學(xué)生寫得也很辛苦,但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”?;氐睫k公室,自己反復(fù)的琢磨思考,思來想去,終于豁然開朗,找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計,究竟是為了模仿還是借鑒?如果一味的把別人的教學(xué)設(shè)計的種種環(huán)節(jié),甚至是一句話都照搬到自己的教學(xué)中來,不但不會見效,反而還會事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時,領(lǐng)導(dǎo)對我說過:備課不僅僅是備課本、備教參,更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應(yīng)該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力,為他們營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
(三)鼓勵學(xué)生,方法多樣,要適合學(xué)生
在課堂上,我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況,有些學(xué)生上課很活躍,一個問題問下去,搶著回答,或者舉手時發(fā)出“我、我、我”的聲音,這是就要鼓勵學(xué)生:上課積極很好,但要遵守課堂紀律,如果你能安靜的舉手,老師就更喜歡你了;有些學(xué)生很內(nèi)向,上課不敢舉手,但是坐的很端正,這時就要引導(dǎo)他們,你坐的真端正,如果你能膽子大一些,勇敢的舉手發(fā)言,就更好啦!有些學(xué)生回答偏離了問題,我就說:你的想象力真豐富,試試看。經(jīng)過老師提醒,能不能回答得更好些。
通過對這堂課的反思總結(jié),我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識,在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,總結(jié)經(jīng)驗,為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松,愉悅的課堂。
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不為明天做好準備的人是沒有未來的,在幼兒園教師的工作中,經(jīng)常會提前準備一些需要的資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。資料對我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義!所以,關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思范文,強烈建議你能收藏本頁以方便閱讀!
《柳樹醒了》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊的一篇課文,課文的題目已散發(fā)出詩意,這是一首詩,又是一篇引人入勝的童話。下面是人教版小學(xué)一年級下冊語文柳樹醒了教學(xué)反思,
人教版小學(xué)一年級下冊語文柳樹醒了教學(xué)反思1
這一課,學(xué)生們真的給我?guī)硖嗟捏@喜,讓我驚訝于他們語言的美麗,心靈的美好,思維的活躍,想象的廣闊。這篇課文是一首詩,又似一篇引人入勝的童話。
通過對柳樹與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動、形象地描繪,讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化,從而熱愛春天、熱愛大自然我請學(xué)生想象一下,春雷怎么樣和小柳樹說話的,說些什么,想想平時爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學(xué)們就七嘴八舌的說起來。有的說:“小柳樹啊,你要起床了,春天來了?!庇械挠蒙狭俗R字一的課文,春回大地、百花齊放開真美啊,小柳樹快看看吧。我又請學(xué)生想象一下,小柳樹會怎么樣的醒來,最好能用動作來表示。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,有的伸伸懶腰,打個哈欠,動作逼真極了,并且配上語言“我就起來了,春天真美啊”課堂活了,學(xué)生的情感與智力便從沉睡中醒來,漾起四射的活力。給學(xué)生一個廣闊的空間,學(xué)生便有一對奮飛的翅膀。生活有多美,語文的畫卷就有多美。他們真的把自己當做了小柳樹,所以在朗讀的時候,他們讀得特別用心,特別入情。
我特別注重學(xué)生在朗讀上入情,當讀到小柳梢喲,軟了,這一句時,我啟發(fā)孩子想到那嫩嫩的葉子,想到夏天女孩穿的綠色裙子,風(fēng)一吹飄了起來,溫柔的飄著,軟軟的。引導(dǎo)入學(xué)生有感情地朗讀課文,但是在后來的幾節(jié)的教學(xué)中一味的注重自己的理解,沒有突出學(xué)生的主動性,讓學(xué)生學(xué)會自己思考,如果這樣做將會更好。“請你有感情地朗讀課文,如果你讀得美,這棵柳樹就會為你睜開眼睛?!?;“小柳樹有點醒了?!保弧靶×鴺渎犃四銈兊膭勇牭睦首x聲,他終于醒了?!薄按河晔窃趺礃咏o小柳樹洗澡的?請你帶著這種感情讀一遍”等這些讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會自己想象,讓學(xué)生進入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,更好地融入了課文的學(xué)習(xí)和理解之中。
最后的教學(xué)中,我提出課堂拓展“春天來了還有什么醒著呢?”同學(xué)們回答非常的踴躍,從他們的口中,美好的春天以詩的語言源源流淌。不僅語句優(yōu)美,更突出了孩子們的童真童趣。
通過教學(xué)的嘗試,我深深體會到教學(xué)時,應(yīng)該注重突出學(xué)生主動性的重要性,在以后的教學(xué)活動中,我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多主動思考,以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
人教版小學(xué)一年級下冊語文柳樹醒了教學(xué)反思2
《柳樹醒了》是人教版新課標一年級下冊《識字1》的第一篇課文?!读鴺湫蚜恕肥且黄巳雱俚耐?,課文中的插圖,讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的,春天是迷人的,春天是催人奮進的。下面是我對《柳樹醒了》的教學(xué)反思:
《他得的紅圈圈最多》一課中每次寫字,鄧小平爺爺都能按先生的要求去做,所以,他得的紅圈圈最多。這句話是重點句子,不但要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這個長句子,還要理解鄧小平爺爺寫字是怎樣按先生的要求去做的。
在教學(xué)時,我提出了問題:同學(xué)們,你們知道先生的要求是什么嗎?我本以為學(xué)生能夠很輕松的理解,他們會立刻回出寫字方面的要求。誰知道孩子們小手舉得高高的,回答的卻都是好好上課積極發(fā)言不搞小動作聽老師的話。聽了幾個孩子的發(fā)言,我知道,孩子們走進誤區(qū)了。我便及時地加以引導(dǎo):
我們平時寫字,老師對你們都有什么要求?這是聯(lián)系生活實際來領(lǐng)悟。
學(xué)生很快就說出了:身要正,肩要平,臂要開,足要安。握筆姿勢要正確,眼睛離書和本子一尺遠。
那么懷素是怎樣寫字的呢?這是運用已有的知識經(jīng)驗來理解新知識。
懷素寫字非常認真,他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一劃照著寫。那么我們課文中先生又是怎樣教小學(xué)生寫毛筆字的呢?到課文中找一找。這是聯(lián)系上下文進行理解。
學(xué)生很快找出:先生要孩子們先用紙蒙著字帖描,等練熟了,再照著字帖寫。
同學(xué)們,這就是鄧小平爺爺寫字時,先生對他們的要求。
經(jīng)過這樣的點撥和引導(dǎo),學(xué)生終于走出理解的誤區(qū),真正理解了先生的要求的真正含義。
教學(xué)中提倡發(fā)揮學(xué)生的主體,但適當?shù)狞c撥也是必要的。
《大自然的語言》是一首詩歌,共有五節(jié),第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例,說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強,離學(xué)生的生活實際也不是很近,許多字、詞、句學(xué)生難于朗讀、難于理解,我們組在集體備課時確立三課時完成教學(xué)任務(wù),我所執(zhí)教的是第二課時,重點讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),理解這三種大自然的語言,知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象,它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識,使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學(xué)生學(xué)會在讀中發(fā)現(xiàn),在讀中學(xué)會質(zhì)疑,培養(yǎng)探究意識,初步學(xué)生合作,在朗讀、交流中培養(yǎng)口語交際能力,豐富語言積累。
主要教學(xué)過程分五步:第一步,復(fù)習(xí)生字詞,課件演示“秋天黃葉圖”激發(fā)學(xué)生的求知欲望,引起閱讀的興趣。第二步,聽課文錄音,邊聽邊想象畫面,旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,為理解大自然的語言鋪路。第三步,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn),鼓勵學(xué)生提問,在質(zhì)疑中初步學(xué)會探究。第四步,根據(jù)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),進行語言文字訓(xùn)練,旨在鞏固所學(xué)知識,培養(yǎng)口語交際能力。第五步,拓展延伸。學(xué)生匯報交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,探索大自然的興趣,養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。
《想飛的烏龜》是北師大版一年級上冊十四單元第2篇閱讀課文。本文是一篇童話故事,主要寫了一只烏龜想飛上天,得到了小鳥的幫助夢想成真,不小心從天上掉下來,殼上摔出了好多裂紋。內(nèi)容淺顯易懂,情節(jié)生動有趣,并配有五幅彩圖,可供學(xué)生觀察,幫助理解課文,發(fā)揮想象能力。而且一些句式也符合低年級學(xué)生的語言特點,對積累和運用語言也具有很強的實際意義。我緊緊圍繞課標要求,注重學(xué)生的情感交流,創(chuàng)設(shè)問題情景,不斷加強引導(dǎo)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練和積累,培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和想像力。我主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié):
一、猜謎語式的導(dǎo)入,學(xué)生的熱情、積極性在一瞬間被調(diào)動了。
這也為我后面課堂的熱烈氣氛及順利開展作下了鋪墊。
二、我創(chuàng)設(shè)生活問題,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,體會“傷心”、“開心”的情感,不僅為學(xué)生有感情地朗讀打下基礎(chǔ),而且還發(fā)展了學(xué)生的口頭表達能力。
通過學(xué)生解答后的問題,表演再現(xiàn)課文情境,再次將學(xué)生引進烏龜?shù)膬?nèi)心世界,跟烏龜一起傷心、開心。
三、教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花,不失時機地給予積極評價,合學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗,感受到思維勞動本身的樂趣。
在組織學(xué)生討論“烏龜為什么想飛?”這一問題時,突然有一個平時調(diào)皮好動的男同學(xué)站起來說:因為烏龜和小鳥是好朋友,他不愿意和小鳥分開,如果他飛起來就可以和小鳥永遠在一起了。多么精彩的回答呀,當時的我被孩子那獨特的心理體驗所感動,于是,我抓住時機,在班上好好地表揚他:你真是一個想象力豐富的孩子,老師佩服你。教室里響起了一陣熱烈的掌聲。在他的帶動下,其他學(xué)生也特別積極,想出了一個個精彩的答案:
四、教師要抓住時機,啟發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生敢說、會說。
烏龜從天上掉下來,背上摔出了好多裂縫,那么烏龜會想什么呢?學(xué)生們紛紛說:“下次我飛上天以后,再也不說話了?!薄鞍ィ艺娴姑寡?!”“下次,我想飛上天,一定要先想個好點的辦法啦?!苯璐藱C會,我啟發(fā)學(xué)生思考,“烏龜還想飛,你還能想出什么其它好辦法幫它飛?”時,一石激起千層浪,學(xué)生們的辦法個個新穎獨特,無不展現(xiàn)著智慧的光芒。有的是我們成年人怎么也想不到的。如:請孫悟空幫忙,幫小烏龜裝上翅膀,讓它自由飛翔。找白云妹妹幫忙,帶上烏龜,飛上天空。利用彈簧把烏龜彈上天。
熱汽球下面掛個籃子,讓烏龜坐在籃子里,飛上天空。請彩虹阿姨幫忙,讓烏龜爬上天空。讓烏龜坐在老鷹的背上,飛上天空。讓烏龜坐著宇宙飛船去遨游太空。 “裝個機器,用遙控器控制”、“把烏龜放在透明塑料袋里,再把塑料袋綁在氫氣球”、“在小鳥叼著的樹枝上,掛個袋子”、“用蕩秋千的辦法蕩上天”等,孩子們的想象多么精彩、美妙?。Υ@些,我都讓學(xué)生暢所欲言,此時我所看重的應(yīng)該不是答案本身,而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散,對所有的回答,我都給予了贊揚。教師對他們學(xué)習(xí)興趣的充分尊重,能促使他們展開熱情奔放、毫無拘束、無限快樂的想象,從而使他們活躍了想象思維,拓展了想象空間,同時又在自由想象中享受到了學(xué)習(xí)語文的愉悅。
當然還有一些不盡人意的地方,如:課堂上學(xué)生的情緒一被調(diào)動起來,都爭著要發(fā)言,不能很好地聽別人講話;課堂活躍的同時,我發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生不能進行獨立思考,往往順著一個同學(xué)的發(fā)言來說,這就要求我在平時的教學(xué)工作中,一定要抓好常規(guī)工作,培養(yǎng)學(xué)生合作、傾聽和獨立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在本次一年級家校課活動中,我執(zhí)教的《古對今》是一首對韻歌,描繪了四季輪回,冬去春來,晝夜交替,欣欣向榮,萬物生長的自然規(guī)律。
教學(xué)中,我依據(jù)文本特點,以“智慧課堂”的形式,通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生更深入地了解“對子”這一傳統(tǒng)文化,同時將識字與學(xué)文有機結(jié)合,通過豐富多彩的誦讀方式在潛移默化中使學(xué)生得到民族文化的'熏陶。
一、朗讀上傳,數(shù)據(jù)顯示
課前,學(xué)生們認真預(yù)習(xí)了這一課,并把自己的朗讀錄下來,上傳到了平臺上。上課伊始,我利用平臺的“統(tǒng)計分析”展示了全班同學(xué)的朗讀情況。大數(shù)據(jù)的呈現(xiàn),讓學(xué)生們對自己的朗讀有了正確的認識,并對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)有著明確的指導(dǎo)作用。
二、隨文識字,誦讀韻文
1、本文,我設(shè)計的是隨文識字。我利用電子課本的“聚焦功能”聚焦每一小節(jié),而后分小節(jié)巧妙地創(chuàng)設(shè)出新奇有趣的情境,讓孩子學(xué)習(xí)生字。其間,平板中畫筆和本地資源的使用,都使得課堂更加生動、鮮活。
2、三小節(jié)的韻文朗讀,我也精心設(shè)計了多種形式:范讀、自由讀、指名讀、同桌互讀、男女生比賽讀、師生合作讀、和家長合作讀……指名讀全文時,我還播放了一位同學(xué)課前上傳的課文錄音,并和她的現(xiàn)場朗讀作比較,其課堂的進步顯而易見,凸顯了智慧課堂的實效性。
3、緊接著,學(xué)生誦讀課文時,我還利用了電子課本的“白板功能”,學(xué)生在積極的誦讀中加深對文本韻律的體會與理解,并感悟中華文化的博大,汲取民族文化的智慧。
三、現(xiàn)場測試,實現(xiàn)精準
學(xué)完全文后,我針對本課內(nèi)容設(shè)置了五道測試題,利用電子課本中的“互動功能”對學(xué)生平板進行現(xiàn)場發(fā)送,讓學(xué)生現(xiàn)場完成、提交。全班共50人,50人提交,體現(xiàn)了全員參與。全部做對的同學(xué)和個別題選錯的同學(xué),平臺都精準地顯現(xiàn)。接著,我針對學(xué)生的完成情況對錯題進行講解,使其快速地掌握文本內(nèi)容,實現(xiàn)了“智慧課堂”的精準性。
四、學(xué)寫生字、拍照評議
我先通過“聚焦功能”讓學(xué)生觀察“涼”字的結(jié)構(gòu)及每一筆畫在田字格中的位置和書寫的長短。然后,我讓學(xué)生自由練寫、平板拍照上傳。最后,我又在平臺里隨機抽取兩位同學(xué)的字進行生生評議、師生評議,并相機正字。學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到了別人書寫中的優(yōu)點,更發(fā)現(xiàn)了自己書寫中存在的問題,使得“智慧課堂”真正達到高效。
當然,教學(xué)永遠是門遺憾的藝術(shù),一堂課下來,我難免有不足之處。以后,我會繼續(xù)向周圍有經(jīng)驗的老師們學(xué)習(xí)、請教,并在“智慧課堂”的道路上積極探索,不斷提升自己、完善自己。
《棉花姑娘》是新課標人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事,透過這個童話故事,讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。
教學(xué)中的優(yōu)點:
一、首先能夠進行充分的準備,我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具,對于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)用心性有十分良好的作用,孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒,起到了用心的教學(xué)作用。
二、在教學(xué)生字時,能夠詳略得當,指導(dǎo)細致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫,這樣既節(jié)約了時間,又能夠?qū)⒆幼龅郊氈碌闹笇?dǎo)。
三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學(xué)習(xí),而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學(xué)生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),能夠說取得了事半功倍的效果。
不足之處:
一、比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的'”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應(yīng)怎樣讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面,今后就應(yīng)像趙志祥老師說的那樣,對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
二、在課后,有學(xué)生問了這么一個問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,必須會幫她們治病的是嗎”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著透過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時卻忽略了這一點,有很多時候,在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學(xué)中我必須會把自己的經(jīng)驗多多發(fā)揚,把自己教學(xué)中需要改善的地方進行有意識的修正,讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時,為幫助學(xué)生理解,我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語,促進學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體,調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,既發(fā)展了語言,學(xué)會了傾聽、評價、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個教學(xué)片段中,有一些不足之處。比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣,對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
優(yōu)秀的教師會認真對待每一堂課。教案的復(fù)雜、一般性規(guī)律或定理是每個老師都會遇到的。教師寫教案的時候要突出重點,解決難點。從哪些方面才能讓教案更具指導(dǎo)意義呢?推薦你看看以下的小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思月反思,歡迎大家閱讀,希望對大家有所幫助。
興趣是最好的老師,尤其是對低年級的孩子而言,如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性,是讓一堂課生動、有效的關(guān)鍵所在,而情境教學(xué)是深受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段,它能營造一種輕松和諧的課堂氛圍,能讓孩子們很快地入情入境,從而幫助孩子們理解課文內(nèi)容,化抽象為形象,化難為易,從而能輕松地教,輕松地學(xué)。其實情境不需要太復(fù)雜,一首音樂、一段畫面、一個游戲,甚至一個小小的手勢都能很好地創(chuàng)設(shè)一段情境,在《插秧》這節(jié)課的教學(xué)中,我就較多地運用了情境教學(xué),收到了較好的效果。
一、畫面
在初讀課文之前,我用多媒體出示了課文的插圖,在引導(dǎo)同學(xué)們按順序觀察畫面的同時,也仿佛把同學(xué)們帶入了如畫的景中,為同學(xué)們理解課文打下了很好的基礎(chǔ),并在理解完課文之后,一句“想不想看看農(nóng)民伯伯插完了的秧田是什么樣的?”,幾幅美麗的水田圖片,讓孩子們仿佛置身于美麗的鄉(xiāng)村,在享受到了美的同時,也感受到了勞動的快樂!
二、音樂
班上的孩子最喜歡聽音樂了,為了激發(fā)他們的朗讀熱情,我常常會為他們放上一段音樂,讓他們伴隨著美妙的音樂邊讀邊想象,本篇文章雖然很短,但配上音樂的孩子們的朗讀舒緩輕柔,讓人聽了不由得暗暗贊嘆。
三、游戲
孩子有很強的好勝心,孩子是需要激勵的。課前我就設(shè)計了一個小小的比賽游戲:“今天呀,老師想和一(3)班所有的同學(xué)比一比。”在宣布比賽規(guī)則的同時,等于讓他們進入了一個競爭的情境,同時也是給孩子們一個正面的引導(dǎo),引導(dǎo)他們上課應(yīng)該怎么做,學(xué)習(xí)應(yīng)該如何學(xué)。孩子們的好勝心理讓他們個個都竭力制約自己,一堂課下來都不用我怎么去維持紀律,效果非常好。
在識字環(huán)節(jié)當中,我也用了一個猜字小游戲,我猜,讓他們評判。我故意猜錯一些字,也故意做出驚奇的樣子,讓孩子們的自信心得到了極大的滿足,認字的熱情、效果也是非常的好。
四、手勢
情境無處不在,一個小小的手勢也可以創(chuàng)設(shè)一段情境。語文天地里有好多的“金鑰匙”,對孩子們語文知識的學(xué)習(xí)有很好的指導(dǎo)作用,如何在課文的學(xué)習(xí)當中強調(diào)、鞏固這些“金鑰匙”,其實有時一個小小的手勢就行了。如在要求孩子們邊讀邊想象時,我伸出手,說:“來,給你們這把金鑰匙。”一個手勢就好像真的把金鑰匙交給了孩子們,孩子們也好像真的是拿著這把金鑰匙在朗讀,既達到了教學(xué)的目的,又鞏固了學(xué)習(xí)方法。
在文章的拓展部份,為了充分發(fā)揮孩子們的想象力,我從講臺上走下來,用手指著光潔的地板,裝作驚奇的樣子說:“哇,水田的水這么清呀!還照到了什么呀?”孩子們也從剛剛開始的驚奇轉(zhuǎn)到興趣盎然,紛紛地把自己的想象說了出來,還按照課文的樣子做了一首小詩,并且是毫不費力。
一堂課就這么不知不覺地過去了,在輕松愉悅的氛圍里,我沒有費盡心思去維持課堂紀律,沒有疲憊不堪地拉著孩子們順著我完成我的教學(xué)目標,孩子們在不知不覺中背誦了課文,識記了生字,發(fā)揮了想象,還鞏固、掌握了不少學(xué)習(xí)方法,我想,這無不是情境教學(xué)的巨大魅力。
《大自然的語言》是一首詩歌,共有五節(jié),第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例,說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強,離學(xué)生的生活實際也不是很近,許多字、詞、句學(xué)生難于朗讀、難于理解,我們組在集體備課時確立三課時完成教學(xué)任務(wù),我所執(zhí)教的是第二課時,重點讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),理解這三種大自然的語言,知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象,它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識,使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學(xué)生學(xué)會在讀中發(fā)現(xiàn),在讀中學(xué)會質(zhì)疑,培養(yǎng)探究意識,初步學(xué)生合作,在朗讀、交流中培養(yǎng)口語交際能力,豐富語言積累。
主要教學(xué)過程分五步:第一步,復(fù)習(xí)生字詞,課件演示“秋天黃葉圖”激發(fā)學(xué)生的求知欲望,引起閱讀的興趣。第二步,聽課文錄音,邊聽邊想象畫面,旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,為理解大自然的語言鋪路。第三步,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn),鼓勵學(xué)生提問,在質(zhì)疑中初步學(xué)會探究。第四步,根據(jù)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),進行語言文字訓(xùn)練,旨在鞏固所學(xué)知識,培養(yǎng)口語交際能力。第五步,拓展延伸。學(xué)生匯報交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,探索大自然的興趣,養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。
《他得的紅圈圈最多》一課中每次寫字,鄧小平爺爺都能按先生的要求去做,所以,他得的紅圈圈最多。這句話是重點句子,不但要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這個長句子,還要理解鄧小平爺爺寫字是怎樣按先生的要求去做的。
在教學(xué)時,我提出了問題:同學(xué)們,你們知道先生的要求是什么嗎?我本以為學(xué)生能夠很輕松的理解,他們會立刻回出寫字方面的要求。誰知道孩子們小手舉得高高的,回答的卻都是好好上課積極發(fā)言不搞小動作聽老師的話。聽了幾個孩子的發(fā)言,我知道,孩子們走進誤區(qū)了。我便及時地加以引導(dǎo):
我們平時寫字,老師對你們都有什么要求?這是聯(lián)系生活實際來領(lǐng)悟。
學(xué)生很快就說出了:身要正,肩要平,臂要開,足要安。握筆姿勢要正確,眼睛離書和本子一尺遠。
那么懷素是怎樣寫字的呢?這是運用已有的知識經(jīng)驗來理解新知識。
懷素寫字非常認真,他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一劃照著寫。那么我們課文中先生又是怎樣教小學(xué)生寫毛筆字的呢?到課文中找一找。這是聯(lián)系上下文進行理解。
學(xué)生很快找出:先生要孩子們先用紙蒙著字帖描,等練熟了,再照著字帖寫。
同學(xué)們,這就是鄧小平爺爺寫字時,先生對他們的要求。
經(jīng)過這樣的點撥和引導(dǎo),學(xué)生終于走出理解的誤區(qū),真正理解了先生的要求的真正含義。
教學(xué)中提倡發(fā)揮學(xué)生的主體,但適當?shù)狞c撥也是必要的。
教學(xué)目標
1、能正確、流利有感情地朗讀和背誦課文。
2、初步理解詩的意境及蘊含的哲理。
教學(xué)重難點:理解詩句
教學(xué)方法:講讀法、情境法、表演法
教具:投影儀、字詞卡、圖片、錄音機
教學(xué)過程:
第一教時
一、導(dǎo)入
1、今天我們要學(xué)習(xí)一首新的古詩《登鸛雀樓》。讀題
2、學(xué)習(xí)登的偏旁以及偏旁的筆順;學(xué)習(xí)樓字
二、理解題意
1、讀了這個課題你有什么問題想問呢?
2、整理問題:
①誰登鸛雀樓?
②鸛雀樓在哪里?什么樣子?
③《登鸛雀樓》是誰寫的?
④鸛雀是什么?
⑤登是什么的意思?
3、師簡介作者王之渙。
4、邊介紹邊板畫鸛雀樓所處的位置。
5、理解登鸛雀樓的意思。
三、初讀課文
1、師范讀古詩。
2、生自讀生字、課文。
3、抽讀生字詞。
4、指名讀古詩。
四、學(xué)習(xí)第一句
1、板書第一句
2、看圖:圖上畫了些什么?詩中哪個字是太陽的意思?
3、比較黑板上畫的太陽和圖片上的太陽有什么不同?白日的意思就是指傍晚的太陽。哪個字的意思是沒了、完了?
4、理解依是什么意思?(做動作)
5、連起來說說第一句話的意思。(傍晚的太陽依靠著連綿起伏的群山漸漸落下去了。)
6、指導(dǎo)讀第一句,指名讀、齊讀。
五、學(xué)習(xí)第二句
1、出示第二句
2、看圖片上的黃河,說說你在電視里看到的黃河是怎樣的?(氣勢磅礴)黃河里的水滾滾流動到哪里?哪個字是到的意思?
3、說說第二句的詩意。
4、指導(dǎo)讀出黃河奔流的氣勢。
5、齊讀第一、第二句并連起來說這兩句的意思。
六、學(xué)習(xí)第三、第四句
1、出示詩句。
2、看圖理解:詩人站在哪層樓?他想要看到更遠的地方必須怎么樣?(移動詩人的位置。)
3、詩里哪個字的意思是想要(欲),窮什么意思?查字典理解。師解釋千里目:很遠很遠的地方。更是什么意思?
5、學(xué)生討論詩意:想要看到很遠很遠的地方,就要再登上一層樓。
6、指導(dǎo)朗讀第三、第四句
七、鞏固
1、齊讀古詩
2、前兩句所寫的是詩人在鸛雀樓上看到的,后兩句是詩人的想法。
3、欣賞歌曲《登鸛雀樓》。
4、師范背古詩。
5、游戲:才富小考場,賽題內(nèi)容:題目意思,古詩意思,帶點字意思,作者(略)
第二課時
一、謎語導(dǎo)入
1.同學(xué)們,今天這節(jié)課老師先請大家猜一則謎語,看誰能最先猜出來。有時圓圓掛天空,有時彎彎掛樹頭。白天見不著,晚上才出來。(月亮)
2.出示朗月的畫面。我們知道,彎彎的月亮我們可以把它想象成小船,圓圓的月亮像什么呢?啟發(fā)想象。同學(xué)們說得很好,那么唐代大詩人李白把它想象成什么呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一下。(板:古朗月行)
二、揭題,范讀課文。
1.學(xué)生自讀課文,初步讀通課文。
2.范讀古詩,注意讀準字音。
3.指名讀,教師隨機指導(dǎo)生字讀音。
4.相機出示生字:古、行、時、識、作、臺、朗、呼、疑、鏡。
三、理解詩句,熟讀成誦。
1.讀古詩,談?wù)J識。
讀了這首詩,你知道了什么?從哪句詩句知道的?
(1)古時候的小朋友把月亮當成白玉盤。又當作瑤臺鏡。
(2)呼的意思是叫。
(3)識的意思是認識。
(4)端的意思是云彩的上面。
(5)這首詩的意思是什么呢?(小時候不認識月亮,把明月叫做白玉盤。又懷疑是瑤臺仙鏡,飛在夜空云彩中間。)
2.借圖想象,感情朗讀。
(1)出示幻燈片:圖上畫的都有什么?誰能把圖意說一說?
(2)聽描述,想象詩的意境。
晴朗的夜空,一片碧藍,一輪圓圓的明月高高地懸掛在上面。月光如銀,灑落在房前屋后,多么寧靜、美好的景象??!
(3)邊想象邊誦讀詩句。
(4)指名讀詩文,大家評議。
3.背誦古詩。
先同桌互背,再指名背誦,齊背。
四、識記生字字形。
1.自學(xué)生字。2.小組內(nèi)交流。3.班內(nèi)交流,指導(dǎo)作、臺。
五、指導(dǎo)書寫生字。
六、擴展:畫一幅有關(guān)月亮的圖畫。
七、作業(yè)
1、朗讀背誦詩歌
2、把詩的意思說給家人聽。
板書設(shè)計:
登鸛雀樓古朗月行
白日依山盡,小時不識月,
黃河入海流。呼作百玉盤。
欲窮千里目,又疑瑤臺鏡,
更上一層樓。飛在青云端。
十年樹木,百年樹人。作為一名教育工作者,總歸是要時常編寫教案的,編寫教案能夠幫助學(xué)生更快的理解與掌握知識,我們該怎樣去寫蘊含教育理念的教案呢?也許"一年級語文下冊教學(xué)反思簡短"就是你要找的,還請你收藏本頁以便后續(xù)閱讀。
春芽小學(xué)的陳老師是一位年輕的女教師,咋一看年紀和自己差不多,但是一聽她的課,給我的感覺卻是有一種與她年齡不符合的沉穩(wěn),老道。下面談我對她的課的幾點看法:
一、巧妙利用合作平臺
課堂合作的主體是教師,學(xué)生與文本。怎么樣使三者有機的結(jié)合在一起,這就需要一個良好的媒介:合作平臺。在《快樂的節(jié)日》的導(dǎo)入部分,教師利用了“小鳥””和“花兒”這兩個道具,讓學(xué)生與他們打招呼。再把本課要學(xué)的生字都寫在花朵上,貼在黑板上讓學(xué)生去認讀。。小鳥象征著自由,花兒象征著美麗,他們成為了本堂課的合作平臺。因為,孩子們的原生態(tài)的快樂就來自于自由與美麗。而這兩樣?xùn)|西又都是代表了文本,所以當教師出示了這兩個道具是孩子們的注意力都被吸引住了,能幫助教師成功導(dǎo)入進文本。
二、教師角色的靈活安置
讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學(xué)生進行正面交流。我總覺得自己把握不好與學(xué)生之間的交流語。搞不好就會說出一些“不符合新課程理念”的話,所以到后來就有點不敢隨便開口了。但陳老師在這個方面似乎把握的很好,她十分靈活地在課堂上轉(zhuǎn)換自己的角色。比如在小朋友與小鳥和花兒打招呼的環(huán)節(jié),一個小朋友說:“小鳥你好!”老師馬上角色轉(zhuǎn)換成小鳥回答說:“你好,小朋友”。
當另一個小朋友說“小鳥姐姐好!”時,她馬上回答說“小妹妹,你好”她與學(xué)生之間的一問一答的問候,一下子就拉進了教師與學(xué)生之間的距離。而當她讓學(xué)生自由初讀課文時,她的角色又轉(zhuǎn)換成了一位嚴厲的老師,她說:“聽清楚,我是有要求的:自己讀通課文,遇到不會讀的字多讀幾遍?!边@么一字一頓的提出要求,學(xué)生的注意力又被集中到了一起,開始認真地按要求讀課文。從可愛的小鳥到親切的花兒姐姐再到嚴厲的老師,陳老師就是通過一次又一次巧妙的角色轉(zhuǎn)換達到她的教學(xué)目的的??磥斫處熃巧霓D(zhuǎn)換對課堂的生成有很大的幫助。
這一周我們聽取了低年級組仇老師的《端午粽》聽評課教學(xué),我更是受益匪淺,他的教學(xué)水平值得我們每一位老師學(xué)習(xí),幾乎整堂課沒有瑕疵。針對仇老師的這節(jié)課,我做一個簡單粗略的評議,敬請仇老師指正。
本節(jié)課的優(yōu)點很多:
1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
仇老師讓學(xué)生讀書時,比較注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如能及時提醒學(xué)生在讀書時端好書本,坐正姿勢,讀書做到一拳一尺。
2、注重字詞短語的層層深入訓(xùn)練。
如先緊扣課文內(nèi)容:()的竹葉,()的糯米,()的棗。
拓展填空成:青青的(),白白的(),紅紅的()
再增加難度:()的()
這樣層層加深,達到擴展訓(xùn)練的目的,又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
在這中間還借用猜謎的形式填空,激發(fā)了學(xué)生的興趣,活躍了課堂氣氛,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),獲取知識,增強能力。
3、注重在學(xué)文中滲透寫作方法的指導(dǎo)。
如學(xué)習(xí)粽子的色、香、味時,能告訴孩子們是由外到內(nèi)的去寫,這就有意識地指導(dǎo)了孩子的寫法,初步潛意識地有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。而且適時的板書也清晰、簡潔、重點突出。仇老師的聲情并茂,激情飛揚也活躍了課堂氣氛,體現(xiàn)了樂學(xué)教育。
4、注重用動畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一年級的小孩子最喜歡看動畫片了,所以仇老師就抓住孩子們的喜好心理適時運用動畫的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。比如,出示問題說,人們?yōu)槭裁匆诙宋绻?jié)吃粽子?是為了紀念屈原的愛國情懷,就用動畫片告訴孩子們答案。孩子們看得津津有味,學(xué)得認認真真。使整堂課都在仇老師的激情教學(xué)和孩子們的樂學(xué)中完美收官。真可謂是興趣充滿了課堂,課堂在笑聲中結(jié)束。我們也被這好看的動畫所吸引,所以這堂課取得了聽課老師們的一致好評,獲得了很好的教學(xué)效果。
總之,仇老師的這節(jié)評講課優(yōu)點很多很多,我不再一一敘述。
鑒于以上的評價是我本人對仇老師這節(jié)聽評課的粗略看法,有說的不恰當?shù)牡胤骄凑堅彙N医窈笠欢ǘ嘞虺鹄蠋熣埥虒W(xué)習(xí),提升自己的教學(xué)水平,做一名優(yōu)秀的語文教師。
部編版一年級語文下冊《端午粽》教學(xué)反思3
本課語言形象生動,其中有許多值得學(xué)生積累的詞語,比如對粽子樣子、味道的描寫中,分別用“青青的、白白的、紅紅的”來形容箬竹葉、糯米和棗,可以歸類積累,同時在學(xué)習(xí)疊詞的基礎(chǔ)上感受句子的韻味和節(jié)奏。文章用詞也很豐富,如“美滋滋”“又黏又甜”這些鮮活的詞語,為文章增添了光彩,使表達有了韻味。這些詞語的運用使課文對端午粽的描述更為形象。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進行歸類、理解和運用,豐富了學(xué)生的積累。
不足之處:部分學(xué)生在課堂上的參與度不高,不能大膽地表達自己的觀點,組長的分工不夠明確,學(xué)生匯報時不夠自信等,這些問題我都會在后期的教學(xué)中不斷改進。
改進措施:
1、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主角,把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力作為本課堂教學(xué)的關(guān)注點,多讀,讓學(xué)生學(xué)會提問。
2、我用了一個填空式的形式,把端午粽的樣子、味道和花樣,讓學(xué)生梳理課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力
教學(xué)反思一
這節(jié)課我能樹立師生平等合作的觀念,激發(fā)學(xué)生興趣,創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍:《基礎(chǔ)教育課程改綱要》明確指出,教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。強調(diào)師生間學(xué)生間動態(tài)的信息交流,通過信息交流實現(xiàn)師生互動,相互學(xué)習(xí),相互影響,相互補充從而達到共識、共享共進。我在課堂上時刻謹記這一點,始終以學(xué)生為本,師生之間像朋友,是伙伴,課堂始終以教師、學(xué)生、文本之間的對話為主體,在課堂上注意激發(fā)學(xué)生興趣,有了興趣,學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的我要學(xué)的愿望和要求,就能主動參與學(xué)習(xí)活動,成為學(xué)習(xí)的主體。首先,我設(shè)計了游戲:小青蛙過荷葉橋,一下子激發(fā)了學(xué)生的識字愿望。其次,我注重創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。我由課文內(nèi)容入手,讓學(xué)生通過上臺貼板書、一起表演等形式深化理解課文內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望,使學(xué)生感到既輕松又充實。最后,形象美觀的板書、生動有趣的課件,給學(xué)生以多感官的綜合刺激,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個活潑生動的樂學(xué)氛圍。課堂上,孩子們個個踴躍發(fā)言,你爭我辯,愛讀、想說、會演、敢評,個個興趣盎然,樂學(xué)氛圍由此產(chǎn)生。
教學(xué)反思二
《荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美、輕快活潑的散文詩。在教學(xué)時我通過讓學(xué)生欣賞美麗的畫面,美讀清新的文字,想象動人的場景,背誦優(yōu)美的句子,讓孩子們充分感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情,感受夏天給我們帶來的情趣。孩子們在美的情景中美美地學(xué),美美地讀,在檢查中發(fā)現(xiàn)每一個孩子的朗讀都是那么聲情并茂,是孩子們已經(jīng)入情入境了吧!
教學(xué)生字時,通過多種方法識字,有分散識字與集中識字,有演一演,有說一說等等。一堂課下來,孩子們就不知不覺地記住了這些生字。
是否具有發(fā)散思維能力是一個人具有創(chuàng)新精神和發(fā)明能力的重要標志。我在自身的教學(xué)中,把培養(yǎng)同學(xué)的這一能力作為自身教學(xué)工作的重點,也一直注重利用各種機會培養(yǎng)同學(xué)從多角度考慮問題。對于可能有多個答案的問題,盡量讓同學(xué)開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓(xùn)練,不只鍛煉了同學(xué)探究問題實質(zhì)的能力,同時也提高了同學(xué)分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不只對同學(xué)大有用處,也使我這個語文教師從中感受到同學(xué)考慮問題的能力提高了,考慮問題的角度開闊了,考慮問題的方式豐富了。在很多時候,教學(xué)中一個簡單的設(shè)計就能使同學(xué)的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
這學(xué)期在學(xué)習(xí)《稱象》的時候,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性非常高,大家都體會到了曹沖是個聰明的小朋友。為了引導(dǎo)同學(xué)加深對課文的理解,我在設(shè)計教學(xué)過程的時候加了一個問題“曹沖是借鑒了官員們的方法想出稱象方法來的。你能說出他的方法和官員們的方法之間有什么聯(lián)系嗎?”同學(xué)們立刻投入了尋找答案,討論答案的過程中。很快有人說:“他根據(jù)造大秤這個方法把船當成了大秤!”馬上有人補充道:“沒有人提得起大秤,他就讓水來托住船。”我聽同學(xué)回答到了點上,馬上補充說:“對,他利用了水的浮力!”這時的課堂上,同學(xué)們只能想到這些了,我又引導(dǎo)他們考慮:“還有其他的嗎?”教室經(jīng)過了幾秒鐘的恬靜后,又從角落里傳出了:“他用石頭代替了大象的重量?!彪m然這個聲音是那么的不肯定,但是我知道她的答案正是這個問題的關(guān)鍵。我馬上說:“你真是太聰明了,一下子就想出了這么難的問題。他正是用石頭代替了大象的重量。”同學(xué)們頓時豁然開朗。我又告訴他們:“說曹沖聰明是因為他會從他人的方法中得到啟發(fā)?!边@時,我突發(fā)靈感追問了一個在備課中沒有想到的問題:“你要是曹沖,還能想出什么方法來?”這一下猶如一石激起千層浪,教室里像開了鍋一樣,討論達到了最高潮。“我可以不裝石頭,還得讓人搬來搬去怪麻煩的。直接讓人站上去不就行了嗎?”“還可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比較沉,又容易計算重量的東西都可以?!边@是我們班一個挺不顯眼的同學(xué)說出的答案?!皩?,你很有概括性?!薄袄蠋?,我能不能用彈簧代替水?放幾個彈簧然后再在上面放一張結(jié)實的板子。這樣就可以代替水的浮力了。”“你想得很好,他人都是想方法替換重物,你想到了換一種承重工具。非常獨特,只是稍微有點不平安。”這時,有個同學(xué)站起來說:“高老師,我曾經(jīng)見過一種地秤,連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去?!毙∨笥训拇鸢甘菍Φ?,只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西,但是他的思路也是對的,他沒有一味地從他人已經(jīng)想好的思維角度動身,而是想另辟蹊徑。他的.這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵,這不正是同學(xué)發(fā)散思維之后得到的效果嗎?“對!你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了!”“嗨!要是能這么想的話,直接用計算機對準大象一掃描,再運用一下專門的計算機軟件不就解決問題了嗎!”同學(xué)們聽了她的答案都笑了,我也笑了:“我也沒有限定這個曹沖的出生年月呀?你能這么想很好?,F(xiàn)代技術(shù)很發(fā)達,這種問題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國時期,能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀!”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。
課下我想:要是當時沒有想到這個問題,恐怕同學(xué)不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓同學(xué)在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,去探究更多的稱重的方法,使同學(xué)局限在一點上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會了從不同的角度上去考慮問題的答案,同學(xué)答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了同學(xué)其實是有很大潛能的。只要能通過正確的方法調(diào)動同學(xué)去積極的運用大腦考慮問題,這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來。
上完識字5這篇課文已經(jīng)一天多了,可是上課時的情景仍然歷歷在目,每每想起,心中既有激動又有遺憾。下面我便說說自己上完課后的感受。我覺得自己這堂課充分體現(xiàn)了以人為本,促進學(xué)生全面發(fā)展的教育思想。
在識字過程中幫助學(xué)生將抽象的語言符號加以還原,以游戲創(chuàng)設(shè)情境,通過唱歌,圖畫再觀情境。在這樣的教學(xué)中,大家可以看到學(xué)生的整個身心都投入了學(xué)習(xí)活動中,真正成了學(xué)習(xí)的主人,促進學(xué)生人格的構(gòu)建。教師要更新教學(xué)觀念,從教學(xué)對象的個性實際出發(fā),開放課堂尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見,努力做到教學(xué)開放,還學(xué)生自主權(quán),我上的《識字5》這堂課中有2個教學(xué)環(huán)節(jié)注意到了這點。第一環(huán)節(jié)是:學(xué)生自讀課文,你想自己讀也行,想和同桌讀也行,愿意怎么讀就怎么讀。然后我請小朋友讀課文中的4組詞。其他小朋友注意聽,聽完后進行評價。第二個環(huán)節(jié)是這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)時,有一個小朋友讀完桃子、梅子、西瓜這組詞時,馬上有一個小朋友站起來說:我要給你提個小建議,你的桃子的子讀成了翹舌音,這是平舌音,而且是輕聲。聽得多仔細,評價多好。當另一個小朋友讀到葵花、茉莉、荷花時,別的小朋友又評價了:你的聲音很響亮,但是你要讀得輕一點,美一點。然后非常有表情地帶讀起來。站在學(xué)生中的我一陣陣地驚喜,一陣陣的感動,多么充滿童真,充滿個性的語言,像清晨荷葉上的露水那樣新鮮。很難想象在教師以自我為中心,滔滔不絕的課堂上全洋溢著這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的人文素養(yǎng)嗎?看似一個浩大的工程,其實滲透在教育的每一個細小環(huán)節(jié)中,只要我們將心比心,以情喚情,這樣,我們的課堂內(nèi)外,將永遠陽光燦爛,充滿歡笑。我學(xué)生出色的表現(xiàn)也同樣令聽課的老師點頭贊嘆。
通過這堂課的教學(xué),我更加認識到自己必須樹立語文教學(xué)的新理念,以人為本,立足發(fā)展讓學(xué)生天天在快樂中成長,也讓自己天天在快樂中成長。這將成為我一生追求的目標
識字教學(xué)反思
教學(xué)反思一
1、教學(xué)時,我先讓同學(xué)們看文中插圖,說:圖中有哪些小昆蟲,它們正忙著干什么?有了感性的認識,再讓大家自由拼讀兒歌,說說有哪些收獲。一些細心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些小蟲很可愛,蜻蜓、蝴蝶等這些小昆蟲的名字左邊都有個蟲字旁,它們的讀音都與右半部分有關(guān)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo),讓學(xué)生掌握:形聲字、左表義、右表音的特點,并學(xué)會了識記形聲字的方法,培養(yǎng)了他們識字能力。
2、借助現(xiàn)代教育手段,巧妙地引教學(xué)內(nèi)容
①上課伊始,借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境,引入教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變抽象為形象。
②組織學(xué)習(xí)重點知識,識記生字,朗讀兒歌時介入多媒體,活化教學(xué)內(nèi)容,突出重點。
③鞏固知識,檢查效果,拓展延伸中介入,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,提高教學(xué)效率。
教學(xué)反思二
寓教于樂,使學(xué)生獲得積極的情感體驗。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動,積累成功的體驗,在活動中感悟知識為生成、發(fā)展與變化,由生活引入課堂,由課內(nèi)遷移到課外,在拓展中延伸,在建構(gòu)新知的過程中獲得積極的情感體驗。
《畫家鄉(xiāng)》是一篇十分能激起孩子學(xué)習(xí)欲望的課文,浩瀚的大海,美麗的山里,寬廣的平原,遼闊的草原,繁華的城市,這一處處風(fēng)景給了我們美的感受。
“畫家鄉(xiāng)”是本課的課題,雖然課題比較簡單明了,但存在著一個難點:什么叫做“家鄉(xiāng)”?這個概念比較抽象模糊,一年級的孩子在理解上有一定的困難。因此,我安排了一個對話:什么是家鄉(xiāng)?從而讓學(xué)生明白,“家鄉(xiāng)”就是這個概念,并通過師生談話,讓學(xué)生明白自己的家鄉(xiāng)在哪兒,有些什么東西,為第2課時的拓展學(xué)習(xí)做一個鋪墊。
作為第一課時,字詞句教學(xué)是這節(jié)課的教學(xué)重點。初讀課文后,反復(fù)多次的讀生字、讀詞語。由于課文中出現(xiàn)了許多長句子,我把這些難讀的句子出示,安排了一些時間讓學(xué)生來讀句子,希望為后面的課文教學(xué)做一個鋪墊。
這篇課文篇幅較長,但每一個自然段都可以獨立成文,所以在學(xué)習(xí)時,我采用圖文結(jié)合的方式進行第二自然段的學(xué)習(xí)。但是遺憾的事,由于時間安排的不是很恰當,“那么……那么……”的句式訓(xùn)練和生字鞏固認讀環(huán)節(jié)未能完成。另一個遺憾之處就是沒有課件向?qū)W生展示無邊的大海等這些生動的畫面。如果有這些畫面,學(xué)生一能更深刻地理解課文。
一年級的學(xué)生的特點是不穩(wěn)定的,集中注意的時間短,持久性較差,注意范圍也有局限性。在課堂進行到快要結(jié)束時,有些學(xué)生開始注意力分散,學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。為了抓緊時間,我沒有很好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,這樣的學(xué)習(xí)效果反而不理想。在今后我一定注意這一點,及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,及時調(diào)整。我覺得游戲教學(xué)應(yīng)該是最有效的方式,能調(diào)動學(xué)生的無意注意為有意注意,激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動性和積極性,使課堂教學(xué)越有效。
《小池塘》是蘇教版語文一年級下冊第二單元中的第三篇課文,它是一篇形象生動、想象豐富、意境優(yōu)美的散文,和《春筍》《雨點》《春到梅花山》《草原的早晨》是一組描寫春天而且有一定內(nèi)在聯(lián)系的課文。本單元課文都是描繪美好的祖國春光,主要讓學(xué)生在感悟課文內(nèi)容中,積累語言,陶冶情趣,激發(fā)學(xué)生對祖國以及大自然的熱愛。
整篇課文一共8句話,有6句是比喻句,因為有了比喻的成分,所以顯得很美。特別是第二自然段,共四句話,都是比喻句。分別把白云、太陽、月牙、星星比作了白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、閃亮的珍珠。孩子們已經(jīng)從上個學(xué)期就接觸過比喻句了,但是還不會自己設(shè)計。我采用了直觀形象的板貼和讓孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行想象來理解這四句話,在理解的基礎(chǔ)上采用多種形式看圖賞讀,鞏固理解。孩子們很興奮,因為這四句比喻句對他們來說不算難,他們更加自信起來。
在本課中,我盡量將我的評價性語言貼近孩子的生活,貼近孩子的年齡,因為只有親切、真摯的語言才會對學(xué)生的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生深遠的影響如:“我好像看到了一只小白鵝搖搖擺擺的游過來了”、“嘿,小白鵝多起來了!還能讓這群白鵝再多些嗎?”……這些親切的話語給孩子們設(shè)定了一個朗讀的“場”,在這個“場”中,孩子們能自由的體會語言的魅力,并發(fā)揮想象更好地讀出自己的`感受。
低年級的閱讀教學(xué)不是說不要對字詞的理解,相反,這種理解還相當重要,但是,從孩子們的理解能力和表達能力來說,孩子們可能并不能完全用自己的語言來表達字詞的意思,所以,孩子們就更需要用朗讀來外化自己的理解感悟,不是通過教師的講解就能獲得的,只有讓學(xué)生潛心讀書,自己咀嚼語言文字的滋味才能實現(xiàn),也才能體驗到語言文章了包含的情感。 “鮮紅”一詞的理解,完全沒有孩子們的解釋,而是通過不同的評價語言讓孩子們朗讀出自己的體會和感受。我敏感地抓住學(xué)生朗讀中的“亮點”作為“切入口”:“你為什么這么讀‘鮮紅’呢?”接著又用有效地評價、點撥“嗯,有一點點紅了!”“真的是很紅的氣球呀!”“這個氣球不僅紅,而且紅的發(fā)亮!”使學(xué)生在對話中不露痕跡地讀得有滋有味,讀得聲情并茂。
另外,在賞讀理解了這四句比喻句的基礎(chǔ)上,我還創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)孩子進行比喻句的遷移仿寫,如:“小池塘里還可以倒映出什么呀?用“()倒映在池塘里,像()?!?。我問孩子們:瞧,在小池塘邊,你還看到了什么?它們倒映在小池塘里,像什么呢?經(jīng)過想象與思考,孩子們給出了這樣的句子:
柳條倒映在池塘里,像長長的辮子;
飛過的燕子倒映在池塘里,像一架架小飛機(一把把剪刀)。
最后有位小朋友竟然俏皮地歪著腦袋盯著我來了句:邱老師的辮子倒映在池塘里,像一根馬尾巴!頓時引起一陣哄笑。也許這堂課中,孩子還沒有完全理解比喻句的妙,但是孩子們已經(jīng)初步明白了比喻句的成分,是一個讓人欣喜的進步。
在這篇課文的教學(xué)中,我也遇見了一些問題,并由這些問題有了更多關(guān)于教學(xué)和課堂的思考。
首先,課堂的開放有,但是問題難度過高。也是自己對教材的解讀上還不夠深入,比如說“一閃一閃”,我讓學(xué)生體悟“感受到了什么?”對于一年級孩子來說有一定的難度。為什么會“一閃一閃”?是因為陽光的照射和春風(fēng)輕輕地吹拂,就可以引導(dǎo)學(xué)生想象一幅這樣的畫面,在引導(dǎo)學(xué)生找小池塘和大眼睛之間的相似處,而不是簡單的將水波的一閃一閃與眼睛的眨等同起來去感受。
其次,沒有及時抓住課堂的生成資源。第一個目標“通過想象感受描寫景物帶來的美感、趣感,正確流利、有感情地朗讀課文?!焙⒆觽兓旧鲜悄苓_到流利的朗讀,但是在指導(dǎo)孩子讀出美感和趣感的時候,追問有點不合時宜。追問是有必要的,追問的目的是對課堂生成性資源的提取和再加工,然而我在指導(dǎo)朗讀的時候,因為我可能想讓孩子找出相似之處,禁錮了孩子的活躍思維,從而忽略了孩子自身對閱讀的美感體驗。如“孩子說自己喜歡劃小船,所以喜歡月牙這一句”,這時候我就應(yīng)該順勢引導(dǎo),讓他把自己喜歡在天空、在水中劃小船愉快的感受讀出來,而不是一味的去找小船、月牙間的相似之處。
最后,品讀課文的層次不夠清晰。第二課時的教學(xué)目標是指導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀好課文,其中有理解知識點、情感培養(yǎng)等多方面的滲透。要上好第二課時,教師就必須緊緊扣住“讀”,以讀促讀、讀中見悟。課文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰當?shù)卮蛄吮确?,我只想到了引?dǎo)學(xué)生看畫面、想象、自己打比方,但沒有引導(dǎo)學(xué)生深入體會教材的語言美。月牙彎彎的,所以像小船;星星多又閃亮,所以像許多閃亮的珍珠,其中的確有值得體味的地方,可以引導(dǎo)學(xué)生在自讀、自悟的基礎(chǔ)上先說一說自己的感受,然后再去聲情并茂地讀,相信一定能讀出孩子自己的心聲。
新基礎(chǔ)教育理念要求教學(xué)過程中實現(xiàn)對語文教學(xué)育人價值觀的具體綜合,我在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中努力體現(xiàn)和轉(zhuǎn)化“新基礎(chǔ)教育”的價值追求,即“把課堂還給學(xué)生”,在教學(xué)開放和開放后的資源生成與過程生成中,“培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的新人”。但是,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),預(yù)設(shè)與生成永遠無法統(tǒng)一,教學(xué)中還有許多未盡之處,所以需要我們不斷地總結(jié)積累經(jīng)驗,使我們的教育水平日趨完美。
猜謎語形式喜聞樂見,用在課始導(dǎo)入一下子抓住了學(xué)生的興趣,且謎語的內(nèi)容具有生活氣息,貼近孩子的語言,很自然地引出課文內(nèi)容。
以興趣為先導(dǎo),關(guān)注個性化張揚,教師采用各種各樣的教學(xué)方法,摒棄了“教教材”的傳統(tǒng)觀念,借助教材精心設(shè)計了多種語文實踐活動,抓興趣點教學(xué),不但激活了學(xué)生的好奇心,而且將它變成求知欲,在課堂氛圍空前高漲的情趣中,學(xué)生已經(jīng)把學(xué)習(xí)課文變?yōu)橐环N自我需要了,教學(xué)效果較好。
低年級閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會讀課文,讀懂課文,更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教學(xué)開始,我首先給學(xué)生提供一個輕松愉快、自主學(xué)習(xí)的空間。用“你想知道嗎”這個問題,激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。然后范讀,讓學(xué)生提意見,這不僅為學(xué)生讀課文作了示范,而且培養(yǎng)了學(xué)生認真傾聽、積極評價的能力。
上課時間沒有把握好,過于注重生字的識記教學(xué),對學(xué)生放的太松,以至寫字的教學(xué)任務(wù)沒有完成。學(xué)生主動參與的愿望還沒有調(diào)動起來,在以后的教學(xué)中,要加強自己上課激情的訓(xùn)練。
一,顏色
春天和冬天的區(qū)別之一,就是顏色。所以,如果你想要好好地描述春天的句子的話,那就從顏色上入手。顏色,如何說,顏色的改變,就是從素白無生機,變成了綠色盎然,一片生機活潑。從淡白無色,轉(zhuǎn)變成鵝黃嫩綠,這就是一種狀態(tài)。
例如:近處的柳樹依然枯枝干葉,死氣沉沉,可遠遠望去,鵝黃色的卻鋪滿一片,那便是告訴我們,春姑娘來了。
二,狀態(tài)
對于狀態(tài)來說,也是一樣的。狀態(tài)是什么,就是指一種事物所面臨的感覺。冬天的時候,所有的事物,都是寂靜的,安靜的,毫無氣息的,可是春天的事物卻變得有了復(fù)蘇,有了生氣。一個是靜態(tài)的,一個動態(tài)的,這樣,兩者一對比,就能把春天的氣息寫出來。
例如:昨天還是冰封千里,兩岸森白的小溪,今天卻在明媚的陽光下閃光著波光,兩側(cè)的冰雪也化了,正一滴一滴地融入到溪水中。幾只水鳥快樂地游在水里,享受著活水帶來的歡愉。
三,氣候
氣候就更不用說了,這點大家自然是感受多多,冬天的天氣是緊裹衣領(lǐng),春天穿得稍厚一點就冒熱汗。所以,這點,就要寫出來,還要包括風(fēng)。冬天的風(fēng)是冷刀子,刮在臉上生疼,春天的風(fēng)是媽媽溫暖的手,撫過我們的臉頰。
例如:走在春風(fēng)里,感受著春天媽媽溫暖的撫摸,我仿佛感受到春姑娘在召喚,快來吧,看我鮮花做成的衣裳多么漂亮。冬姑娘卻裹著一身銀色厚衣,黯然地望向我們,傷心地離去。
四,心態(tài)
對于春天來講,人的心態(tài)是不一樣的。因為春天來了,人對于春天的喜愛是表現(xiàn)出來的。當然我們不能說全世界的人都喜歡春天,自然也有人喜歡冬天,但是,記得,我們對于春要表現(xiàn)出來的,就是一種美好的事物的開端。
例如:春天來了,帶來了希望,帶來了播種的快樂。我仿佛可以看得見,秋天那金燦燦的果實在向我們招手。春天告訴我們一個道理,今日不播種,來日收虛無。
五,變化
對春天的感受,你有,家里人也有,身邊的人也有,朋友們就更不用說,可能會與你去春游或者是踏青。自然,這些活動對于你們來講,就是一個大的變化。在寫春天的句子的時候,可以純抒情,但是,如果有故事穿插在里面的話,會更有效果。
例如:在班長的帶領(lǐng)下,我們踏著青青的小草,聞著小道兩旁花的清香,向活動地點進發(fā)。當聽到流動的水聲,我們知道,目的地到了,大家都很開心等。
總結(jié),對于描寫春天的句子來講,大家也在書本上看到過好多,千萬要記得,不要去過多地背誦或者是在自己的作文里寫那些句子,因為那些句子,老師也知道,所以,過多地寫在自己的作文里,即使只出現(xiàn)了這一句是摘抄的,也會讓你的作文大打折扣,所以,不如所有的文字全用自己的親身感受來寫,是再實在不過的了。
一位優(yōu)秀的老師不在于會講知識,而在于能喚起學(xué)生的求知欲,優(yōu)質(zhì)的教案可以延續(xù)很多年不過時。教案能夠指導(dǎo)我們更有銷量地實現(xiàn)教學(xué)目標,如何編寫教案才能提高我們的教學(xué)水平呢?下面是幼兒教師教育網(wǎng)小編精心收集整理,為你帶來的一年級教學(xué)反思語文上冊,請馬上收藏本頁,以方便再次閱讀!
《奶奶笑了》是一篇短小的記敘文。寫了我放學(xué)回家見奶奶病了,就去精心照顧奶奶的事。課文通過奶奶高興地笑了,表現(xiàn)我孝敬老人,精心照顧老人的好品質(zhì)。
這是第一課時,教學(xué)目標是使學(xué)生朗讀課文,能讀正確,讀通順,讀出每句話的語氣。能認讀生字和認讀字,學(xué)習(xí)書寫生字生。
知道從小應(yīng)該孝敬老人。我在教學(xué)過程中體現(xiàn)了以下幾點:
1、導(dǎo)入聯(lián)系生活實際。結(jié)合本班近幾天有的同學(xué)生病休假的情況,我說:周一秦同學(xué)生病了,你能說說生病時身體的感覺嗎?學(xué)生根據(jù)自身感受,自然能說出不舒服,難受等親身體驗。從而體會到奶奶生病時的感受,與奶奶的表情笑了形成矛盾,提出問題,直奔本課難點。
2、給主人公起名,為今后作文鋪墊。為了便于敘述,我建議給主人公起個名字,正好我們剛學(xué)過小力、小文等人名,我依學(xué)生的意見,稱主人公為小力,體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重,也體現(xiàn)了學(xué)生對舊知識的應(yīng)用,從而滲透將來作文時,要給主人公命名的意識。
3、分句指導(dǎo)朗讀,各有側(cè)重點。
第一句要求能讀出在什么時候,發(fā)生了什么事情;第二句。因為奶奶生病了,爸爸媽媽都不在家,心情焦急,所以強調(diào)都重讀;第三句,指導(dǎo)長句的停頓,教師適時范讀:我放下書包∕就去照顧奶奶。第四句,知道小力的具體做法,并加著重號于動詞倒拿講,理解還字,使學(xué)生知道,因為前面已經(jīng)講了兩件事了,給奶奶倒開水和拿蘋果,又講了故事給奶奶聽,所以用了還;第五句體會回答的問題不同,重讀的詞語也就不同了。
4、聯(lián)系自身進行口語交際,體現(xiàn)聽說結(jié)合。在第四句的學(xué)習(xí)過程中,我設(shè)置了問題:如果是你,還會怎樣照顧奶奶呀?按:我給奶奶做什么的句式,讓學(xué)生進行說話練習(xí),進一步理解照顧,也實現(xiàn)了教學(xué)重點。
5、不足有待改進。一堂好的語文課,聽說讀寫都應(yīng)該有所體現(xiàn),在備課中,我雖然盡量設(shè)計到了,但由于自身水平有限,對課堂生成問題的時間處理過長,導(dǎo)致寫的環(huán)節(jié)倉促。
總之,自己通過在本堂課的準備、講授、反思等一系列活動中,對低年級語文教學(xué)有了更深的感悟。
《語文園地四》的教學(xué)內(nèi)容跟往常一樣,有我的發(fā)現(xiàn):“我會認”是運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律識記同偏旁的字;“我會讀”是通過讀句子,學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文分辨多音多義字。日積月累:“讀讀記記”是積累詞語,感悟詞語的搭配,得出“()的()”的短語形式;“我會讀”是閱讀短文《浪花》,感受孩子們跟浪花玩耍的樂趣。還有口語交際和展示臺。
在教學(xué)中,我把“日積月累”的兩部分內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí),使得知識點前后貫通,對“()的()”的短語形式得到實踐和運用。但在實際的操作中有了意外之喜。
一、教學(xué)“讀讀記記”
1、出示短語讀一讀,發(fā)現(xiàn)短語構(gòu)成形式。
美麗的夏夜精彩的球賽
可口的松果透明的翅膀
有趣的問題悶熱的天氣
亮晶晶的眼睛綠油油的荷葉
2、全班交流,小結(jié)短語的形式。
通過朗讀和研究,孩子們有了一點點的發(fā)現(xiàn),謝朱添說:“短語后面的詞語都在寫一樣事物,比如松果、翅膀、眼睛、荷葉……”有孩子發(fā)現(xiàn)“亮晶晶、綠油油”是ABB式的詞語,還發(fā)現(xiàn)了“美麗、精彩、可口、透明”等詞是寫后面的事物是怎么樣的.。于是,“(怎么樣)的(什么)”這個短語形式就得出了。
而后,在教學(xué)《浪花》時,我就讓孩子們找找這樣的短語有哪些?孩子們一下子就找到了“輕輕的步子、雪白的貝殼、青青的小蝦、淘氣的娃娃”,非常開心,這就是學(xué)以致用啊。
二、教學(xué)“我會讀”
初讀短文后,孩子們因為發(fā)現(xiàn)了“()的()”短語而興奮。我讓他們再讀讀短文,還會有更多的發(fā)現(xiàn)呢。
1、感受“浪花”的淘氣。
短文內(nèi)容簡單,孩子們一讀就笑了,問:“為什么笑呀?”回答:浪花太有趣了!太調(diào)皮了!太有意思了!……再讓孩子們找找短文中是怎么寫的。從“悄悄地、搔癢了我的小腳丫、像一群淘氣的娃娃”可見它的“淘氣”,通過朗讀展現(xiàn)這份調(diào)皮搗蛋。
2、發(fā)現(xiàn)了比喻句的寫法。
還是謝朱添,他在第二次讀短文時說:“最后一句話是比喻句,說浪花像一群淘氣的娃娃?!庇谑牵以龠M行強化,讓學(xué)生說說把誰比作了誰?(浪花比作了娃娃),用筆圈出“浪花”和“娃娃”,再用一條線連起來。然后還讓孩子們說說這樣寫有什么好處啊,孩子們七嘴八舌地說:更可愛了、更有趣了……
小結(jié):原來用上比喻句可以讓某樣事物變得有趣、可愛、生動,我們以后也可以用用啊。
3、“我發(fā)現(xiàn)了這里用了擬人化的寫法?!?/p>
“我發(fā)現(xiàn)了這里用了擬人化的寫法。”——這是黃亞坤的驚人之語。
在謝朱添之后,黃亞坤亦發(fā)出了驚人之語,不要說孩子們一下子沒反應(yīng)過來,就連我也為之一震,便追問:“擬人化的寫法,你從哪里看出來的?。俊彼患膊恍斓卣f:“短文里說‘浪花又唱著笑著跑來了’,只有我們?nèi)藭堋嘶ㄓ植皇侨怂趺磿苣??把它當做人來寫了,用了個‘跑’,所以說是‘擬人化的寫法’。”哇,孩子們的能力真的不是可以估量的,我?guī)ь^鼓起了掌,并把“擬人化”三個字端端正正地寫在黑板上。
然后,我和孩子們一起來探究這個“擬人化的寫法”,讓他們再來找找看,短文中還有哪些詞也能讓你體會到這是“擬人化的寫法”?孩子們一個個起勁地找了起來,找到一個用“△”標注一下,如:看見、邁、走、搔、回家、唱、笑、捧。
其實,這一環(huán)節(jié)并不在我的教學(xué)預(yù)案設(shè)計中,但課堂上孩子的精彩發(fā)言我不想就這么白白丟失,這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)我覺得非常有價值,并沒有強求學(xué)生一定要記住這個知識點,但至少每個孩子心中有了這樣一種意識,那就是在我們的寫作中有一種叫“擬人化的寫法”。而這也成了我此次教學(xué)中最得意之處,因為《浪花》帶來了課堂上那朵小小的“浪花”。
一年級上冊語文《小小的船》一課,我覺得收獲滿滿,現(xiàn)將反思如下:
一、加強朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
我認為要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,感情得到升華。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀,才能讀出情,讀出趣呢?在本課的教學(xué)當中,我設(shè)置了這樣的情境:先放兒歌《小小的船》學(xué)生聽的很有趣,這時,我問:“你們喜歡這首歌嗎?想學(xué)嗎?這恰巧是我們要學(xué)的課文?!睂W(xué)生非常高興,興趣被調(diào)動起來。在讀的過程中,我靈活變換形式朗讀,有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。學(xué)“彎彎的月兒小小的船”一句時,我就采用了比較讀的方式,用原句與“彎的月兒小的船”比較,問學(xué)生:“你覺得哪句話好?”學(xué)生一一說,認為只有一個彎字不美,顯得別扭,彎彎的好聽,能想象出它的樣子。我讓他們反復(fù)讀,在我的范讀引導(dǎo)和自己的感悟下讀的好極了,臉上洋溢著笑容。
二、讀與思結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在不斷提高學(xué)生讀的水平時,我想語文課僅僅靠讀不行,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考??鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?!笨梢姡Z文教學(xué)中,讀與思相輔相成,我常常鼓勵提問的孩子,有問才有思。在《小小的船》一課的教學(xué)中,我先讓學(xué)生到詩歌中去尋求問題,提出問題。通過朗讀、思考、查找資料,師生共同解決問題,學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練。
三、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力,溝通家長與學(xué)生聯(lián)系,深化感情。
一個優(yōu)秀的教師不是教教材,而是靈活運用,進行跨越式教學(xué),拓展學(xué)生的課外知識,培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力?!缎⌒〉拇肥且皇咨钍軆和矏鄣膬焊?,里邊有很多天文知識。例:月亮的變化規(guī)律,為此,我讓學(xué)生向家長詢問月亮的知識,上課與同學(xué)交流,看到學(xué)生興高采烈的樣子,我覺得工夫沒有白下。在語文教學(xué)中,我堅持讓學(xué)生收集資料,拓寬學(xué)生知識面,進行知識積累,同時獲得家長對孩子的關(guān)注,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,配合老師做好學(xué)生工作。
四、強化訓(xùn)練,進行知識儲備。
教過語文課的老師們都知道,作文是令我們頭疼的問題。平時沒有基礎(chǔ),沒有素材,考試著急,分值又特別大,作文訓(xùn)練應(yīng)從小培養(yǎng)。學(xué)習(xí)了《小小的船》后,我對學(xué)生說:“你們喜歡這首兒歌嗎?,它的作者就像你們這么大,你們也可以寫出這么優(yōu)美的歌謠,想試試嗎?”學(xué)生非常驚訝,也躍躍欲試,我讓他們仿寫,由于以前進行過寫話訓(xùn)練,學(xué)生作品很成功。例:彎彎的香蕉小小的船,小小的船兒滑彎彎,我在小小的船里坐,只看見黃黃的外殼白白的心兒。還有的學(xué)生對疊詞感受很深,像彎彎的、小小的、藍藍的等,寫出了這樣的小兒歌,“小朋友,笑瞇瞇,笑的嘴唇紅紅的,笑的臉兒圓圓的,笑的眉毛彎彎的?!北M管語言很簡單,可對于一年級,剛認字兩個月的孩子來說已經(jīng)非常不易。長久以往,他們的寫作能力一定能提高。
當然,這節(jié)課也有不足之處:課堂氣氛過于活躍,經(jīng)常發(fā)言的孩子說的多,忽視了沉默寡言的孩子,面向全體還應(yīng)加強,自己的語言組織能力還有待加強。一年之季在于春,一日之季在于晨,學(xué)習(xí)之季在于始,有了良好的開始就有成功的開始,我愿做學(xué)生的引路人、同行人,在知識的大路上闊步前進。
《輕輕地》是語文版小學(xué)語文一年級第一學(xué)期第四單元第12這是一篇散文,講爸爸昨天上夜班,工作到很晚才回家。我和媽媽輕輕地起床,輕輕地穿衣、開門、走路、說話,怕影響了爸爸的休息。課文用多個輕輕地營造出一種恬靜、幸福的家庭生活氛圍。課文內(nèi)容貼近生活,感情真實,滲透著親情教育。
一、設(shè)計環(huán)節(jié)
在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生充分地讀課文,在讀順的基礎(chǔ)上才能體會課文內(nèi)容。接著,提問課文中出現(xiàn)最多的詞語是什么引導(dǎo)學(xué)生細讀,品讀,將作者的感受與感情體會到,使學(xué)生能夠理解文本中的語言。通過教學(xué),學(xué)生感悟到我和媽媽輕輕地起床、輕輕地穿衣、輕輕地走路、輕輕地開門、輕輕地說話都是對爸爸的關(guān)心和體貼,明白了從小就要學(xué)會關(guān)懷,愛自己的爸爸媽媽。在識字教學(xué)中,我更注重學(xué)生自己的觀察,讓學(xué)生自己來說說一筆一畫在田字格中的位置,并通過組詞來完成對會認字的鞏固。
二、反思不足
反思本節(jié)課的教學(xué),仍存在諸多不足的地方:首先,應(yīng)更明確地把握住課堂的教學(xué)重點。一年級的課堂應(yīng)在感受課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,更有效地完成識字任務(wù)。而且課堂的各個環(huán)節(jié)過度不流暢,缺乏連貫性,過渡語過于生硬。其次,在會認字的教學(xué)上,教師的范寫過程中,比較隨意。再次,課堂紀律決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,我發(fā)現(xiàn)在課堂的后半段時間,學(xué)生并不能很好地集中精神聽課,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會大打折扣。
三、努力方向
1、仔細研讀課標作為一個新教師,課前認真研究課標是非常重要的,它可以幫助我正確地分析教材,準確地把握教材的重點、難點。課標必須成為決定教學(xué)重點的指揮棒,成為課堂活動的方向標。
2、努力提高課堂教學(xué)的有效性教師每天要面對這不同時間出現(xiàn)的課堂40分鐘,但怎樣在這40分鐘里,有效地組織好課堂教學(xué),發(fā)揮其自身才智所長,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,使其思維活躍、注意力集中、記憶深刻,真正使40分鐘的能與量得以充分體現(xiàn),收到良好的教學(xué)效果,這是我對這一節(jié)課的另一個思考。在每一節(jié)課中,你所創(chuàng)設(shè)的情境、所組織的活動都必須為教學(xué)重點服務(wù),不要為了活動而活動,支離破碎地將活動與感悟分離開來,兩者必須互相補充,合二為一。
3、在識字教學(xué)中,注意細節(jié)識字教學(xué)過程中,教師范寫的握筆方式、寫字手法都會對學(xué)生有影響。尤其是一年級的學(xué)生,他們的模仿能力很強,但還沒有判斷能力,不知道哪些是好的,哪些是壞的。所以,一個好的示范,能使學(xué)生有一個好的寫字習(xí)慣。
4、重視課本的插圖一年級的每一篇課文都有插圖,好好地利用插圖,教師的教學(xué)就會達到事半功倍的效果。我們可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生有情景感,能更好地體驗情感。我們在教學(xué)過程中應(yīng)該讓孩子充分去觀察插圖,去表達,這樣不僅能夠提高學(xué)生的表達能力,而且對于孩子想象力和運用語言的能力也能提升。
教案一直保存在“他”的腦海里,教案體現(xiàn)了上課的宗旨和內(nèi)容。教案可以幫助教師緩解教學(xué)的壓力,提高教學(xué)質(zhì)量,那么教案要注意有什么事項呢?小編經(jīng)過搜集和處理,為你提供一年級下冊語文單元教學(xué)反思,為方便后續(xù)閱讀,請你收藏本文。
到昨天,和孩子們一起讀完了第二單元的內(nèi)容,合上書本一直縈繞在我心頭的就一個字“愛”。
長期以來,人們總認為“愛”是個沉甸甸的字眼,可是在本組文章中,關(guān)于愛的話題是在一組輕松愉悅的小故事和小詩歌中緩緩潤澤的。《識字2》是借鑒傳統(tǒng)的“三字經(jīng)”的語言形式將愛的教育編成了新“三字經(jīng)”,孩子們讀起來朗朗上口;《看電視》中球迷爸爸放棄球賽,把電視換成奶奶愛看的京劇,而戲迷奶奶也關(guān)掉京劇,換成足球頻道;《胖乎乎的小手》不僅為爸爸拿拖鞋、為媽媽洗手絹,還給姥姥撓癢癢;《棉鞋里的陽光》中賢淑的媳婦給婆婆曬棉被,美好的品質(zhì)濡染了小峰那幼小的心靈,他也給奶奶曬起了棉鞋,想讓奶奶更暖和;《月亮的心愿》中為了照顧生病的媽媽,幼小的珍珍把盼望已久的郊游也放棄了……我這教者讀這組課文能讓親情和愛在心中流淌,可怎樣讓“愛”在學(xué)生身上繁衍這是我本組教學(xué)重點研究的課題。反思本單元的導(dǎo)學(xué)方法和學(xué)生的反饋結(jié)果,我覺得在高效課堂探究的思想指導(dǎo)下,“愛”得到了繁衍 。
反思一:
學(xué)生會的不教。由于我班上學(xué)期的經(jīng)典誦讀積累了《三字經(jīng)》,已經(jīng)知道三字經(jīng)的文本形式和朗讀形式,所以在教學(xué)《識字2》時,孩子們根本不用老師教讀,他們拿起兒歌就朗朗上口地讀得很生動?!犊措娨暋焚N近學(xué)生實際,換頻道、看精彩的球賽......這些動作學(xué)生再熟悉不過,學(xué)生只要一讀文本就會浮現(xiàn)在眼前,所以在學(xué)這些文章時我講的很少,大量的時間是讓學(xué)生去朗讀,如小組內(nèi)練讀、小組長推選組員展示讀、小組開火車讀、你讀我來賽......
這多種形式的讀,豐富了學(xué)生的語言,提高了學(xué)生的朗讀水平,增強了學(xué)生對文章的理解能力。這樣我教的輕松,學(xué)生讀得愉悅而且理解透徹,不用我講他們對文中的關(guān)鍵詞“心里裝著的秘密”也有了答案,那就是──“愛”(對他人的關(guān)愛)。 “我”的家人互敬互愛,為了他人的快樂,放棄自己的喜好。
反思二:
讓學(xué)生在合作中解疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)每篇課文時,都試著提了一些問題,課堂上不可能讓每個人的問題都展示出來討論回答,教者又要很好的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的品質(zhì),這是一組值得教者探究解決的矛盾體,于是在課堂上我把這組矛盾體放到了小組合作學(xué)習(xí)的過程中解決。如《棉鞋里的陽光》一課,有的學(xué)生預(yù)習(xí)后就提出了問題:1、小峰為什么也學(xué)媽媽給奶奶曬棉鞋?2、我應(yīng)該向小峰學(xué)點什么?
在《月亮的心愿》這一課,有的同學(xué)就提出了月亮為什么要想讓明天下雨?本來孩子們預(yù)習(xí)后提出的這些問題,答案很簡單,只要把課文多讀幾遍,或者聯(lián)系生活實際想一想,答案就出來了,可這是孩子們在自讀課文后的思考,雖然答案簡單可對于一年級的小學(xué)生來說,由于他們的生活經(jīng)驗太少,要想透徹還是有難度的,所以,在導(dǎo)學(xué)過程中,我不是急著讓孩子們?nèi)ノ闹姓掖鸢?,而是讓他們采取小組合作的形式,在小組里說一說、讀一讀、議一議、辯一辯,達到合作探究答案、學(xué)會發(fā)表自己的見解和觀點,使他們明白只要互相交流就會有收獲,自己很能干能解答同伴的問題,從而樹立自信心,相信自己有提問和解答問題的能力。
《畫家鄉(xiāng)》一文是人教版第二冊第六單元的一篇文章,這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉(xiāng)的事。通過五個孩子不同的畫,展現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的美麗,表達了孩子們愛家鄉(xiāng)的情感。
課文第2—6自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京5個孩子所畫的家鄉(xiāng)。濤濤的家鄉(xiāng)在海邊,那浩瀚的大海,掀起萬頃波濤,海底蘊藏著豐富的寶藏。山山的家鄉(xiāng)在山里,那里山峰高,水清,屋前屋后都是高大的樹。平平的家鄉(xiāng)在平原,遼闊的平原,像無邊無際的綠色海洋。青青的家鄉(xiāng)是一望無際的大草原,那里草綠,牛羊多。京京的家鄉(xiāng)在城市,一座座現(xiàn)代化城市,高樓大廈聳入云霄。他們的畫畫出了各自家鄉(xiāng)的特點,充分反映了他們對家鄉(xiāng)的真摯熱愛,進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發(fā)展。課文圖文并茂,情景交融,可以說是一篇極具人文色彩,適合欣賞、領(lǐng)悟的通俗詩和風(fēng)景畫。畫面的圖景和描寫的語句,很容易與學(xué)生的生活和認知達成契合,引起共鳴。因此教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟,并激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,畫出自己的家鄉(xiāng),讓愛家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)的情感在課堂中回蕩。在教學(xué)這篇課文時,我讓學(xué)生讀課文,學(xué)生在愉快的讀書活動中走進了文本,感知了課文內(nèi)容。這樣既符合兒童的心理特點,又激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣。根據(jù)課文段落的特點,我選擇精讀第二段,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方法后,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生通過找找、讀讀等多種方式,并用生動、有趣的語言調(diào)動學(xué)生的積極性,通過自由讀、比賽讀、齊讀等多種朗讀形式,使課文的意境和語言都走進了學(xué)生的心里。
在教學(xué)中還存在不少問題。在觀察大海時,引導(dǎo)學(xué)生通過讀“……那么……那么……”,體會出海更藍,更寬。接下來,讓學(xué)生學(xué)著“那么……那么……”的句式說話,學(xué)生們說的不夠理想,我覺得可能對一年級的孩子來說還是有點難度的,還有在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面,覺得沒指導(dǎo)到位。
本單元由《山青青》、《小樹謠》、《古詩兩首》、《春雨的色彩》、《世界多美呀》五篇課文和“語文百花園二”組成。
本單元內(nèi)容旨在讓學(xué)生感受春天的美麗景象和勃勃生機,激發(fā)學(xué)生熱愛春天、熱愛大自然的情感。下面談?wù)勎以诒締卧虒W(xué)中的一些心得體會:
一、讓學(xué)生在不同方式的朗讀中感悟兒歌語言的美
在學(xué)生初步理解課文,從整體上把握課文內(nèi)容后,我組織學(xué)生用不同的讀法去感悟兒歌語言的美。比如,在《山青青》這一課,我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“樹青青,草青青,山花朵朵笑盈盈”這句話時,我先點名讀,然后追問這一長句里你最喜歡哪一句,為什么喜歡。同時讓學(xué)生通過朗讀讓人們體會到樹、草、山花的可愛,接下來再點名讀,指導(dǎo)朗讀、自由練讀、點名讀。讓學(xué)生通過不同方式的讀感受到兒歌中描繪的意境美后,再問“山花為什么笑”。讓學(xué)生感興趣,才能使學(xué)生有想象空間,更能體會到兒歌之美,景色之美。
二、引導(dǎo)想象,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。
如在教學(xué)《小樹謠》一課時,在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生說一說:小樹對小鳥說了些什么?引導(dǎo)學(xué)生將課文語言內(nèi)化為自己的語言,進行創(chuàng)造性的積累。小鳥聽了小樹話后會說些什么呢?讓學(xué)生充分交流,體現(xiàn)學(xué)生的個性化思維和想象,強化學(xué)生的口語表達,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
三、重視激發(fā)學(xué)生的想象力
想象是智力活動的翅膀,是智力活動富有創(chuàng)造性的重要條件,教《春天的色彩》一課時,在討論小鳥的爭論問題之后,我設(shè)計了天空練習(xí),春雨是( ) 。你們瞧,春雨落在( ) ,( )就( )了。以此來啟發(fā)學(xué)生想象還會有哪些小鳥?他們會認為春雨是什么顏色的?學(xué)生紛紛舉手回答:孩子們認為藍色的,春雨滴在小河里就成了藍色了。春雨是白色的,下在白色的樓房上,白樓房沖洗得很干凈。春雨是五顏六色的,下在大地上,大地就變成五顏六色的了”等等。
今后,我要不斷學(xué)習(xí),不斷思索,不斷改進,在實踐、反思,再實踐、再反思的過程中,提高自身素質(zhì),使自己與課改一同成長。
幼兒教師教育網(wǎng)主題欄目精選:“小學(xué)一年級下冊教學(xué)反思語文”,敬請訪問。
在《堯帝鑿井》一課教學(xué)中,我努力做好以下幾方面:
1、利用觀察課文插圖,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生很有興趣的進入課文。有觀察的過程中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在說、聽、認活動中,借圖認識部分生字,初步感知課文內(nèi)容。
2、在課外延伸的活動中,讓學(xué)生收集有關(guān)的傳說故事,目的是讓學(xué)生自主了解傳說故事,養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。
3、在讀的過程中,讓學(xué)生進行評價,在評價中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,指出讀不準的地方,使學(xué)生在評價他人的過程中學(xué)會學(xué)習(xí),掌握朗讀技巧。
4.發(fā)散學(xué)生的思維。師:讀了《堯帝鑿井》,你覺得堯帝是個怎樣的人?
生:堯帝非常關(guān)心百姓。天下大旱,百姓們喝水困難,堯帝連走路都在想辦法。
生:堯帝善于觀察、勤于思考。他觀察到,大旱天螞蟻還能活下來,所以斷定螞蟻的洞下有水。他讓人順著螞蟻洞往下挖,果然找到了水源。
生:堯帝通過認真觀察、思考,帶領(lǐng)百姓鑿井取水,造福了百姓,他是一個偉大的人。
端duān午wǔ粽zònɡ
一yì到dào端duān午wǔ節(jié)jié,外wài婆pó總zǒnɡ會huì煮zhǔ好hǎo一yì鍋ɡuō粽zònɡ子zǐ,盼pàn著zhe我wǒ們mén回huí去qù。
粽zònɡ子zǐ是shì用yònɡ青qīnɡ青qīnɡ的de箬ruò竹zhú葉yè包bāo的de,里lǐ面miàn裹ɡuǒ著zhe白bái白bái的de糯nuò米mǐ,中zhōnɡ間jiān有yǒu一yì顆kē紅hónɡ紅hónɡ的de棗zǎo。外wài婆pó一yì掀xiān鍋ɡuō蓋ɡài,煮zhǔ熟shú的de粽zònɡ子zǐ就jiù飄piāo出chū一yì股ɡǔ清qīnɡ香xiānɡ來lái。剝bō開kāi粽zònɡ葉yè,咬yǎo一yì口kǒu粽zònɡ子zǐ,真zhēn是shì又yòu黏nián又yòu甜tián。
外wài婆pó包bāo的de粽zònɡ子zǐ十shí分fēn好hǎo吃chī,花huā樣yànɡ也yě多duō。除chú了le紅hónɡ棗zǎo粽zònɡ,還hái有yǒu紅hónɡ豆dòu粽zònɡ和hé魚yú肉ròu粽。
我wǒ們mén在zài外wài婆pó家jiā美m(xù)ěi滋zī滋zī地dì吃chī了le之zhī后hòu,外wài婆pó還hái會huì裝zhuānɡ一yì小xiǎo籃lán粽zònɡ子zǐ要yào我wǒ們mén帶dài回huí去qù,分fēn給ɡěi鄰lín居jū吃chī。長zhǎnɡ大dà了le我wǒ才cái知zhī道dào,人rén們men端duān午wǔ節(jié)jié吃chī粽zònɡ子zǐ,據(jù)jù說shuō是shì為wèi了le紀jì念niàn愛ài國ɡuó詩shī人rén屈qū原yuán。
《好事情》這是一篇兒童故事。故事告訴我們,要實現(xiàn)美好的愿望就應(yīng)該付諸行動,從身邊的小事做起。本篇課文的教學(xué),我立足于新課改理念,使學(xué)生能在快樂中,更好的理解課文內(nèi)容。
一、隨文識字,鞏固生字
針對本課滲透性識字較多的特點,在本課的生字教學(xué)上,我在學(xué)生掌握詞語的前提下,再引用多種識字方法,如換偏旁法,數(shù)筆畫,找朋友,熟字帶生字的方法,使學(xué)生能夠形象性的記識生字。但鑒于低年級學(xué)生的年齡及認識特點,我在學(xué)生識字的基礎(chǔ)上,二次采用隨文識字,將識字與閱讀結(jié)合起來,使學(xué)生在課堂內(nèi)有效掌握生字。雖然花的時間多了點,但是學(xué)生卻可以當堂解決生字,這也不失為一個好辦法。
二、引導(dǎo)答疑,理解課文
本課的難點是,讓學(xué)生從課文中明白做好事情要從身邊小事做起。學(xué)生如果僅是讀讀課文可能沒辦法完全理解,或者達到情感的激蕩。因此,我在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論交流,在交流的過程中,引導(dǎo)答疑,進而理解課文,升華情感。在課堂中,我讓學(xué)生討論“帶馬莎去玩,給小狗喝水,幫奶奶刷碗,這些事如果尤拉去做了,算不算好事情?”學(xué)生經(jīng)過討論后,一致認為是好事情,但是他們可能還不明白這些事都是身邊的小事。所以這時老師就必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用了,師必須引導(dǎo)學(xué)生去認識“為什么尤拉不做這些事情?他的想法對不對?他做得對不對?”這些問題的背后老師稍加總結(jié)歸納一下,學(xué)生的情感便得到升華。
此外,在本課教學(xué)上,我還注重學(xué)生的口頭表達能力,如讓學(xué)生用“如果,我就”說一句話。學(xué)生在理解課文及詞語意思的情況下,一句比一句說得好,說得精彩。但是本課的教學(xué)還是存在一些不足,如學(xué)生在理解課文時,可能是教學(xué)方法采用不恰當,不夠吸引學(xué)生,致使個別學(xué)生的注意力煥散。
在教學(xué)《離開媽媽的小黃鸝》一課時,我力求從以下幾個方面去落實“三維”目標。
一、自主學(xué)習(xí),貫穿閱讀
閱讀教學(xué)以讀為主。本節(jié)課我共設(shè)計了三個層次的讀書,把讀貫穿于教學(xué)的始終。由于我講授的是第二課時的內(nèi)容,我以“小黃鸝第二次離開媽媽又干什么去了,結(jié)果又會怎樣呢?”這一與上節(jié)小黃鸝第一次離開媽媽有緊密聯(lián)系的問題為切入點,把學(xué)生讀書的興趣充分調(diào)動了起來。這時,我安排了第一個層次讀書,并且要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認識的字可以借助拼音讀,或問老師,問同學(xué)。讀完后,我鼓勵學(xué)生站起來輪讀,每人讀一個自然段,要求學(xué)生把課文讀通順,讀流利。緊接著我安排了第二個層次讀書,要求學(xué)生邊讀課文邊思考,課文中每一自然段寫小黃鸝干什么去了?在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生進行了第三個層次讀書,也就是隨文識字,分角色朗讀。以上三個層次的朗讀設(shè)計,環(huán)環(huán)緊扣,層層遞升,使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的,有層次,體現(xiàn)了教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程; 由讀得不完全正確到讀得正確,讀得不大通順到讀得通順、流利,讀得比較平淡到讀出感情,真到實現(xiàn)了讀的目標。
二、多樣識字,讀中悟情
語文實踐包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練,也包括情感的體驗,興趣的培養(yǎng)。這節(jié)課我注意讓學(xué)生從已有的生活體驗入手,多種方法識字,再借助課文內(nèi)容,入情入境的讀,從而獲得真實的情感體驗。比如,“真”先從拼字音開始,再想從這個字中想到哪些字,誰真可憐,怎么讀出老白頭翁的可憐呢?然后在范讀和仿讀中,為學(xué)生以后的情感升華作了鋪墊。再比如學(xué)習(xí)“跟著”時,我把對字形和字義的認識做為重點,鼓勵學(xué)生用換偏旁法記,在自己的身上找?guī)в小案钡脑~,然后再結(jié)合課文理解“跟著”的含義。特別是學(xué)完課文之后,為了達到情感的升華,我采用了分角色朗讀,老師來做解說,由學(xué)生來做小黃鸝和黃鸝媽媽,看誰讀的像。學(xué)生在這種趣味的讀和演中再次體驗到小黃鸝熱情助人和虛心好學(xué)的情感,此時情感目標的完成有如瓜熟蒂落,水到渠成。
當然在教學(xué)中也有很多的不足和失誤,比如:對于每個字的字形的認識還不能做到有輕有重,學(xué)生的一些情感體驗不能做到有收有放,這些都需要各位同行們批評指正。
總之,整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我本著只是起著一個引導(dǎo)作用的教學(xué)理念,更多的是學(xué)生的自讀、自悟;對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),不是老師說教式的灌輸,而是學(xué)生自我體驗后的感悟。離開媽媽的小黃鸝教學(xué)反思3篇。我覺得這節(jié)課的教學(xué),真正使三維目標落到了實處,從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。
下面我來談?wù)剬@節(jié)課的體會:
一、煥發(fā)激情,在情境語境中學(xué)習(xí)字詞。
離與鸝,這是一組同音字,它們都出現(xiàn)在課題中,舒老師首先創(chuàng)設(shè)了一個你熟悉她嗎,看老師寫她的名字這一情境來學(xué)習(xí)“鸝”字,學(xué)生熟悉小黃鸝的名字的愛好很濃,激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂趣。課題本身又提供了學(xué)習(xí)離的語境,通過讀學(xué)生能感悟離的意思。
二、抓住重點,在鼓勵指導(dǎo)中朗讀課文。
1、示范引路 教師聲情并茂地朗讀可以激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,提高學(xué)生對文本的感悟。教學(xué)小黃鸝的語言,舒老師采用了范讀,讀出小黃鸝的年齡特征,果然同學(xué)們練得愛好盎然。
2、激勵等待 學(xué)生讀文出現(xiàn)問題時,老師耐心等待,鼓勵他們,給孩子自己讀好課文的機會,讓他們體驗通過自己努力獲得成功的喜悅。這樣做,全班學(xué)生的熱情都會激發(fā)出來。
3、學(xué)詞練句 段由句構(gòu)成,句由詞構(gòu)成,教學(xué)時,老師注重讀好詞,連成句。減輕了學(xué)生讀文的難度,有利于學(xué)生形成朗讀能力。
三、識讀結(jié)合,在相互作用中提高效率。
隨文識字,使識讀相輔相成互相促進。以前我們的教學(xué)往往先搞一塊孤立的識字教學(xué)環(huán)節(jié),把幾個生字音、義、形都解決了,然后再來閱讀。這樣做識字的時間拉得很長、很孤立,閱讀的時間被侵占了,結(jié)果使識字和閱讀互相干擾,兩敗俱傷。教學(xué)中舒老師以讀為本,寓識于讀,識字與閱讀同時進行,音、義、形可以分散難點,分布到位,這樣既加強了識字又聯(lián)系了閱讀,使識與讀相輔相成互相促進,這樣效果就好了 最后我有一點疑惑,就是一節(jié)課學(xué)完這么多的字是不是太多了,學(xué)生會不會記得不扎實?
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