別餓壞了那匹馬教案通用

餓壞了那匹馬教案。

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛聽，能學(xué)習(xí)的更好，為了更好的學(xué)習(xí)，一般教師都會在授課前準(zhǔn)備教案，教案有利于老師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容，提供效率。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢？小編特地為大家精心收集和整理了“別餓壞了那匹馬教案通用”，建議你收藏本頁和本站，以便后續(xù)閱讀！

別餓壞了那匹馬教案【篇1】

教材分析：

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知“我”在偷看書，卻一直沒有阻攔；當(dāng)“我背著馬草四處尋找買主”時，他謊稱“咱家的那匹馬正缺馬草”，買下“我”的馬草，還叮囑“以后，馬草就賣給我”。又如，父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。

3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。

教學(xué)重難點：

學(xué)會自覺地在字里行間體會文章真意。

教學(xué)準(zhǔn)備：

《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）這里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

2、有時欺騙并不會遭到譴責(zé)，也許反而會得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。關(guān)于這場欺騙，你們想知道些什么？提一些有價值的問題。

（板：欺騙）

a、“誰”欺騙“誰”？

b、為什么欺騙？

c、怎么騙？

（通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的謊言故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的謊言？它是善意的嗎？）

二、質(zhì)疑讀文

1、謎底就要揭開，但是還要提醒大家注意，這場騙局非常巧妙如果不是因為一些重要的因素，就不會被揭穿，那么讀書時就要格外仔細，別漏掉了關(guān)鍵的東西。提示幾個重要的詞：（殘疾的書攤主人、他的妹妹——沒錢但愛讀書的我）

2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

（3）為什么會有這個說謊的故事？說謊的目的是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>

（根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。）

三、細讀揭秘

1、概括只是我們讀書的最基礎(chǔ)的本領(lǐng)，高明的讀書人不但會讀懂主要內(nèi)容，還會讀進書中去，在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀書看看誰能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。

2、（學(xué)生讀書）匯報，說說從哪個詞可以看出這是場騙局。

a、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）

b、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）

d、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）

e、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）

四、感情朗讀

1、會讀書了！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學(xué)五年級時發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內(nèi)心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習(xí)練習(xí)。

2、學(xué)生練讀，指名讀。師相機評點。

五、情理交融

1、，你們知道嗎？平時我是不教人的，這是最高機密，這是千金不換的，這相當(dāng)于武功密笈，可是今天為了上好這堂課，我豁出去了，講給大家聽——那就是，讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

2、指名說。

3、小結(jié)：我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：

a、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。

b、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

六、學(xué)習(xí)課文的寫法，寫一段話。

（這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。）

板書：

別餓壞了那匹馬

第

1、2次殘疾青年熱心、善良

第3次我愛讀書、誠實、有志氣

別餓壞了那匹馬教案【篇2】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

教學(xué)過程

一、故事導(dǎo)入

師：首先給大家講一個我親身經(jīng)歷的故事：我上高三那年，我的同學(xué)英子，她有一個弟弟在一所中等師范學(xué)校讀書。有一次，他和幾個伙伴下河游泳，不幸溺水身亡。弟弟的父母接到了這一噩耗，哭得死去活來。很快消息就傳到了我們學(xué)校，當(dāng)時離高考的時間僅有一個月了，為了不讓英子受到打擊，同學(xué)和老師們商量后，決定一起隱瞞這個消息，并提前和她的父母進行了溝通。后來她隱隱約約地聽到了一些什么，打電話問父母，父母說溺水身亡的是別人，她的弟弟因為擅自下河游泳受處分了。就這樣，我的這位同學(xué)高考完了才知道事情的真相。

師：同學(xué)們，聽了這個故事你們想說什么呢？

生：英子的父母說了慌，不過是善意的謊言，為的是不讓這件事影響英子的學(xué)習(xí)，因為臨近高考，高考畢竟也是人生中的一件大事。

師：對，你們說的很好。下面我們就來學(xué)一篇有關(guān)說謊的文章。

二、質(zhì)疑課題

課前我讓大家用毛筆書寫本課的題目，都帶來了嗎？請展示。（挑選一幅貼在黑板上作為課題板書）。

師：請大家一齊把課文的題目讀一遍

師：初讀課題你想到了什么？（指名說說）

師：課文的內(nèi)容是否寫的有關(guān)馬的故事呢？我們來讀一讀。

三、整體感知

師：請大家?guī)е鴨栴}自讀課文。

出示問題：

1、聯(lián)系上下文或查資料弄清本文新詞的含義。2、默讀課文，弄清故事的時間、地點、人物，再說一說故事的主要內(nèi)容（可以按故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果說）。

（學(xué)生自讀自悟，然后師生交流上述問題。板書：殘疾青年“我”)

四、深入理解

1、圍繞“別餓壞了那匹馬”這一關(guān)鍵句，進一步理解課文的內(nèi)容。

師：通過同學(xué)們剛才對課文內(nèi)容的描述，發(fā)現(xiàn)這篇課文不是寫有關(guān)馬的故事的，那為什么要用“別餓壞了那匹馬”做課文的題目呢？

生：是殘疾青年的一個善意的謊言。

師：他為什么要說謊呢？

生：我經(jīng)常在青年書攤上白看書，父親打了我，要我扯馬草換錢看書，可馬草并不好賣，賣不出馬草的日子我就不去看書，殘疾青年知道這一情況后，為了讓我不失去看書的機會，就編造了這個謊言。

師：請同學(xué)們畫出課文寫到“別餓壞了那匹馬”的句子；再把課文讀一讀，想一想這句話分別是什么時候，由誰說給誰聽的，有什么用意？

（學(xué)生讀課文，思考上述問題。）

師：課文一共寫到幾次？

生：三次。

師：第一次是什么時候誰說給誰聽的？

生：我把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年叮囑“我”的話，要我以后把馬草賣給他。

師：青年說這話的用意是什么？

生：表面看他好像關(guān)心的是他那匹馬，不讓它餓著，其實是想省去我尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。

師：第二次呢？

生：青年看見我提著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給他妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草。更是說給“我”聽的，讓“我”能心安理得的看書。

師：第三次呢？

生：是我說給青年聽的。因為碧云意外不在家，青年又不能親自提馬草進屋，我一心想著青年那匹香甜地吃著我的馬草的馬，生怕餓壞了它，所以就急著自己提進去。

2、明白真相，體會真情。

師：同學(xué)們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？

生：沒有。

師：那么，“我”看到了什么呢？請把“有一天”到結(jié)束這些段落讀一讀。

（學(xué)生讀這段課文）

師：“我”看到了什么呢？

生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。

師：請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。（課件出示句子）

（學(xué)生朗讀句子。）

師：現(xiàn)在我們來交流。

生：我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。

師：會多長呢？

生：從“我”賣給他的第一天起。

師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那里，天長日久，枯黃了。

生：我注意到了“一堆”這個詞。這個詞說明馬草很多，也說明青年收下了“我”的很多馬草。

師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？

生：他對“我”的關(guān)心。他愿意幫助“我”，讓“我”有書看。

師：請用一個詞語來概括青年的品質(zhì)。

生：助人為樂（板書：助人為樂）

師：是啊?！拔摇币恢睂ⅠR草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？用一個詞語形容。

生：心里感激不盡。（板書：感激不盡）

師：此時“我”一定有很多感激的話想對青年說。讓我們寫一寫“我”想對青年說的話吧。

（學(xué)生交流寫給青年的話。）

師：現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。（齊讀）

3、感受文中其他人物形象。

師：課文展示的不僅僅是殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人身上，我們也看到了一顆顆閃光的心靈。請同學(xué)們說說對文中其他人的印象，體會其他人的美好品質(zhì)。

（學(xué)生交流對文中人物的看法板書：美好心靈）

五、學(xué)習(xí)寫法

師：文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)，讓我們來找一找，畫一畫，讀一讀，然后把自己的體會寫在句子的旁邊。

（同學(xué)之間交流想法。）

六、拓展練習(xí)

1、判斷下列句子屬于哪一類描寫？（語言、動作、神態(tài)、心理）

a、他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

b、攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然的坐下來，從容地讀著一本又一本的書。

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，

“你放下！等碧云來拿！”

2、講誠信是我們社會文明的表現(xiàn)，而本文殘疾青年和他的妹妹卻說了謊，你怎么看？（討論）

3、課后觀察周圍的人有無說謊現(xiàn)象，調(diào)查說謊的原因及結(jié)果，為口語交際辯論積累素材。

七、小結(jié)

師：今天我們學(xué)了《別餓壞了那匹馬》這篇課文，知道了殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)讀書的感人故事，感受了青年等人物的美好心靈。生活是復(fù)雜的，有時候需要善意的謊言。同學(xué)們，在以后的生活中，如果有人需要幫助，必要時，我們也可以說一個善意的慌。

板書設(shè)計：10別餓壞了那匹馬

殘疾青年助人為樂＼

心靈美好

“我”感激不盡∕

別餓壞了那匹馬教案【篇3】

課時目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住感人的語句，體會人物心理活動，感受殘疾青年樂于助人的品質(zhì)和作者對他的感激之情。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、板書課題。

2、這句話是誰說的？為什么這樣說？

二、初讀

1、討論預(yù)習(xí)中不理解的詞語。

2、默讀課文，找出感人的語句，畫下來，說說自己的感受。

三、精讀

1、結(jié)合學(xué)生的回答，討論重點句段，直到朗讀：

⑴第5自然段：他當(dāng)時會這樣想？

⑵第6自然段：為什么姑娘會茫然？

⑶第7自然段：他為什么急了？

⑷第13～15自然段：作者會怎樣想？

2、交流學(xué)生預(yù)習(xí)課文中的批注心得。

3、自讀課文，用心體會。

四、同桌分角色朗讀課文

五、作業(yè)

閱讀《同步拓展閱讀》。

別餓壞了那匹馬教案【篇4】

《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十一冊第三單元的一篇課文，也是一篇自讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文，我的理解是由景美過渡到人美，因為第三單元的課文都是寫人美的。

首先說說我對“別餓壞了那匹馬”這個題目的理解：

1、這是那位殘疾青年說的一句話，是一個善意的謊言。

2、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者，小作者對書如饑似渴，而殘疾青年是不想餓壞小作者，才說了這一謊言！

這篇只有一課時的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實踐課的范疇。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！?/p>

我的課題是“開放式作文教學(xué)的研究”，我想習(xí)作的源頭是閱讀，于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺得還是應(yīng)該以學(xué)生的自讀、自學(xué)為主，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。翻開課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于略讀課文的內(nèi)容很少，只在評價過程中提到一句：評價略讀，重在考察能否把握略讀材料的大意。

但教師并不是旁觀者，應(yīng)該抓住主線引導(dǎo)好學(xué)生的讀。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點：

1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)。

2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個小練筆。

反思這一課，我談?wù)勎业膸讉€主要設(shè)計。

一、注意導(dǎo)讀的引入

我是這樣導(dǎo)讀的，用他們上下樓梯經(jīng)常見到的《小學(xué)生行為規(guī)范》中關(guān)于“誠實”的話題說明小學(xué)生要誠實，不能騙人，騙人不好，可話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。有時欺騙并不會遭到譴責(zé)，也許反而會得到感激，我們今天來認識一個人，他也說了謊，卻得到了別人的感激，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。

（對于略讀課文，我認為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計了這一導(dǎo)讀。其實有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時間要留給學(xué)生。）

二、設(shè)計好細讀的問題

學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。

（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥。）

三、安排小練筆，填補文中空白

學(xué)生抓住重點詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設(shè)計了這樣的小練筆：

那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……

（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要?！扒閯印倍稗o發(fā)”，這時要給他寫的機會，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）

四、感情朗讀，情理交融

文章很長，我讓學(xué)生取一段認為最能打動學(xué)生的文字來讀讀，在讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩W(xué)了本文之后的理解。

五、課外拓展

第十一冊語文教學(xué)參考書上對略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文，意在擴大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能獨立閱讀，不列入考試的范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對五六年級的課外閱讀量不少于100萬字。如何完成這樣大的閱讀量呢？我覺得教師要利用課上提供學(xué)生材料。于是，我在課的最后提供了學(xué)生一些文章，和主題有關(guān)，放在班級中任他們閱讀。

別餓壞了那匹馬教案【篇5】

別餓壞了那匹馬

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重難點：

重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年深深的感激之情。

難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、談話激趣，釋題導(dǎo)入新課

1、談話入題：同學(xué)們：我們曾經(jīng)痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”，把山下的人騙上山去?？捎腥藚s說“世界會因為謊言而丑惡，也會因為謊言而美麗”，有這樣的故事嗎？

2、今天我們要學(xué)的課文就是一個“美麗的謊言”

──

（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）

二、初讀課文，整體感知

1、設(shè)置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬，可這句謊言，非但沒遭到譴責(zé)，反而得到感激，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順，并想一想課文主要講了一件什么事？

2、反饋交流：

文章主要講了一件什么事？（試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容）

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

別餓壞了那匹馬教案【篇6】

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了這個殘疾青年不計得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。教學(xué)時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生運用在學(xué)習(xí)上文時學(xué)到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時，為本組口語交際作鋪墊，教學(xué)時還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠信，但有時也需要善意的謊言。

學(xué)情分析：

學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進行角色轉(zhuǎn)換，才能進一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法：進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

情感態(tài)度價值觀：理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話：

講一個關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

二、自主學(xué)習(xí)：

（一）、預(yù)習(xí)達標(biāo)：

1、給帶點的字選擇正確的讀音，用“√”表示。

殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見

掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容

2、讀讀記記下面詞語。

忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止

怒目圓睜不由分說一如既往尷尬叮囑

3、多讀幾遍課文，說說課文寫了一件什么事？（“別餓壞了那匹馬”是誰說的？他為什么要這樣說？把這兩個問題的答案連起來就成了本文的主要內(nèi)容。）

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。

4、課文一共寫了哪些人物？你喜歡其中的哪一個？為什么？

5、認真讀了課文，我還有以下幾點疑問：

（二）、檢查交流預(yù)學(xué)情況。

三、細讀探究：

（學(xué)法提示：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。即：多讀幾遍課文，畫出相關(guān)語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會寫下來，與同學(xué)交流。）

1、課文哪些地方告訴了你，說這是一個謊言？（抓住重點句，感悟人物品質(zhì)）

（根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示）

a、他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

b、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

d、可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

2、殘疾青年為什么要編這一個謊言呢？（用自己的話概括，并在文中勾畫出相關(guān)的語句）

（是為了成全我看書，是一種善意的謊言。）

a、我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。可是更多的時候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。

b、當(dāng)時我完全忘記了看書的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。我張皇地回過頭來，看到了父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。

c、攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀者一本又一本的書。

3、讀課文，找一找課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？

這一切的一切，殘疾青年都看在眼里，記在心里，他心里想：。于是，青年人和他的妹妹碧云合伙編了這么一個美麗的謊言，如果泄露機關(guān)，豈不壞了好事？所以，

引讀：

當(dāng)我因為賣不出馬草而不來看書時，他就叮囑我說：“……”

當(dāng)看見“我”背著馬草走向書攤時，青年吩咐妹妹碧云說：“……”

當(dāng)碧云妹妹不在，我準(zhǔn)備提著馬草進他身后的木板房時，他心急如焚，“……”

（課文幾次提到的馬，實際上是不存在的，可是我們仔細想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個善意的謊言，讓“我”感覺到了他對我的關(guān)心和溫暖。）

4、從這個謊言中你體會（感受）到了什么？

（殘疾青年：熱心、善良）

（我：愛讀書、誠實、有志氣）

四、總結(jié)全文、檢測反饋：

原本無馬，卻假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，“我”也一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。要是這個美麗的謊言永遠不被識破那有多好?。靠墒?，俗話說，紙是包不住火的……

⑴可是遲了！我已經(jīng)走進了他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的全部馬草！那匹馬呢？香甜地吃著我的馬草的馬呢？

⑵現(xiàn)在你就是文中的我，看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？心里的感受怎么樣？（兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。）

⑶此時此刻，我什么都明白了，我真想對青年說——

五、拓展延伸：

父母的一句謊言，

讓涉世不深的孩子臉若鮮花；

知己的一句謊言，

讓脆弱的心靈變得無比堅強；

老師的一句謊言，

讓彷徨學(xué)子不再困惑；

醫(yī)生的一句謊言，

讓恐懼的病人走向新生……

有了這善意的謊言——

和諧生活將更加美好；

身邊陰霾（mái）將逃之夭夭；

心中疑惑將分外明朗；

生命之花將重新綻放。

——善意的謊言編織的都是美好的希望。

五、板書設(shè)計：

10、別餓壞了那匹馬

——一個美麗的謊言

殘疾青年“我”

寬厚善良樂于助人渴望艱辛

善意的謊言是美麗的

別餓壞了那匹馬教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重難點

1、重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

2、難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備

搜集有關(guān)事例。

擬訂課時

1課時。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：

本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？

二、自學(xué)課文，思考

1、找出有關(guān)提示時間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。

（我上小學(xué)五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

2、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？

三、再讀課文，體會人物性格

1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語句讀一讀。

2、自由討論。

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？

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